Procerges JR 2011 2012

2011
2012
Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
CARPETA DE GESTION
ESCOLAR DEL
DOCENTE
PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR
ESTA CARPETA DE GESTION ESCOLAR FUE ELABORADA PARA LLEVERSE A CABO EN
LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 “HUMBERTO CAMPOS VARELA” DE LA
CIUDAD DE H. NOGALES SONORA MEXICO.

PROF. JUAN JOSE RUIZ
ESC. SEC. GEN. #3
2011-2012
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PUNTOS DE LA CARPETA

1. Documento de preparación profesional
2. Horario y grupos que atiende
3. Perfil de egreso de la educación básica
4. Propósitos de la asignatura
5. Campos formativos de la educación básica
6. Competencias para la vida en educación básica
7. Competencias a desarrollar en la asignatura
8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012
9. Evaluación diagnóstica
 Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)
 Resultados obtenidos (graficar)
 Análisis de resultados y conclusiones (describir)
 Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a
contenidos, competencias y aprendizajes)
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá.
11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES
12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas
Especiales)
a. con capacidades diferentes
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012
14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela
15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
 Establecer Criterios de Evaluación a utilizar
17. Proyectos colaborativos
18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua
2011 – 2012
19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar
forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)
20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre
21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o
Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a
clases)
22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

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HORARIO DE CLASES PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 7:50 2B 2D 2D 2B 2A
7:50 – 8:40 2E 2B 2D 2C 2D
8:40 – 9:30 2A 2B 2E 1E 1E
9:30 – 10:20 2C 2C 2E 2D 2C
10:20 – 10:40 RE CE SO
10:40 – 11:30 2B 2E 1E 2D 2E
11:30 – 12:20 2CT 2A 2A 2E 2C
12:20 – 13:10 2DT 2A 2C 2A 2B
13:30 – 14:20 2HT 2H 2H 2H 2H
14:20 – 15:10 2H 2H

AM= Aula de Medios ej. 2C Tutorías= 2C, 2D Y 2H ej. 2CT
ASIGNATURA ESTATAL= 1E CIENCIAS2= 2A, B, C, D, E Y H

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Perfil de Egreso de la Educación Básica: i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para alcance, como medios para comunicarse,
comunicarse con claridad y fluidez e interactuar obtener información y construir conocimiento.
en distintos contextos sociales y culturales.
Además posee las herramientas básicas para j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,
comunicarse en una lengua adicional. aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite Propósitos generales de la formación
juicios, propone soluciones y toma decisiones. Científica en la educación básica
Valora los razonamientos y la evidencia El estudio de esta línea curricular busca sobre
proporcionada por otros y puede modificar, en todo proporcionar una formación científica para
consecuencia, los propios puntos de vista. que los alumnos:

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la Desarrollen habilidades del pensamiento
información proveniente de diversas fuentes. científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y
d) Interpreta y explica procesos sociales, procesos naturales.
económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas, Reconozcan la ciencia como actividad humana
en función del bien común. en permanente construcción cuyos productos son
utilizados según la cultura y las necesidades de
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los la sociedad.
valores que favorecen la vida democrática, actúa
en y pugna por la responsabilidad social y el Participen en el mejoramiento de la calidad de
apego a la ley. vida, con base en la búsqueda de soluciones a
situaciones problemáticas y la toma de
f) Asume y practica la interculturalidad como decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la
tecnología en el ambiente tanto natural como
g) Conoce y valora sus características y social y cultural.
potencialidades como ser humano; sabe trabajar
en equipo; reconoce, respeta y aprecia la Relacionen los conocimientos científicos con los
diversidad de capacidades en los otros, y de otras disciplinas para dar explicaciones a los
emprende y se esfuerza por lograr proyectos fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en
personales o colectivos. contextos y situaciones diversas.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y Comprendan gradualmente los fenómenos
del ambiente, como condiciones que favorecen naturales desde una perspectiva sistémica.
un estilo de vida activo y saludable.

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En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se Se trata de que los alumnos adquieran
pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer conceptos, habilidades y actitudes que les
las actitudes asociadas con la actividad científica, permitan configurar una visión interdisciplinaria e
también desarrollen valores útiles para el integrada del conocimiento biológico, físico,
Desarrollo personal y el mejoramiento de las químico y tecnológico; que enriquezcan o
relaciones Interpersonales. En este sentido, se cambien sus primeras explicaciones; las
promueve la participación equitativa entre relacionen e integren con lo que saben de otras
alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la disciplinas y las aprovechen para comprender
confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas mejor los fenómenos naturales de su entorno, así
ideas, el escepticismo informado, la como para ubicarse en el contexto del desarrollo
responsabilidad y el trabajo colaborativo. científico y tecnológico de su tiempo.

Con base en lo anterior, se pretende que los Identifiquen las características y analicen los
alumnos se apropien de la visión contemporánea procesos que distinguen a los seres vivos. Es
de la ciencia, entendida como proceso social en decir, que profundicen e integren sus
constante actualización, con alcances y conocimientos relacionándolos con su
limitaciones, que toma como punto de contraste experiencia personal, familiar y social, para
otras perspectivas explicativas. conocer más de sí mismos, de su potencial, de
su lugar entre los seres vivos y de su
Propósitos de la formación responsabilidad en la forma en que culturalmente
Científica en la secundaria interactúan con el entorno, de modo que puedan
El estudio de la asignatura pretende que los participar activamente en la promoción de la
estudiantes consoliden su formación científica salud y la conservación del ambiente desde la
básica, de manera que: perspectiva del desarrollo sustentable.

Amplíen su concepción de la ciencia, de sus Desarrollen de manera progresiva estructuras
Procesos e interacciones con otras áreas del que favorezcan la comprensión de los conceptos,
conocimiento, así como de sus impactos sociales procesos, principios y lógicas explicativas de la
y ambientales. Esto es, que valoren de manera física y su aplicación a diversos fenómenos
crítica la función de la ciencia en el mundo actual, comunes. Profundicen en ideas como la de
considerando que es resultado de un proceso cambio, sistema y relaciones de causalidad;
histórico, cultural y social en constante establezcan relaciones entre conceptos
transformación y tomando en cuenta sus fundamentales, las cuales permiten construir
contribuciones al mejoramiento de la calidad de esquemas de interpretación coherentes basados
vida de las personas y al desarrollo de la en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y
sociedad. las representaciones gráficas.

Avancen en la comprensión de las explicaciones Comprendan las características, propiedades y
y los argumentos de la ciencia acerca de la transformaciones de los materiales a partir de su
naturaleza. estructura interna, y analicen acciones humanas
para su transformación en función de la
satisfacción de necesidades. Así, se busca que
los alumnos interpreten fenómenos físicos y

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químicos de acuerdo con los modelos desde contextos que favorecen la relación de la
fundamentales de las ciencias y desarrollen ciencia con la tecnología y la sociedad.
habilidades para la resolución de situaciones
problemáticas y la toma de decisiones. Considera al alumno como el centro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
Potencien sus capacidades para el manejo de la favoreciendo su autonomía en la construcción
información, la comunicación y la convivencia personal de conocimientos.
social. Esto es, que a partir de la valoración de la
diversidad de formas de pensar puedan discernir Redimensiona y fortalece el papel de los
entre argumentos fundamentados e ideas falsas profesores en la formación de los alumnos, con
y tomen decisiones responsables e informadas, atención a la diversidad cultural y social,
al mismo tiempo que fortalecen la autoestima y el promoviendo el uso adecuado de recursos
respeto por los demás. didácticos, estrategias e instrumentos de
evaluación.
Enfoque pedagógico para
la formación científica Promueve una visión humana de la naturaleza de
Cómo enseñar ha sido una preocupación la ciencia y del trabajo científico.
constante de los docentes ante las dificultades
que presentan los alumnos para adquirir Los aspectos señalados se integran en su
conocimientos científicos, utilizarlos y conjunto para favorecer la formación científica
transferirlos a situaciones cotidianas. básica de los alumnos; su desglose tiene la
finalidad de facilitar la descripción de los puntos
Con la reforma de 1993, el enfoque de que los profesores deben tener en cuenta para
enseñanza para las ciencias se conformó con las aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque
orientaciones que, hasta entonces, aportaban de manera adecuada.
mayores oportunidades de favorecer en los
alumnos el desarrollo integrado de las El carácter formativo del enfoque
habilidades, las actitudes y los conocimientos. Los conceptos, habilidades y actitudes que desde
Esas orientaciones, si bien continúan vigentes, la perspectiva científica se desarrollan a lo largo
se han rectificado y enriquecido con los avances de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la
de la investigación en diversos aspectos consolidación de las competencias para la vida y
psicopedagógicos, epistemológicos y sociales, del perfil de egreso de la educación básica.
así como con la experiencia recabada en la
práctica docente. En Ciencias, los alumnos estudian contenidos
relativos a los seres vivos, las interacciones y los
Con base en lo anterior, el enfoque de materiales, que a su vez brindan oportunidades
enseñanza para la formación científica básica para establecer relaciones entre ámbitos y,
considera, entre otros, los siguientes aspectos: fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y
fortalecimiento de procedimientos (habilidades),
Es fundamentalmente formativo, puesto que actitudes y valores.
privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al abordar los contenidos

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En este sentido, los alumnos deben reconocer interés por las pruebas, la flexibilidad ante los
que los conceptos tienen un sentido útil y práctico cambios de opinión, y la reflexión crítica. Sin
en diferentes contextos de su vida diaria presente embargo, para concretar el desarrollo integral de
y futura: escolar, familiar y cultural. conocimientos, habilidades y actitudes es
importante que los contenidos científicos se
La enseñanza de procedimientos debe partir de estudien a partir de contextos cercanos a la
tres perspectivas esenciales: que los alumnos los realidad inmediata de los alumnos y se
conozcan, los apliquen en el contexto apropiado relacionen con las implicaciones sociales –
y con ellos obtengan más conocimientos. culturales y éticas– que el impacto de los
avances científicos y tecnológicos conlleva.
El aprendizaje de habilidades y procedimientos
sigue las pautas del aprendizaje significativo de En este sentido, algunas de las situaciones
conceptos, por lo que en su adquisición, relevantes que pueden ser útiles para
reorganización o ampliación deben considerarse contextualizar el estudio de los contenidos son:
los conocimientos previos de los estudiantes. Las
principales habilidades y procedimientos que se Aquellas que favorecen la promoción de la salud
pretende fortalecer en esta asignatura se e inciden en el desarrollo de una cultura para la
relacionan principalmente con el desarrollo de prevención de enfermedades, accidentes y
actividades prácticas, la experimentación y la adicciones; el ejercicio sano y responsable de la
investigación. sexualidad; la equidad entre los géneros y el
respeto entre las personas.
Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o
formarse en un proceso continuo de aprendizaje, Las que inciden en la conservación del ambiente
el cual no se produce de manera espontánea y a partir del conocimiento del contexto socio
para favorecerlo se debe planear su enseñanza ambiental prevaleciente en la localidad; el
junto con los conceptos y los procedimientos. Las reconocimiento de que los recursos naturales son
actitudes involucran tres componentes: cognitivo esenciales para la vida, el bienestar y el progreso
(conocer la actitud), afectivo (sentirla de la humanidad; el aprovechamiento
interiormente) y conductual (manifestarla con sustentable; la consideración del ambiente como
comportamientos o intenciones), y en su patrimonio del ser humano conforme a los
aprendizaje deben realizarse actividades valores culturales, y su conservación como una
basadas en la observación, la contrastación, la necesidad y un deber de todos.
comparación y la imitación, pero sobre todo,
deben tenerse en cuenta las creencias, ideas y Situaciones que favorecen el análisis de las
costumbres con que los alumnos llegan a las interacciones con el medio físico, como el
aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su movimiento de los seres vivos y los objetos del
diversidad es fundamental para garantizar que se entorno; el funcionamiento de los órganos de los
produzca un cambio de actitudes. sentidos; los usos y aplicaciones de los
fenómenos luminosos y electromagnéticos; las
Entre las actitudes de especial relevancia que se relaciones entre procesos físicos y fenómenos
deben promover para el aprendizaje de las naturales que pueden afectar a los seres vivos;
ciencias se incluyen: la curiosidad, la creatividad, las diversas manifestaciones de la energía, sus
la investigación, la apertura a las nuevas ideas, el usos y concepciones en lo cotidiano.

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Las que favorecen el conocimiento de los nociones y preguntas que son comunes en su
materiales de origen natural o derivados de entorno cultural y social, y que manifiestan
procesos de producción y que culturalmente son cuando se aproximan al conocimiento de los
de consumo común; los efectos del uso y el contenidos de ciencias. Los orígenes de esas
abuso de diversos materiales en el ambiente; las ideas previas se encuentran en la experiencia de
características y los efectos de algunas los estudiantes al relacionarse con diversos
sustancias que el ser humano consume con acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, en
distintos fines: alimentación, atención de la convivencia cotidiana con sus compañeros y
enfermedades y funcionamiento de aparatos, en su entorno social, así como en la enseñanza
entre otros. que han recibido en la escuela preescolar y
primaria.
El alumno como centro de
la enseñanza y el aprendizaje Algunas de las ideas previas de los alumnos
En el enfoque se enfatiza que el alumno de pueden ser contradictorias respecto de las
secundaria es el principal protagonista del explicaciones que se han propuesto desde el
proceso educativo. Esto implica que los ámbito científico y representan obstáculos en el
estudiantes deben asumirse como los principales aprendizaje de los conceptos relevantes, sin
encargados de construir o reconstruir sus embargo, se asume que es posible modificar las
conocimientos. Para ello se requiere propiciar ideas previas por medio de estrategias
ambientes favorables para las situaciones de orientadas al cambio conceptual. Se han
aprendizaje, con acuerdos consensuados que identificado tres variables que pueden facilitar o
definan atribuciones y expectativas positivas impedir el cambio en las explicaciones de los
respecto a lo que el docente va a enseñar y lo alumnos: las ideas previas, las características de
que los alumnos podrán aprender. la información que se les presenta y las
estrategias de enseñanza. De acuerdo con
Asimismo, es fundamental tener presente la perspectivas recientes, el cambio conceptual
participación de lo afectivo en lo cognitivo y requiere que el docente ayude a que los alumnos
fortalecer la autoestima de los estudiantes. reconozcan que en sus ideas coexisten
diferentes representaciones que pueden ser
Para que los alumnos encuentren sentido al usadas en contextos culturales y sociales
estudio de los contenidos de ciencias es muy diferentes.
importante que puedan establecer relaciones
prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar Propósitos
actividades variadas en contextos cercanos y El curso de Ciencias II está orientado a que los
diversos, que precisen el uso de recursos del alumnos fortalezcan habilidades, valores,
entorno, que favorezcan el aprendizaje de actitudes y conceptos básicos que les permitan:
conceptos, de habilidades motrices y cognitivas,
así como de actitudes, que les sirvan para Avanzar en la comprensión de las formas y
fundamentar la toma de decisiones. recursos tanto explicativos como argumentativos
que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.
Al considerar a los alumnos como el centro del Continuar con el desarrollo de sus estructuras
proceso educativo se debe reconocer la conceptuales que favorezcan una mejor
importancia de familiarizarse con sus intuiciones, comprensión de los conceptos, procesos,

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principios y lógicas explicativas de la física y su finalidad de interactuar en su entorno físico,
aplicación a diversos fenómenos naturales que social y cultural.
sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello
implica profundizar en ideas como las de cambio Seleccionar y relacionar, de manera causal y
y relaciones de causalidad. funcional, las variables adecuadas para explicar
los fenómenos.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de la
ciencia, algunos de los problemas ambientales Establecer relaciones entre conceptos
actuales, derivados de la acción humana, para fundamentales que les permiten construir
aplicar medidas que los reduzcan o eviten su esquemas de interpretación coherentes en los
aumento. Para lo cual es necesario considerar cuales esté implicado el razonamiento lógico, el
las interacciones entre el conocimiento científico, lenguaje simbólico y las representaciones
la tecnología y sus impactos sociales. gráficas.

Adquirir una visión integral del conocimiento Plantear preguntas, elaborar hipótesis e
físico y su interacción con la tecnología, que les inferencias y construir explicaciones sobre
permita aplicarlo a situaciones que se presentan algunos fenómenos físicos comunes.
en diferentes contextos relacionados con la
ciencia y su entorno cotidiano. Realizar experimentos, obtener información de
diversas fuentes, utilizar diversos medios para
Desarrollar una visión de la física que les permita efectuar mediciones, analizar datos y buscar
ubicar la construcción del conocimiento científico alternativas de solución.
como proceso cultural. Ello implica avanzar en la
comprensión de que los conceptos que estudian Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,
son el resultado de un proceso histórico, cultural argumentos, inferencias y conclusiones referidos
y social en el que las ideas y las teorías se han a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en
transformado, cambio que responde a la contextos científicos, tecnológicos y sociales.
necesidad constante de explicaciones cada vez
más detalladas y precisas de los fenómenos Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y
físicos. al desarrollo de los pueblos.

El logro de estos propósitos demanda la puesta Participar de manera responsable en el análisis y
en práctica de habilidades y actitudes, como las la valoración de los impactos que producen las
que a continuación se describen, que contribuyen acciones humanas sobre el entorno en que se
al desarrollo de una formación científica básica, llevan a cabo.
aspectos que se retoman del curso anterior y Lo anterior requiere la planeación de actividades
permiten estrechar vínculos con las demás de aprendizaje que partan del análisis del
asignaturas: entorno de los alumnos a través de la percepción
de las características observables de los
Integrar los conocimientos básicos de la física y fenómenos en estudio y de sus saberes previos
relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, para iniciar un proceso en el que los alumnos
así como con aplicaciones tecnológicas, con la logren enriquecer o cambiar, según sea el caso,
sus primeras explicaciones, que son por lo

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general intuitivas y limitadas, hacia otras que a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad,
tengan mayor potencialidad de representación. fluidez y adecuadamente, para interactuar en
Esto favorecerá que sus ideas previas se vayan distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia
transformando, al tiempo que se amplía su la diversidad lingüística del país.
concepción de la ciencia y sus procesos.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al
Asimismo es indispensable que dichas analizar situaciones, identificar problemas,
actividades se realicen dentro del aula en un formular preguntas, emitir juicios y proponer
ambiente que fomente la cooperación, el debate, diversas soluciones.
el diálogo informado y respetuoso, la apertura a
nuevas ideas, la equidad entre mujeres y c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte
hombres, y la confianza en sí mismos. Además información proveniente de diversas fuentes y
de promover la relación con los procesos aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
naturales y la conciencia de que los avances para profundizar y ampliar sus aprendizajes de
científicos y tecnológicos pueden contribuir al manera permanente.
desarrollo cultural de la sociedad y que pueden
ser utilizados de manera responsable, en d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin
beneficio de la humanidad y del conocimiento, de interpretar y explicar procesos sociales,
desarrollando una actitud crítica ante aquellos económicos, culturales y naturales, así como
ejemplos en los que no ha ocurrido de esta para tomar decisiones y actuar, individual o
manera. colectivamente, en aras de promover la salud y el
cuidado ambiental, como formas para mejorar la
ASIGNATURA ESTATAL calidad de vida.
CORRESPONDENCIA CON EL PERFIL DE
EGRESO. e) Conoce los derechos humanos y los valores
El programa replantea un conjunto de propósitos que favorecen la vida democrática, los pone en
y aprendizajes esperados, que los estudiantes práctica al analizar situaciones y tomar
deberán lograr al término del primer grado de decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
educación secundaria y contribuye al logro del
perfil de egreso que establece la Educación f) Reconoce y valora distintas prácticas y
Básica, a través de los Planes de Estudio 2004 procesos culturales. Contribuye a la convivencia
de Educación Preescolar, 2008 de Educación respetuosa. Asume la interculturalidad como
Primaria y 2006 de Educación Secundaria; riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
El Programa de Estudios responde a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las g) Conoce y valora sus características y
escuelas secundarias, al dotarlos de potencialidades como ser humano, se identifica
conocimientos, habilidades y valores que les como parte de un grupo social, emprende
permitan desenvolverse y participar activamente proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
en la construcción de una sociedad democrática. propósitos y asume con responsabilidad las
En congruencia y contribución con el perfil de consecuencias de sus acciones.
egreso, el alumno:

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h) Aprecia y participa en diversas En Educación preescolar:
manifestaciones artísticas. Integra conocimientos Se permean tres campos formativos: desarrollo
y saberes de las culturas como medio para personal y social, exploración y conocimiento del
conocer las ideas y los sentimientos de otros, así mundo y desarrollo físico y salud, se inicia un
como para manifestar los propios. proceso que refleja el entendimiento de sí
mismos y una conciencia social en desarrollo, por
i) Se reconoce como un ser con potencialidades el cual transitan hacia la internalización o
físicas que le permiten mejorar su capacidad apropiación gradual de normas de
motriz, favorecer un estilo de vida activo y comportamiento individual, de relación y
saludable, así como interactuar en contextos organización de un grupo social7. En el campo de
lúdicos, recreativos y deportivos. desarrollo físico y salud, se pretende favorecer
que los niños empiecen a tomar conciencia de
El programa destaca la necesidad de fortalecer las acciones que pueden realizar para
competencias -no sólo cognitivas-, sino las mantenerse saludables y participar en el cuidado
relacionadas con lo afectivo y lo social y su logro y preservación del ambiente8
admiten una tarea compartida entre los diversos
campos del conocimiento que integran el En Educación primaria:
currículo a lo largo de toda la educación básica. En su articulación con el programa de Español,
se establece una relación de complementariedad
VINCULACIÓN DEL PROGRAMA CON OTRAS con los objetivos centrales del Programa de
ASIGNATURAS. Español, al lograr que los alumnos avancen
El programa de asignatura estatal, “De la significativamente en sus competencias,
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y alrededor de la comprensión lectora y en la
promover el autocuidado y la generación de producción de textos propios: incrementando sus
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, competencias comunicativas.
enlaza los contenidos que se han venido
construyendo desde los primeros años de El trabajo por proyectos fortalece las prácticas
escolaridad y sirve de vínculo entre el tránsito de sociales, al involucrar diferentes tipos de
la niñez a la adolescencia y de ésta a la actividades (hablar, leer, escribir, escuchar).
construcción y al ejercicio paulatino de una
ciudadanía más responsable y participativa, el Con Matemáticas se establece una relación con
programa se constituye en vínculo con las otras los propósitos alcanzados en esta asignatura en
asignaturas que se cursan en preescolar, educación primaria, al continuar desarrollando la
primaria y secundaria, al considerar de utilidad utilidad, significado y funcionalidad en el
recuperar alguno de sus elementos para conocimiento matemático, que lo valoren y hagan
fortalecer el trabajo con los estudiantes; se de él un instrumento que les ayude a reconocer,
implementa en el primer grado de Educación plantear y resolver problemas presentados en
Secundaria, al ofrecer a las y los adolescentes un diversos contextos de su interés.
espacio de reflexión para asumirse proactivos en
su propio desarrollo y los prepara para egresar En Ciencias Naturales, en concordancia con el
de la Educación Básica con herramientas de propósito de Formación Científica Básica, mismo
aprendizaje que les permitan continuar que refiere, en términos generales, al proceso
aprendiendo permanentemente. educativo formal que tiene como propósito

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favorecer en los adolescentes la toma de Los alumnos consolidan un trayecto integral que
conciencia de las complejas relaciones entre la les permite desarrollar sus competencias para la
ciencia y la sociedad, para permitirles participar vida en el contexto donde viven, en relación con
en la toma de decisiones y, en definitiva, a sus necesidades de localización, desplazamiento
considerar la ciencia como parte de la cultura de y prevención, e inquietudes por conocer otros
nuestro tiempo: al contribuir que los alumnos lugares. Estas experiencias fortalecen los
desarrollen habilidades del pensamiento contenidos de ambos programas.
científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y Con el programa de Historia en primaria, se
procesos naturales. establece una relación de complementariedad en
la adquisición y fortalecimiento de valores y a la
Se relaciona de manera estrecha con los temas afirmación de la identidad nacional en los
que versan sobre su participación en el alumnos. Además, desarrolla el conocimiento
mejoramiento de la calidad de vida, con base en histórico que permite entender y analizar el
la búsqueda de soluciones a situaciones presente, así como planear el futuro. Por estas
problemáticas y la toma de decisiones en operaciones, el alumno se aproxima a la
beneficio de su salud y ambiente, en la compresión de la realidad y se ubica como parte
valoración crítica del impacto de la ciencia y la de ella, como sujeto histórico.
tecnología, con el fortalecimiento de las actitudes
asociadas con la actividad científica y la Favorece el desarrollo de las competencias
construcción de valores útiles para el desarrollo históricas referentes a la comprensión del tiempo
personal y el mejoramiento de las relaciones y el contexto adolescente, la indagación en
interpersonales. En actividades que promueven diversas fuentes y medios de comunicación que
la participación equitativa entre alumnas y le aporten información útil, valiosa y la formación
alumnos para afianzar el respeto, la confianza en de una conciencia histórica para la convivencia.
sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el
escepticismo informado, la responsabilidad y el Con el programa de Educación Física, se
trabajo colaborativo. relaciona al compartir el referente de la
corporeidad entendida como la conciencia que
Con la asignatura de Geografía, comparte la hace un sujeto de sí; considerada el centro de la
finalidad de contribuir a la formación integral de acción educativa ,enlazada desde el primer
los niños y adolescentes a través del estudio del bloque del programa “De la adolescencia a la
espacio geográfico, concebido como el resultado ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado
de las relaciones de sus componentes naturales, y la generación de ambientes protectores en los
sociales y económicos. La propuesta didáctica de jóvenes sonorenses”.
la asignatura recupera las nociones previas de
los alumnos en la construcción de sus Sus contenidos temáticos se relacionan con los
conocimientos, a través de la adquisición de Tres Ámbitos de Estudio de la Educación Física:
conceptos, el desarrollo de habilidades y la competencia motriz, ludo y socio motricidad y
apropiación de actitudes, para el análisis y la promoción de la salud, al verse reflejado en
comprensión integral de los diversos espacios acciones motrices y de la vida cotidiana para
donde se desenvuelven. cada alumno, tanto en el aula como en un patio
de escuela, en donde dialoga, se comunica y se

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compromete corporalmente consigo mismo, con de pensamiento para interpretar los fenómenos
el mundo y con los demás. Busca a través de la que nos rodean, la valoración de lo que sentimos
pedagogía de las acciones motrices, integrar al e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de
alumno a la vida común, a sus tradiciones y manera competente los retos de la existencia.
formas de conducirse en su entorno socio Facilitan la expresión libre de los adolescentes y -
cultural. a su vez- utilizan los diferentes lenguajes
artísticos en la creación de obras o proyectos.
Por ello, comparte las premisas del programa en:
el reconocimiento a la conciencia de sí, la El Programa Integral de Formación Cívica y Ética
búsqueda de la disponibilidad corporal; además, de educación primaria y El programa “De la
de crear la propia competencia motriz de los adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
alumnos. Así, como el desarrollo de promover el auto cuidado y la generación de
competencias educativas y para la vida, con lo ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”,
cual se plantea que el alumno: se complementan en la promoción de
capacidades para desarrollar su potencial
Desarrolle sus capacidades para expresarse y personal de manera sana, placentera y
comunicarse, sea capaz de adaptarse y manejar responsable, libre de violencia y adicciones,
los cambios que implica la actividad motriz, hacia un proyector de vida viable y prometedor,
proponga, comprenda y aplique reglas para la que contemple el mejoramiento de la vida social,
convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el aprecio a la diversidad y el desarrollo de
el deporte escolar, desarrolle el sentido entornos sustentables9.De Primero a Sexto
cooperativo y aprenda a cuidar su salud. Grado se contribuye a la construcción de la
competencia del cuidado de sí mismo,
La articulación curricular del programa “De la continuando su trayecto formativo en la
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y educación secundaria y de manera prioritaria en
promover el auto cuidado y la generación de éste programa.
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”
, con el programa de Artes se enlaza como un En Educación Secundaria.
poderoso recurso que otorga valores estéticos, En vinculación con las demás asignaturas, que
herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas integran los programas de estudio de educación
que transforman el pensamiento para enfrentar la secundaria, la Asignatura Estatal “De la
complejidad cotidiana, la competitividad del adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
mundo, coadyuvan a apreciar el sentido mágico o promover el auto cuidado y la generación de
filosófico de la existencia, y puede servir como ambientes protectores en los jóvenes
instrumento de denuncia, de innovación estética sonorenses” se vincula con la asignatura de
y de provocación frente a las tradiciones Español, cuando plantea que los estudiantes
culturales. amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos, y
La articulación de los contenidos permite el utilicen los acervos impresos y los medios
fortalecimiento en los adolescentes de actitudes electrónicos a su alcance para obtener y
de tolerancia a la adversidad y respeto por la seleccionar información con propósitos
diversidad, exploración de lo incierto, flexibilidad específicos.

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Dado que los contenidos del programa de “De la De modo que puedan participar activamente en
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y la promoción de la salud y la conservación del
promover el auto cuidado y la generación de ambiente, desde la perspectiva del desarrollo
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, sustentable.
establece en sus estrategias el apoyo de escritos
elaborados en general de forma libre, Además de potenciar sus capacidades para el
expresando y defendiendo sus opiniones y manejo de la información, la comunicación y la
creencias de manera razonada, al respetar los convivencia social. A partir de la valoración de la
puntos de vista de los otros desde una diversidad de formas de pensar puedan discernir
perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el entre argumentos fundamentados e ideas falsas
diálogo como forma privilegiada para resolver y tomar decisiones responsables e informadas, al
conflictos, y capaces de modificar sus opiniones mismo tiempo que fortalecer la confianza en sí
y creencias ante argumentos razonables. mismos y el respeto por sí mismos y por los
Asimismo se espera que con el estudio de los demás.
temas de salud o de adicciones, analicen,
comparen y valoren la información generada por En los contenidos de la asignatura de Geografía
los diferentes medios de comunicación masiva y de México y del Mundo, se valora y respeta la
tengan una opinión personal sobre los mensajes diversidad cultural y el patrimonio cultural de
que difunden. México y del mundo como condición necesaria
para una convivencia pacífica entre las naciones
La asignatura de Matemáticas se relaciona con el y se invita a los alumnos a reflexionar sobre la
programa de Asignatura Estatal, en cuanto al eje organización política internacional, el análisis de
del manejo de la información; se revisan las fronteras, los conflictos bélicos y sus
diagnósticos y estadísticas a través de la implicaciones sociales, económicas, culturales y
resolución de problemas que requieren el políticas en los grupos humanos, lo cual se
análisis, la organización, la representación y la relaciona con la comprensión del mundo social y
interpretación de datos provenientes de diversas la conformación de una perspectiva ética, misma
fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en que se exprese en su acción cotidiana y las
nociones matemáticas, tales como: porcentaje, formas de relación que se establecen con los
probabilidad, función y en general en el demás temas presentes en los contenidos del
significado de los números enteros, fraccionarios presente programa.
y decimales.
Colabora en la construcción de los conceptos
Con Ciencias I, énfasis en Biología, al relacionar para la comprensión del espacio geográfico,
a partir de la identificación, las características y desarrolla las habilidades geográficas y fortalece
los procesos que distinguen a los seres vivos; es las actitudes en el aprendizaje de la geografía.
decir, profundiza e integra sus conocimientos y
vivencias, relacionando su experiencia personal, El programa “De la adolescencia a la ciudadanía:
familiar y social, para conocer más de sí mismos, Prevenir y promover el auto cuidado y la
su potencial, su lugar entre los seres vivos y su generación de ambientes protectores de los
responsabilidad en la forma en que culturalmente jóvenes en Sonora”, comparte contenidos
interactúan con el entorno. específicos como son: la preservación del medio
ambiente, la dinámica de la población y sus

18


riesgos, espacios económicos y desigualdad estudian en los temas de adicciones, agresión,
social, así como espacios culturales y políticos, violencia y delincuencia juvenil y ciudadanía.
analiza el fenómeno de la globalización y sus
impactos. En la asignatura de Inglés, comparte los
propósitos de que los estudiantes obtengan los
En el caso de la asignatura de Historia, se conocimientos necesarios para participar en
relaciona a partir de la identificación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas -
acciones que grupos e individuos desempeñan en su país o en el extranjero- con hablantes
en la conformación de las sociedades, reconocen nativos y no nativos del inglés. En otras palabras,
que sus acciones inciden en su presente, futuro y a través de la producción e interpretación de
valoren la importancia de una convivencia diversos tipos de textos tanto orales como
democrática e intercultural. escritos -de naturaleza cotidiana, académica y
literaria-, los estudiantes serán capaces de
El programa “De la adolescencia a la ciudadanía: satisfacer necesidades básicas de comunicación
Prevenir y promover el auto cuidado y la en un rango de situaciones familiares.
generación de ambientes protectores de los
jóvenes en Sonora”, fortalece los contenidos con Con Educación Física, la Asignatura Estatal
el programa de Historia relacionados con el considera los intereses, motivaciones e
desarrollo de habilidades y actitudes, que inquietudes de los alumnos y propicia actitudes
permitan a los adolescentes participar de manera positivas, favorece la aceptación de su propio
responsable en situaciones de su vida personal y cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el
social, el desarrollo de las sociedades y los mejoramiento de su competencia motriz, el
rasgos que nos identifican como una nación conocimiento de un estilo de vida activo y
multicultural. Comparte con la enseñanza de la saludable, la necesidad de probarse a sí mismo y
Historia, el fortalecimiento de la responsabilidad superar dificultades. Educación Física, asignatura
social y el reconocimiento de los valores que se imparte en los tres grados de secundaria,
universales, la diversidad cultural, y el respeto al busca que los alumnos proyecten y asuman una
patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica, actitud responsable y de respeto por los demás al
que el alumno se considere como parte de su practicar el juego limpio, al mismo tiempo, busca
comunidad, de su nación y del mundo; asuma que los adolescentes participen en acciones
que sus acciones tienen repercusiones y, por organizadas y reglamentadas de confrontación
ello, sus decisiones deben ser informadas y lúdica
responsables.
En la asignatura de Artes, el programa comparte
Con Formación Cívica y Ética, el programa “De la que los alumnos profundicen en su conocimiento
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y de un lenguaje artístico y lo practiquen
promover el autocuidado y la generación de habitualmente, con el fin de integrar los
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, conocimientos, las habilidades y las actitudes
constituye un antecedente idóneo por su similitud relacionados con el pensamiento artístico. Para
de propósitos, se puede decir que se enlaza de alcanzar esta meta, el estudiante habrá de
manera armónica; dado que sus contenidos apropiarse a partir de la mejora de su autoestima
tienen especial vinculación con los que se de algunas técnicas de teatro o música, danza o
artes visuales y cualquier proceso que le

19


permitan expresarse artísticamente, interactuar La escuela debe funcionar como unidad
con distintos códigos artísticos, reconocer la educativa sustentada en una sólida base de
diversidad de relaciones entre los elementos formación valorar, convirtiéndose en una
estéticos y simbólicos, interpretar los significados comunidad que educa, con valores que se
de esos elementos y otorgarles un sentido social, reflejen en su ambiente democrático, en sus
así como disfrutar la experiencia de formar parte relaciones, en su práctica y organización. La
de este quehacer. escuela, a través de su experiencia y trabajo
pedagógico, se convierte en la promotora de
Con las actividades de Orientación y Tutoría, el diversas oportunidades de vivencia valores que
programa armoniza una serie de propósitos que orientan al logro de los fines educativos; a fin de
al ser un espacio del currículo destinado al adoptar y enseñar la ética de la responsabilidad y
diálogo y a la reflexión de los alumnos sobre sus la participación.
condiciones y posibilidades al ser adolescentes -
con ello- contribuir al reconocimiento de sus El Estado de Sonora, ha sido pionero en el
necesidades e intereses como estudiantes, desarrollo de diversas propuestas pedagógicas
coadyuvar en la formulación de un proyecto de en formación valorar; con más de 12 mil
vida viable y comprometido con la realización maestros de educación básica capacitados en
personal a corto y mediano plazo; y con el este campo, quienes constituyen la base del
mejoramiento, la realización personal y la recurso humano necesario para impartir , “De la
constitución de una mejor convivencia en los adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
ámbitos donde participan ya sea escolares o promover el auto cuidado y la generación de
familiares. Además de favorecer el diálogo y la ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”.
solución no violenta de los conflictos en el grupo Tales propuestas, han trazado nuevos caminos y
y en la comunidad; el respeto a la diversidad y la contribuido a enriquecer el perfil profesional de
valoración del trabajo colectivo y colaborativo los docentes y sus prácticas de enseñanza
como medio para la formación continua. basadas en el conocimiento de los adolescentes,
con quienes trabajan cotidianamente en sus
Para el óptimo desarrollo del programa “Prevenir procesos de cambio, necesidades, intereses y
y promover el auto cuidado y la generación de problemas que viven y cómo los enfrentan.
ambientes protectores en los jóvenes
sonorenses” y la mejora continua, es Desde esta perspectiva, se considera a los
imprescindible la participación institucional de la adolescentes sujetos plenos de derechos desde
escuela en la construcción de nuevos escenarios el momento mismo de su nacimiento, por lo que
que propicien la construcción de ambientes definimos Adolescencia como una etapa
pacíficos, que se apliquen a la vida cotidiana; que vulnerable del desarrollo humano, con grandes
posibilite a los estudiantes descubrirse en su potencialidades, desafíos y oportunidades para la
etapa adolescente, con nuevas necesidades e formación a la vida ciudadana, por lo que la
intereses, a comprender el mundo en que viven, asignatura estatal “De la adolescencia a la
a desenvolverse en él de manera satisfactoria, a ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado
aprender a vivir su ciudadanía, a la creación de y la generación de ambientes protectores de los
ambientes protectores y superar las situaciones jóvenes en Sonora”, desde acciones cotidianas,
de riesgo. aporta elementos para transitar de la
adolescencia a la ciudadanización, más

20


comprometida y corresponsable de los seguridad, aprovechamiento escolar y/o
estudiantes de primer grado de secundaria, en su desarrollo personal.
actuar individual y social.
/ Desarrollen nociones, habilidades, actitudes y
Con la participación comprometida y responsable
valores para resistir presiones, para
de los diferentes actores educativos, el programa
comunicarse y para reflexionar en la
se habrá de evaluar a partir de observaciones
prevención de situaciones de riesgo.
sistemáticas de su desarrollo curricular, con las
valiosas aportaciones de los estudiantes y de la
comunidad educativa, para su pertinencia y / Asuman su actuación o rol ante situaciones
permanencia. de riesgo, propicien la generación de
ambientes protectores y reconozcan. que sus
acciones inciden en su vida presente y futura,
PROPÓSITOS
La Asignatura Estatal “De la adolescencia a la
ciudadanía: Prevenir y promover el auto / Construya competencias para superar
cuidado y la generación de ambientes conflictos en la convivencia diaria y promuevan
protectores de los jóvenes en Sonora” relaciones pacíficas, solidarias y respetuosas.
coadyuva a la construcción de competencias
para la vida en los estudiantes de primer grado / Reconozcan que las normas y valores
de Educación Secundaria y pretende que los generan ambientes protectores y que éstos a
alumnos y alumnas: su vez, les permiten desenvolverse con
conciencia y responsabilidad ciudadana.
/ Construyen competencias de prevención y
auto cuidado, a través de la generación de / Identifiquen instituciones, servicios y recursos
ambientes protectores desde la escuela, que disponibles en su comunidad, región y entidad,
les provea herramientas de autoprotección que proporcionan información y atención
ante situaciones de riesgo. especializada para coadyuvar al desarrollo
integral de ellos mismos ante situaciones que
no pueden evitarse o modificarse con una
/ Se identifiquen como personas con
intervención exclusiva de la escuela.
características, capacidades y actitudes que
les permitan auto comprender sus emociones y
ENFOQUE
sentimientos para con ello, valorar y orientar
El programa de estudios “De la adolescencia a la
asertivamente sus conductas. ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado
y la generación de ambientes protectores de los
/ Desarrollen su capacidad para identificar y jóvenes en Sonora”, atiende a las necesidades e
comprender situaciones de riesgo donde intereses de los alumnos de primer grado de
interactúan factores sociales, familiares y educación secundaria del Estado de Sonora.
escolares adversos que pueden comprometer Considera la etapa de transición que implica,
su salud, bienestar, integridad física, para los estudiantes, los procesos de adaptación
al cambio: tanto de su situación escolar, de las
vivencias, a partir de su maduración biológica, de

21


las modificaciones en la percepción de sí Dialógicos y reflexivos.
mismos, de lo que sienten hacia su entorno Propicia un ambiente de aprendizaje, en el que
afectivo, y además de establecer nuevas formas los estudiantes desarrollen habilidades y
de relación con la sociedad. capacidades para establecer estrategias de
análisis crítico sobre su realidad inmediata, al
La intención pedagógica del programa es adoptar una postura observadora y reflexiva para
contribuir a la construcción de competencias de ejercitar su capacidad de deliberación,
prevención y auto cuidado en los adolescentes, a argumentación y fundamentación de las ideas, y
través de la generación de ambientes protectores reconocer que vivir en sociedad no
desde la escuela. Que ésta provea herramientas necesariamente implica pensar igual, sino que es
que permitan a los estudiantes desarrollar posible llegar a acuerdos a través del consenso.
estrategias de autoprotección ante las
situaciones de riesgo, ya que, el desarrollo de la Vivenciales y significativos.
ciudadanización supone la existencia de Partir de experiencias cotidianas de los alumnos
espacios que posibiliten a los adolescentes y alumnas, exploren y descubran por sí mismos
constituirse en sujetos plenos de derechos y sus emociones, actitudes, habilidades y
responsabilidades, en lo individual y en la conocimientos. Esto les permitirá trasladar los
práctica social cotidiana. aprendizajes a su persona, a la familia, la
escuela y la comunidad, y desarrollar estrategias
El programa aplica de manera congruente el personales para aprender de manera continua y
enfoque por competencias. El desarrollo de autónoma, a partir de las inquietudes y
competencias implica: un saber hacer expresiones del propio adolescente.
(habilidades) con saber (conocimiento), así como
la valoración de las consecuencias de ese hacer Contextuales.
(valores y actitudes). La manifestación de una Reconocimiento de las características locales
competencia revela la puesta en juego de que dan singularidad al espacio vivido, con el fin
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de situar las posibilidades de influencia del
para el logro de propósitos en contextos y proceso educativo en el entorno y la mejora del
situaciones diversas. (Perrenoud, 1999). mismo. Considera la situación de los
adolescentes en los diferentes medios
El aprendizaje en la Asignatura Estatal propone socioeconómicos: urbano, rural, urbano-marginal,
que sus contenidos se traten con diversos de los migrantes y de los alumnos con
enfoques: necesidades diferentes.

Centrados en el que aprende. Con Perspectiva científica en el tratamiento
Reconoce las características socio-afectivas, de la información.
biológicas y cognitivas y las necesidades de los El conocimiento que les brinda la información
alumnos, al establecer ambientes de adecuada, permite a los adolescentes
aprendizajes en los que se favorezca el diálogo, apoderarse de las vivencias y tomar decisiones
la empatía, la equidad, el reconocimiento de las con conocimiento de causa. Las fuentes de
diferencias y la diversidad en la expresión de los información que se elijan deberán ofrecerles
logros académicos. elementos que les permitan explicar las
situaciones o problemas que analizan,

22


por lo que su revisión no debe reducirse al conductas ciudadanas que beneficien la
aprendizaje memorístico de términos, datos convivencia en comunidad.
estadísticos, autores o corrientes teóricas. Al
analizar la información y reflexionar sobre ésta, Se conceptualiza como factor de riesgo, a
podrán comprender la interacción entre las cualquier característica o cualidad de una
condiciones sociales, culturales, comunitarias y persona o comunidad, que se sabe va unida a
familiares en que viven, e identificar los factores una elevada probabilidad de dañar su salud.
de riesgo que pueden obstaculizar su desarrollo
integral. Las situaciones de riesgo se pueden clasificar
desde dos perspectivas:
“De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
promover el auto cuidado y la generación de 1. Las derivadas de los contextos sociales.
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”,
contribuye a la integración de la identidad, al 2. Las relacionadas con los aspectos del
desarrollo de la autonomía, a mejorar la desarrollo físico y emocional.
autoestima, a conservarse sano, a fomentar el
aprendizaje individual y colectivo, a reconocer los Entre las primeras, se encuentran las de
factores de riesgo y los ambientes protectores, y naturaleza -ilícita y delictiva- en sus diversas
a establecer, para sí mismos, las posibilidades manifestaciones, como: el acoso escolar, la
reales a su alcance para la resolución de discriminación, las redes del crimen organizado,
conflictos, y desarrollar competencias el narcotráfico y la corrupción.
ciudadanas.
Las segundas, son causadas por conflictos que
Se consideran factores y ambientes protectores, se presentan tanto en el desarrollo personal y
aquellos entornos y condiciones capaces de escolar, como en: ámbitos familiares
favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, desfavorables, las condiciones de pobreza y la
en muchos casos, de reducir los efectos de desigualdad de oportunidades.
circunstancias desfavorables. Se distinguen
factores externos e internos, los. Los primeros, Ambas derivan hacia problemas de adicciones,
se refieren a condiciones del medio que actúan de prácticas sexuales de riesgo, de violencia en
reduciendo la probabilidad de daños, como son los contextos familiar, escolar o en la comunidad,
familia, amigos, integración social y laboral, de embarazo precoz, de abuso y explotación
instituciones de apoyo asistencial. Entre los sexual, de maltrato físico y psicológico, de
internos, se refieren a fortalezas de la propia enfermedades de transmisión sexual, y
persona, estima, seguridad, empatía, resiliencia, enfermedades mentales de índole psiquiátrico
entre otros. (estrés, depresión, intentos de suicidio) o
nutricionales (anorexia, bulimia, vigorexia,
Enfrentar y superar situaciones y circuitos de comedores compulsivos) que convierten a los
riesgo, requiere que el estudiante mejore la adolescentes en sujetos vulnerables.
comunicación, se comprometa, participe, se En la Asignatura Estatal, el concepto de adicción
conozca a sí mismo, adopte un estilo de vida se trata en una perspectiva amplia, no limitada al
saludable, aprenda a autor regular la conducta, consumo de sustancias adictivas, sino como
manejar y resolver conflictos, tomar decisiones conductas adictivas, porque algunos
responsables, respetar lo diverso y adoptar

23


adolescentes consumen compulsivamente Al fortalecer una cultura de la prevención y auto
alimentos, bebidas energizantes y practican cuidado, los contenidos del programa aportan
diversos hábitos que llegan a ser nocivos cuando herramientas de conocimiento para el manejo de
-se abusa de ellos aunque resulten gratificantes situaciones a las que pueden verse expuestos los
para el sujeto-, lo que también puede adolescentes y que demandan anticipar
considerarse adicción. consecuencias y riesgos para su vida personal y
social, promoviendo la reflexión sobre sus
Se propone desarrollar la capacidad resiliente, fortalezas y debilidades hacia la toma de
que favorezca el movimiento continuo de la decisiones orientadas.
armonía entre riesgo-protección, abriendo a la
persona del educador y de educando, nuevas Con el fin de que exista congruencia entre los
experiencias, pero en su contexto de seguridad y propósitos y el enfoque, estos procesos
teniendo en cuenta sus límites. El estudiante requieren, por parte de los docentes, estrategias
podrá, de manera progresiva, aumentar su diversas para:
capacidad de luchar, de defenderse y no se 
atemoriza frente a la adversidad de los desafíos Planear las diversas actividades.
para construir su vida en circunstancias variadas, 
ya sean positivas o negativas. Diversificar las formas de presentar los
contenidos.
Por el valor formativo del programa de la 
asignatura estatal, los conocimientos, Promover el aprendizaje contextualizado
habilidades, actitudes y valores interrelacionados para que los estudiantes puedan poner en
con el reconocimiento de sus potencialidades, el práctica lo aprendido.
cuidado de la salud, la equidad de género, la 
interculturalidad, el respeto a los derechos de los Reconocer los saberes y vivencias previas de
niños, la democracia como forma de vida; se los alumnos.
manifiestan en las distintas competencias en 
construcción, sirven de escenario para la Incrementar la capacidad para expresarse
organización de la experiencia educativa y con claridad, coherencia y sencillez en forma oral
fortalecen en los estudiantes las disposiciones y escrita, a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
para continuar desarrollándolas a lo largo de la 
vida. Promover la participación en el desarrollo de
las actividades escolares.
Mediante estrategias diversas, se pretende lograr 
aprendizajes colectivos, como una constante en Favorecer el análisis y la discusión de los
el desarrollo de los contenidos, se movilizan los diferentes temas por parte del grupo.
aprendizajes previos, se promueve la reflexión, el 
análisis, el juicio crítico, el desarrollo del juicio Facilitar el intercambio de experiencias.
moral autónomo, el fortalecimiento de una cultura 
de la prevención en las diversas situaciones de Utilizar diferentes recursos didácticos y
manera congruente y cercana a la realidad de los tecnológicos de apoyo para el aprendizaje con el
adolescentes que viven en Sonora. fin de favorecer el desarrollo de las competencias
para la vida, que permitan a los alumnos

24


convertirse en seres plenos, facultados Campo de formación: Lenguaje y
académicamente y respetuosos en la comunicación
convivencia.
La finalidad del campo de formación
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
EDUCACIÓN BÁSICA competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
Los campos de formación para la
Educación Básica organizan, regulan y articulan A lo largo de la Educación Básica se
los espacios curriculares; tienen un carácter busca que los alumnos aprendan y desarrollen
interactivo entre sí, y son congruentes con las habilidades para hablar, escuchar e interactuar
competencias para la vida y los rasgos del perfil con los otros; a identificar problemas y
de egreso. Además, encauzan la temporalidad solucionarlos; a comprender, interpretar y
del currículo sin romper la naturaleza producir diversos tipos de textos, a
multidimensional de los propósitos del modelo transformarlos y crear nuevos géneros y
educativo en su conjunto. formatos; es decir, reflexionar individualmente o
en colectivo acerca de ideas y textos.
Asimismo, en cada campo de formación se
expresan los procesos graduales del aprendizaje, Es importante reconocer que cada alumno
de manera continua e integral, desde el primer posee un bagaje previo correspondiente, por un
año de Educación Básica hasta su conclusión, lado, a su plataforma cultural y social y, por otro,
permitiendo la consecución de los elementos de al entorno generacional que le corresponde por
la ciudadanía global y el carácter nacional y acumulación histórica. En este sentido, sabemos
humano de cada estudiante: las herramientas que el aprendizaje de la lectura y la escritura
sofisticadas que exige el pensamiento complejo; hace cinco décadas no significaba lo mismo que
la comprensión del entorno geográfico e en la actualidad.
histórico; su visión ética y estética; el cuidado del
cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad La habilidad lectora en el siglo XXI está
científica y crítica, así como los distintos determinada por significados diferentes. En el
lenguajes y códigos que permiten ser universales siglo XX, la lectura traducía predominantemente
y relacionarse en una sociedad contemporánea secuencias y lineamientos convencionales, y en
dinámica y en permanente transformación. la actualidad es la base del aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura para la
Los campos de formación para la Educación comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el
Básica son: manejo, la reflexión y el uso de la información. Es
• Lenguaje y comunicación. el acceso a ámbitos especializados que
• Pensamiento matemático. garantizan el aprendizaje permanente y la
• Exploración y comprensión del mundo natural y inserción en las nuevas economías.
social.
• Desarrollo personal y para la convivencia. Lo anterior tiene consecuencias en el
método y la didáctica, porque se transita, a lo
largo de las décadas, de las marchas sintéticas a
un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es

25


necesario hablar de las prácticas sociales y por lo que a ésta le corresponde proporcionar las
culturales del lenguaje y de sus productos; ésta convencionalidades y especificidades sobre su
es la tarea de la escuela. uso, el desarrollo de las competencias
comunicativas y el de habilidades digitales.
La habilidad comunicativa en el mundo
contemporáneo es incompleta sin dos En la Educación Básica, el estudio del
componentes extraordinarios: el inglés, como lenguaje inicia en preescolar y continúa en
segunda lengua, sujeto a la misma metodología primaria y secundaria, propiciando oportunidades
de la lengua materna, y el código de las para que todos los alumnos avancen, de acuerdo
habilidades digitales. con las particularidades de cada nivel educativo,
en el uso del lenguaje y el desarrollo de
En su conjunto, el campo de formación competencias comunicativas.
permite ambientes de interacción a partir del
entendimiento y manejo de formas diversas de Campo de formación: Pensamiento
comprender la tecnología, del mismo modo que matemático
el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su El mundo contemporáneo obliga a
estructura. construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución
El campo de formación Lenguaje y de problemas usando el razonamiento como
comunicación favorece el desarrollo de herramienta fundamental. Representar una
competencias comunicativas que parten del uso solución implica establecer simbolismos y
del lenguaje y su estudio formal, sólo así los correlaciones mediante el lenguaje matemático.
estudiantes acceden a formas de pensamiento El campo Pensamiento matemático articula y
que les permiten construir conocimientos organiza el tránsito de la aritmética y la
complejos. A lo largo de la Educación Básica, el geometría y de la interpretación de información y
campo se desagrega en competencias que les procesos de medición, al lenguaje algebraico; del
posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
independientemente de cuál sea su lengua búsqueda de información a los recursos que se
materna, o el inglés como segunda lengua, utilizan para presentarla.
adicionando los procesos del código digital.
El conocimiento de reglas, algoritmos,
Este campo aspira, además, a que los fórmulas y definiciones sólo es importante en la
alumnos aprendan y desarrollen habilidades para medida en que los alumnos puedan utilizarlo de
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a manera flexible para solucionar problemas.
comprender, interpretar y producir diversos tipos De ahí que los procesos de estudio van
de textos, a transformarlos y crear nuevos de lo informal a lo convencional, tanto en
géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a términos de lenguaje como de representaciones
interactuar con los textos y otros individuos a y procedimientos. La actividad intelectual
propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así fundamental en estos procesos se apoya más en
como a identificar problemas y solucionarlos. el razonamiento que en la memorización.

Se reconoce que los alumnos ingresan a
la escuela con conocimientos sobre el lenguaje,

26


El énfasis de este campo se plantea con avanza en los grados escolares, sin menoscabo
base en la solución de problemas, en la de la visión multidimensional del currículo.
formulación de argumentos para explicar sus Exploración de la Naturaleza y la
resultados y en el diseño de estrategias y sus Sociedad
procesos para la toma de decisiones. En síntesis, La premisa de esta asignatura es la
se trata de pasar de la aplicación mecánica de un integración de experiencias cuyo propósito es
algoritmo a la representación algebraica. observar con atención objetos, animales y
plantas; reconocer características que distinguen
Esta visión curricular del pensamiento a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo
matemático busca despertar el interés de los que quieren saber; experimentar para poner a
alumnos, desde la escuela y a edades prueba una idea o indagar para encontrar
tempranas, hasta las carreras ingenieriles, explicaciones acerca de lo que ocurre en el
fenómeno que contribuye a la producción de mundo natural y en su entorno familiar y social.
conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel La finalidad de la asignatura Exploración
mundial. de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al
Campo de formación: Exploración y explorar, de manera organizada y metódica, la
comprensión del mundo natural y social naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Este campo integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos En la primaria, en primero y segundo
biológicos, históricos, sociales, políticos, grados, es donde se establecen las bases para el
económicos, culturales, geográficos y científicos. desarrollo de la formación científica básica, el
estudio del espacio geográfico y del tiempo
Constituye la base de formación del histórico, y la adquisición de nociones sobre
pensamiento crítico, entendido como los métodos tecnología.
de aproximación a distintos fenómenos que
exigen una explicación objetiva de la realidad. La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del
En cuanto al mundo social, su estudio se espacio geográfico y del tiempo histórico, la
orienta al reconocimiento de la diversidad social y asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el
cultural que caracterizan a nuestro país y al tercer grado de educación primaria y su finalidad
mundo, como elementos que fortalecen la es que los niños, para fortalecer su sentido de
identidad personal en el contexto de una pertenencia, su identidad local, regional y
sociedad global donde el ser nacional es una nacional, reconozcan las condiciones naturales,
prioridad. sociales, culturales, económicas y políticas que
caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha
Asimismo, adiciona la perspectiva de cambiado a partir de las relaciones que los seres
explorar y entender el entorno mediante el humanos establecieron con su medio a lo largo
acercamiento sistemático y gradual a los del tiempo. Lo anterior contribuye a su formación
procesos sociales y fenómenos naturales, en como ciudadanos para que participen de manera
espacios curriculares especializados conforme se informada en la valoración y el cuidado del

27


ambiente, del patrimonio natural y cultural, así • Competencias para el aprendizaje
como en la prevención de desastres locales. permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
La asignatura La Entidad donde Vivo comunicarse en más de una lengua, habilidades
agrega nociones sobre tecnología y antecede las digitales y aprender a aprender.
asignaturas de Geografía e Historia.
• Competencias para el manejo de la
COMPETENCIAS PARA LA VIDA información. Su desarrollo requiere: identificar lo
Movilizan y dirigen todos los componentes que se necesita saber; aprender a buscar;
–conocimientos, habilidades, actitudes y valores identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
hacia la consecución de objetivos concretos; son sistematizar información; apropiarse de la
más que el saber, el saber hacer o el saber ser, información de manera crítica, utilizar y compartir
porque se manifiestan en la acción de manera información con sentido ético.
integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente, porque • Competencias para el manejo de
se pueden conocer las reglas gramaticales, pero situaciones. Para su desarrollo se requiere:
ser incapaz de redactar una carta; es posible enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, llevar a buen término procedimientos; administrar
discriminar a las personas con alguna el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
discapacidad. presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración
La movilización de saberes se manifiesta y la desilusión; actuar con autonomía en el
tanto en situaciones comunes como complejas diseño y desarrollo de proyectos de vida.
de la vida diaria y ayuda a visualizar un
problema, poner en práctica los conocimientos • Competencias para la convivencia. Su
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en desarrollo requiere: empatía, relacionarse
función de la situación, así como extrapolar o armónicamente con otros y la naturaleza; ser
prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y acuerdos y negociar con otros; crecer con los
aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto demás; reconocer y valorar la diversidad social,
de reducción de desechos sólidos. A partir de cultural y lingüística.
estas experiencias se puede esperar una toma
de conciencia de ciertas prácticas sociales y • Competencias para la vida en sociedad. Para
comprender, por ejemplo, que escribir un cuento su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
no sólo es cuestión de inspiración, porque juicio crítico frente a los valores y las normas
demanda trabajo, perseverancia y método. sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
Las competencias que aquí se presentan legalidad y a los derechos humanos; participar
deberán desarrollarse en los tres niveles de tomando en cuenta las implicaciones sociales del
Educación Básica y a lo largo de la vida, uso de la tecnología; combatir la discriminación y
procurando que se proporcionen oportunidades y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
experiencias de aprendizaje significativas para cultura, a su país y al mundo.
todos los estudiantes.

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