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Procerges JR 2011 2012

  1. 1. 20112012 Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación SecundariaCarpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 CARPETA DE GESTION ESCOLAR DEL DOCENTE PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESTA CARPETA DE GESTION ESCOLAR FUE ELABORADA PARA LLEVERSE A CABO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 “HUMBERTO CAMPOS VARELA” DE LA CIUDAD DE H. NOGALES SONORA MEXICO. PROF. JUAN JOSE RUIZ ESC. SEC. GEN. #3 2011-2012 1
  2. 2. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación SecundariaCarpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 2
  3. 3. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 PUNTOS DE LA CARPETA1. Documento de preparación profesional2. Horario y grupos que atiende3. Perfil de egreso de la educación básica4. Propósitos de la asignatura5. Campos formativos de la educación básica6. Competencias para la vida en educación básica7. Competencias a desarrollar en la asignatura8. Calendario Ciclo escolar 2011-20129. Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones (describir)  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá.11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-201214. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela15. Plan de Tutoría16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar17. Proyectos colaborativos18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 201219. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) 3
  4. 4. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación SecundariaCarpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 4
  5. 5. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación SecundariaCarpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 5
  6. 6. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 HORARIO DE CLASES PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 7:00 – 7:50 2B 2D 2D 2B 2A 7:50 – 8:40 2E 2B 2D 2C 2D 8:40 – 9:30 2A 2B 2E 1E 1E 9:30 – 10:20 2C 2C 2E 2D 2C10:20 – 10:40 RE CE SO10:40 – 11:30 2B 2E 1E 2D 2E11:30 – 12:20 2CT 2A 2A 2E 2C12:20 – 13:10 2DT 2A 2C 2A 2B13:30 – 14:20 2HT 2H 2H 2H 2H14:20 – 15:10 2H 2H AM= Aula de Medios ej. 2C Tutorías= 2C, 2D Y 2H ej. 2CT ASIGNATURA ESTATAL= 1E CIENCIAS2= 2A, B, C, D, E Y H 6
  7. 7. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación SecundariaCarpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 7
  8. 8. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012Perfil de Egreso de la Educación Básica: i) Aprovecha los recursos tecnológicos a sua) Utiliza el lenguaje oral y escrito para alcance, como medios para comunicarse,comunicarse con claridad y fluidez e interactuar obtener información y construir conocimiento.en distintos contextos sociales y culturales.Además posee las herramientas básicas para j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,comunicarse en una lengua adicional. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.b) Argumenta y razona al analizar situaciones,identifica problemas, formula preguntas, emite Propósitos generales de la formaciónjuicios, propone soluciones y toma decisiones. Científica en la educación básicaValora los razonamientos y la evidencia El estudio de esta línea curricular busca sobreproporcionada por otros y puede modificar, en todo proporcionar una formación científica paraconsecuencia, los propios puntos de vista. que los alumnos:c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la Desarrollen habilidades del pensamientoinformación proveniente de diversas fuentes. científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos yd) Interpreta y explica procesos sociales, procesos naturales.económicos, financieros, culturales y naturalespara tomar decisiones individuales o colectivas, Reconozcan la ciencia como actividad humanaen función del bien común. en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades dee) Conoce y ejerce los derechos humanos y los la sociedad.valores que favorecen la vida democrática, actúaen y pugna por la responsabilidad social y el Participen en el mejoramiento de la calidad deapego a la ley. vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y la toma def) Asume y practica la interculturalidad como decisiones en beneficio de su salud y ambiente.riqueza y forma de convivencia en la diversidadsocial, étnica, cultural y lingüística. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente tanto natural comog) Conoce y valora sus características y social y cultural.potencialidades como ser humano; sabe trabajaren equipo; reconoce, respeta y aprecia la Relacionen los conocimientos científicos con losdiversidad de capacidades en los otros, y de otras disciplinas para dar explicaciones a losemprende y se esfuerza por lograr proyectos fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos enpersonales o colectivos. contextos y situaciones diversas.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y Comprendan gradualmente los fenómenosdel ambiente, como condiciones que favorecen naturales desde una perspectiva sistémica.un estilo de vida activo y saludable. 8
  9. 9. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se Se trata de que los alumnos adquieranpretende que los alumnos, al asumir y fortalecer conceptos, habilidades y actitudes que leslas actitudes asociadas con la actividad científica, permitan configurar una visión interdisciplinaria etambién desarrollen valores útiles para el integrada del conocimiento biológico, físico,Desarrollo personal y el mejoramiento de las químico y tecnológico; que enriquezcan orelaciones Interpersonales. En este sentido, se cambien sus primeras explicaciones; laspromueve la participación equitativa entre relacionen e integren con lo que saben de otrasalumnas y alumnos para afianzar el respeto, la disciplinas y las aprovechen para comprenderconfianza en sí mismos, la apertura a las nuevas mejor los fenómenos naturales de su entorno, asíideas, el escepticismo informado, la como para ubicarse en el contexto del desarrolloresponsabilidad y el trabajo colaborativo. científico y tecnológico de su tiempo.Con base en lo anterior, se pretende que los Identifiquen las características y analicen losalumnos se apropien de la visión contemporánea procesos que distinguen a los seres vivos. Esde la ciencia, entendida como proceso social en decir, que profundicen e integren susconstante actualización, con alcances y conocimientos relacionándolos con sulimitaciones, que toma como punto de contraste experiencia personal, familiar y social, paraotras perspectivas explicativas. conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de suPropósitos de la formación responsabilidad en la forma en que culturalmenteCientífica en la secundaria interactúan con el entorno, de modo que puedanEl estudio de la asignatura pretende que los participar activamente en la promoción de laestudiantes consoliden su formación científica salud y la conservación del ambiente desde labásica, de manera que: perspectiva del desarrollo sustentable.Amplíen su concepción de la ciencia, de sus Desarrollen de manera progresiva estructurasProcesos e interacciones con otras áreas del que favorezcan la comprensión de los conceptos,conocimiento, así como de sus impactos sociales procesos, principios y lógicas explicativas de lay ambientales. Esto es, que valoren de manera física y su aplicación a diversos fenómenoscrítica la función de la ciencia en el mundo actual, comunes. Profundicen en ideas como la deconsiderando que es resultado de un proceso cambio, sistema y relaciones de causalidad;histórico, cultural y social en constante establezcan relaciones entre conceptostransformación y tomando en cuenta sus fundamentales, las cuales permiten construircontribuciones al mejoramiento de la calidad de esquemas de interpretación coherentes basadosvida de las personas y al desarrollo de la en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico ysociedad. las representaciones gráficas.Avancen en la comprensión de las explicaciones Comprendan las características, propiedades yy los argumentos de la ciencia acerca de la transformaciones de los materiales a partir de sunaturaleza. estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de necesidades. Así, se busca que los alumnos interpreten fenómenos físicos y 9
  10. 10. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012químicos de acuerdo con los modelos desde contextos que favorecen la relación de lafundamentales de las ciencias y desarrollen ciencia con la tecnología y la sociedad.habilidades para la resolución de situacionesproblemáticas y la toma de decisiones. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,Potencien sus capacidades para el manejo de la favoreciendo su autonomía en la construccióninformación, la comunicación y la convivencia personal de conocimientos.social. Esto es, que a partir de la valoración de ladiversidad de formas de pensar puedan discernir Redimensiona y fortalece el papel de losentre argumentos fundamentados e ideas falsas profesores en la formación de los alumnos, cony tomen decisiones responsables e informadas, atención a la diversidad cultural y social,al mismo tiempo que fortalecen la autoestima y el promoviendo el uso adecuado de recursosrespeto por los demás. didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.Enfoque pedagógico parala formación científica Promueve una visión humana de la naturaleza deCómo enseñar ha sido una preocupación la ciencia y del trabajo científico.constante de los docentes ante las dificultadesque presentan los alumnos para adquirir Los aspectos señalados se integran en suconocimientos científicos, utilizarlos y conjunto para favorecer la formación científicatransferirlos a situaciones cotidianas. básica de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripción de los puntosCon la reforma de 1993, el enfoque de que los profesores deben tener en cuenta paraenseñanza para las ciencias se conformó con las aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoqueorientaciones que, hasta entonces, aportaban de manera adecuada.mayores oportunidades de favorecer en losalumnos el desarrollo integrado de las El carácter formativo del enfoquehabilidades, las actitudes y los conocimientos. Los conceptos, habilidades y actitudes que desdeEsas orientaciones, si bien continúan vigentes, la perspectiva científica se desarrollan a lo largose han rectificado y enriquecido con los avances de los tres cursos de Ciencias contribuyen a lade la investigación en diversos aspectos consolidación de las competencias para la vida ypsicopedagógicos, epistemológicos y sociales, del perfil de egreso de la educación básica.así como con la experiencia recabada en lapráctica docente. En Ciencias, los alumnos estudian contenidos relativos a los seres vivos, las interacciones y losCon base en lo anterior, el enfoque de materiales, que a su vez brindan oportunidadesenseñanza para la formación científica básica para establecer relaciones entre ámbitos y,considera, entre otros, los siguientes aspectos: fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y fortalecimiento de procedimientos (habilidades),Es fundamentalmente formativo, puesto que actitudes y valores.privilegia el desarrollo integral de conocimientos,habilidades y actitudes al abordar los contenidos 10
  11. 11. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 En este sentido, los alumnos deben reconocer interés por las pruebas, la flexibilidad ante losque los conceptos tienen un sentido útil y práctico cambios de opinión, y la reflexión crítica. Sinen diferentes contextos de su vida diaria presente embargo, para concretar el desarrollo integral dey futura: escolar, familiar y cultural. conocimientos, habilidades y actitudes es importante que los contenidos científicos seLa enseñanza de procedimientos debe partir de estudien a partir de contextos cercanos a latres perspectivas esenciales: que los alumnos los realidad inmediata de los alumnos y seconozcan, los apliquen en el contexto apropiado relacionen con las implicaciones sociales –y con ellos obtengan más conocimientos. culturales y éticas– que el impacto de los avances científicos y tecnológicos conlleva.El aprendizaje de habilidades y procedimientossigue las pautas del aprendizaje significativo de En este sentido, algunas de las situacionesconceptos, por lo que en su adquisición, relevantes que pueden ser útiles parareorganización o ampliación deben considerarse contextualizar el estudio de los contenidos son:los conocimientos previos de los estudiantes. Lasprincipales habilidades y procedimientos que se Aquellas que favorecen la promoción de la saludpretende fortalecer en esta asignatura se e inciden en el desarrollo de una cultura para larelacionan principalmente con el desarrollo de prevención de enfermedades, accidentes yactividades prácticas, la experimentación y la adicciones; el ejercicio sano y responsable de lainvestigación. sexualidad; la equidad entre los géneros y el respeto entre las personas.Las actitudes pueden adquirirse, modificarse oformarse en un proceso continuo de aprendizaje, Las que inciden en la conservación del ambienteel cual no se produce de manera espontánea y a partir del conocimiento del contexto sociopara favorecerlo se debe planear su enseñanza ambiental prevaleciente en la localidad; eljunto con los conceptos y los procedimientos. Las reconocimiento de que los recursos naturales sonactitudes involucran tres componentes: cognitivo esenciales para la vida, el bienestar y el progreso(conocer la actitud), afectivo (sentirla de la humanidad; el aprovechamientointeriormente) y conductual (manifestarla con sustentable; la consideración del ambiente comocomportamientos o intenciones), y en su patrimonio del ser humano conforme a losaprendizaje deben realizarse actividades valores culturales, y su conservación como unabasadas en la observación, la contrastación, la necesidad y un deber de todos.comparación y la imitación, pero sobre todo,deben tenerse en cuenta las creencias, ideas y Situaciones que favorecen el análisis de lascostumbres con que los alumnos llegan a las interacciones con el medio físico, como elaulas. Conocer estos antecedentes y valorar su movimiento de los seres vivos y los objetos deldiversidad es fundamental para garantizar que se entorno; el funcionamiento de los órganos de losproduzca un cambio de actitudes. sentidos; los usos y aplicaciones de los fenómenos luminosos y electromagnéticos; lasEntre las actitudes de especial relevancia que se relaciones entre procesos físicos y fenómenosdeben promover para el aprendizaje de las naturales que pueden afectar a los seres vivos;ciencias se incluyen: la curiosidad, la creatividad, las diversas manifestaciones de la energía, susla investigación, la apertura a las nuevas ideas, el usos y concepciones en lo cotidiano. 11
  12. 12. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012Las que favorecen el conocimiento de los nociones y preguntas que son comunes en sumateriales de origen natural o derivados de entorno cultural y social, y que manifiestanprocesos de producción y que culturalmente son cuando se aproximan al conocimiento de losde consumo común; los efectos del uso y el contenidos de ciencias. Los orígenes de esasabuso de diversos materiales en el ambiente; las ideas previas se encuentran en la experiencia decaracterísticas y los efectos de algunas los estudiantes al relacionarse con diversossustancias que el ser humano consume con acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, endistintos fines: alimentación, atención de la convivencia cotidiana con sus compañeros yenfermedades y funcionamiento de aparatos, en su entorno social, así como en la enseñanzaentre otros. que han recibido en la escuela preescolar y primaria.El alumno como centro dela enseñanza y el aprendizaje Algunas de las ideas previas de los alumnosEn el enfoque se enfatiza que el alumno de pueden ser contradictorias respecto de lassecundaria es el principal protagonista del explicaciones que se han propuesto desde elproceso educativo. Esto implica que los ámbito científico y representan obstáculos en elestudiantes deben asumirse como los principales aprendizaje de los conceptos relevantes, sinencargados de construir o reconstruir sus embargo, se asume que es posible modificar lasconocimientos. Para ello se requiere propiciar ideas previas por medio de estrategiasambientes favorables para las situaciones de orientadas al cambio conceptual. Se hanaprendizaje, con acuerdos consensuados que identificado tres variables que pueden facilitar odefinan atribuciones y expectativas positivas impedir el cambio en las explicaciones de losrespecto a lo que el docente va a enseñar y lo alumnos: las ideas previas, las características deque los alumnos podrán aprender. la información que se les presenta y las estrategias de enseñanza. De acuerdo conAsimismo, es fundamental tener presente la perspectivas recientes, el cambio conceptualparticipación de lo afectivo en lo cognitivo y requiere que el docente ayude a que los alumnosfortalecer la autoestima de los estudiantes. reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes representaciones que pueden serPara que los alumnos encuentren sentido al usadas en contextos culturales y socialesestudio de los contenidos de ciencias es muy diferentes.importante que puedan establecer relacionesprácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar Propósitosactividades variadas en contextos cercanos y El curso de Ciencias II está orientado a que losdiversos, que precisen el uso de recursos del alumnos fortalezcan habilidades, valores,entorno, que favorezcan el aprendizaje de actitudes y conceptos básicos que les permitan:conceptos, de habilidades motrices y cognitivas,así como de actitudes, que les sirvan para Avanzar en la comprensión de las formas yfundamentar la toma de decisiones. recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.Al considerar a los alumnos como el centro del Continuar con el desarrollo de sus estructurasproceso educativo se debe reconocer la conceptuales que favorezcan una mejorimportancia de familiarizarse con sus intuiciones, comprensión de los conceptos, procesos, 12
  13. 13. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012principios y lógicas explicativas de la física y su finalidad de interactuar en su entorno físico,aplicación a diversos fenómenos naturales que social y cultural.sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Elloimplica profundizar en ideas como las de cambio Seleccionar y relacionar, de manera causal yy relaciones de causalidad. funcional, las variables adecuadas para explicar los fenómenos.Valorar y analizar, desde la perspectiva de laciencia, algunos de los problemas ambientales Establecer relaciones entre conceptosactuales, derivados de la acción humana, para fundamentales que les permiten construiraplicar medidas que los reduzcan o eviten su esquemas de interpretación coherentes en losaumento. Para lo cual es necesario considerar cuales esté implicado el razonamiento lógico, ellas interacciones entre el conocimiento científico, lenguaje simbólico y las representacionesla tecnología y sus impactos sociales. gráficas.Adquirir una visión integral del conocimiento Plantear preguntas, elaborar hipótesis efísico y su interacción con la tecnología, que les inferencias y construir explicaciones sobrepermita aplicarlo a situaciones que se presentan algunos fenómenos físicos comunes.en diferentes contextos relacionados con laciencia y su entorno cotidiano. Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar diversos medios paraDesarrollar una visión de la física que les permita efectuar mediciones, analizar datos y buscarubicar la construcción del conocimiento científico alternativas de solución.como proceso cultural. Ello implica avanzar en lacomprensión de que los conceptos que estudian Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,son el resultado de un proceso histórico, cultural argumentos, inferencias y conclusiones referidosy social en el que las ideas y las teorías se han a los conceptos físicos y a sus aplicaciones entransformado, cambio que responde a la contextos científicos, tecnológicos y sociales.necesidad constante de explicaciones cada vezmás detalladas y precisas de los fenómenos Valorar la contribución de la ciencia a la cultura yfísicos. al desarrollo de los pueblos.El logro de estos propósitos demanda la puesta Participar de manera responsable en el análisis yen práctica de habilidades y actitudes, como las la valoración de los impactos que producen lasque a continuación se describen, que contribuyen acciones humanas sobre el entorno en que seal desarrollo de una formación científica básica, llevan a cabo.aspectos que se retoman del curso anterior y Lo anterior requiere la planeación de actividadespermiten estrechar vínculos con las demás de aprendizaje que partan del análisis delasignaturas: entorno de los alumnos a través de la percepción de las características observables de losIntegrar los conocimientos básicos de la física y fenómenos en estudio y de sus saberes previosrelacionarlos con lo que saben de otras ciencias, para iniciar un proceso en el que los alumnosasí como con aplicaciones tecnológicas, con la logren enriquecer o cambiar, según sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo 13
  14. 14. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012general intuitivas y limitadas, hacia otras que a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad,tengan mayor potencialidad de representación. fluidez y adecuadamente, para interactuar enEsto favorecerá que sus ideas previas se vayan distintos contextos sociales. Reconoce y apreciatransformando, al tiempo que se amplía su la diversidad lingüística del país.concepción de la ciencia y sus procesos. b) Emplea la argumentación y el razonamiento alAsimismo es indispensable que dichas analizar situaciones, identificar problemas,actividades se realicen dentro del aula en un formular preguntas, emitir juicios y proponerambiente que fomente la cooperación, el debate, diversas soluciones.el diálogo informado y respetuoso, la apertura anuevas ideas, la equidad entre mujeres y c) Selecciona, analiza, evalúa y compartehombres, y la confianza en sí mismos. Además información proveniente de diversas fuentes yde promover la relación con los procesos aprovecha los recursos tecnológicos a su alcancenaturales y la conciencia de que los avances para profundizar y ampliar sus aprendizajes decientíficos y tecnológicos pueden contribuir al manera permanente.desarrollo cultural de la sociedad y que puedenser utilizados de manera responsable, en d) Emplea los conocimientos adquiridos con el finbeneficio de la humanidad y del conocimiento, de interpretar y explicar procesos sociales,desarrollando una actitud crítica ante aquellos económicos, culturales y naturales, así comoejemplos en los que no ha ocurrido de esta para tomar decisiones y actuar, individual omanera. colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la ASIGNATURA ESTATAL calidad de vida.CORRESPONDENCIA CON EL PERFIL DEEGRESO. e) Conoce los derechos humanos y los valoresEl programa replantea un conjunto de propósitos que favorecen la vida democrática, los pone eny aprendizajes esperados, que los estudiantes práctica al analizar situaciones y tomardeberán lograr al término del primer grado de decisiones con responsabilidad y apego a la ley.educación secundaria y contribuye al logro delperfil de egreso que establece la Educación f) Reconoce y valora distintas prácticas yBásica, a través de los Planes de Estudio 2004 procesos culturales. Contribuye a la convivenciade Educación Preescolar, 2008 de Educación respetuosa. Asume la interculturalidad comoPrimaria y 2006 de Educación Secundaria; riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.El Programa de Estudios responde a losrequerimientos formativos de los jóvenes de las g) Conoce y valora sus características yescuelas secundarias, al dotarlos de potencialidades como ser humano, se identificaconocimientos, habilidades y valores que les como parte de un grupo social, emprendepermitan desenvolverse y participar activamente proyectos personales, se esfuerza por lograr susen la construcción de una sociedad democrática. propósitos y asume con responsabilidad lasEn congruencia y contribución con el perfil de consecuencias de sus acciones.egreso, el alumno: 14
  15. 15. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012h) Aprecia y participa en diversas En Educación preescolar:manifestaciones artísticas. Integra conocimientos Se permean tres campos formativos: desarrolloy saberes de las culturas como medio para personal y social, exploración y conocimiento delconocer las ideas y los sentimientos de otros, así mundo y desarrollo físico y salud, se inicia uncomo para manifestar los propios. proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, pori) Se reconoce como un ser con potencialidades el cual transitan hacia la internalización ofísicas que le permiten mejorar su capacidad apropiación gradual de normas demotriz, favorecer un estilo de vida activo y comportamiento individual, de relación ysaludable, así como interactuar en contextos organización de un grupo social7. En el campo delúdicos, recreativos y deportivos. desarrollo físico y salud, se pretende favorecer que los niños empiecen a tomar conciencia deEl programa destaca la necesidad de fortalecer las acciones que pueden realizar paracompetencias -no sólo cognitivas-, sino las mantenerse saludables y participar en el cuidadorelacionadas con lo afectivo y lo social y su logro y preservación del ambiente8admiten una tarea compartida entre los diversoscampos del conocimiento que integran el En Educación primaria:currículo a lo largo de toda la educación básica. En su articulación con el programa de Español, se establece una relación de complementariedadVINCULACIÓN DEL PROGRAMA CON OTRAS con los objetivos centrales del Programa deASIGNATURAS. Español, al lograr que los alumnos avancenEl programa de asignatura estatal, “De la significativamente en sus competencias,adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y alrededor de la comprensión lectora y en lapromover el autocuidado y la generación de producción de textos propios: incrementando susambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, competencias comunicativas.enlaza los contenidos que se han venidoconstruyendo desde los primeros años de El trabajo por proyectos fortalece las prácticasescolaridad y sirve de vínculo entre el tránsito de sociales, al involucrar diferentes tipos dela niñez a la adolescencia y de ésta a la actividades (hablar, leer, escribir, escuchar).construcción y al ejercicio paulatino de unaciudadanía más responsable y participativa, el Con Matemáticas se establece una relación conprograma se constituye en vínculo con las otras los propósitos alcanzados en esta asignatura enasignaturas que se cursan en preescolar, educación primaria, al continuar desarrollando laprimaria y secundaria, al considerar de utilidad utilidad, significado y funcionalidad en elrecuperar alguno de sus elementos para conocimiento matemático, que lo valoren y haganfortalecer el trabajo con los estudiantes; se de él un instrumento que les ayude a reconocer,implementa en el primer grado de Educación plantear y resolver problemas presentados enSecundaria, al ofrecer a las y los adolescentes un diversos contextos de su interés.espacio de reflexión para asumirse proactivos ensu propio desarrollo y los prepara para egresar En Ciencias Naturales, en concordancia con elde la Educación Básica con herramientas de propósito de Formación Científica Básica, mismoaprendizaje que les permitan continuar que refiere, en términos generales, al procesoaprendiendo permanentemente. educativo formal que tiene como propósito 15
  16. 16. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012favorecer en los adolescentes la toma de Los alumnos consolidan un trayecto integral queconciencia de las complejas relaciones entre la les permite desarrollar sus competencias para laciencia y la sociedad, para permitirles participar vida en el contexto donde viven, en relación conen la toma de decisiones y, en definitiva, a sus necesidades de localización, desplazamientoconsiderar la ciencia como parte de la cultura de y prevención, e inquietudes por conocer otrosnuestro tiempo: al contribuir que los alumnos lugares. Estas experiencias fortalecen losdesarrollen habilidades del pensamiento contenidos de ambos programas.científico y sus niveles de representación einterpretación acerca de los fenómenos y Con el programa de Historia en primaria, seprocesos naturales. establece una relación de complementariedad en la adquisición y fortalecimiento de valores y a laSe relaciona de manera estrecha con los temas afirmación de la identidad nacional en losque versan sobre su participación en el alumnos. Además, desarrolla el conocimientomejoramiento de la calidad de vida, con base en histórico que permite entender y analizar ella búsqueda de soluciones a situaciones presente, así como planear el futuro. Por estasproblemáticas y la toma de decisiones en operaciones, el alumno se aproxima a labeneficio de su salud y ambiente, en la compresión de la realidad y se ubica como partevaloración crítica del impacto de la ciencia y la de ella, como sujeto histórico.tecnología, con el fortalecimiento de las actitudesasociadas con la actividad científica y la Favorece el desarrollo de las competenciasconstrucción de valores útiles para el desarrollo históricas referentes a la comprensión del tiempopersonal y el mejoramiento de las relaciones y el contexto adolescente, la indagación eninterpersonales. En actividades que promueven diversas fuentes y medios de comunicación quela participación equitativa entre alumnas y le aporten información útil, valiosa y la formaciónalumnos para afianzar el respeto, la confianza en de una conciencia histórica para la convivencia.sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, elescepticismo informado, la responsabilidad y el Con el programa de Educación Física, setrabajo colaborativo. relaciona al compartir el referente de la corporeidad entendida como la conciencia queCon la asignatura de Geografía, comparte la hace un sujeto de sí; considerada el centro de lafinalidad de contribuir a la formación integral de acción educativa ,enlazada desde el primerlos niños y adolescentes a través del estudio del bloque del programa “De la adolescencia a laespacio geográfico, concebido como el resultado ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidadode las relaciones de sus componentes naturales, y la generación de ambientes protectores en lossociales y económicos. La propuesta didáctica de jóvenes sonorenses”.la asignatura recupera las nociones previas delos alumnos en la construcción de sus Sus contenidos temáticos se relacionan con losconocimientos, a través de la adquisición de Tres Ámbitos de Estudio de la Educación Física:conceptos, el desarrollo de habilidades y la competencia motriz, ludo y socio motricidad yapropiación de actitudes, para el análisis y la promoción de la salud, al verse reflejado encomprensión integral de los diversos espacios acciones motrices y de la vida cotidiana paradonde se desenvuelven. cada alumno, tanto en el aula como en un patio de escuela, en donde dialoga, se comunica y se 16
  17. 17. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012compromete corporalmente consigo mismo, con de pensamiento para interpretar los fenómenosel mundo y con los demás. Busca a través de la que nos rodean, la valoración de lo que sentimospedagogía de las acciones motrices, integrar al e intuimos, y la posibilidad de enfrentar dealumno a la vida común, a sus tradiciones y manera competente los retos de la existencia.formas de conducirse en su entorno socio Facilitan la expresión libre de los adolescentes y -cultural. a su vez- utilizan los diferentes lenguajes artísticos en la creación de obras o proyectos.Por ello, comparte las premisas del programa en:el reconocimiento a la conciencia de sí, la El Programa Integral de Formación Cívica y Éticabúsqueda de la disponibilidad corporal; además, de educación primaria y El programa “De lade crear la propia competencia motriz de los adolescencia a la ciudadanía: Prevenir yalumnos. Así, como el desarrollo de promover el auto cuidado y la generación decompetencias educativas y para la vida, con lo ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”,cual se plantea que el alumno: se complementan en la promoción de capacidades para desarrollar su potencialDesarrolle sus capacidades para expresarse y personal de manera sana, placentera ycomunicarse, sea capaz de adaptarse y manejar responsable, libre de violencia y adicciones,los cambios que implica la actividad motriz, hacia un proyector de vida viable y prometedor,proponga, comprenda y aplique reglas para la que contemple el mejoramiento de la vida social,convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el aprecio a la diversidad y el desarrollo deel deporte escolar, desarrolle el sentido entornos sustentables9.De Primero a Sextocooperativo y aprenda a cuidar su salud. Grado se contribuye a la construcción de la competencia del cuidado de sí mismo,La articulación curricular del programa “De la continuando su trayecto formativo en laadolescencia a la ciudadanía: Prevenir y educación secundaria y de manera prioritaria enpromover el auto cuidado y la generación de éste programa.ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, con el programa de Artes se enlaza como un En Educación Secundaria.poderoso recurso que otorga valores estéticos, En vinculación con las demás asignaturas, queherramientas intelectuales, cognitivas y afectivas integran los programas de estudio de educaciónque transforman el pensamiento para enfrentar la secundaria, la Asignatura Estatal “De lacomplejidad cotidiana, la competitividad del adolescencia a la ciudadanía: Prevenir ymundo, coadyuvan a apreciar el sentido mágico o promover el auto cuidado y la generación defilosófico de la existencia, y puede servir como ambientes protectores en los jóvenesinstrumento de denuncia, de innovación estética sonorenses” se vincula con la asignatura dey de provocación frente a las tradiciones Español, cuando plantea que los estudiantesculturales. amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos, yLa articulación de los contenidos permite el utilicen los acervos impresos y los mediosfortalecimiento en los adolescentes de actitudes electrónicos a su alcance para obtener yde tolerancia a la adversidad y respeto por la seleccionar información con propósitosdiversidad, exploración de lo incierto, flexibilidad específicos. 17
  18. 18. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012Dado que los contenidos del programa de “De la De modo que puedan participar activamente enadolescencia a la ciudadanía: Prevenir y la promoción de la salud y la conservación delpromover el auto cuidado y la generación de ambiente, desde la perspectiva del desarrolloambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, sustentable.establece en sus estrategias el apoyo de escritoselaborados en general de forma libre, Además de potenciar sus capacidades para elexpresando y defendiendo sus opiniones y manejo de la información, la comunicación y lacreencias de manera razonada, al respetar los convivencia social. A partir de la valoración de lapuntos de vista de los otros desde una diversidad de formas de pensar puedan discernirperspectiva crítica y reflexiva, utilizando el entre argumentos fundamentados e ideas falsasdiálogo como forma privilegiada para resolver y tomar decisiones responsables e informadas, alconflictos, y capaces de modificar sus opiniones mismo tiempo que fortalecer la confianza en síy creencias ante argumentos razonables. mismos y el respeto por sí mismos y por losAsimismo se espera que con el estudio de los demás.temas de salud o de adicciones, analicen,comparen y valoren la información generada por En los contenidos de la asignatura de Geografíalos diferentes medios de comunicación masiva y de México y del Mundo, se valora y respeta latengan una opinión personal sobre los mensajes diversidad cultural y el patrimonio cultural deque difunden. México y del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las nacionesLa asignatura de Matemáticas se relaciona con el y se invita a los alumnos a reflexionar sobre laprograma de Asignatura Estatal, en cuanto al eje organización política internacional, el análisis dedel manejo de la información; se revisan las fronteras, los conflictos bélicos y susdiagnósticos y estadísticas a través de la implicaciones sociales, económicas, culturales yresolución de problemas que requieren el políticas en los grupos humanos, lo cual seanálisis, la organización, la representación y la relaciona con la comprensión del mundo social yinterpretación de datos provenientes de diversas la conformación de una perspectiva ética, mismafuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en que se exprese en su acción cotidiana y lasnociones matemáticas, tales como: porcentaje, formas de relación que se establecen con losprobabilidad, función y en general en el demás temas presentes en los contenidos delsignificado de los números enteros, fraccionarios presente programa.y decimales. Colabora en la construcción de los conceptosCon Ciencias I, énfasis en Biología, al relacionar para la comprensión del espacio geográfico,a partir de la identificación, las características y desarrolla las habilidades geográficas y fortalecelos procesos que distinguen a los seres vivos; es las actitudes en el aprendizaje de la geografía.decir, profundiza e integra sus conocimientos yvivencias, relacionando su experiencia personal, El programa “De la adolescencia a la ciudadanía:familiar y social, para conocer más de sí mismos, Prevenir y promover el auto cuidado y lasu potencial, su lugar entre los seres vivos y su generación de ambientes protectores de losresponsabilidad en la forma en que culturalmente jóvenes en Sonora”, comparte contenidosinteractúan con el entorno. específicos como son: la preservación del medio ambiente, la dinámica de la población y sus 18
  19. 19. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012riesgos, espacios económicos y desigualdad estudian en los temas de adicciones, agresión,social, así como espacios culturales y políticos, violencia y delincuencia juvenil y ciudadanía.analiza el fenómeno de la globalización y susimpactos. En la asignatura de Inglés, comparte los propósitos de que los estudiantes obtengan losEn el caso de la asignatura de Historia, se conocimientos necesarios para participar enrelaciona a partir de la identificación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas -acciones que grupos e individuos desempeñan en su país o en el extranjero- con hablantesen la conformación de las sociedades, reconocen nativos y no nativos del inglés. En otras palabras,que sus acciones inciden en su presente, futuro y a través de la producción e interpretación devaloren la importancia de una convivencia diversos tipos de textos tanto orales comodemocrática e intercultural. escritos -de naturaleza cotidiana, académica y literaria-, los estudiantes serán capaces deEl programa “De la adolescencia a la ciudadanía: satisfacer necesidades básicas de comunicaciónPrevenir y promover el auto cuidado y la en un rango de situaciones familiares.generación de ambientes protectores de losjóvenes en Sonora”, fortalece los contenidos con Con Educación Física, la Asignatura Estatalel programa de Historia relacionados con el considera los intereses, motivaciones edesarrollo de habilidades y actitudes, que inquietudes de los alumnos y propicia actitudespermitan a los adolescentes participar de manera positivas, favorece la aceptación de su propioresponsable en situaciones de su vida personal y cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, elsocial, el desarrollo de las sociedades y los mejoramiento de su competencia motriz, elrasgos que nos identifican como una nación conocimiento de un estilo de vida activo ymulticultural. Comparte con la enseñanza de la saludable, la necesidad de probarse a sí mismo yHistoria, el fortalecimiento de la responsabilidad superar dificultades. Educación Física, asignaturasocial y el reconocimiento de los valores que se imparte en los tres grados de secundaria,universales, la diversidad cultural, y el respeto al busca que los alumnos proyecten y asuman unapatrimonio cultural y natural. Lo anterior implica, actitud responsable y de respeto por los demás alque el alumno se considere como parte de su practicar el juego limpio, al mismo tiempo, buscacomunidad, de su nación y del mundo; asuma que los adolescentes participen en accionesque sus acciones tienen repercusiones y, por organizadas y reglamentadas de confrontaciónello, sus decisiones deben ser informadas y lúdicaresponsables. En la asignatura de Artes, el programa comparteCon Formación Cívica y Ética, el programa “De la que los alumnos profundicen en su conocimientoadolescencia a la ciudadanía: Prevenir y de un lenguaje artístico y lo practiquenpromover el autocuidado y la generación de habitualmente, con el fin de integrar losambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, conocimientos, las habilidades y las actitudesconstituye un antecedente idóneo por su similitud relacionados con el pensamiento artístico. Parade propósitos, se puede decir que se enlaza de alcanzar esta meta, el estudiante habrá demanera armónica; dado que sus contenidos apropiarse a partir de la mejora de su autoestimatienen especial vinculación con los que se de algunas técnicas de teatro o música, danza o artes visuales y cualquier proceso que le 19
  20. 20. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012permitan expresarse artísticamente, interactuar La escuela debe funcionar como unidadcon distintos códigos artísticos, reconocer la educativa sustentada en una sólida base dediversidad de relaciones entre los elementos formación valorar, convirtiéndose en unaestéticos y simbólicos, interpretar los significados comunidad que educa, con valores que sede esos elementos y otorgarles un sentido social, reflejen en su ambiente democrático, en susasí como disfrutar la experiencia de formar parte relaciones, en su práctica y organización. Lade este quehacer. escuela, a través de su experiencia y trabajo pedagógico, se convierte en la promotora deCon las actividades de Orientación y Tutoría, el diversas oportunidades de vivencia valores queprograma armoniza una serie de propósitos que orientan al logro de los fines educativos; a fin deal ser un espacio del currículo destinado al adoptar y enseñar la ética de la responsabilidad ydiálogo y a la reflexión de los alumnos sobre sus la participación.condiciones y posibilidades al ser adolescentes -con ello- contribuir al reconocimiento de sus El Estado de Sonora, ha sido pionero en elnecesidades e intereses como estudiantes, desarrollo de diversas propuestas pedagógicascoadyuvar en la formulación de un proyecto de en formación valorar; con más de 12 milvida viable y comprometido con la realización maestros de educación básica capacitados enpersonal a corto y mediano plazo; y con el este campo, quienes constituyen la base delmejoramiento, la realización personal y la recurso humano necesario para impartir , “De laconstitución de una mejor convivencia en los adolescencia a la ciudadanía: Prevenir yámbitos donde participan ya sea escolares o promover el auto cuidado y la generación defamiliares. Además de favorecer el diálogo y la ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”.solución no violenta de los conflictos en el grupo Tales propuestas, han trazado nuevos caminos yy en la comunidad; el respeto a la diversidad y la contribuido a enriquecer el perfil profesional devaloración del trabajo colectivo y colaborativo los docentes y sus prácticas de enseñanzacomo medio para la formación continua. basadas en el conocimiento de los adolescentes, con quienes trabajan cotidianamente en susPara el óptimo desarrollo del programa “Prevenir procesos de cambio, necesidades, intereses yy promover el auto cuidado y la generación de problemas que viven y cómo los enfrentan.ambientes protectores en los jóvenessonorenses” y la mejora continua, es Desde esta perspectiva, se considera a losimprescindible la participación institucional de la adolescentes sujetos plenos de derechos desdeescuela en la construcción de nuevos escenarios el momento mismo de su nacimiento, por lo queque propicien la construcción de ambientes definimos Adolescencia como una etapapacíficos, que se apliquen a la vida cotidiana; que vulnerable del desarrollo humano, con grandesposibilite a los estudiantes descubrirse en su potencialidades, desafíos y oportunidades para laetapa adolescente, con nuevas necesidades e formación a la vida ciudadana, por lo que laintereses, a comprender el mundo en que viven, asignatura estatal “De la adolescencia a laa desenvolverse en él de manera satisfactoria, a ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidadoaprender a vivir su ciudadanía, a la creación de y la generación de ambientes protectores de losambientes protectores y superar las situaciones jóvenes en Sonora”, desde acciones cotidianas,de riesgo. aporta elementos para transitar de la adolescencia a la ciudadanización, más 20
  21. 21. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012comprometida y corresponsable de los seguridad, aprovechamiento escolar y/oestudiantes de primer grado de secundaria, en su desarrollo personal.actuar individual y social. / Desarrollen nociones, habilidades, actitudes yCon la participación comprometida y responsable valores para resistir presiones, parade los diferentes actores educativos, el programa comunicarse y para reflexionar en lase habrá de evaluar a partir de observaciones prevención de situaciones de riesgo.sistemáticas de su desarrollo curricular, con lasvaliosas aportaciones de los estudiantes y de lacomunidad educativa, para su pertinencia y / Asuman su actuación o rol ante situacionespermanencia. de riesgo, propicien la generación de ambientes protectores y reconozcan. que sus acciones inciden en su vida presente y futura,PROPÓSITOSLa Asignatura Estatal “De la adolescencia a laciudadanía: Prevenir y promover el auto / Construya competencias para superarcuidado y la generación de ambientes conflictos en la convivencia diaria y promuevanprotectores de los jóvenes en Sonora” relaciones pacíficas, solidarias y respetuosas.coadyuva a la construcción de competenciaspara la vida en los estudiantes de primer grado / Reconozcan que las normas y valoresde Educación Secundaria y pretende que los generan ambientes protectores y que éstos aalumnos y alumnas: su vez, les permiten desenvolverse con conciencia y responsabilidad ciudadana./ Construyen competencias de prevención yauto cuidado, a través de la generación de / Identifiquen instituciones, servicios y recursosambientes protectores desde la escuela, que disponibles en su comunidad, región y entidad,les provea herramientas de autoprotección que proporcionan información y atenciónante situaciones de riesgo. especializada para coadyuvar al desarrollo integral de ellos mismos ante situaciones que no pueden evitarse o modificarse con una/ Se identifiquen como personas con intervención exclusiva de la escuela.características, capacidades y actitudes queles permitan auto comprender sus emociones y ENFOQUEsentimientos para con ello, valorar y orientar El programa de estudios “De la adolescencia a laasertivamente sus conductas. ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los/ Desarrollen su capacidad para identificar y jóvenes en Sonora”, atiende a las necesidades ecomprender situaciones de riesgo donde intereses de los alumnos de primer grado deinteractúan factores sociales, familiares y educación secundaria del Estado de Sonora.escolares adversos que pueden comprometer Considera la etapa de transición que implica,su salud, bienestar, integridad física, para los estudiantes, los procesos de adaptación al cambio: tanto de su situación escolar, de las vivencias, a partir de su maduración biológica, de 21
  22. 22. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012las modificaciones en la percepción de sí Dialógicos y reflexivos.mismos, de lo que sienten hacia su entorno Propicia un ambiente de aprendizaje, en el queafectivo, y además de establecer nuevas formas los estudiantes desarrollen habilidades yde relación con la sociedad. capacidades para establecer estrategias de análisis crítico sobre su realidad inmediata, alLa intención pedagógica del programa es adoptar una postura observadora y reflexiva paracontribuir a la construcción de competencias de ejercitar su capacidad de deliberación,prevención y auto cuidado en los adolescentes, a argumentación y fundamentación de las ideas, ytravés de la generación de ambientes protectores reconocer que vivir en sociedad nodesde la escuela. Que ésta provea herramientas necesariamente implica pensar igual, sino que esque permitan a los estudiantes desarrollar posible llegar a acuerdos a través del consenso.estrategias de autoprotección ante lassituaciones de riesgo, ya que, el desarrollo de la Vivenciales y significativos.ciudadanización supone la existencia de Partir de experiencias cotidianas de los alumnosespacios que posibiliten a los adolescentes y alumnas, exploren y descubran por sí mismosconstituirse en sujetos plenos de derechos y sus emociones, actitudes, habilidades yresponsabilidades, en lo individual y en la conocimientos. Esto les permitirá trasladar lospráctica social cotidiana. aprendizajes a su persona, a la familia, la escuela y la comunidad, y desarrollar estrategiasEl programa aplica de manera congruente el personales para aprender de manera continua yenfoque por competencias. El desarrollo de autónoma, a partir de las inquietudes ycompetencias implica: un saber hacer expresiones del propio adolescente.(habilidades) con saber (conocimiento), así comola valoración de las consecuencias de ese hacer Contextuales.(valores y actitudes). La manifestación de una Reconocimiento de las características localescompetencia revela la puesta en juego de que dan singularidad al espacio vivido, con el finconocimientos, habilidades, actitudes y valores de situar las posibilidades de influencia delpara el logro de propósitos en contextos y proceso educativo en el entorno y la mejora delsituaciones diversas. (Perrenoud, 1999). mismo. Considera la situación de los adolescentes en los diferentes mediosEl aprendizaje en la Asignatura Estatal propone socioeconómicos: urbano, rural, urbano-marginal,que sus contenidos se traten con diversos de los migrantes y de los alumnos conenfoques: necesidades diferentes.Centrados en el que aprende. Con Perspectiva científica en el tratamientoReconoce las características socio-afectivas, de la información.biológicas y cognitivas y las necesidades de los El conocimiento que les brinda la informaciónalumnos, al establecer ambientes de adecuada, permite a los adolescentesaprendizajes en los que se favorezca el diálogo, apoderarse de las vivencias y tomar decisionesla empatía, la equidad, el reconocimiento de las con conocimiento de causa. Las fuentes dediferencias y la diversidad en la expresión de los información que se elijan deberán ofrecerleslogros académicos. elementos que les permitan explicar las situaciones o problemas que analizan, 22
  23. 23. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012por lo que su revisión no debe reducirse al conductas ciudadanas que beneficien laaprendizaje memorístico de términos, datos convivencia en comunidad.estadísticos, autores o corrientes teóricas. Alanalizar la información y reflexionar sobre ésta, Se conceptualiza como factor de riesgo, apodrán comprender la interacción entre las cualquier característica o cualidad de unacondiciones sociales, culturales, comunitarias y persona o comunidad, que se sabe va unida afamiliares en que viven, e identificar los factores una elevada probabilidad de dañar su salud.de riesgo que pueden obstaculizar su desarrollointegral. Las situaciones de riesgo se pueden clasificar desde dos perspectivas:“De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir ypromover el auto cuidado y la generación de 1. Las derivadas de los contextos sociales.ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”,contribuye a la integración de la identidad, al 2. Las relacionadas con los aspectos deldesarrollo de la autonomía, a mejorar la desarrollo físico y emocional.autoestima, a conservarse sano, a fomentar elaprendizaje individual y colectivo, a reconocer los Entre las primeras, se encuentran las defactores de riesgo y los ambientes protectores, y naturaleza -ilícita y delictiva- en sus diversasa establecer, para sí mismos, las posibilidades manifestaciones, como: el acoso escolar, lareales a su alcance para la resolución de discriminación, las redes del crimen organizado,conflictos, y desarrollar competencias el narcotráfico y la corrupción.ciudadanas. Las segundas, son causadas por conflictos queSe consideran factores y ambientes protectores, se presentan tanto en el desarrollo personal yaquellos entornos y condiciones capaces de escolar, como en: ámbitos familiaresfavorecer el desarrollo de individuos o grupos y, desfavorables, las condiciones de pobreza y laen muchos casos, de reducir los efectos de desigualdad de oportunidades.circunstancias desfavorables. Se distinguenfactores externos e internos, los. Los primeros, Ambas derivan hacia problemas de adicciones,se refieren a condiciones del medio que actúan de prácticas sexuales de riesgo, de violencia enreduciendo la probabilidad de daños, como son los contextos familiar, escolar o en la comunidad,familia, amigos, integración social y laboral, de embarazo precoz, de abuso y explotacióninstituciones de apoyo asistencial. Entre los sexual, de maltrato físico y psicológico, deinternos, se refieren a fortalezas de la propia enfermedades de transmisión sexual, ypersona, estima, seguridad, empatía, resiliencia, enfermedades mentales de índole psiquiátricoentre otros. (estrés, depresión, intentos de suicidio) o nutricionales (anorexia, bulimia, vigorexia,Enfrentar y superar situaciones y circuitos de comedores compulsivos) que convierten a losriesgo, requiere que el estudiante mejore la adolescentes en sujetos vulnerables.comunicación, se comprometa, participe, se En la Asignatura Estatal, el concepto de adicciónconozca a sí mismo, adopte un estilo de vida se trata en una perspectiva amplia, no limitada alsaludable, aprenda a autor regular la conducta, consumo de sustancias adictivas, sino comomanejar y resolver conflictos, tomar decisiones conductas adictivas, porque algunosresponsables, respetar lo diverso y adoptar 23
  24. 24. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012adolescentes consumen compulsivamente Al fortalecer una cultura de la prevención y autoalimentos, bebidas energizantes y practican cuidado, los contenidos del programa aportandiversos hábitos que llegan a ser nocivos cuando herramientas de conocimiento para el manejo de-se abusa de ellos aunque resulten gratificantes situaciones a las que pueden verse expuestos lospara el sujeto-, lo que también puede adolescentes y que demandan anticiparconsiderarse adicción. consecuencias y riesgos para su vida personal y social, promoviendo la reflexión sobre susSe propone desarrollar la capacidad resiliente, fortalezas y debilidades hacia la toma deque favorezca el movimiento continuo de la decisiones orientadas.armonía entre riesgo-protección, abriendo a lapersona del educador y de educando, nuevas Con el fin de que exista congruencia entre losexperiencias, pero en su contexto de seguridad y propósitos y el enfoque, estos procesosteniendo en cuenta sus límites. El estudiante requieren, por parte de los docentes, estrategiaspodrá, de manera progresiva, aumentar su diversas para:capacidad de luchar, de defenderse y no se atemoriza frente a la adversidad de los desafíos Planear las diversas actividades.para construir su vida en circunstancias variadas, ya sean positivas o negativas. Diversificar las formas de presentar los contenidos.Por el valor formativo del programa de la asignatura estatal, los conocimientos, Promover el aprendizaje contextualizadohabilidades, actitudes y valores interrelacionados para que los estudiantes puedan poner encon el reconocimiento de sus potencialidades, el práctica lo aprendido.cuidado de la salud, la equidad de género, la interculturalidad, el respeto a los derechos de los Reconocer los saberes y vivencias previas deniños, la democracia como forma de vida; se los alumnos.manifiestan en las distintas competencias en construcción, sirven de escenario para la Incrementar la capacidad para expresarseorganización de la experiencia educativa y con claridad, coherencia y sencillez en forma oralfortalecen en los estudiantes las disposiciones y escrita, a sus diferentes ritmos de aprendizaje.para continuar desarrollándolas a lo largo de la vida. Promover la participación en el desarrollo de las actividades escolares.Mediante estrategias diversas, se pretende lograr aprendizajes colectivos, como una constante en Favorecer el análisis y la discusión de losel desarrollo de los contenidos, se movilizan los diferentes temas por parte del grupo.aprendizajes previos, se promueve la reflexión, el análisis, el juicio crítico, el desarrollo del juicio Facilitar el intercambio de experiencias.moral autónomo, el fortalecimiento de una cultura de la prevención en las diversas situaciones de Utilizar diferentes recursos didácticos ymanera congruente y cercana a la realidad de los tecnológicos de apoyo para el aprendizaje con eladolescentes que viven en Sonora. fin de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida, que permitan a los alumnos 24
  25. 25. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012convertirse en seres plenos, facultados Campo de formación: Lenguaje yacadémicamente y respetuosos en la comunicaciónconvivencia. La finalidad del campo de formación CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA Lenguaje y comunicación es el desarrollo de EDUCACIÓN BÁSICA competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Los campos de formación para laEducación Básica organizan, regulan y articulan A lo largo de la Educación Básica selos espacios curriculares; tienen un carácter busca que los alumnos aprendan y desarrolleninteractivo entre sí, y son congruentes con las habilidades para hablar, escuchar e interactuarcompetencias para la vida y los rasgos del perfil con los otros; a identificar problemas yde egreso. Además, encauzan la temporalidad solucionarlos; a comprender, interpretar ydel currículo sin romper la naturaleza producir diversos tipos de textos, amultidimensional de los propósitos del modelo transformarlos y crear nuevos géneros yeducativo en su conjunto. formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.Asimismo, en cada campo de formación seexpresan los procesos graduales del aprendizaje, Es importante reconocer que cada alumnode manera continua e integral, desde el primer posee un bagaje previo correspondiente, por unaño de Educación Básica hasta su conclusión, lado, a su plataforma cultural y social y, por otro,permitiendo la consecución de los elementos de al entorno generacional que le corresponde porla ciudadanía global y el carácter nacional y acumulación histórica. En este sentido, sabemoshumano de cada estudiante: las herramientas que el aprendizaje de la lectura y la escriturasofisticadas que exige el pensamiento complejo; hace cinco décadas no significaba lo mismo quela comprensión del entorno geográfico e en la actualidad.histórico; su visión ética y estética; el cuidado delcuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad La habilidad lectora en el siglo XXI estácientífica y crítica, así como los distintos determinada por significados diferentes. En ellenguajes y códigos que permiten ser universales siglo XX, la lectura traducía predominantementey relacionarse en una sociedad contemporánea secuencias y lineamientos convencionales, y endinámica y en permanente transformación. la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para laLos campos de formación para la Educación comprensión, y es necesaria para la búsqueda, elBásica son: manejo, la reflexión y el uso de la información. Es• Lenguaje y comunicación. el acceso a ámbitos especializados que• Pensamiento matemático. garantizan el aprendizaje permanente y la• Exploración y comprensión del mundo natural y inserción en las nuevas economías.social.• Desarrollo personal y para la convivencia. Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es 25
  26. 26. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012necesario hablar de las prácticas sociales y por lo que a ésta le corresponde proporcionar lasculturales del lenguaje y de sus productos; ésta convencionalidades y especificidades sobre sues la tarea de la escuela. uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. La habilidad comunicativa en el mundocontemporáneo es incompleta sin dos En la Educación Básica, el estudio delcomponentes extraordinarios: el inglés, como lenguaje inicia en preescolar y continúa ensegunda lengua, sujeto a la misma metodología primaria y secundaria, propiciando oportunidadesde la lengua materna, y el código de las para que todos los alumnos avancen, de acuerdohabilidades digitales. con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de En su conjunto, el campo de formación competencias comunicativas.permite ambientes de interacción a partir delentendimiento y manejo de formas diversas de Campo de formación: Pensamientocomprender la tecnología, del mismo modo que matemáticoel énfasis del lenguaje está en su uso y no en su El mundo contemporáneo obliga aestructura. construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución El campo de formación Lenguaje y de problemas usando el razonamiento comocomunicación favorece el desarrollo de herramienta fundamental. Representar unacompetencias comunicativas que parten del uso solución implica establecer simbolismos ydel lenguaje y su estudio formal, sólo así los correlaciones mediante el lenguaje matemático.estudiantes acceden a formas de pensamiento El campo Pensamiento matemático articula yque les permiten construir conocimientos organiza el tránsito de la aritmética y lacomplejos. A lo largo de la Educación Básica, el geometría y de la interpretación de información ycampo se desagrega en competencias que les procesos de medición, al lenguaje algebraico; delposibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, razonamiento intuitivo al deductivo, y de laindependientemente de cuál sea su lengua búsqueda de información a los recursos que sematerna, o el inglés como segunda lengua, utilizan para presentarla.adicionando los procesos del código digital. El conocimiento de reglas, algoritmos, Este campo aspira, además, a que los fórmulas y definiciones sólo es importante en laalumnos aprendan y desarrollen habilidades para medida en que los alumnos puedan utilizarlo dehablar, escuchar e interactuar con los otros; a manera flexible para solucionar problemas.comprender, interpretar y producir diversos tipos De ahí que los procesos de estudio vande textos, a transformarlos y crear nuevos de lo informal a lo convencional, tanto engéneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a términos de lenguaje como de representacionesinteractuar con los textos y otros individuos a y procedimientos. La actividad intelectualpropósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así fundamental en estos procesos se apoya más encomo a identificar problemas y solucionarlos. el razonamiento que en la memorización. Se reconoce que los alumnos ingresan ala escuela con conocimientos sobre el lenguaje, 26
  27. 27. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 El énfasis de este campo se plantea con avanza en los grados escolares, sin menoscabobase en la solución de problemas, en la de la visión multidimensional del currículo.formulación de argumentos para explicar sus Exploración de la Naturaleza y laresultados y en el diseño de estrategias y sus Sociedadprocesos para la toma de decisiones. En síntesis, La premisa de esta asignatura es lase trata de pasar de la aplicación mecánica de un integración de experiencias cuyo propósito esalgoritmo a la representación algebraica. observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer características que distinguen Esta visión curricular del pensamiento a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lomatemático busca despertar el interés de los que quieren saber; experimentar para poner aalumnos, desde la escuela y a edades prueba una idea o indagar para encontrartempranas, hasta las carreras ingenieriles, explicaciones acerca de lo que ocurre en elfenómeno que contribuye a la producción de mundo natural y en su entorno familiar y social.conocimientos que requieren las nuevascondiciones de intercambio y competencia a nivel La finalidad de la asignatura Exploraciónmundial. de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias alCampo de formación: Exploración y explorar, de manera organizada y metódica, lacomprensión del mundo natural y social naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Este campo integra diversos enfoquesdisciplinares relacionados con aspectos En la primaria, en primero y segundobiológicos, históricos, sociales, políticos, grados, es donde se establecen las bases para eleconómicos, culturales, geográficos y científicos. desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo Constituye la base de formación del histórico, y la adquisición de nociones sobrepensamiento crítico, entendido como los métodos tecnología.de aproximación a distintos fenómenos queexigen una explicación objetiva de la realidad. La Entidad donde Vivo Para dar continuidad al estudio del En cuanto al mundo social, su estudio se espacio geográfico y del tiempo histórico, laorienta al reconocimiento de la diversidad social y asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en elcultural que caracterizan a nuestro país y al tercer grado de educación primaria y su finalidadmundo, como elementos que fortalecen la es que los niños, para fortalecer su sentido deidentidad personal en el contexto de una pertenencia, su identidad local, regional ysociedad global donde el ser nacional es una nacional, reconozcan las condiciones naturales,prioridad. sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha Asimismo, adiciona la perspectiva de cambiado a partir de las relaciones que los seresexplorar y entender el entorno mediante el humanos establecieron con su medio a lo largoacercamiento sistemático y gradual a los del tiempo. Lo anterior contribuye a su formaciónprocesos sociales y fenómenos naturales, en como ciudadanos para que participen de maneraespacios curriculares especializados conforme se informada en la valoración y el cuidado del 27
  28. 28. Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012ambiente, del patrimonio natural y cultural, así • Competencias para el aprendizajecomo en la prevención de desastres locales. permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, La asignatura La Entidad donde Vivo comunicarse en más de una lengua, habilidadesagrega nociones sobre tecnología y antecede las digitales y aprender a aprender.asignaturas de Geografía e Historia. • Competencias para el manejo de la COMPETENCIAS PARA LA VIDA información. Su desarrollo requiere: identificar lo Movilizan y dirigen todos los componentes que se necesita saber; aprender a buscar;–conocimientos, habilidades, actitudes y valores identificar, evaluar, seleccionar, organizar yhacia la consecución de objetivos concretos; son sistematizar información; apropiarse de lamás que el saber, el saber hacer o el saber ser, información de manera crítica, utilizar y compartirporque se manifiestan en la acción de manera información con sentido ético.integrada. Poseer sólo conocimientos ohabilidades no significa ser competente, porque • Competencias para el manejo dese pueden conocer las reglas gramaticales, pero situaciones. Para su desarrollo se requiere:ser incapaz de redactar una carta; es posible enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear yenumerar los derechos humanos y, sin embargo, llevar a buen término procedimientos; administrardiscriminar a las personas con alguna el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que sediscapacidad. presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración La movilización de saberes se manifiesta y la desilusión; actuar con autonomía en eltanto en situaciones comunes como complejas diseño y desarrollo de proyectos de vida.de la vida diaria y ayuda a visualizar unproblema, poner en práctica los conocimientos • Competencias para la convivencia. Supertinentes para resolverlo, reestructurarlos en desarrollo requiere: empatía, relacionarsefunción de la situación, así como extrapolar o armónicamente con otros y la naturaleza; serprever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomarcuento o un poema, editar un periódico, diseñar y acuerdos y negociar con otros; crecer con losaplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto demás; reconocer y valorar la diversidad social,de reducción de desechos sólidos. A partir de cultural y lingüística.estas experiencias se puede esperar una tomade conciencia de ciertas prácticas sociales y • Competencias para la vida en sociedad. Paracomprender, por ejemplo, que escribir un cuento su desarrollo se requiere: decidir y actuar conno sólo es cuestión de inspiración, porque juicio crítico frente a los valores y las normasdemanda trabajo, perseverancia y método. sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la Las competencias que aquí se presentan legalidad y a los derechos humanos; participardeberán desarrollarse en los tres niveles de tomando en cuenta las implicaciones sociales delEducación Básica y a lo largo de la vida, uso de la tecnología; combatir la discriminación yprocurando que se proporcionen oportunidades y el racismo, y conciencia de pertenencia a suexperiencias de aprendizaje significativas para cultura, a su país y al mundo.todos los estudiantes. 28

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