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Escuela Normal de
          Ecatepec
EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO
    USANDO WIKISPACES




      MTRO. EN EDUC. GABRIEL HERNÁNDEZ GUZMÁN
No es un instrumento de evaluación, es todo un sistema
  de evaluación, ya que puede contener otros instrumentos
  y recursos coordinándolos de una manera idiosincrásica

Es una colección ORGANIZADA de trabajos y documentos
previamente seleccionados por el alumno, y que reflejan su
PROCESO Y SU RENDIMIENTO en relación con los objetivos
del aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos
valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y
establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.
Por que el portafolio?
  Esta  considerado en los planes de estudio de
   Educación Normal.
  Se considera a nivel mundial una forma adecuada
   de mostrar evidencias de desempeño
  Por ejemplo, en julio de 1998, el Departamento de
   Educación del Estado de Florida promulgó la regla
   6ª-5 la cual demanda que las personas enroladas
   en programas de licenciatura en educación deben
   demostrar el logro de los estándares que permiten
   evidenciar el dominio de conocimientos
   pedagógicos y habilidades y destrezas docentes.
"   El portafolio es un texto narrado sobre un área
    curricular

          EN NUESTRO CASO


            "   LAS PRÁCTICAS DOCENTES

          "   ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

        "   INICIACION AL TRABAJO ESCOLAR
COMPONENTES

•  Aunque la estructura de un portafolio
    se caracteriza por su versatilidad y
     dependa de las metas educativas
    marcadas, se reconocen apartados
    fundamentales que mantienen una
       relación de interdependencia
Componentes
                                                                   4. Un apartado de clausura
1. Una guía o un índice de contenidos del portafolio que               (closing statement) que
                                                                       resulta ser una especie
determinará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se             de síntesis del
llevará a cabo y que puede estar totalmente determinada                aprendizaje efectuado
por el profesor o puede ser de tipo más abierto con una                con relación a los
mayor participación del alumno.                                        contenidos impartidos.
                                                                   Este apartado se puede
                                                                       contrastar con el
2. Un apartado introductorio al portafolio que busca                   segundo de esta misma
identificar y presentar intenciones, creencias, intereses e,           sección y que se refiere a
incluso, exponer el punto de partida inicial en un tema o              las expectativas e
área determinada, apartado que toma una especial                       intereses que en este
                                                                       último punto tiene por
relevancia en el caso de instrumentos de índice más                    objetivo valorarlos y
 abierto.                                                              proponer vías
                                                                       alternativas.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del
portafolio y que contienen la documentación seleccionada
que muestra la destreza de los alumnos en cada uno de los
temas seleccionados. Cada una de las muestras de trabajo
es introducida por una hoja explicativa que incluye
diferentes aspectos como por ejemplo: la fecha de la captura;
el valor, la pertinencia y la razón de la selección, la
autorreflexión que se hace del tema mostrando pensamiento
crítico, la referencia a los criterios de evaluación compartidos
con anterioridad.
COMPONENTES


       UNA PAGINA DE WIKISPACES QUE
             CONTENGA TODAS LAS
         CARACTERISTICAS DEL CURSO
•  PAGINAS COMO PARTES DEL PORTAFOLIO
      CON EVIDENCIAS Y DESEMPEÑO DE
              COMPETENCIAS.
 •  PAGINAS CON EL NOMBRE DEL ALUMNO.
           •  DOSSIER PERSONAL
   •  TRABAJOS DESTACADOS Y REPORTES
Fase I
    Colección de evidencias

La confección de un portafolio supone una primera fase que se
caracteriza por recabar diferentes documentos que manifiesten un
progreso en el aprendizaje del estudiante. En el caso de un portafolio
de evaluación este
período de recopilación está presidido por los objetivos y
competencias propuestos en una materia o curso y puede
materializarse incluyendo: a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b)
tareas realizadas en clase o fuera de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,
entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital,
papel, audio, etc.).
Fase II:
    Selección de evidencias
Puesto que un portafolio no es un álbum ni un inventario de todo
el trabajo hecho durante un período de tiempo, en esta fase se
han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje. Se trata de demostrar aquello que se
sabe hacer y de la mejor manera. Esta fase ayuda a organizar y
visualizar lo que se está
aprendiendo y tiene un efecto regulativo sobre el propio
aprendizaje y en ella es esencial preguntarse sobre el contenido
de las evidencias, si va dirigido sólo al profesor (o también a los
demás estudiantes o se presentará a un concurso laboral), sobre
los materiales y el tipo de valoración que se hará de él.
Fase III:
Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es discriminatoria en el sentido de que si no se incluyen en el
portafolio procesos reflexivos el instrumento no se puede considerar
completo. Puesto que cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y se
reconocen los logros y las faltas se está en disposición de avanzar en el
proceso de aprendizaje, en este momento es necesario hacerse un
conjunto de preguntas. Algunas de ellas se pueden dirigir precisamente
hacia la valoración de los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender
así como también a las estrategias de mejora que se pueden desplegar
para progresar en el conocimiento. Otras se pueden dirigir a confeccionar
un perfil personal que incluya expectativas y propósitos de aprendizaje
que, por supuesto, tenga en cuenta los contenidos de la asignatura pero
que la personalicen hasta tal punto que se atribuya una visión particular y
reflexiva de la materia.
Fase IV:
   Publicación del portafolio
Superadas las fases anteriores, es el momento de
organizar adecuadamente las evidencias para entregarlas al
profesor y, si es el caso, divulgarlas para su conocimiento.
La fase de publicación requiere la manifestación
estructurada
y comprensible de las evidencias en forma de un gran texto
que ofrezca conexiones internas y personales de los
contenidos de aprendizaje. No existen dos portafolios
iguales puesto que ni el avance del aprendizaje en un
estudiante ni las relaciones que establece en la manera de
presentar dicho avance son iguales a las de otro estudiante.
• EJEMPLO DE WIKI DE GRUPO
• EVIDENCIAS,PRACTICAS Y PLANEACIONES
EJEMPLO DE DISCUSION
RELACION DE LA TEORÍA Y
       PRÁCTICA
EJEMPLO DE DISCUSION
RELACION DE LA TEORÍA Y
       PRÁCTICA
REFERENCIAS
Barberá Gregori Elena (2005) LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPLEJAS: LA
   PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO Educere, octubre-diciembre, año/vol. 9, número
   031Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
    pp. 497-504Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.
   Universidad Autónoma del Estado de México

Ugalde Víquez Aracelly y López Morales Rocío, (2006) El portafolio: En zapatos de estudiante
   Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información de la Universidad Nacional.
   http://www.una.ac.cr/bibliotecologia/boletinbiblioteca/ 1995/Eportafolio.pdf

Reyes Herrera Lilia, (2006) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
   SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
   http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/articulos/ted09_10arti.pdf

DELMASTRO, Ana Lucía. El portafolio como estrategia de evaluación en la enseñanza de
   lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones procedimentales*. LIN. [online].
   jun. 2005, vol.9, no.16 [citado 27 Octubre 2006], p.43-68. Disponible en la World Wide Web:
   <http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?
   script=sci_arttext&pid=S1316-66892005006000004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-6689.


http://iniciacionaltrabajoescolar.wikispaces.com/
http://escuelaycontextosocialpreesc.wikispaces.com/

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Ejemplo de Portafolio Virtual

  • 1. Escuela Normal de Ecatepec EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO USANDO WIKISPACES MTRO. EN EDUC. GABRIEL HERNÁNDEZ GUZMÁN
  • 2. No es un instrumento de evaluación, es todo un sistema de evaluación, ya que puede contener otros instrumentos y recursos coordinándolos de una manera idiosincrásica Es una colección ORGANIZADA de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno, y que reflejan su PROCESO Y SU RENDIMIENTO en relación con los objetivos del aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.
  • 3. Por que el portafolio?   Esta considerado en los planes de estudio de Educación Normal.   Se considera a nivel mundial una forma adecuada de mostrar evidencias de desempeño   Por ejemplo, en julio de 1998, el Departamento de Educación del Estado de Florida promulgó la regla 6ª-5 la cual demanda que las personas enroladas en programas de licenciatura en educación deben demostrar el logro de los estándares que permiten evidenciar el dominio de conocimientos pedagógicos y habilidades y destrezas docentes.
  • 4. "   El portafolio es un texto narrado sobre un área curricular EN NUESTRO CASO "   LAS PRÁCTICAS DOCENTES "   ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL "   INICIACION AL TRABAJO ESCOLAR
  • 5.
  • 6. COMPONENTES •  Aunque la estructura de un portafolio se caracteriza por su versatilidad y dependa de las metas educativas marcadas, se reconocen apartados fundamentales que mantienen una relación de interdependencia
  • 7. Componentes 4. Un apartado de clausura 1. Una guía o un índice de contenidos del portafolio que (closing statement) que resulta ser una especie determinará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se de síntesis del llevará a cabo y que puede estar totalmente determinada aprendizaje efectuado por el profesor o puede ser de tipo más abierto con una con relación a los mayor participación del alumno. contenidos impartidos. Este apartado se puede contrastar con el 2. Un apartado introductorio al portafolio que busca segundo de esta misma identificar y presentar intenciones, creencias, intereses e, sección y que se refiere a incluso, exponer el punto de partida inicial en un tema o las expectativas e área determinada, apartado que toma una especial intereses que en este último punto tiene por relevancia en el caso de instrumentos de índice más objetivo valorarlos y abierto. proponer vías alternativas. 3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada que muestra la destreza de los alumnos en cada uno de los temas seleccionados. Cada una de las muestras de trabajo es introducida por una hoja explicativa que incluye diferentes aspectos como por ejemplo: la fecha de la captura; el valor, la pertinencia y la razón de la selección, la autorreflexión que se hace del tema mostrando pensamiento crítico, la referencia a los criterios de evaluación compartidos con anterioridad.
  • 8. COMPONENTES UNA PAGINA DE WIKISPACES QUE CONTENGA TODAS LAS CARACTERISTICAS DEL CURSO •  PAGINAS COMO PARTES DEL PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS Y DESEMPEÑO DE COMPETENCIAS. •  PAGINAS CON EL NOMBRE DEL ALUMNO. •  DOSSIER PERSONAL •  TRABAJOS DESTACADOS Y REPORTES
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. Fase I Colección de evidencias La confección de un portafolio supone una primera fase que se caracteriza por recabar diferentes documentos que manifiesten un progreso en el aprendizaje del estudiante. En el caso de un portafolio de evaluación este período de recopilación está presidido por los objetivos y competencias propuestos en una materia o curso y puede materializarse incluyendo: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
  • 13.
  • 14. Fase II: Selección de evidencias Puesto que un portafolio no es un álbum ni un inventario de todo el trabajo hecho durante un período de tiempo, en esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje. Se trata de demostrar aquello que se sabe hacer y de la mejor manera. Esta fase ayuda a organizar y visualizar lo que se está aprendiendo y tiene un efecto regulativo sobre el propio aprendizaje y en ella es esencial preguntarse sobre el contenido de las evidencias, si va dirigido sólo al profesor (o también a los demás estudiantes o se presentará a un concurso laboral), sobre los materiales y el tipo de valoración que se hará de él.
  • 15. Fase III: Reflexión sobre las evidencias Esta fase es discriminatoria en el sentido de que si no se incluyen en el portafolio procesos reflexivos el instrumento no se puede considerar completo. Puesto que cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y se reconocen los logros y las faltas se está en disposición de avanzar en el proceso de aprendizaje, en este momento es necesario hacerse un conjunto de preguntas. Algunas de ellas se pueden dirigir precisamente hacia la valoración de los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender así como también a las estrategias de mejora que se pueden desplegar para progresar en el conocimiento. Otras se pueden dirigir a confeccionar un perfil personal que incluya expectativas y propósitos de aprendizaje que, por supuesto, tenga en cuenta los contenidos de la asignatura pero que la personalicen hasta tal punto que se atribuya una visión particular y reflexiva de la materia.
  • 16. Fase IV: Publicación del portafolio Superadas las fases anteriores, es el momento de organizar adecuadamente las evidencias para entregarlas al profesor y, si es el caso, divulgarlas para su conocimiento. La fase de publicación requiere la manifestación estructurada y comprensible de las evidencias en forma de un gran texto que ofrezca conexiones internas y personales de los contenidos de aprendizaje. No existen dos portafolios iguales puesto que ni el avance del aprendizaje en un estudiante ni las relaciones que establece en la manera de presentar dicho avance son iguales a las de otro estudiante.
  • 19. EJEMPLO DE DISCUSION RELACION DE LA TEORÍA Y PRÁCTICA
  • 20. EJEMPLO DE DISCUSION RELACION DE LA TEORÍA Y PRÁCTICA
  • 21. REFERENCIAS Barberá Gregori Elena (2005) LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPLEJAS: LA PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO Educere, octubre-diciembre, año/vol. 9, número 031Universidad de los Andes Mérida, Venezuela pp. 497-504Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Universidad Autónoma del Estado de México Ugalde Víquez Aracelly y López Morales Rocío, (2006) El portafolio: En zapatos de estudiante Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información de la Universidad Nacional. http://www.una.ac.cr/bibliotecologia/boletinbiblioteca/ 1995/Eportafolio.pdf Reyes Herrera Lilia, (2006) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/articulos/ted09_10arti.pdf DELMASTRO, Ana Lucía. El portafolio como estrategia de evaluación en la enseñanza de lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones procedimentales*. LIN. [online]. jun. 2005, vol.9, no.16 [citado 27 Octubre 2006], p.43-68. Disponible en la World Wide Web: <http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316-66892005006000004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-6689. http://iniciacionaltrabajoescolar.wikispaces.com/ http://escuelaycontextosocialpreesc.wikispaces.com/