Las Cartas Náuticas de la Enseñanza

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Las Cartas Náuticas de la Enseñanza

  1. 1. Programación Didáctica Retos y Realidades Procesos de EA en la Educación Primaria Facultad de Educación. UCLM. Toledo Daniel Rodríguez Arenas. 1 Daniel.Rarenas@uclm.es
  2. 2. La Programación Didáctica “exige” Dirección pedagógica La programación como carta náutica del proceso E/A (Arte y Ciencia de la Programación Didáctica)En un contexto en continua agitación y enun mundo muy complejo, y cada vez más. ¡Necesitamos una brújula para orientarnos en este mar proceloso! Daniel Rodríguez Arenas. 2 Daniel.Rarenas@uclm.es
  3. 3. Arte y Ciencia de la Programación: Orden de Organización y Funcionamiento CLM a. Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las características del alumnado, las Los centros docentes harán propias de cada área y del públicos, para conocimiento de contexto en que se desarrolla el las familias y del propio proceso de enseñanza aprendizaje. alumnado, los niveles de b. Los objetivos, las competencia que, con relación a competencias básicas, la los contenidos mínimos, se secuenciación de los contenidos deben alcanzar en cada una de por cursos y los criterios de las áreas y de los ciclos, así evaluación de las áreas. como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación. f. Los indicadores, criterios, c. Los métodos de trabajo; la procedimientos, organización de tiempos,temporalización y responsables agrupamientos y espacios; losde la evaluación del proceso de materiales y recursos enseñanza y aprendizaje, de didácticos; y las medidas deacuerdo con lo establecido en el atención a la diversidad del plan de evaluación interna del alumnado. centro. d. Las actividades complementarias y e. Los procedimientos de extracurriculares, diseñadas para evaluación del alumnado y los desarrollar los objetivos y criterios de calificación y de contenidos del currículo, recuperación. debiéndose reflejar el espacio, el Daniel Rodríguez Arenas. tiempo y los recursos que se utilicen. 3 Daniel.Rarenas@uclm.es
  4. 4. ObjetivosElementos del Currículo Introducción Competencias Contenidos Criterios de Evaluación Daniel Rodríguez Arenas. 4 Daniel.Rarenas@uclm.es
  5. 5. Objetivos Expresados en términos de COMPETENCIASLa enseñanza de las materias de Lengua y Literatura y deLengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad ellogro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritosprocedentes de distintos ámbitos de uso de lalengua e interpretarlos con actitud crítica paraaplicar la comprensión de los mismos a nuevassituaciones comunicativas. QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
  6. 6. Contenidos•Repartidos en bloques de contenido•Eje procedimental•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,aunque sin diferenciar de manera explícita•Secuenciados curso por curso•No se establecen ni el orden ni la organización de lasactividades de aprendizaje en el aula•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar lasprogramaciones y al llevar al aula las secuencias deactividades
  7. 7. Evaluación Criterios de Evaluación•Secuenciados por curso•Están estrechamente ligados a las competenciasgenerales de la materia ( objetivos generales) y sirvenpara aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar elproceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo eleje: QUÉ------CÓMO•Los criterios vienen acompañados de una serie deindicadores de evaluación que describen conductasobservables y medibles que puedan aportar indicios de sugrado de consecución.
  8. 8. Evaluación INDICADORES DE EVALUACIÓN . CRITERIO DE EVALUACIÓN •Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...1. Reconocer, junto al propósito y •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los la idea general, ideas, elementos contextuales explícitos en los textos hechos o datos relevantes en trabajados. textos orales de ámbitos sociales próximos a la •Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema experiencia del alumnado y general de declaraciones públicas o informaciones de en el ámbito académico, naturaleza diversa. captando la idea global y la •Resume información del ámbito académico y de la relevancia de informaciones actualidad procedente de los medios de comunicación oídas en radio o en TV y audiovisual. siguiendo instrucciones para •Identifica el sentido global del texto y discrimina las realizar autónomamente ideas principales y secundarias. tareas de aprendizaje. •Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. •Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación. •Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados
  9. 9. Anexo Decretos de Currículo CLM El Problema de la evaluación de los aprendizajes Se establecerá una relación Asimismo se graduarán dichosentre los diferentes criterios de indicadores en niveles deevaluación y los contenidos que dificultad para determinar elhan de actuar como indicadores nivel de competencia alcanzado para realizar su evaluación. por el alumnado. Daniel Rodríguez Arenas. 9 Daniel.Rarenas@uclm.es
  10. 10. Sentido de la evaluación: análisis y funciones del profesorado Evaluar es evaluar criterios de evaluación Evaluar es evaluar procesos de aprendizaje y la practica docente Adoptar medidas de refuerzo e individualización de la enseñanza La cuantificación debe estar referenciada al grado de adquisición de las CC.BB “Los centros arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos deaprendizaje, favorezcan la capacidades de aprender a aprender y promuevan el trabajo en equipo del alumnado” LOE, art. 26 y 35; RD 1361/2006, art. 10; Decreto 69/2007, art.13 Daniel Rodríguez Arenas. 10 Daniel.Rarenas@uclm.es
  11. 11. Evaluación 360º Programación: objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios evaluaciónContexto Clima ysocial y organización familiar del aula ALUMNO QUE APRENDE Métodos de Adecuación de la Enseñanza, estilos programación al de aprendizaje contexto del aula Daniel Rodríguez Arenas. 11 Daniel.Rarenas@uclm.es
  12. 12. Funciones del profesorado respecto de la evaluación (LOE, art. 91)Evaluar Investigar, Evaluar es Evaluar losprocesos de experimentar una tareahttp://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0 procesos de http://www.youtube.com/watch?v=n9txW8TDc-s http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0 y mejora http://www.youtube.com/watch?v=AmfO0dVIU8k http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8aprendizaje enseñanza colaborativa continua de y en equipo los procesos de enseñanza Daniel Rodríguez Arenas. 12 Daniel.Rarenas@uclm.es
  13. 13. Desarrollo de la PD VISIÓN (Normativa y profesional) REALIDAD (De dónde partimos, resultados) Re-Visión (Proyecto Educativo, Programación) Daniel Rodríguez Arenas. 13 Daniel.Rarenas@uclm.es
  14. 14. Dificultades operativas enel desarrollo de la PD Tenemos “organizaciones No ponemos estancas” nuestro trabajo (tipo caja de en “red” huevos) Incapacidad No sabemos para proyectarse “cooperar” hacia el futuro. Inteligencia colectiva Nos puede la más potente que la inteligencia “inmediatez” individual No evaluación de la práctica docente. No tenemos sistemas eficientes de control Daniel Rodríguez Arenas. 14 Daniel.Rarenas@uclm.es
  15. 15. Fortalezas en el desarrollode la PD Dimensión Cultura e identidad: emocional: normas claras Encontrarse, conversar, ser constructivos, disfrutar haciendo, efectividad (disponerse a hacer algo y hacerlo), Sentido de establecer rituales “ganancia” ¿qué gano yo con todo esto? Desarrollo de la calidad: Reducción del evaluación en red y rendición de cuentas “coste de “inteligente” conflictividad” Daniel Rodríguez Arenas. 15 Daniel.Rarenas@uclm.es
  16. 16. Realidades de la La programación se parece mucho alProgramación Didáctica libro de texto: universal, enciclopédico La programación es un buen documento epistemológico, no un buen documento práctico y adaptado La programación no es un documento sencillo, práctico, efectivo Refleja postulados de la Escuela Nueva, sin embargo su desarrollo es similar a la Escuela tradicional Refleja lo que los profesores creen que es importante, no los aprendizajes imprescindibles. Daniel Rodríguez Arenas. 16 Daniel.Rarenas@uclm.es
  17. 17. Dentro de la caja negraPese a los sensibles aumentos del gasto y a muchos esfuerzos de reforma bien intencionados, el desempeño de un gran número de sistemas ejecutivos apenas ha mejorado en décadas. Sólo algunas de las estrategias de reforma más difundidas en el mundo (por ejemplo, dar mayor autonomía a las escuelas o reducir la cantidad de alumnos en las aulas) han producido los resultados esperados. Sin embargo, algunos sistemas educativos tienen un desempeño cada vez mejor, y las mejoras son alcanzadas con mayor rapidez que en otros casos.Informe McKinsey & Company, 2007, p. 7 Daniel Rodríguez Arenas. 17 Daniel.Rarenas@uclm.es
  18. 18. Retos del sistema. McKinsey & Company (2007) 1 “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” 2 “La única manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucción” 3 “El alto desempeño requiere el éxito de todos los niños” Daniel Rodríguez Arenas. 18 Daniel.Rarenas@uclm.es
  19. 19. “Como lamenta Frank Smith en Insult of Intelligence: la bomba retardada en cada aula consiste en que los estudiantes aprenden exactamente lo que se les enseña. Y las escuelas emplean la mayor parte del tiempo ideando contextos enlos que los niños aprenden a no gustar de temas particulares. Los controles y los exámenes enseñan principalmente a los niños a saber que no son competentes y, por eso, abandonan las ciencias... abandonan las matemáticas. El sistema escolar cumple realmente con algo: desanima a gran cantidad de seres humanos competentes a explorar cosas que realmente les podrían interesar.” Tom Peters, 2003: Re-imagina.La bomba retardada Daniel Rodríguez Arenas. 19 Daniel.Rarenas@uclm.es
  20. 20. CONSECUENCIAS Cada alumno necesita Todo se orienta al su propio plan de La valoración de su desarrollo de las desarrollo competencial adquisición es una competencias: para reforzar o ampliar tarea colegiada Proyecto de Centro el logro de sus competencias (porfolio) La evaluación de La ausencia de una competencias no se definición “operativa”Aprender competencias puede realizar de forma de las competencias no implica solo simple ni puntual, sino puede suponer una enseñarlas de forma compleja y dificultad para su continua evaluaciónEnseñar competencias Implica metodologías basadas no implica enseñar solo en la transmisión de conocimientos conocimientos, sino enaplicados (el cómo y el metodologías que se basen en la para qué de los aplicación de esos conocimientos contenidos) a determinados contextos Daniel Rodríguez Arenas. 20 Daniel.Rarenas@uclm.es

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