El documento presenta un modelo curricular basado en el desarrollo de capacidades y competencias. Propone estructurar el currículo en torno a objetivos educativos, criterios de evaluación por ciclo, y contenidos secuenciados que gradúan la complejidad de los procesos. El modelo evalúa el desempeño y los resultados del aprendizaje de manera integrada y criterial.

1. Sevilla, 19 de Noviembre de 2014
La Integración de las
Competencias Claves en el nuevo
currículo educativo
PROGRAMA
PICBA

2. Examen Tema 3.
1. Identifica los principales
órganos que intervienen en la la
función de nutrición en el
siguiente esquema.
Estructura Curricular RD 126/2014
STD.6.1. Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor), Reproducción (aparato
reproductor), Relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
STD.6.1. Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor), Reproducción (aparato
reproductor), Relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

3. Punto de partida
● El planteamiento es finalista de etapa. Los elementos curriculares están definidos
para la etapa.
● Los estándares de aprendizaje evaluables son resultados de aprendizaje que el
alumnado debe adquirir durante la etapa.
● No se describen desempeño a lo largo de la etapa. SON RESULTADOS.
● Los Criterios de evaluación aparecen difuminados entre los contenidos y los
estándares.
Dominio
Área
Contenidos
Concepción Finalista de etapa
basada en resultados
Criterios
de
evaluación
Estándares
Dominio
Objetivos
del Área
Concepción que expresa
momentos de desarrollo del
aprendizaje
Niveles
De
progresión
(Ciclos)
Criterios
de
evaluación
Indicadores
de
Logro,
desempeño

4. UN MODELO BASADO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Objetivos del área.
Orientan el desempeño integral
que debe alcanzar el estudiante en
un área de estudio: el “saber
hacer”, los conocimientos
asociados con el “saber hacer”,
pero, sobre todo, la conciencia de
utilización de lo aprendido en
relación con la vida social y
personal.
Criterios de evaluación.
El criterio de evaluación orienta y precisa
el nivel de complejidad con el que se debe
realizar la acción para alcanzar los
objetivos de etapa adaptados a cada uno
de los ciclos.
Orientaciones y ejemplificaciones. “saber hacer”. Ejemplos de tareas globales
y contextos de aplicación

5. Área
Objetivos educativos Capacidades genrales
Se desarrollan en diferentes niveles de
logros
Criterios de evaluación por ciclo
Estructura curricular
Aspectos generales del área Finalidad y orientación general del área
Mapa de desempeño
Desarrollo curricular
Secuenciación de criterios de evaluación,
contenidos por ciclo
Contenidos

6. Graduación en la complejidad de los procesos (capacidades)

8. Desarrollo curricular. Estructura Relacional
Desarrollar el Pricipio de
integración curricular de las
Competencias Claves
Orientar a situaciones de
aprendizaje de práctica
educativa.
Explicitar diferentes tipos de
aprendizajes.
Capacidades y
comportamientos

9. CCrriitteerriioo ddee eevvaalluuaacciióónn:: C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que
permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Orientaciones y ejemplificaciones: Se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan
la observación y el estudio de los seres vivos, la utilización y el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos, así
como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hábitat.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y
manipulación de factores; la utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y
frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el
planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre
su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autónoma,
analizando su organización, sus características y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
protección,
….........
Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
3.2. Observación de diferentes formas de vida.
3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación,
denominación y clasificación de los
seres vivos según elementos observables.
3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y
funciones.
3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y
plantas.
….............
Indicadores:
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la
observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL)
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y
cuidado hacia los seres vivos de su entorno.(CSYC y CMCT)
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC
Área de Ciencias de la Naturaleza. Ciclo 1º
¿Que enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Que enseñar?
¿Para qué enseñar?
¿Qué evaluar?

10. El eje de Aprendizaje
Desarrollo curricular.
Procesos y comportamientos expresados en los
criterios de evaluación
¿Qué debe saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
Indicadores de logro
¿Qué resultados concretos
evidencian el aprendizaje?
¿Para qué? Para ser competenctes en:.....

11. Evaluación
Una evaluación más sistemática, criterial e integradora de los resultados
del aprendizaje
• La evaluación criterial del desempeño. Hace que se vea a la evaluación como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite al maestro/a darse cuenta de los logros y los
errores en el proceso de aprendizaje para tomar las medidas correctoras a tiempo. Permita
valorar el desarrollo de los objetivos de aprendizaje y la adquisición de las competencias clave.
• Uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Combinar técnicas a partir de los
indicadores esenciales de evaluación.
A Considerar:
•Práctica cotidianas del alumnado.
•Discusión de ideas con planteamientos de varios puntos de vista.
•Solución de problemas con diferentes niveles de complejidad.
•Autoevaluación...