La vida es fundamentalmente ebullición, actividad y desarrollo. Siempre se está en continua actividad y hasta las personas más perezosas hacen una serie constante de actividades. ¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a qué obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la explicación de las propias acciones humanas: ¿Qué es lo que motiva a alguien a hacer algo? ¿Cuáles son los determinantes que incitan ?Cuando se produce un comportamiento extraordinario de algún individuo siempre nos parece sospechoso.

1. MOTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN ESCUELA. RURAL. MIXTA EL SILENCIO
ARMANDA PATRICIA SANCHEZ PINTO
CEN. EDU. LOS ANGELES
ESC. RUR. MIXTA EL SILENCIO
Cesar - Río De Oro
2013

2. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1.
TITULO
2.
FORMULACION DEL PROBLEMA
3.
FORMULACION DE LA PREGUNTA
4.
JUSTIFICACION
5.
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
6.
MARCO TEORICO
7.
MARCO CONCEPTUAL
8.
9.
METODOLOGIA
RECURSOS

3. INTRODUCCIÓN
La vida es fundamentalmente ebullición, actividad y desarrollo. Siempre se está en continua actividad y hasta las personas más perezosas hacen una serie constante de actividades. ¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a qué obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la explicación de las propias acciones humanas: ¿Qué es lo que motiva a alguien a hacer algo? ¿Cuáles son los determinantes que incitan ?Cuando se produce un comportamiento extraordinario de algún individuo siempre nos parece sospechoso.
Pero, sin embargo, se puede decir que el campo de la motivación abarca la totalidad del psiquismo humano comprendiendo una gama amplísima de móviles que incitan al hombre constantemente a actuar. Todo lo anterior nos ayuda encaminar nuestro trabajo a buscar en nuestros alumnos un alto grado de motivación, para el mejoramiento de su rendimiento académico, primordialmente en la evaluación, con la ayuda de las estrategia metodológicas que aplica el docente.

4. 1. TITULO
Motivación para el desarrollo del aprendizaje en Escuela. Rural. Mixta el silencio
2. EL PROBLEMA
2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En el Escuela. Rural. Mixta El Silencio, se evidencia un alto grado de apatía, desánimo, deseo por estudiar y superación en nuestros estudiantes, presentándose un bajo rendimiento reflejado como es de esperar por esa actitud de rebeldía hacia el aprendizaje o mejoramiento académico, son estudiantes que en síntesis están poco motivados, se ven ausentes y distantes de su quehacer pedagógico, dentro y fuera del aula.
Se toma como punto de partida el quehacer pedagógico en el aula, la perspectiva que este utiliza para llegar a los estudiantes en busca de mejorar la calidad del educando desde el punto de vista formativo y académico de quien depende que el rendimiento de los alumnos sea óptimo ya que es él quien debe orientar, monitorear, intervenir y proporcionar las herramientas necesarias para que el alumno en clase este lleno de expectativas, de entusiasmo y de interés por alcanzar sus metas y no como sucede por lo general todo lo contrario, lo cual nos está llevando a un bajo rendimiento académico institucional y que no busca en el alumno un aprendizaje significativo de expectativas, de entusiasmo y de interés por alcanzar sus metas y no como sucede por lo general todo lo contrario, lo cual nos está llevando a un bajo rendimiento académico institucional y que no busca en el alumno un aprendizaje significativo. Además que se apoye en las tics para tener más conocimiento, más bases y mucha motivación para aprender, que las tics sean una herramienta útil y no una distracción para saber, conocer y estudiar.

5. 3. FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿En qué grado Influye la motivación en los estudiantes de la institución Escuela. Rural. Mixta El Silencio, para el desarrollo de su aprendizaje significativo?
4. JUSTIFICACION
Este trabajo se realiza fundamentalmente porque se quiere buscar el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, a través de métodos y estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motivación en el aula en busca de un aprendizaje significativo.
Además para que el papel de las distintas estrategias de aprendizaje, tengan como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada no olvidando que el principal responsable de la tarea de la evolución del aprendizaje en el aula debe ser el docente quien a de encausar su enseñanza a través de una gran motivación que llenen a sus estudiantes de interés, expectativas, un alto grado de autoestima, entusiasmo, deseo de superación y mejora en su calidad de vida y que haga de las tics una herramienta útil para motivar a los estudiantes aprender y ser excelentes estudiantes.
5. OBJETIVOS
Objetivo general.
Utilizar las TIC como herramienta de apoyo en el desarrollo de las áreas integradas
Objetivos específicos.
 Determinar el grado de efectividad de la motivación en los alumnos, para alcanzar el aprendizaje significativo.
 Determinar experiencias pedagógicas, que motivan el aprendizaje significativo el aula.
 Proponer estrategias pedagógicas de aprendizaje significativo en las distintas áreas de formación.

6.  Fomentar el uso frecuente de las TIC como recurso de información para facilitar la construcción de conocimiento.
 Mejorar la práctica pedagógica formando niños y niñas más comprometidos con su desarrollo y el de la sociedad.
 Utilizar las TIC como herramientas que faciliten la construcción del conocimiento matemático, permitiendo la interacción y participación activa de los educandos
 Aplicar las clases Integradas con las Tics para desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas y sicomotoras de manera creativa y divertida
6. MARCO TEORICO
El presente trabajo de investigación surge a raíz de la vivencia de experiencias practicas en las diferentes aulas, en donde es evidente la relativa importancia en el proceso motivacional de los alumnos para que estos puedan mejorar sus aprendizajes. Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que permiten mejorar la motivación de los alumnos, entre los que podemos mencionar a; Como maestro ser un modelo de logro competente. Crear siempre una atmósfera de desafíos y de expectativas altas. Conocer expectativas a los alumnos, haciéndoles saber que son capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario. Fomentar la motivación intrínseca, guiar a los alumnos a alcanzar sus metas. Involucrar a los padres como socios en la motivación de los alumnos para aprender. Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a sus alumnos. No es ajeno ver hoy en día a docentes que tienen más expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las que tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los comportamientos de los alumnos mismos. Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atención al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenían que ir en busca de otras participaciones de agentes, como socios

7. motivacionales y así mejorar los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938. Al realizar este trabajo de investigación se ha encontrado que algunos autores han dedicado tiempo e interés para tratar aspectos relevantes e importantes acerca de la motivación, dando la orientación y claridad que ha permitido enfocar el presente trabajo de investigación.
Como objetivo de investigación la aplicación de una alternativa para estimular la motivación por el aprendizaje en escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico. A partir del diagnóstico y tomando como referentes los presupuestos teóricos acerca de la definición de dificultades de aprendizaje y los procesos motivacionales, se ofrecen variantes dirigidas a la estimulación de la motivación por el aprendizaje en el contexto escolar. Las mismas pueden ser utilizadas en cualquier momento del proceso de enseñanza – aprendizaje y se demuestra la efectividad y pertinencia de su aplicación con la constatación de los resultados después de aplicadas las variantes propuestas.”
Este trabajo permite reflexionar acerca de la importancia de la motivación en cualquier ámbito de la educción o aprendizaje, no importando el grado de dificultad o las limitaciones que se presenten los estudiantes, lo básico es las diferentes alternativas que se puedan crear e innovar para buscar lo todos esperamos un aprendizaje significativo que nos permita realizarnos como seres integrales.
7. MARCO CONCEPTUAL
Clases de aprendizaje significativo. En primer lugar veamos el concepto dado al aprendizaje significativo, Refiere, (David Ausubel1978).”El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno“. En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud favorable para aprender significativamente; es decir tener la predisposición para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir establecer una interacción entre los saberes existentes en él y los saberes que tendría que recibir de sus maestros. Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en función a las necesidades e intereses de los alumnos. Desde la perspectiva del desarrollo del

8. aprendizaje escolar (David Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los cuales mencionamos y describimos:
Aprendizaje por representaciones. Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Aprendizaje de conceptos.
Los conceptos se definen como “Objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es una aprendizaje de representaciones”. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
2.4 MOTIVACIÓN
La motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos no sólo tienen motivos de logro, también tienen motivos sociales; es decir los mundos sociales de los niños son aspectos que influyen en su vida escolar, cada día de escuela, los niños establecen y mantienen relaciones sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas. Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por aprender y querer ser diferente de los demás. Por consiguiente, es necesario saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos significativos.

9. 2.4.2 Tipos de motivación en el contexto escolar. (Garrido 1990), sostiene que, el actual interés que tienen las personas por estudiar la motivación han sido impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el ámbito de la psicología educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos: Motivación cognitivo social. (Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la tendencia a conseguir una buena actuación (el éxito) en situaciones que implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación evaluada como éxito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar. Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el éxito, favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro. Motivación extrínseca. La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca en el logro de los aprendizajes.
8. METODOLOGIA
Aplicando una metodología activa, participativa para promover el aprendizaje autónomo, significativo y personalizado.
Desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social orientarlos a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre los principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la democracia al experimentar libremente materiales digitales. Es posible considerar que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante relaciona su conocimiento pasado con las nuevas ideas y experiencias, ya que, como expresa Flórez (1994), “el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce” (p.237). Para que un sujeto participe de manera significativa en la construcción de conocimientos, requiere de un docente que acompañe este proceso con acciones pedagógicas tales como: reconocer las ideas y preconceptos de los estudiantes,

10. prever el cambio conceptual que éstos van a adquirir con la construcción activa del nuevo concepto, movilizar la confrontación de ideas y preconceptos con el nuevo concepto enseñado y posibilitar la aplicación de dicho conocimiento a situaciones concretas. Dichas acciones potencian la enseñanza constructivista, la cual requiere que tanto en los docentes, como en los estudiantes se genere un desequilibrio cognitivo con el fin de reconocer los propios errores y consolidar nuevos saberes.
 Señalar las dificultades surgidas durante el desarrollo de los juegos, como también resaltar la comprensión alcanzada por los estudiantes.
 Despertar el interés en la participación,
9. RECURSOS
Los recursos utilizados en esta propuesta son:-La sala de informática (computadores)-Humanos: Alumnos, profesores, padres de familia. - Conocimientos suministrados por COMPUTADORES PARA EDUCAR.
BIBLIOGRAFIA:
http://www.docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/5148 www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/.../129394.pdf