Unidad didáctica para trabajar el concepto de cultura y la educación intercultural en aulas de Educación Primaria.

1. Alumno: López Azuaga, Rafael
Asignatura: Currículum, Interculturalidad y Justicia social
Curso: 3º de Educación Primaria, curso 2007/2008

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3
OBJETIVOS..................................................................................................................4
RECURSOS.....................................................................................................................4
SECUENCIA DE ACTIVIDADES..............................................................................5
TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................15
EVALUACIÓN..............................................................................................................15
CONCLUSIÓN..............................................................................................................19
ANEXOS.......................................................................................................................22
ANEXO 1: FICHA DEL “BINGO INTERCULTURAL”...............................23
ANEXO 2: CUENTO DE “EL PATITO GORGORITO”.............................25
ANEXO 3: WEBQUEST SOBRE LAS CULTURAS....................................33
ANEXO 4: COREOGRAFÍAS DE LAS DANZAS........................................47

3. 3
INTRODUCCIÓN
A continuación presento mi diseño didáctico para la asignatura de
Currículum, Interculturalidad y Justicia social. Está planteada para
realizarse en el tercer ciclo de Educación Primaria, en este caso he
seleccionado una clase de 5º de Educación Primaria. El tutor será el
encargado de llevar a cabo todas las actividades que se han planificado.
Principalmente cogerá la hora de conocimiento del medio, ya que es un tema
perteneciente a las ciencias sociales, las cuales siempre se dan en esta área,
aunque tenemos que tener en cuenta que son actividades globalizadas, por lo
que si lo ve conveniente puede coger horas de otras asignaturas.
En este caso, tengo que introducir un poco el contexto que hay en la
clase. No podemos planificar unas actividades sin conocer antes el contexto
de nuestra aula. Dependiendo de lo que tengamos, habrá que hacer unos
grupos determinados, partir de un nivel, ...En este caso, vamos a partir de
que en nuestra clase hay un niño árabe y un niño musulmán en un grupo de
veinte alumnos. Hay actividades como la del bingo intercultural que no
podemos prepararla si no conocemos el contexto de nuestra clase. Por
ejemplo, en dicha actividad, hemos señalado que busquen si alguien nació en
Arcos o nació en Conil. Si esta actividad se hiciese en Barcelona, sería muy
complicado, así que podríamos sustituirla por Cornellá o Sabadell, por
ejemplo. Si hubiese una persona hindú, podemos poner en esa actividad que
busquen a alguien que sea hindú. Este diseño es como una base de la que
partir, ya que luego el tutor puede adaptarla a su clase tal y como vea
conveniente. Son actividades en donde todos participan de manera
cooperativa, ayudándose los unos a los otros y cada uno aportando su granito
de arena en ellas.
He preferido, en lugar de hacer solamente las actividades, hacerlo
señalando los objetivos, criterios de evaluación, ...para señalar exactamente
lo que pretendo con todo este diseño para que sirva de ayuda a todo aquel
que posea este diseño sobre las finalidades y todo lo que podemos conseguir
aplicando estas actividades. Además, al poder evaluar al alumnado, podemos
comprobar qué necesitan mejorar en los aspectos que hemos querido
trabajar con estas actividades y reflexionar sobre si han dado buenos
resultados o hay que reflexionar si hay que cambiar de actividades. De todo
hay que aprender. En general, las he ordenado de manera que tengan un hilo
argumental, para que siempre con los aprendizajes vayan de menos a más.
Espero que pueda satisfacerles. Al final hago una conclusión en donde

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comento la globalización de contenidos, las motivaciones, la relación con un
currículum intercultural, etc.
1-Objetivos
 Asimilación del concepto de “cultura” y sus diferentes aspectos.
 Concienciar al alumnado de que existen diferentes tipos de culturas,
cada una con sus características diferenciales.
 Asimilación del concepto de “identidad” y concienciar al alumnado de
que cada uno posee su propia identidad y su relación con la cultura.
 Conocimiento de los aspectos más destacables de algunas culturas.
 Creación de actitudes de respeto y de empatía en el alumnado ante
situaciones de injusticia vividas en la sociedad a través del contacto
entre culturas.
 Crear actitudes cooperativas y habilidades sociales para el trabajo en
equipo.
 Desarrollar en el alumnado actitudes para saber participar de manera
adecuada en un debate, respetando siempre el turno de palabra,
escuchando a los intervinientes y lograr que se impliquen en la
dinámica.
 Comprensión y análisis de textos que trabajan un tema determinado
(en este caso, sobre la cultura, la identidad y los estereotipos).
 Asimilación de lo que son los estereotipos negativos y crear actitudes
de rechazo hacia éstos.
 Saber analizar textos para sacar ideas en relación con algo que se les
ha pedido y saber esquematizarlas y ponerlas en relación ( esquema,
mapa conceptual, etc ).
 Crear habilidades para la exposición oral y el hablar ante el público,
acostumbrándoles a organizarse las ideas, ponerse de acuerdo para
exponer y acostumbrarles a ser claros, concisos, ...
 Mejora de destrezas de expresión plástica, incluyendo en el manejo
de diferentes utensilios.
 Mejora del manejo del ordenador y del Internet como recurso para
trabajar y buscar información.
 Mejora de la coordinación y el ritmo siguiendo una melodía como
referencia.
2-Recursos necesarios
 Pizarra.
 Sala de informática.

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 Ficha de la actividad del “Bingo Intercultural” (Anexo 1).
 Cuento de “El patito Gorgorito” (Anexo 2).
 WebQuest “La Cultura” (Anexo 3).
 Reproductor de música.
 Sala de psicomotricidad.
 Alternativas: ordenador, cañón, Powerpoint, ...para exponer el cuento,
ya es decisión del docente.
3-Secuencia de actividades
>Actividad 1: ¿Qué sabemos de nuestra cultura?
Para empezar, considero conveniente hacer una actividad introductoria
en donde realicemos una exploración de las concepciones que nuestra
alumnado presenta sobre el tema. Para ello, tomaremos como punto de
partida un acontecimiento que ha surgido en la sociedad o al propio tutor
(por ejemplo, que este fin de semana, el sábado fue a comer a un
restaurante chino y el domingo cenó en un restaurante italiano, y comenta lo
que ha comido, en qué se diferenciaba el ambiente del restaurante, etc). A
partir de ahí, va surgiendo el debate. Para organizar la asamblea,
organizaremos la clase en forma de “u” para que el docente pueda controlar
a todo el alumnado, aparte de que se rompe la distribución cotidiana que
siempre han tenido en clase, en donde estaban sentados por parejas.
A continuación muestro un guión con unas preguntas orientativas para
poder llevar a cabo el debate. Sobre la marcha, pueden ir saliendo otras
actividades:
 ¿Habéis ido a comer alguna vez a algún sitio especial?
 ¿Qué conocéis de todos esos países que habéis nombrado? ¿Habéis
viajado alguna vez a uno de estos países?
 ¿Alguien conoce algo destacable de su forma de vestir, de su religión,
de su gastronomía, alguna canción o danza de allí, ...?
 ¿Cuáles son vuestros dibujos animados preferidos? ¿Qué os gustan
más, los dibujos españoles, los japoneses o los norteamericanos?
¿Qué rasgos destacables tienen sus personajes?
 (Esta pregunta va dirigida a los dos alumnos inmigrantes que se
encuentran en el aula) Aquí tenemos a dos compañeros nuestros que
no son de aquí, ¿podríais contarnos algo de vuestros países de origen
y de vuestras costumbres y religiones?

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 ¿Conocéis algún deporte que sea muy popular en algún país? ¿De
dónde surgieron vuestros deportes preferidos? Por ejemplo, el fútbol
y el críquet lo inventaron los ingleses, el béisbol de Estados Unidos, la
pelota vasca de Euskadi, ...
El docente irá anotando en la pizarra todas las ideas que vayan
surgiendo, aparte de que los alumnos tendrán la libertad de comentar todas
las experiencias que ellos deseen en relación con el debate que estamos
teniendo. Tenemos que dejar claro a nuestros alumnos que ellos tienen la
libertad de opinar lo que deseen y tenemos que controlar que todos
participen en este debate, dándoles la oportunidad de hablar a todos por
igual. Al finalizar el debate, el docente planteará que todo esto que hemos
estado hablando tiene un nombre que recopila todo, y que cada país tiene
una determinada, y esta palabra es “cultura”.
Entre todos, llegaremos a la conclusión de que de cada cultura salen
unas características determinadas de todos los aspectos que han ido
saliendo en la asamblea ( la vestimenta, los juegos, la gastronomía, etc ), ya
que durante el intercambio de experiencias y de ideas veremos que han
salido diferentes tipos de cada aspecto ( por ejemplo, imaginemos que
alguien haya estado en Estados Unidos o que por las películas que ha visto
asocia a los americanos las ropas de cow-boy y de los indios, con sus plumas,
taparrabos y marcas pintadas ). A partir de aquí, podemos ir sacando
elementos propios de la cultura de nuestro país y ver lo que saben sobre
esto:
 ¿Qué platos típicos hay en España? ( la paella, la tortilla de patatas,
el pescaito frito, el gazpacho, el bocata de calamares, etc )
 ¿Qué música es más típica de nosotros? ( el flamenco, etc )
 ¿Qué eventos y fiestas suelen darse solamente en España? ( los
toros, etc, aunque ya algunos puede que saquen eventos que se
celebran en sus ciudades o pueblos, por ejemplo en Conil suele
celebrarse la fiesta de los pajaritos el 31 de octubre, en donde antes
todos salían a cazar pajaritos pero ahora lo celebran quedándose en
un garaje haciendo una barbacoa durante toda la noche ).
Bueno, planteo éstas de ejemplo, pero es para no hacer demasiada
larga la actividad. También les pediremos a nuestros alumnos inmigrantes
que comenten más aspectos de estos de su cultura. Gracias a esta actividad,
podemos comprobar lo que saben nuestros alumnos por sus experiencias,
aunque no sepan incluso que esa palabra recopilaba todo eso. Al hacerlo de

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una manera abierta y dejándole a todos aportar lo que ellos deseen, crea un
ambiente flexible y motivador, lo que hace que el alumnado se implique y la
participación y el intercambio de experiencias sea rico, promoviendo con
todo esto el aprendizaje cooperativo, ya que de todos, sin ninguno en
excepción ( ya que vamos a controlar que todos tengan la oportunidad de
aportar algo ) vamos aprendiendo cosas que cada uno va aportando,
formando una comunidad de aprendizaje.
Al final, hemos ido introduciéndoles al concepto de cultura y con sus
componentes más básicos ( vestimenta, gastronomía, juegos, música, etc ),
aquellos que son más fáciles de ver ( ya el trabajar el concepto de familia o
de adolescencia lo veo ya demasiado difícil de ver ) y al relacionarlo con
nuestro país, podemos relacionarlo mejor ya que tenemos más contacto con
todas estas características, y el hecho de que nuestros alumnos inmigrantes
compartan experiencias y características de su cultura a la vez que el resto
aporta de la española, fomentamos aún más el aprendizaje cooperativo,
haciendo que todos aprendamos y así el intercambio cultural se acaba dando.
Gracias a que hemos ido de menos a más, las concepciones de nuestro
alumnado pueden haber evolucionado de manera significativa.
>Actividad 2: ¿Quién eres tú?
Para esta actividad, despejaremos las mesas y las pegaremos sobre la
pared para que el alumnado pueda desenvolverse por el aula sin tropezar con
nada. A cada alumno se le da una ficha como la que hemos incluido en el
anexo 1. Aparece una tabla con varios dibujos y con una frase que explica lo
que representa. Cada uno tiene que buscar en la clase a una persona que
posea esa característica. Evidentemente, no podemos elaborar esta tabla
sin conocer las características generales de la clase o del contexto en el
que se encuentra el centro. Por ejemplo, si preguntamos si su padre o madre
tiene una profesión determinada, tenemos que incluir profesiones que sí se
encuentren entre los padres de nuestros alumnos. Si incluimos equipos de
fútbol, tienen que ser de la zona o al menos algunos clubes en donde su
afición sea muy general ( el Real Madrid, el Barça, etc ). En este caso, como
se encuentran un alumno árabe y un musulmán, aparecen dentro de la tabla.
Si hubiese solo un chinito, pues pondríamos al chinito y ya pondríamos otras
características.
Los alumnos se dispersan por el aula y durante quince minutos tienen
que intentar rellenar toda la tabla. Como norma, no pueden repetir un
nombre en la tabla. Si ya han asignado una característica a una persona, ya

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no pueden asignarle más, tienen que intentar buscar. Pueden también
preguntarle al tutor, él también entra en el juego como una persona más que
es. Pasados los quince minutos, volvemos a distribuir los pupitres en forma
de “u” como en la anterior actividad y comenzamos a debatir los resultados
y acabaremos viendo diferencias entre nosotros, como por ejemplo que los
dos alumnos inmigrantes no celebren la navidad y explican el por qué. Con
esta actividad, ayudamos a que los alumnos se conozcan mejor y vemos
incluso qué aspectos tenemos en común, aparte de que fomentamos el que se
pierda la timidez por el hecho de ir preguntando uno a uno a todos los
compañeros, incluso varias veces.
Tras debatir todos los resultados, el tutor les comenta que, como han
podido comprobar, cada compañero tiene unas características
determinadas: los hay que son del Cádiz y los hay que son del Xerez, los hay
que son niños y los hay que son niñas, los hay que tienen una familia extensa
y los hay que solamente tienen a sus padres y ningún hermano, ...Les dice que
cada alumno posee una identidad. Les aclara el concepto y lo relacionan con
la actividad que han realizado, diciéndoles que cada alumno posee una
identidad, ya que cada uno posee un conjunto de características
determinadas, unos gustos diferentes, una procedencia diferente
incluso, ...pero que todos somos personas y que, como hemos hecho hasta
ahora y seguiremos haciendo, hemos convivido y trabajado juntos y sin
discriminarnos, ya que no hay ningún motivo por el que hacerlo.
Con esta actividad, aparte de dejar claro el concepto de identidad al
haberlo relacionado con las conclusiones que han obtenido y con sus dos
compañeros inmigrantes, dejamos claro que, según la cultura, una persona
puede tener una identidad determinada, aparte de que influyen siempre
agentes como el de la familia. Al ver que sus propios amigos poseen una
identidad determinada y que ellos mismos también, permite desarrollarles el
valor de la empatía: si yo tengo mi identidad y me gusta y mis amigos tienen
una y me llevo genial con ellos, entonces cada uno tiene que tener derecho a
tener su propia identidad y ser respetada al igual que deseo que ellos
respeten la mía. Ya vamos poco a poco concienciándonos de lo que significa
tener una cultura y cómo ésta puede influir en nuestras características sin
que nosotros nos demos cuenta, ya que los alumnos inmigrantes habrán
tenido unas características determinadas que marcan su identidad y en ella
influyó su cultura ( por ejemplo, que no celebren la navidad, sino otras
fiestas propias de su religión).

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Además, tengo que señalar un dato en relación con la ficha que elaboré
y que adjunté en el anexo. Cuando se refiere al inmigrante, lo que he hecho
ha sido poner la fotografía de una persona con una maleta, de espaldas y que
no se le ve la cara. ¿Por qué he hecho esto? Pues porque un inmigrante
podemos ser todos, cualquier persona que se cambie de país por cualquier
motivo, cada uno con su proyecto migratorio. Si hubiese puesto a una
persona de color, lo que hubiera hecho sería crear estereotipos negativos
sobre los inmigrantes, atribuyéndolos siempre a personas de color e incluso
que vienen en pateras ( a partir de ahí, puede atribuirse ). En clase debemos
de comentar este asunto y explicarlo, contándoles lo que yo acabo de contar
aquí, ver la definición de “inmigrante” en el diccionario para contrastarlo (en
este caso, viene: Persona que llega a un país distinto del propio para
establecerse en él ) y terminaríamos poniendo ejemplos, incluso personales
( por ejemplo, si el tutor posee un familiar que ha emigrado, contarlo ), y
señalaríamos a los alumnos que todo esto vamos a trabajarlo en la siguiente
actividad.
>Actividad 3: Debate sobre el cuento de “El patito Gorgorito”
Ya con las dos actividades anteriores, nuestros alumnos ya saben lo que
es una cultura y una identidad cultural y que hay diferentes según el país, la
familia, etc, pero ¿cómo conviven éstas? ¿Son todas respetadas? Para
trabajar este tema, nuestros alumnos van a leer un cuento llamado “el patito
Gorgorito”, el cual viene adjuntado en el anexo 1. El tutor puede elegir la
manera en que se va a leer, si saliendo alguien a leerlo, si entre todos lo van
a leer punto por punto, si realiza una presentación en Powerpoint y cada
alumno lee una diapositiva, ...El tutor conoce a sus alumnos y sabe cuál es la
mejor manera de conseguir que sus alumnos presten atención al cuento.
A continuación, se va a hacer un debate sobre el cuento. Las preguntas
a realizar en el debate ( aunque, evidentemente, según las respuestas que
vayan surgiendo, pueden salir unas nuevas ) son las siguientes:
 ¿Qué características han ido saliendo de las costumbres de
Rondalandia y de Juncalandia? ¿En qué se diferencian?
 ¿Por qué al principio detuvieron a Gorgorito? ¿Por qué le pidió los
papeles? ¿Qué le hacía pensar al patito con bigote que era un
inmigrante ilegal? ¿Pensáis que tiene sentido este suceso?
 ¿Qué opináis de la actitud de los patitos que se encontraban en la
taberna? ¿Creéis que estuvo bien lo que hicieron?

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 ¿Por qué el policía no hizo caso a Gorgorito y sí al otro patito? ¿Qué
creéis que fue más grave: lo que le hicieron a Gorgorito o lo que le
hicieron al patito blanco? ¿Creéis que es justo?
 Os pongo el siguiente caso: imaginaos que en vuestra casa os preparan
algo que no os gusta y os obligan a comerlo. ¿Cómo os sentís? ¿Os
gusta que os impongan unas normas, unos juegos, una forma de vestir?
 ¿Por qué la gente se portaba así con Gorgorito? ¿Creéis que sería
justo que se portase la gente de fuera así con nosotros?
 ¿Habéis visto en alguna película o algún caso real parecido al de
Gorgorito? ¿Qué pasaba? ¿Qué fue lo que pensasteis? ¿Creéis que es
justo que traten así a las personas por poseer una identidad
diferente a la de vosotros?
 ¿Qué opináis de la decisión que ha tomado Gorgorito al final del
cuento? ¿Creéis que está bien que los pueblos se encierren, en vista
de lo ocurrido? ¿Qué preferiríais que pasase? ¿Qué hubierais hecho
si Gorgorito u otra persona de fuera viniese a vuestra clase, al igual
que están con vosotros vuestros dos compañeros?
 Bueno, ¿qué os parece si nos ponemos a preparar unas medidas que
podríamos proponer a la sociedad para hacer?
En este debate, van debatiendo los actos de injusticias que se han
visto en el cuento. El protagonista ha sido rechazado en el pueblo al que
visitó por ser quién es. Era considerado muy diferente para ellos, con unas
costumbres muy extrañas y era de un color diferente, con lo que acabaron
discriminándolo y diciéndole que si quería estar allí, tenía que aceptar las
costumbres de allí, cambiando las suyas por éstas. El pueblo acabó
imponiendo su cultura a Gorgorito y hasta acabaron echándolo. En este
debate, han debatido algo que sucede en el día a día. Personas que imponen
su cultura porque piensan que es la mejor y verdadera y que atacan
violentamente al resto si no las siguen. Personas que etiquetan a otras
personas sin conocerlas solamente por su apariencia o por su procedencia,
todo originado por los estereotipos que se han ido formando en la sociedad
a lo largo de los tiempos. Los dos alumnos inmigrantes podrían comentarnos
sus experiencias de cuando llegaron a este país. Podrían comentarnos las
dificultades por las que pasaron, cómo les acogieron aquí, si tienen muchos
amigos, etc, para así aumentar más la reflexión y ponernos en su lugar, cómo
nos sentiríamos si tuviésemos dificultades cuando llegásemos a una nueva
tierra diferente a la nuestra.
Según las respuestas y las medidas que van consensuando, se ven los
valores que van manejando y construyéndose. Principalmente, nuestra

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intención es la de transmitirles el valor de la empatía, que se pongan en el
lugar de Gorgorito y de todas las personas que han pasado por lo mismo que
él y que piensen cómo se sentirían ellos si les impusieran una cultura, si no
respetasen su cultura y se burlasen de ella cruelmente como hicieron con
Gorgorito o si le tomasen por algo que no es por las apariencias o por los
estereotipos. El tutor les aclara que en el pueblo de Juncalandia se han
visto muy influenciados por los estereotipos, explicándoles lo que son y
como ejemplo les pone algunos estereotipos que existen actualmente:
 Los andaluces son unos vagos.
 Los madrileños son unos chulos.
 Los negros son unos guarros.
 En Cádiz solamente hay atún y maricones.
La primera frase puede servir como punto de partida. Podrían
reflexionar sobre ella:
 ¿Creéis que los andaluces somos unos vagos (tengamos en cuenta que,
en este caso, al desarrollarse en la provincia de Cádiz, pues tiene
sentido hacer esta pregunta)?
 Buscadme a alguien de vuestra familia o de este colegio o que
conozcáis que no sea vago.
 ¿Creéis que porque uno sea vago, ya todos somos unos vagos por el
hecho de ser de la misma comunidad autónoma? ¿Qué opináis de
todos estos estereotipos? ¿Cómo los veis? ¿Os han rechazado alguna
vez por ser de donde sois u os han llamado algo por ser de Arcos o de
la provincia de Cádiz? ¿Qué haríais para evitarlos o al menos evitar
que las personas tengan en cuentan esos estereotipos a la hora de
tratar con las personas?
Aquí podemos ya consensuar medidas para trabajar por evitar que se
den los estereotipos negativos y esta reflexión provocará un aprendizaje
significativo en nuestro alumnado, en donde acaben rechazando estos
estereotipos negativos, que no se vean influenciados por ellos a la hora de
tratar con las personas. Nuestra intención con todo esto es que se
sensibilicen con estas personas que son etiquetadas por ser de donde son,
por unos estereotipos provocados por algo que a lo mejor han hecho cuatro
fanáticos. Según las medidas y el debate, iremos creando actitudes
interculturalistas, al ponerse en el lugar de cómo se sentía Gorgorito al ser
tratado así cuando lo que quería era compartir, y así interiormente les
hemos introducido ese sentimiento de querer relacionarse con otras

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culturas y aceptar a todos los que vengan a su país, como es el caso de los
dos compañeros que poseen, aparte de crearles actitudes de rechazo hacia
los estereotipos negativos al ver que ellos no se sienten bien cuando, en
este caso, les llaman vagos por el hecho de ser andaluces ( por ejemplo ).
>Actividad 4: WebQuest sobre las culturas
Bien, hasta ahora hemos aprendido lo que es una cultura, sus
componentes más básicos, que cada uno tenemos una identidad en donde
influye la cultura de nuestra sociedad y hemos creado valores de respeto
hacia las culturas y de empatía cuando vemos cómo personas sufren
injusticias por el hecho de pertenecer a una cultura. El cuento del patito
Gorgorito les ha hecho crear un sentimiento de sensibilización hacia las
diferentes culturas, aparte del apoyo de las experiencias que han
compartido con nosotros nuestros dos alumnos inmigrantes. Las ganas por
conocer diferentes culturas han podido aumentar, con lo que vamos ahora a
conocer diferentes culturas.
Desde mi punto de vista, la mejor manera de aprender que tiene el
alumnado es que éste esté activo en el proceso de aprendizaje. Aquel
aprendizaje que vale la pena es aquel que le permite a uno replantearse los
temas que se están trabajando y, en el caso de aprender sobre un tema
determinado, que sea él mismo el que haya investigado. Por ello, en lugar de
darles una clase teórica sobre diferentes culturas y sus características,
para intentar lograr que esté motivado, que trabaje con sus compañeros y
de paso salir de la rutina, les vamos a proponer ir al aula de informática y a
realizar una WebQuest.
Como son veinte alumnos, dividimos la clase en grupos de cuatro
alumnos, ya que si son más, puede haber alguno que se distraiga o haya más
dificultades de coordinarse. Les tenemos que indicar que en la WebQuest
los recursos están divididos en cinco países distintos, y que cada grupo
solamente tiene que manejar los que le corresponde al país que le ha tocado,
no todos. En el anexo he adjuntado la WebQuest en formato word, ya que si
el docente lo desea, en lugar de elaborar una página web, puede darles el
impreso en word y que ellos vayan entrando en las páginas de Internet. Los
países que he elegido son: México, Francia, Estados Unidos, India y China.
Como podemos ver, ambos pertenecen a culturas que, entre ellas, son
bastante diferentes. Como ya he indicado antes, a cada grupo le tocará un
solo país. Cuando lo repartamos, para evitar peleas de grupos exigiendo un
país determinados, estaremos todo el tiempo cantando: “el que toque, tocó”.

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Hay que acostumbrarlos a tratar a todos por igual, y también esto incluye el
que no escojan un país solamente porque les parezca más “chulo”, sino que es
importante que se acostumbren a explorar otros países nuevos.
Cada grupo va siguiendo la WebQuest y haciendo las tareas que se les
piden. El tutor solamente actuará de orientador para resolver las dudas que
posean, pero siempre les dará pautas orientativas para que ellos vayan a dar
con la solución. Nunca debemos darles las respuestas, ya que el aprendizaje
no sería significativo, sino que memorizarían las respuestas al no conectar la
nueva información con lo que han ido construyendo hasta el momento al
encontrarse demasiado alejado. Tenemos pensado que la WebQuest
solamente dure una hora, ya que la hora restante la queremos dedicar a que
cada grupo exponga un mural con las características más relevantes de la
cultura que han investigado y exponérsela ante la clase, comentando qué les
ha parecido, qué más les ha gustado, que expliquen en qué consiste cada
característica, ...Para controlar que todos han aprendido, se entrevistará a
cada miembro del grupo, preguntándoles su opinión, que expliquen algo, que
se autoevalúe y haga una evaluación del grupo y que comente cualquier cosa.
El resto de grupos harán preguntas a sus compañeros y opinarán sobre su
trabajo en vista a que el grupo, en un futuro, mejora su manera de trabajar.
>Actividad 5: ¡Vamos todos a bailar!
Esta actividad la planteo para aumentar aún más el sentimiento de
interculturalidad, de conocer más características de otras culturas. En la
anterior actividad, los grupos han expuesto características de diferentes
culturas. Los alumnos han aprendido más sobre la cultura y los países, pero
¿a qué sería más satisfactorio si ellos pudiesen experimentar una muestra
de esas características, poder vivirlas y así sentir dentro de ellos lo
grandioso que es compartir? Para ello, he pensado que podríamos escoger
uno de los componentes y aplicarlo en el aula. En este caso, he decidido
escoger las danzas.
En cada país, hay una o varias danzas características. Por ejemplo, en
España tenemos el pasodoble. Vamos a llevar a la clase a la sala de
psicomotricidad del centro y llevaremos un reproductor de música para
ponerles un CD con las músicas de las danzas que vamos a bailar ( si es
necesario, podemos pedir ayudar a los especialistas de educación física y de
música, respectivamente ). Las he sacado de la asignatura de Educación
Artística Musical y su didáctica, una asignatura troncal de mi especialidad.
En el anexo he adjuntado la coreografía de estas danzas, incluyendo su

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nombre y país de origen, para que cualquiera que desee llevarla a la práctica,
pueda buscar la música. Las danzas que vamos a bailar son las siguientes:
 Sirtaki (Grecia).
 Minoestka (Yugoslavia).
 Anulelul (Rumanía).
 Siete gestos (Dinamarca).
No se trata de hacer una actividad como despedida y que jueguen, sino
que, además de pasárselo bien y mejorar habilidades de coordinación y de
ritmo, vean con sus propios ojos lo que se disfruta aprendiendo nuevas cosas
aportadas por las diferentes culturas. Ven que el hecho de intercambiarnos
las culturas puede llegar a producirnos una gran sensación de satisfacción,
como la que les ha podido producir el bailar estas danzas procedentes de
diferentes países. Esto les puede animar a seguir interesándose más por las
culturas y a profundizar, por ejemplo, en aspectos en relación con lo que a
ellos les gusta ( por ejemplo, si les gustan los deportes, podrían investigar
nuevos deportes e incluso proponerles al especialista de educación física
que trabajen algunos deportes de diferentes culturas ). Si queda tiempo,
podemos proponerles a nuestros dos alumnos inmigrantes que bailen alguna
danza o realicen algún juego propio de sus culturas.

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4-Temporalización
He decidido dividir la realización de las actividades de este diseño
didáctico en tres sesiones, siendo las dos primeras de una hora y la segunda
de tres horas, en donde ya empezaríamos antes. He preferido hacerlo así
porque no deseo romper el hilo argumental, aparte de que el día que dura
más tiempo la última actividad es más relajante ( al menos desde mi punto
de vista ) y no les será tan pesada que si, por ejemplo, hubiésemos puesto la
actividad del debate del cuento y la WebQuest seguidas:
PRIMERA SESIÓN SEGUNDA SESIÓN TERCERA SESIÓN
Actividad 1: ¿Qué
sabemos de nuestra Actividad 4: WebQuest
cultura? sobre las culturas
(Media hora) (2 horas)
Actividad 3: Debate
sobre el cuento de “El Actividad 5: ¡Vamos
patito Gorgorito” todos a bailar!
(1 hora) (1 hora)
Actividad 2: ¿Quién
eres tú?
(Media hora)
5-Evaluación
En este caso, entendemos la evaluación no solamente para ver si el
alumnado ha progresado de manera satisfactoria y necesita mejorar en
algunos aspectos y por ello trabajarlos más a fondo, y también para saber si
la actuación del docente ha sido la adecuada o tiene que mejorar en algunos
aspectos. También aquí se evalúa el diseño didáctico: si no ha gustado al
alumnado, si las tareas no han dado sus frutos, si han sido demasiado
complicadas o simples para ellos, si se han distraído y revolucionado con
algunas actividades, si los contenidos trabajados se han enfocado mal,...todo
eso hay que tenerlo en cuenta para rectificarlo en próximos diseños
didácticos que hagamos y también cuando volvamos a aplicar de nuevo este
diseño didáctico con otro grupo de alumnos. Antes que nada, señalo los
criterios de evaluación ( basados en los objetivos que queremos lograr en

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nuestro alumnado ) que tendremos en cuenta para cuando estemos evaluando
la evolución que va teniendo el alumnado en el proceso:
 Interés y participación del alumnado en todo el proceso.
 Nivel de cooperación en todas las tareas de grupo.
 Actitudes de respeto ante los compañeros en las tareas de grupo,
incluyendo en los debates ( respeto ante los temas trabajados en
clase y a las opiniones de los compañeros ).
 Capacidad de reflexión ante los temas trabajados en clase.
 Grado de asimilación de los conceptos de “cultura”, “identidad” y
“estereotipo”.
 Comprensión que ejerza de los materiales que se trabajen en el aula y
capacidad de síntesis y de relación de ideas.
 Capacidad de expresarse oralmente y de organizar toda la
información.
 Manera de coordinarse durante la ejecución de las danzas.
 Manejo de los materiales de expresión plástica, del ordenador y de
Internet.
>Evaluación del alumno
Para hacer una perfecto seguimiento del alumnado, considero necesario
realizar un seguimiento continuo de su evolución, en donde contiene el
realizar una evaluación inicial del alumno, evaluar de manera continua el
proceso y finalmente realizar una evaluación final en donde se sacarán ya
conclusiones sobre la evolución que ha tenido el alumnado.
1-Inicial
Se utilizará la actividad de la asamblea para realizar una evaluación
inicial de las concepciones que presente nuestro alumnado al comienzo del
diseño didáctico. Según sus comentarios, anécdotas, ejemplos, nivel de
entendimiento de lo que estamos trabajando, ...podemos comprobar la
manera en que están puestos en el tema que estamos trabajando y sabremos
por donde tomarlo para seguir profundizando más sobre él, siempre yendo
de más a menos.
2-Continua
Iremos viendo cómo va el alumnado evolucionando a lo largo del
proceso. Hemos señalado unos criterios de evaluación en base a los

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objetivos que queremos conseguir, con lo que podemos elaborar un diario en
donde anotemos cómo va progresando el alumnado en relación con esos
criterios. Iremos viendo cómo responden, cómo trabajan con sus
compañeros, la manera en que manejan todos los materiales, el interés que
va teniendo ( si vemos que se distrae continuamente, que se pasa todo el
tiempo callado, que no presta atención, que se pone a hacer cosas de otras
materias, ...todo eso es negativo y tenemos que intentar que nuestro
alumnado se implique ), ...Todo lo que veamos que necesite mejorar, tenemos
que señalarlo e intentar ayudar al alumnado a que siga progresando. En este
caso, nuestro diseño está dividido en varias sesiones, así que al día siguiente
podríamos trabajar aparte con ese alumnado para ayudarle en aquello que
está débil ( por ejemplo, si no está asimilando correctamente los conceptos
de “cultura” e “identidad”, podríamos plantearle una actividad adaptada a su
nivel de concepciones y hacerle una entrevista ). La cosa es que al final
todos alcancen los objetivos, ya que el objetivo de la educación es que todos
aprendan, no pasar de ellos y que se busquen la vida aunque estén
continuamente repitiendo curso, que por desgracia algunos docentes se
piensan que es así ( al menos según mi experiencia como alumno ).
3-Final:
Para la evaluación final, según la manera en que se desenvuelvan en las
dos últimas actividades, las cuales prácticamente recogen los conceptos y
actitudes trabajados en todo el diseño didáctico, será clave para ver si han
aprendido y desarrollado todo lo que hemos trabajado. Por ejemplo, en la
penúltima actividad, se vuelven a trabajar las capacidades de comprensión
lectora, de síntesis, de expresarse oralmente, de respetar los turnos de
palabra, se ve si han captado lo que es una cultura, ...Y la participación,
interés, implicación, ...se va viendo si han mejorado en estos aspectos. La
manera en que trabajen los temas que han trabajado, las palabras usadas
para exponer, la manera en que trabajando en equipo se han coordinado,
...todos los objetivos se trabajan prácticamente, recogidos, en estas dos
últimas actividades, con lo que vienen de maravilla para poder ejecutar la
evaluación final, ya que todos ellos anteriormente, a excepción del manejo
de materiales ( esto tenemos pensado que se refuerce en las otras
materias, para que así podamos estar conectados con los especialistas y con
lo trabajado en otras áreas ), se han trabajado en las anterior actividades,
así que perfectamente podemos analizar la evolución que han tenido desde
que lo aplicaron por primera vez hasta que lo han vuelto a aplicar finalmente.
Si vemos que hay alumnos con los que se necesita trabajar más, tendremos
que analizar qué necesitan mejorar para poder trabajarlo más adelante e

18. 18
incluso proponerle tareas de refuerzo. También nuestro alumnado tiene que
saber autoevaluarse: ¿me he implicado lo suficiente? ¿cómo podría mejorar?
¿tengo que acostumbrarme a usar más en mi casa estos recursos ( ej: el
ordenador )? ¿me he distraído jugando o hablando con mis compañeros?,
etc. De esta manera, al reflexionar uno mismo, puede ayudarle a que, de
manera significativa, evolucione él mismo.
>Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Para esto, lo que haremos será investigar los resultados que han ido
cosechando nuestros alumnos. Si vemos que en líneas generales no ha sido
satisfactorio, tal vez debamos de modificar algunas actividades o incluso los
recursos ( si por ejemplo la WebQuest ha sido demasiado complicada para
ellos, habrá que realizar una más sencilla o incluso cambiar de actividad y
usar otro recurso ). Lo mejor es pedirles a los alumnos que elaboren un
informe sobre qué les ha parecido la unidad, que comenten que les gustaría
haber hecho para este tema, qué digan qué no les ha gustado y qué les ha
gustado más, ...Para motivar a que la sinceridad predomine, les diremos que
tiene que hacerse a ordenador y que debe de ser anónimo, recordándoles
que pueden decir lo que deseen, que nadie va a decirles nada si señalan
muchas cosas negativas.
>Evaluación del docente
En el mismo informe que pediremos a nuestros alumnos, les diremos que
nos comenten qué les ha parecido nuestra actuación: ¿hemos pasado de
vosotros? ¿hemos transmitido un vocabulario muy lejano a vosotros? ¿he
estado despistado algún día? Les pediremos también mucha sinceridad ( al
ser anónimo y a ordenador, motiva más y así les acostumbramos a que usen
más el ordenador y no solamente para jugar a videojuegos o chatear como
hacen muchos niños ). También nosotros tenemos que acostumbrarnos a
autoevaluarnos: ¿he actuado correctamente? ¿por qué no he podido
conseguir esto? ¿qué podría haber hecho? ¿cómo podría mejorar en aquellos
aspectos que mis alumnos han señalado como negativos? ¿debería de
mejorar mi formación como docente? ¿debería de documentarme más sobre
este tema, hacer un trabajo de investigación más profundo? Los docentes
siempre tenemos que seguir aprendiendo, cada vez salen nuevas novedades o
nos encontraremos con nuevos baches.

19. 19
CONCLUSIÓN
En general, cada vez han ido aprendiendo nuevas cosas, siempre yendo
de menos a más. Han pasado de aprender lo que es una cultura y ver algunas
ideas principales, por ir relacionando la cultura con la identidad personal de
cada uno en donde la cultura ha influido en su creación, de reflexionar sobre
algunos sucesos que ocurren en la actualidad referente a las diferentes
identidades que podemos encontrarnos e ir creando ya actitudes
interculturales y luego hemos ido potenciando esa interculturalidad
compartiendo diferentes culturas que hemos investigado y poniendo en
práctica un aspecto de algunas culturas, en este caso las danzas,
disfrutando de ellas y sentir en su propia piel las ventajas de que se
produzcan relaciones interculturales. Además, hemos ido desarrollando
diferentes destrezas, propias de otras áreas.
He intentado siempre crear las actividades de manera que se globalicen
contenidos. Por ejemplo, cuando están debatiendo, aportando
experiencias, ...estamos desarrollando destrezas propias de lengua, el
contenido del tema en sí pertenece a conocimiento del medio, cuando
estamos manejando los ordenadores pertenece a conocimiento del medio y a
lengua ( ambas intentan desarrollar este lenguaje y el uso de este utensilio
para la vida cotidiana ), cuando tienen que hacer el mural hacen dibujos,
colorean, ...y manejan por ello destrezas propias de educación plástica,
cuando practican las danzas globaliza tanto con educación física ( la
coordinación, el ritmo, ...) como con música ( expresión artística de la
música, la música en sí, patrimonio musical, etc ), el cuento que leen hace que
entrenen la comprensión lectora, etc. Como motivación, destaco más que
nada el salir de la rutina e intentar no usar en excesivo el libro de texto.
Además, el hecho de que trabajen en grupo siempre resulta motivador y el
hacer una asamblea en donde comentemos todos de manera abiertas
nuestras experiencias hace que se sientan muy a gusto, puedan expandirse,
reírse entre ellos incluso si son experiencias muy curiosas ( siempre que no
se estén metiendo con algo o con alguien ). Irse a la sala de informática
puede motivar más alumnado en lugar de tener que estar ahí encerrados en
el aula ordinaria y sentados en sus pupitres. Además, como la educación
física y el juego siempre suele gustar a los niños porque les gusta
expandirse por el patio, chillar, desplazarse, ...la actividad de las danzas y
cuando tienen que desplazarse por el aula para realizar la actividad del
bingo intercultural.

20. 20
En relación con un currículum intercultural, se trabajan contenidos en
donde los alumnos comparten experiencias y siempre partimos de sus
concepciones, traídas de su contacto con el entorno ( la familia, la escuela,
etc ) y hacemos actividades para que reflexionen los contenidos, es decir,
los trabajamos de manera crítica. Nunca nos dedicamos a exponer los
contenidos y a hacer tareas académicas de resumir y copiar algo de un libro,
sino tareas en donde el alumnado tiene que implicarse y se le requiere una
reflexión de los contenidos tratados. Además, son temas que se encuentran
en su vida cotidiana, como demuestra la actividad del cuento de “El patito
Gorgorito”, en donde reflexionan sobre un tema social y que los medios de
comunicación no suelen tratarlos de manera correcta. En cuanto a los temas
transversales ( algo que requiere también un currículum intercultural ), en
este caso trabajamos el tema de educación para la convivencia y la paz, y ya
hemos dicho que se trabajan varias áreas de manera globalizada, incluyendo
este tema transversal dentro y no como un tema específico para él.
En relación con los objetivos marcados por la interculturalidad en
cuanto al del desarrollo de determinadas cualidades, intentamos que con
estas actividades aprendan habilidades comunicativas ( cuando tienen que
realizar el bingo intercultural, cuando tienen que debatir el cuento o cuando
al principio estamos intercambiando experiencias en la asamblea ),
intentamos desarrollar el valor de la empatía cuando analizamos el cuento
del patito Gorgorito, nos informamos sobre otras culturas con la actividad
de la WebQuest y con la de las danzas, intentamos trabajar los valores de
la tolerancia, el respeto, ...a lo largo de todas estas actividades, etc.
Se intenta que dominen la informática, algo esencial en nuestra
sociedad y que todas las personas, sean de la cultura que sean, tienen que
acostumbrarse a dominar. En cuanto a los valores trabajados, son valores
aceptados de manera universal: la tolerancia, la paz, la justicia, el
respeto, ...¿quién no desea ser respetado, que respeten sus metas
propuestas, que no les peguen, que no les traen mejor a otras personas por
ser quién es, etc? Trabajamos además aspectos referentes a otras
culturas, tomando como partida en el análisis de las concepciones nuestra
propia cultura. Las actividades implican un aprendizaje cooperativo, en
donde los alumnos aportan su punto de vista, se comparten experiencias, se
ayudan entre ellos a hacer las tareas ( por ejemplo, el mural que tienen que
hacer para la actividad de la WebQuest ), promovemos la investigación en el
alumnado cuando realizan la WebQuest y les incitamos a seguir aprendiendo
sobre diferentes culturas cuando van conociendo nuevas costumbres y
cuando se divierten con las danzas, ...y sobretodo permiten trabajar una

21. 21
gran diversidad de capacidades, como demuestro en todos los objetivos que
pretendo lograr con este diseño didáctico. Muchas son tareas que permiten
reflexión y replanteamiento de concepciones, y al ir de menos a más ( las
actividades van siguiendo una línea argumental, como ya comenté ), pues el
aprendizaje es más relevante y significativo.
Además, en ningún momento puede haber algún alumno que se quede
fuera de estas actividades, ya que al predominar el aprendizaje cooperativo,
pueden entre todos ayudar a aquellos alumnos que tengan más dificultades a
que se vayan adaptando. Y evidentemente, la participación de los dos
alumnos inmigrantes es clave y les ayudamos a que estén más incluidos y se
intercambien las culturas entre ellos y sus compañeros de clase. Para seguir
ampliando, usamos una buena diversidad de recursos educativos, saliendo de
utilizar el libro de texto como recurso absoluto y la evaluación es continua,
partiendo de las concepciones y nunca la proponemos de manera que sea
selectiva, sino que la intención es que siempre intentemos ayudar a nuestro
alumnado a que siga evolucionando y aprendiendo, y también pensando en la
mejora de la actuación del docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bueno, espero que mi primer diseño intercultural sea satisfactorio para
todos y que les haya convencido. Todavía me queda mucho por aprender,
espero que cuando sea docente pueda aumentar más mi aprendizaje, aunque
tengo pensado por ahora seguir haciendo más cursos de formación y
ampliando experiencia en la educación no formal como he hecho hasta ahora
(talleres, etc ).

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Busca entre los compañeros a alguien...
Del
Del sexo Educador/a
continente Hizo la 1ª Árabe
masculino
africano comunión
Adulto Nacionalidad Familia extensa
Con un padre/ española Del Cádiz C.F
madre
agricultor
Musulmán
Niño de entre
Continente Inmigrante
Celebra la 6 y 12 años
europeo Navidad
El padre/madre Persona mayor
Familia Juega al
es médico de 18 años
nuclear baloncesto Del Xerez
Deportivo
Del sexo No come carne Vive o posee un Nació en Conil
de cerdo chalet Nació aquí en
femenino
Arcos
¡OJO, NO PUEDES REPETIR A NADIE!

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El patito Gorgorito
Érase una vez un patito muy mono llamado
Gorgorito. Él vive con su familia en el pueblo de
Rondalandia. Siempre ha sido feliz con su familia,
ya que siempre le han atendido bien, le han dejado
hacer todo lo que siempre ha querido hacer, nunca
le daban de comer cosas que no le gustaban, jugaba
mucho con ellos, ...Durante cinco ańos ha vivido de
maravilla.
Un día Gorgorito le dijo a su padre que le gustaría
conocer mundos y otros patitos diferentes. Decía que ya no
tenía nada más que aprender en el pueblo y que
últimamente todo le parecía aburrido. Se le ocurrió que
podía irse a Juncalandia a conocer nuevos patitos y nuevas
costumbres, aquellas que ellos tuviesen pero que en

27. 27
Rondalandia ni siquiera se conocían. A su padre le pareció
una gran idea y como ya Gorgorito era muy grande, le dejó
marchar.
Gorgorito, ilusionado con este viaje, preparó su mochila
y se fue a Juncalandia, siendo despedido por todos los
habitantes del pueblo de una manera muy emotiva.
Gorgorito estaba ilusionado con este viaje. Tenía unas ganas
tremendas de llegar a Juncalandia y conocer a nuevos
patitos como él y aprender nuevas cosas de ellos, aparte de
dar a conocer sus costumbres. Gorgorito salió con su
indumentaria preferida: una bata de tela verde, muy lisa y
fina, símbolo de su pueblo.
Tras varias horas andando, llegó por fin a Juncalandia.
Gorgorito saltaba de felicidad, loco de alegría. Había

28. 28
cumplido su sueño. Ahora quería adentrarse en ese mundo y
vivir nuevas aventuras.
Llegó a la entrada de Juncalandia y un patito con bigote
le detuvo. Le dijo que tenía que sacar los papeles. Gorgorito
no entendía nada, no sabía de qué papeles estaba hablando.
Ellos le insinuaban en que no era de la zona y que por ello
era un inmigrante que había venido a colarse en el pueblo.
Gorgorito le insistía en que solamente estaba de visita, que
venía de Rondalandia. Tras demostrar la veracidad de lo
que decía con su carnet, le dejaron pasar. Gorgorito no
entiende qué ha pasado.
Gorgorito siguió adentrándose en el pueblo. Le parecía
precioso. Había muchas cosas diferentes a las que tenía su
pueblo. Las casas eran de diferente color, los patitos eran
blancos y llevaban unos sombreros con forma de barquito de
papel, dos patitos pequeños comían un bocadillo de unas
pipas que en su pueblo eran desconocidas, todas las patitas
tenían que llevar a la fuerza una cinta verde en la frente en
lugar del sombrero, ...Estaba maravillado. Tenía ganas de
seguir adentrándose en ese nuevo mundo.
Gorgorito tenía sed y entró en una taberna. Los patitos
que se encontraban allí miraron con una cara bastante rara
a Gorgorito. Él era verde, mientras que ellos eran blancos.
Unos cuantos patitos se dirigieron a Gorgorito:

29. 29
-¡Eh, tú, verdoso asqueroso! ¿Se puede saber qué haces
aquí? ¿No tienes tu tierra?-Le preguntó uno de los patitos,
muy enfadado y con tono amenazante. Éste tenía un parche
en uno de sus ojos y era gordo y fuerte.
-Sí, tengo mi casa, pero he venido de visita a conocer
este pueblo y aprender nuevas cosas, ya que me aburro
siempre de hacer lo mismo en mi pueblo, Rondalandia-Le
respondió Gorgorito, temblando un poco.
-No me sorprende, ya que tu pueblo apesta. ¡Ja, ja!
Todos los verdes venís solamente para invadirnos con
vuestras sucias costumbres y quitarnos el trabajo. ¡Lárgate
de aquí!-Le grita el patito del parche.

30. 30
-Pero si solo he venido a hacer nuevos amigos y a
aprender nuevas cosas. No vengo a hacer nada malo. No sé
de qué me hablas. No sé a quiénes de mi pueblo habrás
conocido, pero por ser verde no vamos a ser malos.-
Lloriquea Gorgorito.
-¡Ni hablar! Si quieres vivir aquí, tienes que ser como
nosotros. Para empezar, quítate esa estúpida bata y ponte
nuestras vestimentas. Aquí hay unas costumbres y todas
deben ser respetadas.-Le exige el patito del parche.
-Pero es mi cultura. Yo adoro mi cultura. Solamente he
venido para conocer nuevas cosas e incluso poder ampliar la
mía y compartirla con vosotros.-Le responde Gorgorito.
-¿Compartirla? ¿Qué quieres cambiar nuestra cultura?
¡Ni hablar! ¡Lárgate de aquí! Si quieres evitar problemas,
tíñete de verde.-Le responde el patito del parche.
En ese instante, todos los patitos agarran a Gorgorito y
unos cuantos que vinieron de fuera traen un bote de pintura
blanca y se la echan encima a Gorgorito. Los patitos blancos
gritan cosas como “¿Ves? ¡Ahora ya eres blanco! ¿A qué es
mejor, verdoso asqueroso? ¡Ja, ja, ja!”.

31. 31
Gorgorito salió llorando de la taberna. Fue corriendo a
un parque para limpiarse y denunciar a esos patitos a la
policía.
Cuando llegó al parque y se limpió, vio a un policía.
Gorgorito se dirigió al policía y le contó lo que había
pasado. El policía le dijo que estaba muy ocupado y que no
quería preocuparse de pamplinas de patitos chicos, y que él
debía de solucionar sus problemas personales. Gorgorito se
fue desanimado, pero más se desanimó cuando vio que un
patito blanco le contó al policía que un patito amarillo le
había tirado el bolso y éste fue a detenerlo. Gorgorito no
entendía nada. El patito amarillo había tropezado con él y
por ello el bolso se le cayó, y el policía va y lo detiene como
si fuese un delincuente. Y a él, por algo mucho mayor, no le
hizo caso.
Gorgorito siguió caminando por el pueblo para
despejarse un poco antes de irse. Vio que eran las cinco y
que era la hora de tomar el chuya. El chuya es una bebida
típica de su pueblo que toman siempre a las cinco, como una
tradición. Entró en una cafetería y lo pidió. El camarero no
entendía de qué estaba hablando. Gorgorito le explicó cómo
era el chuya y el por qué lo tomaban en su pueblo. El
camarero se burló de él, dijo que nunca antes había
escuchado una tradición tan estúpida y que no le sorprendía
que fuesen inferiores los verdes.

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El camarero le dijo que podía tomarse un licor de yako,
algo muy típico de allí que gustaba a todos. Gorgorito se
negó, ya que en su pueblo nunca toman el yako, ya que este
fruto es para ellos “el fruto prohibido”, aquel en el que su
Dios se niega a que se consuma porque es cultivado por el
diablo. Cuando Gorgorito le comentó esta tradición, tanto el
camarero como los que estaban allí se carcajearon y
cogieron dos botellas de yako y se las hicieron beber a
Gorgorito, mientras gritaban “¡Venga, a ver si viene el
diablo y se inserta en tu cuerpo! ¡A ver si baja Dios y te
lleva al infierno! ¡Ja, ja, ja!”.
Gorgorito salió corriendo, llorando al ver cómo le
trataron. No aguantaba más en este pueblo y salió
corriendo. Al salir, le volvieron a detener. Gorgorito estaba
con la ropa manchada, con marcas blancas y apestaba a
yako. Le tomaron por un inmigrante que se había colado y

33. 33
que traía la miseria y que encima se emborrachaba. Con
tanto lío, Gorgorito perdió su carnet y fue detenido y llevado
a la cárcel, pensándose que era un inmigrante ilegal. Intentó
buscar al que le vio por primera vez, pero ya había acabado
su turno.
Allí, consiguió llamar a su casa y lo deportaron en una
vieja carroza, cuando ellos suelen tener coches bastante
modernos. Allí en Rondalandia, acogieron a Gorgorito como
un héroe por haber sobrevivido a esos bárbaros de
Juncalandia. Prometió nunca más abandonar su pueblo ni
conocer a nadie de otros pueblos, ya que no quería volver a
ser más humillado. Prefería estar con los suyos ya que,
aunque aislados, todos se querían y se encontraban muy a
gusto. Para celebrar el regreso de Gorgorito, organizaron
una bonita fiesta en donde predomina la chuya.

34. 34
FIN

35. 35

36. 36
INTRODUCCIÓN
¡Hola, amiguitos! ¿Estáis listos? Ahora mismo vais a enfrentaros a una nueva
experiencia, en la cual se os requiere que os impliquéis y que trabajéis en
grupo.
Hemos estado trabajando lo que es una cultura, sus características más
elementales y hemos debatido sobre algunas injusticias que ocurren en
nuestro día a día. ¿No creéis que, si queremos que los pueblos se
intercambien su cultura, que nosotros ahora pongamos esto en práctica?
Vamos a investigar ahora características de las culturas de algunos países
para conocer y ampliar nuestro repertorio de ideas.
Se os pide que sigáis esta WebQuest detenidamente, que converséis entre
vosotros las tareas que se os piden y que al final de todo elaboréis un mural,
con los materiales que queráis, en donde representéis las características
más relevantes de la cultura que habéis trabajado ( vestimenta, bailes,
gastronomía, literatura y arte, y de ésta última hemos escogido el cine y los
monumentos ). No tenéis que hacer todas las culturas, a cada grupo os he
asignado una de ellas, ya os lo diré. Luego nos lo tendréis que exponer y os
preguntaré a cada uno, así que no os confiéis. Recordar que para cualquier
duda podéis consultarme.

37. 37
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
 Se espera que salgáis de esta actividad teniendo ya zanjado el
concepto de “cultura” y que conozcáis nuevas culturas y sepáis
relacionarlas con la vuestra y con otras.
Espero que sepáis valorar todas las culturas y respetar todas las
costumbres, por muy alejadas que os parezcan (podéis opinar, pero
debéis respetarlas, seguro que a vosotros no os gustaría que se
metiesen con la vuestra).
 Quiero que, al final, aprendáis a trabajar en equipo y que, a la hora de
exponer, ¡se os quite el miedo a hablar!
 Implica una comprensión de todo el material que se os aporta en esta
actividad y que sepáis sacar las ideas claves de ese material. No se
trata de copiar todo tal cual, ojo, sino de trabajárselo.
 Quiero que además, al final de todo este proceso, sepáis manejar
correctamente diferentes materiales de dibujo: rotuladores, colores,
...y que aprendáis a representar algo de la manera más cercana
posible a la realidad, pero siempre se os respetará vuestro estilo.
¡Sed originales!
 Cuando expongáis, quiero que desarrolléis una buena capacidad a la
hora de expresaros, utilizando palabras sencillas, un buen tono de
voz, intentando no poneros nerviosos y que os coordinéis a la hora de
exponer.
TAREAS
Os estaréis preguntando: ¿Pero qué vamos a hacer? ¿Cómo vamos a
conseguir todo esto que nos dice el profesor? Pues bien, a continuación
enuncio las tareas que vamos a realizar. Ojo, no os paréis aquí. Aquí os
comento lo que haremos, pero solamente para que sepáis de qué va la cosa,
pero tenéis que iros luego al apartado de “Proceso” para saber el guión que
tenéis que seguir para saber qué tenéis que hacer y cómo tenéis que
presentarlo. Tenéis una hora y media para hacer todo, venga, ya que durante
la media hora restante será dedicada a las exposiciones de vuestros
trabajos.
 Ver imágenes de la cultura que os ha tocado y de sus características
y costumbres más relevantes.
 Leer detenidamente una serie de documentos sencillos en las páginas
webs que os he adjuntado en la sección de “Recursos” relacionados

38. 38
con vuestro país. Ojo, solamente tenéis que basaros en ellas para
realizar el proceso, no os vayáis a otras página webs, por favor. Sacar
ideas claves para resolver las preguntas del “Proceso”.
Descubrir cosas interesantes sobre la cultura que os ha tocado y
tomar lo que os parezca más relevante ( es decir, no todo, ya que
puede ser muy excesivo el número que hay de cada cosa, sólo lo que os
llame más la atención) y que podríais llevarlo en práctica vosotros y
convertirlo en una actividad o característica más vuestra.
 Discutir en grupo las preguntas a responder del “Proceso” y llegar a
un acuerdo. Por favor, ¡no os peleéis! Las tenéis que responder en un
folio aparte, el cuál debéis de entregarme, siendo éste el informe de
vuestro proceso.
 Representar todas esas características relevantes y lo que habéis
reflejado en el informe en un mural, de manera que recoja como una
especie de esquema o mapa conceptual de la cultura que habéis
estado investigando. Podéis incluir lo que queráis: frases, imágenes
interesantes, símbolos, dibujos (esto lo recomiendo, ayuda a ver
mejor las cosas), etc, utilizando los materiales que queráis.
 Lo que vais a exponer a vuestros compañeros es este mural, el
informe es lo que recoge la explicación de todo este mural y que me
entregareis a mí. Los murales se colgarán en clase y los informes los
guardaré en una carpeta para que todos vuestros compañeros puedan
consultarlos cuando lo deseen.
Recordad: todo el material necesario para trabajar el proceso se encuentra
en las páginas webs que os he adjuntado en la sección de “Recursos”. Cuando
ya sepáis el proceso a seguir, iros allí e ir seleccionando, por orden, las
páginas webs. ¡Venga, no os despistéis, coleguillas!
PROCESO
Tenéis que elaborar un informe en donde vengan respondidas las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es la vestimenta típica que llevan? ¿Cómo es? Describidla.
2. ¿Cuáles son los bailes más conocidos? ¿En qué se caracterizan? ¿Qué
representan? ¿Llevan algún material a destacar?
3. ¿Cuál es la gastronomía más conocida? ¿Qué platos os parecen más
exquisitos? ¿Podríais comentar la receta de uno de ellos, el que más
os guste?

39. 39
4. También la literatura forma parte de la cultura. Hay cuentos que son
muy populares en determinadas culturas. ¿Por qué no nos habláis de
ella y buscáis alguna obra, sea clásica o actual, y nos comentáis de qué
va?
5. ¿Cuáles son los monumentos más conocidos de ese país? ¿Cuándo,
quién y por qué se crearon? Describidlo.
6. El cine es también otra manifestación cultural, al igual que la
literatura. Hay películas que reflejan la cultura y que acaban
formando parte del patrimonio de dicha cultura. ¿Cuáles son las
películas más relevantes y conocidas del país que estáis investigando?
Luego, con todo esto, tras haberlo hecho en narrado, elaborareis un mural
en donde venga esquematizado todo esto, con dibujos y todo, los detalles
más relevantes. ¡Ánimo, chicos, que vosotros podéis!
RECURSOS
Para evitar confundiros, os paso el material ordenado por preguntas. De
todas formas, recordar que para cualquier problema que tengáis, vuestro
profesor se encuentra con vosotros para lo que sea. Nunca os rindáis, puede
que al principio siempre cueste, pero es la única manera de aprender.
Solamente tenéis que mirar aquellos recursos atribuidos al país que os ha
tocado ¡Venga, ánimo, que vosotros sois capaces de todo!:
Pregunta número 1:
http://spanish.china.org.cn/international/archive/experimentarchi
na/2007-07/18/content_8544916_2.htm
http://chinavestida.blogspot.com/2007/11/vestimentas-de-
dinastas-y-tnicas-chinas.html
http://compensatoriasagunt.googlepages.com/china.doc
http://kitsunemonogatari.blogspot.com/2007/04/aprendamos-
distinguir-1-china.html

40. 40
Pregunta número 2:
http://www.lagranepoca.com/articles/2007/05/21/644.html
http://www.zappinternet.com/video/NuZsXocRak/Danza-china
http://spanish.china.org.cn/spanish/152943.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/acervos/covarrubias/expediente.
jsp?nombre=china_danza_popular_i_fotografias_notas_y_recortes
Pregunta número 3:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_china
http://www.lagranepoca.com/cocina-china.html
http://www.arecetas.com/china/
http://gastronomia.aforo.com/China.htm
Pregunta número 4:
http://www.chinaviva.com/cultura/literatura.htm
http://www.casadellibro.com/secciones/seccion/0,,291,00.html
http://www.spanish.xinhuanet.com/spanish/2004-05/02/content_
118.htm
http://www.taichi-kaimen.com.ar/culturachina-literatura.htm
Pregunta número 5:
http://4viajeros.blogspot.com/2007/12/monumentos-de-
china.html
http://www.easyviajar.com/pais/china-tibet/los-monumentos.html
http://sobreturismo.es/2007/11/24/la-gran-muralla-china-obra-
colosal/
http://spanish.peopledaily.com.cn/patrimonios/home.htm
Pregunta número 6:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_China

41. 41
http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=China
http://www.lenguasdefuego.net/Cine_Chino
http://www.todocine.com/mov/inp00230.htm
Pregunta número 1:
http://www.englishcom.com.mx/tips/difcult.html#Vestimentanego
cios
http://www.elextranewspaper.com/news.php?nid=2828
http://lms.saisd.net/scribe/wilson/index.php?
blog=2&title=vestuario_de_un_vaquero&more=1&c=1&tb=1&pb=1
http://espanol.kidzworld.com/article/636-indios-americanos-
llanuras-sureste
http://es.123rf.com/photo_600244.html
http://www.native-languages.org/clothing.htm
http://www.ewebtribe.com/NACulture/clothes.htm
http://www.gifmaniacos.com/Lucky_Luke/
Pregunta número 2:
http://ar.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20061121030517AA8Lsih
http://es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20070308101444AATyRZT&show=7

42. 42
http://lapicesnegros.blogspot.com/2007/08/la-evolucin-del-baile-
estados-unidos.html
http://members.fortunecity.com/goodrockinonline/goodrockinonline
/id2.html
http://www.esto.es/rock/spanish/musica.htm
http://www.danzaballet.com/modules.php?
name=News&file=article&sid=1039
Pregunta número 3:
http://www.viajes-exoticos.info/estados-unidos-gastronomia.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom
%C3%ADa_de_Estados_Unidos
http://www.recetasycomidas.com/pais/recetas-estados-unidos/
http://www.101viajes.com/America_del_Norte/Estados_Unidos/Fi
estas_y_Gastronomia_Estados_Unidos
Pregunta número 4:
http://enciclopedia.us.es/index.php/Literatura_de_los_Estados_U
nidos_de_Am%C3%A9rica
http://www.artiquicia.com/azul/EstadosUnidos.html
http://www.lecturalia.com/autores-optp/pa/autores-de/estados-
unidos/usa/1
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_estadounidense
Pregunta número 5:
http://biztravels.net/biztravels/monuments.php?p=2&lg=es
http://www.easytobook.com/es/estados-unidos-de-
america/poi/monumentos-historicos/
http://es.geocities.com/sangarci_2002/MonumentosdeEstadosUnid
os.htm
http://nueva-new-york.com/monumentos/monumentos-de-nueva-
york-la-estatua-de-la-libertad/gmx-niv89-con92.htm

43. 43
Pregunta número 6:
http://histicinemr.blogspot.com/2007/11/en-ocasiones-llaman-al-
cine-de-estados.html
http://usinfo.state.gov/journals/itsv/0607/ijss/doherty.htm
http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=EEUU
http://alpacine.com/peliculas/paises/37/
Pregunta número 1:
http://www.ballettfolklorelucas.galeon.com/aficiones648812.html
http://www.visitingmexico.com.mx/blog/vestimenta-
aguascalientes-mexico.htm
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/6118-Hombre-
campo-vestimenta-1
http://www.folklorico.com/indumentaria/indumentarias.html
Pregunta número 2:
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Danza_en_M
%C3%A9xico
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/septiembre/li
bros112.htm
http://www.sitesmexico.com/directorio/d/danza-mexico.htm
http://www.folklorico.com/bailes/bailes.html
Pregunta número 3:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_mexicana
http://www.mexicocity.com.mx/gastron.html
http://www.arecetas.com/mexico/

44. 44
http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof22201.htm
Pregunta número 4:
http://www.epdlp.com/paise.php?pais=M%E9xico
http://www.sitesmexico.com/directorio/subcategorias/literatura/
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_M%C3%A9xico
Pregunta número 5:
http://www.easyviajar.com/pais/mexico-continental/los-
monumentos.html
http://www.turimexico.com/edomex/edmmonumentoshistoricos.htm
l
http://www.mexico.porconocer.com/category/monumentos/
http://mexico.blogalaxia.com/videos/monumentos
Pregunta número 6:
http://cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_mexicano
http://www.imcine.gob.mx/
Pregunta número 1:
http://www.museutextil.bcn.es/castellano/colecc/indumentaria.ht
m

45. 45
http://www.lyon.fr/vdl/sections/es/culture/musees/musee_tissus_
arts_deco_1
http://www.geocities.com/brujo13/galos.html
Pregunta número 2:
http://www.radiohc.cu/espanol/turismo/kaleidoscopio/tumbafrance
sa1.htm
http://klassicaa.com/magazine_Concierto_ver.asp?
idNota=5987&idSeccion=6&idpais=10
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20080518042203AAFcU2A
http://www.manikomio.es/tag/danza
Pregunta número 3:
http://es.franceguide.com/prensa/Editorial.html?
nodeID=422&EditoID=125075
http://www.sprachcaffe-frankreich.com/caste/gast.html
http://www.blog-francia.com/gastronomia/
http://www.recetasmicocina.com/pais_Francia.html
Pregunta número 4:
http://www.epdlp.com/paise.php?pais=Francia
http://enciclopediacineyliteratura.blogspot.com/2006/08/literatur
a-francesa.html
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaFrancesa
/index.asp
Pregunta número 5:

46. 46
http://e-global.es/viaje-turismo-online/2007/06/02/francia-y-
sus-monumentos-el-turismo-en-la-historia-y-la-cultura-de-la-
france/
http://biztravels.net/biztravels/monuments.php?p=3&lg=es
http://www.fortunecity.es/bohemio/modernista/150/Monumentosd
eFrancia.htm
http://www.destinalia.es/destino/1646/Paris/Monumentos
Pregunta número 6:
http://www.supercable.es/~cyrano/cultura/cinefrances.htm
http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=Francia
http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_Francia
http://es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20060719113518AAcwKSM
Pregunta número 1:
http://vps.salonhogar.com/est_soc/mundopaises/india/vestimenta.
htm
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/imagen.ph
p?idimagen=33407&expresion=docu%3A50
http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?
rfID=392&arefid=1589
http://pobladores.lycos.es/channels/peliculas/Fotos_India/area/1
Pregunta número 2:
http://www.danzaballet.com/modules.php?
name=News&file=article&sid=1147

47. 47
http://www.luciernaga-
clap.com.ar/articulosrevistas/20_danzaymusicaindia.htm
http://www.escueladepercusion.com/danza_india.php
http://www.lavozdeasturias.es/noticias/noticia.asp?pkid=163187
Pregunta número 3:
http://www.cocinadelmundo.com/paises/india/index.html
http://www.rumbo.es/guide/es/asia/india/gastro.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_india
http://www.alimentacion-sana.com.ar/Portal
%20nuevo/actualizaciones/cocina%20india.htm
Pregunta número 4:
http://www.alarde.com/revista/articulos/danzasclasindia/origenes.
html
http://axxon.com.ar/not/157/c-1570259.htm
http://www.epdlp.com/paise.php?pais=India
http://es.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx?
refid=761562959
http://es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20080421130239AAwPExr
Pregunta número 5:
http://blogs.periodistadigital.com/namasteindia.php?cat=5411
http://travel.webshots.com/album/548014518pKlPLS
http://www.easyviajar.com/pais/india-tamil-nadu/los-
monumentos.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor
%C3%ADa:Monumentos_en_la_India
Pregunta número 6:
http://www.cineindio.com/historia/index.htm

48. 48
http://www.indiga.org/culture/cine.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Bollywood
http://tiendacine.terra.es/cine_6~pais~india.html
EVALUACIÓN
Bueno, espero que os haya ido bien vuestro proceso de investigación. Ahora
vamos a comentar cómo se va a evaluaros:
 Interés y participación en el desarrollo del proceso. No quiero ver
gente pasota, ni vagos, ni caraduras ( ej: alguien que deja que los
demás lo hagan todo ) ni egoístas (no quiero ver a nadie insistiendo en
que él tiene la razón, tenéis que dejar participar a todos vuestros
compañeros y a que den su opinión, y poneros de acuerdo ).
 Respeto del trabajo de los demás ( es decir, ¡no quiero copiones ni
cotillas! ¡Por favor, dedicaos a lo vuestro! ).
 Comprensión de los recursos leídos ( según vuestras respuestas, veré
cómo os ha ido ).
 Evolución de las ideas que teníais sobre el concepto de cultura en
relación de cuando comenzamos a trabajar este tema ( si veo que las
tenéis más claras y que sabéis relacionar todo, mejor que mejor para
vosotros en cuanto a lo personal, no a lo académico ).
 Nivel de cooperación entre vosotros ( os estaré vigilando, cómo vea
que no cooperáis correctamente y que os peleáis mucho, mal asunto ).
 Presentación de los trabajos ( es decir, el informe con las respuestas
a las preguntas y el mural ): originalidad, calidad, caligrafía,
ortografía, expresión, etc.
 Exposición de los trabajos: claridad, cooperación entre vosotros, etc.
Como quiero comprobar que todos habéis trabajado, os iré
preguntando a todos para ver vuestro nivel de comprensión e
implicación en el trabajo. Así que al loro, ¿eh?

49. 49
 Respeto a las exposiciones de los compañeros y valoración de éstas,
señalándoles tanto los aspectos positivos como los negativos.
CONCLUSIONES
¡Ole y Ole y Ole! ¡Ya hemos terminado! ¿Os ha gustado la experiencia? ¿Qué
habéis aprendido? ¿Qué cambiaríais? ¿Preferís estar sentados en un
pupitre escuchando una explicación teórica u os gusta más investigar por
vuestra cuenta? ¿Habéis tenido dificultades a la hora de leer las páginas
webs? ¿Habéis tenido muchas dificultades a la hora de elaborar los
informes y el mural? ¿Qué opináis de vuestros compañeros de trabajo? Si
yo os pidiese una evaluación de la actividad y de mí mismo ( el profesor
también tiene derecho a ser evaluado, digo yo ), ¿Qué me diríais? ¿Qué nota
me pondríais? ¿Qué nota creéis que os merecéis? ¿Por qué? ¿Debería de
cambiar la actividad para la próxima vez o preferís hacer más actividades
como ésta?
Para responderme a todas estas preguntas o para decirme cualquier otro
comentario o simplemente compartir más cosas con vuestros compañeros, he
creado un foro para que podáis hacerlo. Aunque sea un foro de nuestra
clase, todo el mundo puede intervenir y compartir algo. Podéis decírselo a
vuestros amigos si así lo deseáis. ¡Ánimo, coleguillas!
http://foro.educacioninfantil.com/post4828.html#4828

50. 50

51. 51
Danzas del Mundo
1-SIRTAKI (GRECIA)
1. Se forma un círculo con todos los miembros.
2. Nos cogemos de la mano y damos tres pasos a la derecha cruzando el
pie izquierdo con el derecho.
3. Luego damos tres pasos a la izquierda al revés.
4. Se hace el mismo circuito ( los pasos 2 y 3 de nuevo ) pero esta vez
dando solamente dos pasos y luego dando un solo paso.
5. Cuando se hace el último paso, saltar hacia delante teniendo el pie
izquierdo levantado. Luego se vuelve al sitio apoyando los dos pues y
se vuelve a saltar.
6. Luego nos ponemos de puntilla y levantamos los brazos, cogidos de la
mano de nuestros compañeros.
Se sigue haciendo esta danza hasta que termine la música.
2-MINOESTKA (YUGOSLAVIA)
1. En círculo cogidos de la mano, nos giramos a la derecha y vamos
andando.
2. El profesor elige un voluntario y esa persona debe de hacer algo ( un
ejercicio, un movimiento,... ) y todos debemos imitarlo ( al menos unas
3 o 4 veces, tanto él como nosotros ). Cuando el voluntario hace el
ejercicio, tenemos que aplaudirle hasta que comenzamos nosotros a
imitarlo
3. Luego este voluntario, mientras todos vuelven a caminar, elige otro
voluntario para hacer un ejercicio nuevo y así sucesivamente. El
voluntario antiguo vuelve a su sitio ( en el sitio en donde se
encontraba el que ha salido como nuevo “voluntario” ).
4. Al rato de ir andando ( cada tres voluntarios ), cambiamos la forma
de andar: ahora cogiéndonos por las caderas del compañero, luego por
los talones,...
5. La danza continúa hasta que finaliza la música.
3-ANULELUL (RUMANÍA)
Dividimos al grupo en dos filas y se pone una enfrente de la otra.
Evidentemente, ha de haber el mismo número, con lo que se recomienda que

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en general sea de un número par. Sin cogerse de la mano, cada fila hace lo
siguiente:
2 VECES
-Avanza 3 pasos a la derecha en lateral y con el pie izquierdo se dan dos
golpes en el suelo.
-Avanza 3 pasos a la izquierda en lateral y con el pie derecho se dan dos
golpes en el suelo.
2 VECES
-Avanza 2 pasos a la derecha en lateral y con el pie izquierdo se da un golpe
en el suelo.
-Avanza 2 pasos a la izquierda en lateral y con el pie derecho se da un golpe
en el suelo.
2 VECES
-Izquierda, derecha e izquierda y con el pie derecho se dan dos golpes en el
suelo.
Cada vez se va aumentando el ritmo ( es decir, más velocidad a medida que
la música sube su ritmo ). Se sigue así, aumentando cada vez más el ritmo,
hasta que finaliza la música. A más rápido, más divertida es la danza ( hay
que tener cuidado de no tropezar con los compañeros ).
4-SIETE GESTOS (DINAMARCA)
Si los alumnos tienen imaginación, esta danza puede llegar a resultar muy
divertida.
1. Nos ponemos en círculo y nos cogemos de la mano.
2. Vamos andando normal hacia la derecha.
3. Cuando la música lo indique, uno hace un gesto.
4. Al ratito, cuando la música lo vuelva a indicar, el de al lado repite el
gesto que hizo su compañero y a su vez inventa uno nuevo.
5. Continuamente alguien tiene que repetir todos los gestos
anteriormente inventados además de uno que se invente, cuando la
música lo indique.

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6. Así hasta llegar a los 7 gestos, que es cuando se acaba la música.
Algunos gestos de ejemplo pueden ser: tocarse la nariz moviendo los dedos,
hacer burla con la lengua, agitar las manos, mover los codos, hacer una
reverencia, darse la vuelta y menear el pompis, ...Aquí la imaginación tiene
que volar.