1. Maestría en Informática Educativa *.* Pedagogía y TIC´s<br />Sesión II: Taller 3 TEMA 4: USO PEDAGOGICO DE LAS TIC´s<br />LILIANA GUTIERREZ RANCRUEL<br />Liliana Gutiérrez Rancruel<br />PROBLEMA:<br />¿Qué modelo pedagógico se debe construir en el uso pedagógico de las TIC´s en las diferentes asignaturas para los estudiantes de educación superior de la ciudad de Cali?<br />PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:<br />Diseño de un modelo pedagógico de incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la facultad de ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia.<br />MARCO TEORICO<br />Los cambios acelerados que producen en la sociedad las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la educación.<br />Sin embargo, para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e ISTE establecen claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educación Básica y Media. Dice la primera en su documento “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” que equipados con esas competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:<br />Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC);<br />Buscadores, analizadores y evaluadores de información;<br />Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;<br />Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; <br />Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y<br />Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. <br />Por su parte, ISTE actualizó recientemente sus Estándares Nacionales (EEUU) de TIC tanto para Docentes como para Estudiantes. Los Estándares en TIC para Docentes, puestos a disposición de la comunidad educativa en NECC 2008, incluyen indicadores de desempeño y Matrices de Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital y están organizados en torno a 5 categorías:<br />Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes<br />Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital<br />Modelar el trabajo y el aprendizaje característicos de la era digital<br />Promover y ejemplificar tanto la ciudadanía digital, como la responsabilidad<br />Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo.<br />Respecto a los estándares para estudiantes, cuando ISTE revisó en el 2007 sus “Estándares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes: La Próxima Generación”, estableció claramente “lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital....” <br />Estos estándares para estudiantes están compuestos por 6 categorías que son:<br />Creatividad e Innovación<br />Comunicación y Colaboración<br />Investigación y Localización efectiva de Información<br />Pensamiento Crítico, Solución de problemas y Toma de decisiones<br />Ciudadanía Digital<br />Operación y Conceptos de TIC <br />Si bien es cierto que las competencias en TIC que deben demostrar los docentes constituyen una variable de primer orden, también existen otros factores que se deben atender para generar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC. Por la importancia que tienen esos otros factores, por ello nace en la UCC la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico de incorporación de tecnologías de información y comunicación para la facultad de ingeniería, con él se busca no solamente transformar la Institución sino propiciar los lineamientos para la creación de un Ambiente de Aprendizaje enriquecido que asegura a los estudiantes una educación no solo de calidad sino acorde con las exigencias del mundo actual que les posibilite una participación plena, tanto en la sociedad del conocimiento, como en el mercado laboral. <br />Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que proporcionan una guía explicita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas.<br />La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa, al tiempo que propone procedimientos de intervención en la misma dado que se convierte en un instrumento que facilita el análisis de la realidad del contexto educativo con el propósito de contribuir en su transformación; es por esto que se construyen bajo lineamientos pedagógicos, didácticos, curriculares, tecnológicos y administrativos.<br />La relación compleja y dialéctica entre lo pedagógico, lo didáctico, y lo curricular se establece a partir de que todos estudian el proceso formativo; el primero, como ideal en su generalidad; el segundo, en su desarrollo debido a que hace énfasis en el método; el tercero, en su diseño y proyección. <br />Paralelamente a estos tres procesos y para su excelente desarrollo, en el modelo pedagógico se manifiesta dos procesos, el tecnológico y el administrativo. Las tecnologías mejoran la calidad de los aprendizajes ya que son un medio para lograr el desarrollo de habilidades y competencias. <br />La administración educativa se encarga de diseñar y mantener un ambiente institucional en el cual las personas, trabajando en grupos, alcancen con eficiencia, metas seleccionadas. Como se puede apreciar la administración es también un proceso. En otras palabras, la docencia se administra, se gestiona, se dirige, lo cual empíricamente es bien conocido.<br />Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstas en el propio aprendizaje.<br />El tradicional modelo pedagógico, centrado en la enseñanza y caracterizado por la modalidad presencial, donde el docente es el poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite lo que se le enseña y juega un papel pasivo, requiere transformarse en un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la sociedad del conocimiento. <br />Las NTICs han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje, a través de espacios colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonomía del estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.<br />Establecer un modelo pedagógico de acuerdo a las NTIC y al contexto del país, con su resectivo enfoque curricular, conceptualización didáctica y estrategias tecnológicas posibilita que la UCC controle sus procesos de enseñanza y aprendizaje para que a través de un mejoramiento continuo, aquellas actividades que permiten el perfeccionamiento permanentemente, permitan elevar los estándares de calidad de la educación que brinda la Universidad.<br />La dimensión enseñanza-aprendizaje es el centro de los procesos de innovación eduativa, entendiendo esta última como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje, en los proyectos educativos, en la manera de concebir estos últimos y de implementarlos; ello en la medida en que las nuevas tecnologías propician formas alternativas de trabajar respecto a los modos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. <br />Esta dimensión tiene que ver con aspectos como:<br />Misión y plan educativo institucional <br />El estado actual – Diagnóstico<br />Políticas institucionales y organizativas <br />Análisis del entorno <br />Marcos legales<br />Alcance de las TIC <br />Modelos pedagógicos <br />Lineamientos<br />Innovación de la enseñanza / aprendizaje <br />Infraestructura y herramientas de apoyo al proceso enseñanza / aprendizaje<br />Desarrollo de habilidades en los actores involucrados <br />Apoyo y soporte para los participantes<br />Evaluación y monitorio de las prácticas educativas apoyadas con TIC <br />Prácticas a realizar:<br />Revisar los modelos existentes para poder elaborar un concepto de qué es lo que se está haciendo en el entorno (en otras IES) respecto del tema TIC. Las alianzas con entidades que ya cuentan con experiencia en el tema son fundamentales para diseñar un modelo exitoso, permiten ahorrar tiempo y evitar el despilfarro de recursos en maniobras de prueba y error.<br />Considerar el mercadeo como un factor importante en la relación de la institución con los diferentes entornos. Una estrategia de mercadeo ofrece posibilidades para que los futuros estudiantes conozcan la propuesta educativa y sus beneficios.<br />Estar pendientes de nuevos desarrollos y de nuevos elementos que permitan mejorar el modelo existente sin perder de vista que lo importante es el modelo propio de la universidad sin dejarse avasallar por los adelantos tecnológicos.<br />Diseñar los lineamientos pedagógicos, didácticos, curriculares, tecnológicos y administrativos del modelo.<br />Diseñar o reformar el modelo pedagógico de la UCC, Utilizando las TIC .<br />Explorar los intereses e inquietudes de los docentes y de la comunidad educativa en general respecto a la incorporación de TIC, para que ellos a su vez puedan apropiarse de los planes existentes. Estar al tanto de las necesidades de los participantes y en la medida de lo posible brindar soluciones para que esas necesidades no se transformen en limitaciones al proceso de desarrollo de nuevas actividades con TIC.<br />Ofrecer cursos de capacitación y actualización como política institucional, para fomentar el desarrollo de nuevas competencias que favorezcan el rendimiento en las actividades diarias de todos los participantes.<br />Tener claridad sobre los objetivos de los programas y cursos que se quieren montar y sobre la forma en que se van a poner en práctica. <br />Definir claramente cuál es el rol del docente dentro del modelo y las responsabilidades que le competen.<br />Involucrar (siempre que sea posible) a docentes y estudiantes en los procesos creativos y en el diseño de estándares y procedimientos ya que son ellos los usuarios finales. <br />Conformar un equipo interdisciplinario de soporte y acompañamiento desde lo académico y lo tecnológico. La coordinación entre los docentes y los responsables del montaje de los cursos es un factor fundamental a la hora de comenzar con los diseños de cursos, de este modo se podrán atender todas las demandas que surgen de los distintos aspectos del proceso educativo.<br />No perder de vista los aspectos comunicativos y emocionales dentro de la virtualidad ya que son claves para desarrollar sentido de pertenencia de los alumnos a la IES.<br />Estimular la creatividad de los docentes en sus actividades diarias para que ellos mismos vayan descubriendo sus vacíos de competencias y busquen las alternativas de capacitación que les permitan mejorar su rendimiento. <br />Entender que la calidad es un concepto que se construye con el tiempo y que puede ser revisado las veces que sea necesario para detectar las oportunidades de mejora dentro del sistema.<br />OBJETIVOS<br />Objetivo General<br />Diseñar un modelo pedagogico para la incorporación de tecnologías de información y comunicación en el área de ciencias básicas de la facultad de ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia.<br />Objetivos Específicos<br />Identificar y analizar los tipos de planes estratégicos de incorporación de tecnologías de información y comunicación a nivel nacional e internacional.<br />Identificar la formulación del plan estratégico de incorporación de tecnologías de información y comunicación en la Universidad Cooperativa de Colombia.<br />Identificar y analizar los tipos de modelos pedagógicos utilizados a nivel institucional, nacional e internacional.<br />Desarrollar el diseño del modelo curricular de incorporación de tecnologías de información y comunicación para la facultad de ingeniería.<br />MARCO METODOLÓGICO<br />Técnicas de recolección de datos<br />Se utilizan diferentes herramientas de recolección según la naturaleza de la información para responder al problema de investigación, estas son entrevistas, las cuales se utilizan para conocer y recibir asesorías sobre los modelos o técnicas pedagógicas que se utilizan para modelar las situaciones de enseñanza y de aprendizaje.<br />La encuesta se utilizara para identificar la necesidad que tenían los directivos, comité académico, docentes, estudiantes de la UCC.<br />La observación se utilizara para identificar falencias o necesidades que se presentan a la hora de formular el plan estratégico y de desarrollar el diseño del modelo pedagógico de incorporación de tecnologías de información y comunicación para la facultad de ingeniería.<br />Los datos que se obtengan de la observación, experimentación y entrevistas se consignaran en diarios de campo (datos primarios).<br />Para encontrar información sobre antecedentes y conceptos que aportan y permiten el desarrollo de este proyecto, se utiliza Internet y los libros (datos secundarios). Estas investigaciones se registran en fichas de obra y de trabajo.<br />Se tomaran algunos de los formatos los formatos que determina el Ministerio de Educación Nacional en convenio con el Grupo LIDIE del CIFE de la Universidad de los Andes, para la obtención de los productos de las etapas del plan estratégico como formatos de ayuda para la realización del modelo.<br />