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CONCEPTUALIDADES Y PRAXIS DE LA TEORIA
FUNDAMENTADA DE LA INVESTIGACIÓN
Dra. AIDA L. CASTELLANOS PINTO
Explicaciones y
predicciones científicas
CIENTÍFICA
TEORÍA
Relacionadas con
su génesis
Sobre un dominio de
objetos y fenómenos
particulares
Sistema de descripciones
Con otro tipos
compatibles por su
naturaleza
Manifestación, dinámica,
evolución e interacción
Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio
de oraciones de relación, las cuales juntas constituyen un marco
conceptual integrado que pueden usarse para explicar o predecir
fenómenos.
ORIGEN
La Teoría fundamentada: es un método sistemático en
ciencias sociales que requiere la construcción de teorías a
partir de la recolección y análisis de datos.
La Teoría fundamentada se originó en la Escuela de
Sociología de Chicago, cuando Barney Glaser y Anselm
Strauss deciden publicar el libro The Discovery of
Grounded Theory. En este libro explican cómo se puede
fomentar el descubrimiento de la teoría a partir de datos
rigurosamente obtenidos y analizados en la investigación
social.
Glaser y Strauss concibieron este
enfoque en la década de 1960.
Ambos creadores eran sociólogos,
y la teoría fue desarrollada por los
dos. Sin embargo, tenían una
formación académica y personal
diferente, pero al mismo tiempo
complementaria.
CARACTERISTICAS
Permite recolectar los datos y analizarlos hasta alcanzar la
saturación de categorías.
El proceso es flexible, emergente, en constante
construcción.
Permite contrastar teorías existentes con las teorías
emergentes.
Genera teorías a partir de datos observados
Utiliza técnicas de recolección, tales como la entrevista, la
observación, la discusión, registro de notas, diarios de vidas,
entre otras.
TEÓRIA FUNDAMENTADA
Glaser
Para Glaser (1992), la teoría fundamentada
es una metodología de análisis, que parte de
la recolección sistemática de datos, para
generar una teoría inductiva sobre un área
sustantiva.
Strauss
Strauss (2004) indica que “la teoría
Fundamentada no es una teoría, sino una
metodología para descubrir teorías que
dormitan en los datos”.
Strauss y Corbin, 1994: 273:
la definen como una metodología
general para desarrollar teoría que
esta fundamentada en una
recogida y análisis sistemática de
datos.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCION DE
TEORIA
COMPARACIÓN DE DATOS
INTEGRACION DE DATOS EN
CATEGORIAS
Y SUS PROPIEDADES
DELIMITACIÓN DE LA TEORIA Y REDACCIÓN
SATURACIÑON DE LOS
INCIDENTES DE
CADA CATEGORIA
Permite al investigador
seleccionar nuevos casos
a estudiar según su
potencial para refinar o
expandir los conceptos o
teorías ya desarrolladas.
MUESTREO TEORICO:MUESTREO TEORICO:
Análisis de Información
•Obtener información teniendo una secuencia
de menor a mayor complicación.
• Captura, organización y maneja
adecuadamente la información.
•Codifica la información.
•Verificación del participante.
•El investigador se reúne con sus
colaboradores.
•Se plantea y se evalúa la convivencia de dar
a conocer los resultados con los participantes
y investigadores.
DEL DATO A LA CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA DE BASE
INFORMACIÓN EMPÍRICA
CODIFICACIÓN
ABIERTA
CODIFICACIÓN
AXIAL
CODIFICACIÓN
SELECTIVA
EL MODELO TEÓRICO
PROCESO ANALÍTICO MEDIANTE EL QUE SE
IDENTIFICAN LOS CONCEPTOS
Y SE DESCUBREN EN LOS DATOS SUS PROPIEDADES
Y DIMENSIONES.
• CODIFICACIÓN AXIAL:
• PROCESO DE RELACIONAR LAS CATEGORÍAS A
SUS SUBCATEGORÍAS, DENOMINADO AXIAL
PORQUE LA CODIFICACIÓN OCURRE ALREDEDORLA CODIFICACIÓN OCURRE ALREDEDOR
DEL EJE DE UNA CATEGORÍA, Y ENLAZA LASDEL EJE DE UNA CATEGORÍA, Y ENLAZA LAS
CATEGORÍAS EN CUANTO A SUS PROPIEDADES YCATEGORÍAS EN CUANTO A SUS PROPIEDADES Y
DIMENSIONESDIMENSIONES
CODIFICACIÓN ABIERTA
SE BUSCA INTEGRAR LAS CATEGORÍAS
PRINCIPALES PARA FORMAR UN ESQUEMA
TEÓRICO MAYOR, Y LOS HALLAZGOS DE LA
INVESTIGACIÓN ADQUIEREN LA FORMA DE TEORÍA.
CODIFICACIÓN SELECTIVA
SIGUIENDO LA PRACTICA: UN EJEMPLO
Bien Juan, podríamos comenzar... ¿Qué entiendes por praxis docente y cómo la aprecias en la
actualidad?
Bueno, laa la praxis docentee digamos sería uun, yo la concibo así pues, tiene un elemento mmm en
cuanto a lo que es el accionar del docente en su ambiente natural dependiendo de su ambiente natural,
su entorno más inmediato que es la infraestructura educativa, el aula, como el va a establecer una
interacción, una relación con sus estudiantes que son sus sus actores más inmediatos, teniendo en
cuenta ciertos elementos como son los elementos didácticos, que ahí están englobados lo que son las
estrategias, planificación, el el el eell, todo lo que son los los elementos, mmm, digamos, mmm , los
recursos administrativos, digámoslo así, que exigen el diseño curricular para llevar un control de cómo
cómo está cómo está haciendo su trabajo en aula. Esteeeem, ehh, eso es desde el punto de vista,
digamos, el el la parte formal, ok? Ahora vamos al al al otro punto de vista, el otro punto de vista es que
estamos entrando a una época de cambios, esta época de cambios exige que deben existir estos
elementos administrativos pero también deben tomarse en cuenta otros elementos, como son los
elementos externos pero que inciden en, estee, la administración cotidiana del liceo como es el
elemento, esteee, comunidad; está la comunidad, está el ambiente, ese ambiente es el ambiente, en
este caso, dónde estamos ubicados, es decir, por ejemplo: el estado Lara está ubicado en una región
centroccidental, tiene X, Y o Z características, estas características pueden ser unas características
ambientales, unas características físicas, unas características económicas, unas características
geográficas; tenemos la realidad del país, el país también se mueve..
¿Usted quiere decir entonces que, hmm, la praxis docente para ti es una interacción socio-
cultural?
Sí, necesariamente es una interacción socio-cultural donde, estee, está el elemento socio-cultural que
tú traes como docente, porque tu vienes de un entorno que es tu entorno familiar, o sea, no
necesariamente el docente va a vivir cercano a donde él trabaja, verdad, en mi caso gracias a Dios, yo
tengo un elemento que yo considero que es a mi favor porque yo vivo cercano a mi liceo, entonces ese
entorno socio-cultural, yo lo comparto, tengo una una serie de
SIGUIENDO LA PRACTICA: UN EJEMPLO
l Testimonios Observaciones
13-21
X
como el va a establecer una interacción, una relación con sus estudiantes que son
sus sus actores más inmediatos, teniendo en cuenta ciertos elementos como son
los elementos didácticos, que ahí están englobados lo que son las estrategias,
planificación
Acción integradora
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estamos entrando a una época de cambios, esta época de cambios exige que
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la administración cotidiana del liceo como es el elemento, esteee, comunidad; está
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estamos ubicados, es decir, por ejemplo: el estado lara está ubicado en una
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entorno que es tu entorno familiar, o sea, no necesariamente el docente va a vivir
cercano a donde él trabaja, verdad, en mi caso gracias a dios, yo tengo un
elemento que yo considero que es a mi favor porque yo vivo cercano a mi liceo,
entonces ese entorno socio-cultural, yo lo comparto
Valores y Creencias
38-41
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tengo una una serie de elementos afines con mis estudiantes que eso hace que
nosotros compartamos, este, ciertas situaciones que que quee que que hacen que
mi praxis docente sea, entre comillas, estee, digo entre comillas porque yo lo
considero ideal, mucho más fluida
Valores y Creencias
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el docente tiene que tomar en cuenta que el tiene una, un entorno socio-cultural de
donde él viene hacia donde él se va a desenvolver que es su aula de clases, ok? y
que es el aula de clases la que él tiene que tomar en cuenta
Comprensión del Contexto
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hay cambios curriculares, esos cambios curriculares implica cómo tu vas a
desarrollar desde lo de adentro..
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INFORMANTE CLAVE 1
CATEGORÍA: COGNOSCITIVO TESTIMONIOS
Catego
ría
Subcate
goría
Qué
es?
Cuándo se
da?
Dónde
se dio?
Por
qué se
dio?
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se dio?
Consecuenci
as
MATRIZ GUIA RELACIONES CONDICIONAL
Interrogantes Definiciones
¿Qué es?
Conceptualización de cada categoría y
subcategoría
¿Cuándo se da?
Cuando se concreta el alcance de las
implicaciones prácticas de la subcategoría
¿Dónde se dio?
Lugares o eventos donde se concreta las
acciones,
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¿Cómo se dio?
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alcance de la subcategoría
Consecuencias
Derivaciones que hace el investigador para
explicar los efectos producidos por las acciones
ejecutadas.
GRAFICO REPRESENTACIONAL: PRIMERAS
CATEGORIAS
Mapa Representacional de la Categoría
Emergente
. Mapa Representacional Significativo de la Realidad Compleja Encontrada
Mapa representacional de la aproximación teórica de la praxis
docente en la construcción de proyectos educativos
““Si supiese qué es lo que estoy haciendo, no lo
llamaría investigación, ¿verdad?””
(Albert Einstein)
Gracias............
REFLEXIONES FINALES
• Aplicaciones y contextos de uso
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• Intrusión de elementos regulativos (saturación teórica)
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Teoría Fundamentada en la Praxis Docente

  • 1. CONCEPTUALIDADES Y PRAXIS DE LA TEORIA FUNDAMENTADA DE LA INVESTIGACIÓN Dra. AIDA L. CASTELLANOS PINTO
  • 2.
  • 3. Explicaciones y predicciones científicas CIENTÍFICA TEORÍA Relacionadas con su génesis Sobre un dominio de objetos y fenómenos particulares Sistema de descripciones Con otro tipos compatibles por su naturaleza Manifestación, dinámica, evolución e interacción Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de oraciones de relación, las cuales juntas constituyen un marco conceptual integrado que pueden usarse para explicar o predecir fenómenos.
  • 4. ORIGEN La Teoría fundamentada: es un método sistemático en ciencias sociales que requiere la construcción de teorías a partir de la recolección y análisis de datos. La Teoría fundamentada se originó en la Escuela de Sociología de Chicago, cuando Barney Glaser y Anselm Strauss deciden publicar el libro The Discovery of Grounded Theory. En este libro explican cómo se puede fomentar el descubrimiento de la teoría a partir de datos rigurosamente obtenidos y analizados en la investigación social.
  • 5. Glaser y Strauss concibieron este enfoque en la década de 1960. Ambos creadores eran sociólogos, y la teoría fue desarrollada por los dos. Sin embargo, tenían una formación académica y personal diferente, pero al mismo tiempo complementaria.
  • 6. CARACTERISTICAS Permite recolectar los datos y analizarlos hasta alcanzar la saturación de categorías. El proceso es flexible, emergente, en constante construcción. Permite contrastar teorías existentes con las teorías emergentes. Genera teorías a partir de datos observados Utiliza técnicas de recolección, tales como la entrevista, la observación, la discusión, registro de notas, diarios de vidas, entre otras.
  • 7. TEÓRIA FUNDAMENTADA Glaser Para Glaser (1992), la teoría fundamentada es una metodología de análisis, que parte de la recolección sistemática de datos, para generar una teoría inductiva sobre un área sustantiva. Strauss Strauss (2004) indica que “la teoría Fundamentada no es una teoría, sino una metodología para descubrir teorías que dormitan en los datos”.
  • 8. Strauss y Corbin, 1994: 273: la definen como una metodología general para desarrollar teoría que esta fundamentada en una recogida y análisis sistemática de datos.
  • 9. ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCION DE TEORIA COMPARACIÓN DE DATOS INTEGRACION DE DATOS EN CATEGORIAS Y SUS PROPIEDADES DELIMITACIÓN DE LA TEORIA Y REDACCIÓN SATURACIÑON DE LOS INCIDENTES DE CADA CATEGORIA
  • 10. Permite al investigador seleccionar nuevos casos a estudiar según su potencial para refinar o expandir los conceptos o teorías ya desarrolladas. MUESTREO TEORICO:MUESTREO TEORICO:
  • 11.
  • 12. Análisis de Información •Obtener información teniendo una secuencia de menor a mayor complicación. • Captura, organización y maneja adecuadamente la información. •Codifica la información. •Verificación del participante. •El investigador se reúne con sus colaboradores. •Se plantea y se evalúa la convivencia de dar a conocer los resultados con los participantes y investigadores.
  • 13. DEL DATO A LA CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA DE BASE INFORMACIÓN EMPÍRICA CODIFICACIÓN ABIERTA CODIFICACIÓN AXIAL CODIFICACIÓN SELECTIVA EL MODELO TEÓRICO
  • 14. PROCESO ANALÍTICO MEDIANTE EL QUE SE IDENTIFICAN LOS CONCEPTOS Y SE DESCUBREN EN LOS DATOS SUS PROPIEDADES Y DIMENSIONES. • CODIFICACIÓN AXIAL: • PROCESO DE RELACIONAR LAS CATEGORÍAS A SUS SUBCATEGORÍAS, DENOMINADO AXIAL PORQUE LA CODIFICACIÓN OCURRE ALREDEDORLA CODIFICACIÓN OCURRE ALREDEDOR DEL EJE DE UNA CATEGORÍA, Y ENLAZA LASDEL EJE DE UNA CATEGORÍA, Y ENLAZA LAS CATEGORÍAS EN CUANTO A SUS PROPIEDADES YCATEGORÍAS EN CUANTO A SUS PROPIEDADES Y DIMENSIONESDIMENSIONES CODIFICACIÓN ABIERTA
  • 15. SE BUSCA INTEGRAR LAS CATEGORÍAS PRINCIPALES PARA FORMAR UN ESQUEMA TEÓRICO MAYOR, Y LOS HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN ADQUIEREN LA FORMA DE TEORÍA. CODIFICACIÓN SELECTIVA
  • 16. SIGUIENDO LA PRACTICA: UN EJEMPLO Bien Juan, podríamos comenzar... ¿Qué entiendes por praxis docente y cómo la aprecias en la actualidad? Bueno, laa la praxis docentee digamos sería uun, yo la concibo así pues, tiene un elemento mmm en cuanto a lo que es el accionar del docente en su ambiente natural dependiendo de su ambiente natural, su entorno más inmediato que es la infraestructura educativa, el aula, como el va a establecer una interacción, una relación con sus estudiantes que son sus sus actores más inmediatos, teniendo en cuenta ciertos elementos como son los elementos didácticos, que ahí están englobados lo que son las estrategias, planificación, el el el eell, todo lo que son los los elementos, mmm, digamos, mmm , los recursos administrativos, digámoslo así, que exigen el diseño curricular para llevar un control de cómo cómo está cómo está haciendo su trabajo en aula. Esteeeem, ehh, eso es desde el punto de vista, digamos, el el la parte formal, ok? Ahora vamos al al al otro punto de vista, el otro punto de vista es que estamos entrando a una época de cambios, esta época de cambios exige que deben existir estos elementos administrativos pero también deben tomarse en cuenta otros elementos, como son los elementos externos pero que inciden en, estee, la administración cotidiana del liceo como es el elemento, esteee, comunidad; está la comunidad, está el ambiente, ese ambiente es el ambiente, en este caso, dónde estamos ubicados, es decir, por ejemplo: el estado Lara está ubicado en una región centroccidental, tiene X, Y o Z características, estas características pueden ser unas características ambientales, unas características físicas, unas características económicas, unas características geográficas; tenemos la realidad del país, el país también se mueve.. ¿Usted quiere decir entonces que, hmm, la praxis docente para ti es una interacción socio- cultural? Sí, necesariamente es una interacción socio-cultural donde, estee, está el elemento socio-cultural que tú traes como docente, porque tu vienes de un entorno que es tu entorno familiar, o sea, no necesariamente el docente va a vivir cercano a donde él trabaja, verdad, en mi caso gracias a Dios, yo tengo un elemento que yo considero que es a mi favor porque yo vivo cercano a mi liceo, entonces ese entorno socio-cultural, yo lo comparto, tengo una una serie de
  • 17. SIGUIENDO LA PRACTICA: UN EJEMPLO l Testimonios Observaciones 13-21 X como el va a establecer una interacción, una relación con sus estudiantes que son sus sus actores más inmediatos, teniendo en cuenta ciertos elementos como son los elementos didácticos, que ahí están englobados lo que son las estrategias, planificación Acción integradora 22-24 X estamos entrando a una época de cambios, esta época de cambios exige que deben existir estos elementos administrativos pero también deben tomarse en cuenta otros elementos.... Transformación 26-31 X la administración cotidiana del liceo como es el elemento, esteee, comunidad; está la comunidad, está el ambiente, ese ambiente es el ambiente, en este caso, dónde estamos ubicados, es decir, por ejemplo: el estado lara está ubicado en una región centroccidental, tiene x, y o z características, estas características pueden ser unas características ambientales, unas características físicas, unas características económicas, unas características geográficas Lo cognitivo 34-38 X el elemento socio-cultural que tú traes como docente, porque tu vienes de un entorno que es tu entorno familiar, o sea, no necesariamente el docente va a vivir cercano a donde él trabaja, verdad, en mi caso gracias a dios, yo tengo un elemento que yo considero que es a mi favor porque yo vivo cercano a mi liceo, entonces ese entorno socio-cultural, yo lo comparto Valores y Creencias 38-41 X tengo una una serie de elementos afines con mis estudiantes que eso hace que nosotros compartamos, este, ciertas situaciones que que quee que que hacen que mi praxis docente sea, entre comillas, estee, digo entre comillas porque yo lo considero ideal, mucho más fluida Valores y Creencias 41-44 X el docente tiene que tomar en cuenta que el tiene una, un entorno socio-cultural de donde él viene hacia donde él se va a desenvolver que es su aula de clases, ok? y que es el aula de clases la que él tiene que tomar en cuenta Comprensión del Contexto 48-49 X hay cambios curriculares, esos cambios curriculares implica cómo tu vas a desarrollar desde lo de adentro.. Currículo
  • 18. INFORMANTE CLAVE 1 CATEGORÍA: COGNOSCITIVO TESTIMONIOS
  • 19. Catego ría Subcate goría Qué es? Cuándo se da? Dónde se dio? Por qué se dio? Cómo se dio? Consecuenci as MATRIZ GUIA RELACIONES CONDICIONAL Interrogantes Definiciones ¿Qué es? Conceptualización de cada categoría y subcategoría ¿Cuándo se da? Cuando se concreta el alcance de las implicaciones prácticas de la subcategoría ¿Dónde se dio? Lugares o eventos donde se concreta las acciones, ¿Por qué se dio? Necesidades sentidas. ¿Cómo se dio? Cuando se evidencia en el accionar el alcance de la subcategoría Consecuencias Derivaciones que hace el investigador para explicar los efectos producidos por las acciones ejecutadas.
  • 21.
  • 22.
  • 23. Mapa Representacional de la Categoría Emergente
  • 24. . Mapa Representacional Significativo de la Realidad Compleja Encontrada
  • 25. Mapa representacional de la aproximación teórica de la praxis docente en la construcción de proyectos educativos
  • 26. ““Si supiese qué es lo que estoy haciendo, no lo llamaría investigación, ¿verdad?”” (Albert Einstein) Gracias............ REFLEXIONES FINALES • Aplicaciones y contextos de uso • Dinamización del proceso investigativo • Intrusión de elementos regulativos (saturación teórica) • Apertura cognoscente de primer orden