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República Bolivariana de Venezuela
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
Decanato de Educación Avanzada
Núcleo Regional de Educación Avanzada
PROGRAMA ANALÍTICO
CICLO:
COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN
CURSO:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CÓDIGO: MCE014
CRÉDITOS:
TRES (3) UNIDADES
ELABORADO POR:
MARITZA PUERTAS Y LEOCADIA COBOS
FECHA:
La curiosidad es virtud de la artesanía sobre la materia y
los científicos son los curiosos mas ordenados, nobles e insaciables.
Por la curiosidad se va a la ciencia, por la ciencia al desarrollo,
por el desarrollo a la civilización
y por éstos a la plenitud desenvuelta del ser humano.
La ciencia requiere que
se la tenga como instrumento básico de evolución,
transformación y progreso
y que se le rodee de una atmósfera de comprensión,
de entendimiento y de respeto.
Bonnemaison
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURSO.
1
MAESTRÍA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La constante incertidumbre que nos ha tocado vivir en estos últimos tiempos, en aspectos
fundamentales que afecta al ser humano y el período histórico de este milenio se caracteriza por la
magnitud y complejidad cada vez mayor, de las necesidades y problemas que presentan los países
del Tercer Mundo. Se suma además, la explosión y el volumen de conocimientos que pareciera no
tener límites, lo cual determina la búsqueda de información e indagación crítica por diferentes
fuentes a fin de mantener actualizado el conocimiento.
La investigación es una vía de búsqueda del discernimiento donde se conceptualiza como “un
proceso de conocimiento sistemático socializado”. Es un proceso complejo que comprende
diversas etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar a desarrollarse
desde los primeros años de vida.
Esta unidad curricular, según el diseño de la Maestría en Ciencias de la Educación (2003: 57)
ofrece al participante el estudio y reflexión crítica de los diferentes paradigmas epistemológicos
que caracterizan la evolución del conocimiento y su asunción en la práctica de la investigación
educativa. Los contenidos abordan la formulación de problemas educativos de pertinencia social
y de interés cultural, los diferentes tipos de investigación, los métodos, técnicas y estrategias
pertinentes.
Para ello se indaga acerca de las agendas nacionales, los programas, líneas de investigación y
estudios recientes o en curso, cuya significación se considere orientadora de posibles proyectos a
desarrollar por los participantes.
Como producto final el participante aplicara los conocimientos adquiridos en el planteamiento y
resolución de un proyecto de investigación viable, real o simulado.
Este curso de Investigación se ubica en una de las unidades curriculares de carácter obligatorio,
dentro del componente de Investigación del pensum de estudio de la Maestría en Ciencias de la
Educación. Se orienta hacia el desarrollo de conocimientos, la comprensión actitudes, destrezas y
competencias para el logro del “pensamiento crítico” que le permita al participante manejar un
conjunto de conceptos, métodos, principios, procesos y técnicas, que pueda aplicar en su quehacer
académico, social, e intelectual la transformación de la realidad social.
Se enfatizan la autorreflexión y la reflexión colectiva de los participantes con relación a su rol como
educador(a) - investigador(a) social frente a los problemas actuales de la sociedad, la responsabilidad
social de las organizaciones y la transformación institucional, vinculándolas con paradigmas de
investigación y teorías sociales y pedagógicas.
2
Bajo estas consideraciones, la asignatura Metodología de la Investigación ofrece al participante de
la Maestría en Ciencias de la Educación la posibilidad de aprender a investigar, investigando con
otros, mediante procesos permanentes de estudios documental, de casos, de protocolo y de
indagación crítica de la realidad.
La asignatura se organiza en cuatro unidades distribuidas así: (a) Conceptualizaciones,
fundamentos y tendencias actuales de investigación en Ciencias de la Educación, (b) la investigación
educativa, modelos y tendencias, (c) Estructura y dinámica de la investigación (el problema y marco
teórico referencial) y (e) El informe de investigación.
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1.- Propiciar en el participante el desarrollo de competencias teóricas-prácticas en el estudio de las
tendencias y enfoques de investigación educativas.
2.2.- Formular un proyecto de investigación para la construcción, reconstrucción y transformación de
conocimientos permanentes y útiles en la formación de un docente-investigador.
2.3.- Diseñar el posible problema de investigación tendente a la resolución de un problema concreto de
la realidad educativa.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.1. Identificar los conceptos básicos que subyacen en los procesos investigativos y su relación
con las Ciencias Educativas.
3.2. Reflexionar en torno a los diferentes modelos, tendencias, posibilidades y condicionantes de
la investigación educativa.
3.3. Analizar el proceso investigativo cuanti-cualitativos en el área educativa.
3.4. Identificar los diferentes tipos y modalidades de investigación en correspondencias con los
diferentes enfoques epistemológicos y paradigmas positivista, crítico e interpretativo.
3.5. Acompañar al participante en la construcción de experiencias de aprendizaje, destinadas a
desarrollar competencias cognoscitivas, procedimentales y actitudinales relacionadas con la
propuesta del problema de investigación.
3
3.6. Aportar elementos teóricos y metodológicos para ahondar en el conocimiento de la
investigación como herramienta de formación en el campo educativo.
4. CONTENIDOS
Paradigmas de Investigación. La Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Métodos y enfoques
cuanti-cualitativos. El Investigador Cuantitativo y Cualitativo. Ética en Investigación Social. La
elaboración del Problema de Investigación. Búsqueda de referencias bibliohemerográficas de la
investigación. Elaboración del informe de investigación.
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES:
5.1. Reflexión individual y colectiva sobre el material bibliohemerográfico, bien sea sugerido por
el programa, facilitadores o el aportado por el participante.
5.2. Se promoverá la constitución de una comunidad de aprendizaje y la práctica del aprendizaje
colaborativo para la cimentación colectiva del conocimiento. (Colectivos de investigación).
5.3. Discusión grupal (presencial y virtual) mediante la confrontación permanente de los posibles
temas de investigación.
5.4. En cada sesión uno de los participantes elaborará un Diario como ejercicio de esta técnica de
recolección de información y de aprendizaje.
5.5. Seminarios-Talleres con un aprendizaje participativo y colaborativo, orientado hacia el
desarrollo individual, la interacción de los participantes entre sí y con los mediadores.
5.6. Lectura crítica de los artículos requeridos en cada sesión y otros materiales de apoyo señalados
como obligatorios, así como el diálogo y discusión de los participantes con relación a dichas
lecturas 5.7.-Búsqueda de soluciones cognitivas, procedimentales y actitudinales a problemas
que confronten los participantes en la construcción de su problema de investigación.
5.7. Elaboración individual de la primera aproximación empírica, y teórica de un proyecto de
investigación educativa.
6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se basa fundamentalmente en la evaluación unidireccional y autoevaluación cualitativa - cuantitativa
y coevaluación cualitativa.
Los criterios de evaluación serán discutidos y acordadas con los participantes, quedando las
evidencias recogidas en un portafolio. Para la asignación de la calificación se tomará en cuenta:
Aspectos a ser Evaluados Propuesto (%) Acordados (%)
4
Asistencia y participación en las
discusiones, contribuciones y aportes al
equipo de trabajo y al grupo.
20
Elaboración del Marco Referencial 20
Elaboración del problema de Investigación
y su presentación al grupo
30
Entrega del Portafolio en digital y físico 15
Referencias bibliohemerográficas y
electrónicas actualizadas y pertinentes
digitalizadas entregadas a la cátedra.
15
TOTAL 100
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Ver cronograma anexo)
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (ver anexo la bibliografía)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA
UNIDAD I: ASPECTOS TEORICOS DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO: Identificar los conceptos básicos que subyacen en los procesos investigativos y su relación
con las ciencias educativas
CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
1
•Presentación del programa y
contrato de aprendizaje.
•Expectativas y Compromisos
de las Comunidades de
Aprendizaje y de Prácticos
Reflexivos, Aprendizaje
Colaborativo
•El Diario (Técnica de
Recolección de Datos)
•Conformar de los equipos de
trabajo.
•Discutir el título de
investigación.
• Lectura crítica del
material y acuerdos
de la evaluación del
curso
• Compartirlos con los
compañeros y
facilitadoras
• Presentación del
Programas del
curso
• Instrumento de
expectativas y
Compromisos.
2
•Ciencia e investigación.
Paradigmas de Investigación
científicos contemporáneos.
•La investigación en las
Ciencias Educativas.
• Selección de textos
por parte de los
facilitadores y
participantes.
• Lectura crítica del
material
bibliohemerográfico
• Textos y
documentos
relativos al
tópico.
• Material
audiovisual
• Intercambio
sobre las lecturas.
• Calidad de las
exposiciones.
(claridad,
pertinencia,
coherencia,
5
•Papel de la Metodología de la
Investigación en las Ciencias
de la Educación.
•Relación de la propuesta de
Investigación con programas,
proyectos y líneas de
Investigación.
seleccionado.
•
• Asesoría grupal del
facilitador.
• Exposición de los
participantes.
• Discusión de los
puntos centrales de
las lecturas
seleccionadas en
pequeños grupos.
• Acuerdos y
conclusiones en la
plenaria sobre los
temas tratados en la
unidad.
• Video defensa de las
posiciones
sostenidas,
recursos
utilizados).
• Intervenciones
individuales.
• Ensayo de la
Unidad I (se
presentará
criterios para su
evaluación).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA
UNIDAD II: LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS EDUCATIVAS. MODELOS TENDENCIAS Y
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO: º Reflexionar sobre los diferentes modelos, tendencias, posibilidades y condicionantes de la
investigación educativa.
º Determinar la conformación del proyecto de investigación.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION
3
• Construcción de
modelos y
tendencias en la
realidad e
Investigación
educativa.
Complementación
de métodos
(cuali-cuantitativos).
•¿Que se esta
haciendo en
Educación?
•Relación con la
importancia e interés
en la investigación
seleccionada.
• Selección de textos por
parte de las facilitadoras y
participantes.
• Lectura crítica del material
bibliohemerográfico
seleccionado.
• Revisar investigaciones,
revistas, líneas de
investigación (27 /02
presentación de líneas)
• Asesoría grupal de las
facilitadoras.
• Exposición de los
participantes.
• Ejercitación individual y
grupal
• Elaboración de conceptos
• Presentación de la
unidad por parte
de los
participantes y
facilitadoras.
• Textos y
documentos
relativos al tópico.
• El contexto o
escenario.
• Calidad de las
exposiciones.
• (claridad,
pertinencia,
coherencia, defensa
de las posiciones
sostenidas, recursos
utilizados).
• Intervenciones
individuales y
grupales.
• Exploración de
temas de interés para
el proyecto de
investigación,
identificación de
bibliografía relevante
según temas.
• Ensayo de la
6
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Programa de metodologia[1].doc para el blogger

  • 1. República Bolivariana de Venezuela UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ Decanato de Educación Avanzada Núcleo Regional de Educación Avanzada PROGRAMA ANALÍTICO CICLO: COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CÓDIGO: MCE014 CRÉDITOS: TRES (3) UNIDADES ELABORADO POR: MARITZA PUERTAS Y LEOCADIA COBOS FECHA: La curiosidad es virtud de la artesanía sobre la materia y los científicos son los curiosos mas ordenados, nobles e insaciables. Por la curiosidad se va a la ciencia, por la ciencia al desarrollo, por el desarrollo a la civilización y por éstos a la plenitud desenvuelta del ser humano. La ciencia requiere que se la tenga como instrumento básico de evolución, transformación y progreso y que se le rodee de una atmósfera de comprensión, de entendimiento y de respeto. Bonnemaison 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURSO. 1 MAESTRÍA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • 2. La constante incertidumbre que nos ha tocado vivir en estos últimos tiempos, en aspectos fundamentales que afecta al ser humano y el período histórico de este milenio se caracteriza por la magnitud y complejidad cada vez mayor, de las necesidades y problemas que presentan los países del Tercer Mundo. Se suma además, la explosión y el volumen de conocimientos que pareciera no tener límites, lo cual determina la búsqueda de información e indagación crítica por diferentes fuentes a fin de mantener actualizado el conocimiento. La investigación es una vía de búsqueda del discernimiento donde se conceptualiza como “un proceso de conocimiento sistemático socializado”. Es un proceso complejo que comprende diversas etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar a desarrollarse desde los primeros años de vida. Esta unidad curricular, según el diseño de la Maestría en Ciencias de la Educación (2003: 57) ofrece al participante el estudio y reflexión crítica de los diferentes paradigmas epistemológicos que caracterizan la evolución del conocimiento y su asunción en la práctica de la investigación educativa. Los contenidos abordan la formulación de problemas educativos de pertinencia social y de interés cultural, los diferentes tipos de investigación, los métodos, técnicas y estrategias pertinentes. Para ello se indaga acerca de las agendas nacionales, los programas, líneas de investigación y estudios recientes o en curso, cuya significación se considere orientadora de posibles proyectos a desarrollar por los participantes. Como producto final el participante aplicara los conocimientos adquiridos en el planteamiento y resolución de un proyecto de investigación viable, real o simulado. Este curso de Investigación se ubica en una de las unidades curriculares de carácter obligatorio, dentro del componente de Investigación del pensum de estudio de la Maestría en Ciencias de la Educación. Se orienta hacia el desarrollo de conocimientos, la comprensión actitudes, destrezas y competencias para el logro del “pensamiento crítico” que le permita al participante manejar un conjunto de conceptos, métodos, principios, procesos y técnicas, que pueda aplicar en su quehacer académico, social, e intelectual la transformación de la realidad social. Se enfatizan la autorreflexión y la reflexión colectiva de los participantes con relación a su rol como educador(a) - investigador(a) social frente a los problemas actuales de la sociedad, la responsabilidad social de las organizaciones y la transformación institucional, vinculándolas con paradigmas de investigación y teorías sociales y pedagógicas. 2
  • 3. Bajo estas consideraciones, la asignatura Metodología de la Investigación ofrece al participante de la Maestría en Ciencias de la Educación la posibilidad de aprender a investigar, investigando con otros, mediante procesos permanentes de estudios documental, de casos, de protocolo y de indagación crítica de la realidad. La asignatura se organiza en cuatro unidades distribuidas así: (a) Conceptualizaciones, fundamentos y tendencias actuales de investigación en Ciencias de la Educación, (b) la investigación educativa, modelos y tendencias, (c) Estructura y dinámica de la investigación (el problema y marco teórico referencial) y (e) El informe de investigación. 2. OBJETIVOS GENERALES 2.1.- Propiciar en el participante el desarrollo de competencias teóricas-prácticas en el estudio de las tendencias y enfoques de investigación educativas. 2.2.- Formular un proyecto de investigación para la construcción, reconstrucción y transformación de conocimientos permanentes y útiles en la formación de un docente-investigador. 2.3.- Diseñar el posible problema de investigación tendente a la resolución de un problema concreto de la realidad educativa. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.1. Identificar los conceptos básicos que subyacen en los procesos investigativos y su relación con las Ciencias Educativas. 3.2. Reflexionar en torno a los diferentes modelos, tendencias, posibilidades y condicionantes de la investigación educativa. 3.3. Analizar el proceso investigativo cuanti-cualitativos en el área educativa. 3.4. Identificar los diferentes tipos y modalidades de investigación en correspondencias con los diferentes enfoques epistemológicos y paradigmas positivista, crítico e interpretativo. 3.5. Acompañar al participante en la construcción de experiencias de aprendizaje, destinadas a desarrollar competencias cognoscitivas, procedimentales y actitudinales relacionadas con la propuesta del problema de investigación. 3
  • 4. 3.6. Aportar elementos teóricos y metodológicos para ahondar en el conocimiento de la investigación como herramienta de formación en el campo educativo. 4. CONTENIDOS Paradigmas de Investigación. La Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Métodos y enfoques cuanti-cualitativos. El Investigador Cuantitativo y Cualitativo. Ética en Investigación Social. La elaboración del Problema de Investigación. Búsqueda de referencias bibliohemerográficas de la investigación. Elaboración del informe de investigación. 5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES: 5.1. Reflexión individual y colectiva sobre el material bibliohemerográfico, bien sea sugerido por el programa, facilitadores o el aportado por el participante. 5.2. Se promoverá la constitución de una comunidad de aprendizaje y la práctica del aprendizaje colaborativo para la cimentación colectiva del conocimiento. (Colectivos de investigación). 5.3. Discusión grupal (presencial y virtual) mediante la confrontación permanente de los posibles temas de investigación. 5.4. En cada sesión uno de los participantes elaborará un Diario como ejercicio de esta técnica de recolección de información y de aprendizaje. 5.5. Seminarios-Talleres con un aprendizaje participativo y colaborativo, orientado hacia el desarrollo individual, la interacción de los participantes entre sí y con los mediadores. 5.6. Lectura crítica de los artículos requeridos en cada sesión y otros materiales de apoyo señalados como obligatorios, así como el diálogo y discusión de los participantes con relación a dichas lecturas 5.7.-Búsqueda de soluciones cognitivas, procedimentales y actitudinales a problemas que confronten los participantes en la construcción de su problema de investigación. 5.7. Elaboración individual de la primera aproximación empírica, y teórica de un proyecto de investigación educativa. 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se basa fundamentalmente en la evaluación unidireccional y autoevaluación cualitativa - cuantitativa y coevaluación cualitativa. Los criterios de evaluación serán discutidos y acordadas con los participantes, quedando las evidencias recogidas en un portafolio. Para la asignación de la calificación se tomará en cuenta: Aspectos a ser Evaluados Propuesto (%) Acordados (%) 4
  • 5. Asistencia y participación en las discusiones, contribuciones y aportes al equipo de trabajo y al grupo. 20 Elaboración del Marco Referencial 20 Elaboración del problema de Investigación y su presentación al grupo 30 Entrega del Portafolio en digital y físico 15 Referencias bibliohemerográficas y electrónicas actualizadas y pertinentes digitalizadas entregadas a la cátedra. 15 TOTAL 100 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Ver cronograma anexo) 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (ver anexo la bibliografía) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANA UNIDAD I: ASPECTOS TEORICOS DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO: Identificar los conceptos básicos que subyacen en los procesos investigativos y su relación con las ciencias educativas CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN 1 •Presentación del programa y contrato de aprendizaje. •Expectativas y Compromisos de las Comunidades de Aprendizaje y de Prácticos Reflexivos, Aprendizaje Colaborativo •El Diario (Técnica de Recolección de Datos) •Conformar de los equipos de trabajo. •Discutir el título de investigación. • Lectura crítica del material y acuerdos de la evaluación del curso • Compartirlos con los compañeros y facilitadoras • Presentación del Programas del curso • Instrumento de expectativas y Compromisos. 2 •Ciencia e investigación. Paradigmas de Investigación científicos contemporáneos. •La investigación en las Ciencias Educativas. • Selección de textos por parte de los facilitadores y participantes. • Lectura crítica del material bibliohemerográfico • Textos y documentos relativos al tópico. • Material audiovisual • Intercambio sobre las lecturas. • Calidad de las exposiciones. (claridad, pertinencia, coherencia, 5
  • 6. •Papel de la Metodología de la Investigación en las Ciencias de la Educación. •Relación de la propuesta de Investigación con programas, proyectos y líneas de Investigación. seleccionado. • • Asesoría grupal del facilitador. • Exposición de los participantes. • Discusión de los puntos centrales de las lecturas seleccionadas en pequeños grupos. • Acuerdos y conclusiones en la plenaria sobre los temas tratados en la unidad. • Video defensa de las posiciones sostenidas, recursos utilizados). • Intervenciones individuales. • Ensayo de la Unidad I (se presentará criterios para su evaluación). CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANA UNIDAD II: LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS EDUCATIVAS. MODELOS TENDENCIAS Y MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO: º Reflexionar sobre los diferentes modelos, tendencias, posibilidades y condicionantes de la investigación educativa. º Determinar la conformación del proyecto de investigación. CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION 3 • Construcción de modelos y tendencias en la realidad e Investigación educativa. Complementación de métodos (cuali-cuantitativos). •¿Que se esta haciendo en Educación? •Relación con la importancia e interés en la investigación seleccionada. • Selección de textos por parte de las facilitadoras y participantes. • Lectura crítica del material bibliohemerográfico seleccionado. • Revisar investigaciones, revistas, líneas de investigación (27 /02 presentación de líneas) • Asesoría grupal de las facilitadoras. • Exposición de los participantes. • Ejercitación individual y grupal • Elaboración de conceptos • Presentación de la unidad por parte de los participantes y facilitadoras. • Textos y documentos relativos al tópico. • El contexto o escenario. • Calidad de las exposiciones. • (claridad, pertinencia, coherencia, defensa de las posiciones sostenidas, recursos utilizados). • Intervenciones individuales y grupales. • Exploración de temas de interés para el proyecto de investigación, identificación de bibliografía relevante según temas. • Ensayo de la 6
  • 7. individuales. • Demostraciones al grupo. •Acuerdos y conclusiones en la plenaria sobre los diferentes modelos y tendencias presentes en la Investigación educativa. Unidad II (se presentará criterios para su evaluación). • Anexar material al portafolio. • Trabajo escrito bajo los criterios de las Normas UPEL o APA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANA UNIDAD III: LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS EDUCATIVAS. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO: Determinar la conformación del problema de investigación Construir el capítulo I : EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION 4 •Criterios para la selección de un tema de investigación. •Planteamiento y formulación del Problema Objetivo General y específicos. • Justificación. • Selección de textos por parte de las facilitadoras. • Lectura crítica del material bibliohemero- gráfico seleccionado. • Asesoría grupal de las facilitadoras. • Exposición de los participantes. • Discusión de los puntos centrales de las lecturas seleccionadas en pequeños grupos. • Acuerdos y conclusiones en la plenaria sobre elementos del planteamiento y formulación del problema, Objetivos y justificación. • Presentación del módulo por parte de los participantes y facilitadoras. • Textos y documentos relativos al tópico. • El contexto o escenario del problema. • Calidad de las exposiciones. (Claridad, pertinencia, coherencia, defensa de las posiciones sostenidas, recursos utilizados). • Intervenciones individuales y grupales. • Ensayo de la Unidad III (se presentará criterios para su evaluación). • Anexar material al portafolio. • Trabajo escrito bajo los criterios de las Normas UPEL o APA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 7
  • 8. SEMANA UNIDAD IV: COMPARTIR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO: Elaborar el capítulo II: marco teórico. Presentación del problema de investigación. CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION 1 5 •.Compartir los problemas de investigación con el grupo •Componentes del Marco Teórico. •Antecedentes de la Investigación •Bases Teóricas •Teoría Sustento de la Investigación. •Bases Legales •Descriptores •Asesoría grupal de las facilitadoras. Exposición de los participantes al grupo. •Discusión de los puntos centrales del problema de investigación en pequeños grupos. • Acuerdos y conclusiones en la plenaria sobre el planteamiento del problema •Antecedentes de la Investigación. Bases Teóricas. Teoría Sustento de la Investigación. Bases Legales. •Presentación del modulo por parte de los participantes •Textos y documentos relativos al tópico. •El contexto o escenario del problema. • Calidad de las exposiciones. • Intervenciones individuales y grupales. • Ensayo de la Unidad IV (se presentará criterios para su evaluación). • Anexar material al portafolio. • Trabajo escrito bajo los criterios de las Normas UPEL o APA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EM ANA UNIDAD V: PRODUCCIÓN ESCRITA OBJETIVO: Establecer las pautas para la producción escrita 8
  • 9. CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION 6 •Producción Escrita •Cierre del curso • Asesoría grupal de las facilitadoras. • Exposición de los participantes. • Discusión de los puntos centrales de las lecturas seleccionadas en pequeños grupos. •Acuerdos y conclusiones en la plenaria sobre la producción escrita • Presentación del modulo por parte de los participantes y facilitadoras. • Textos y documentos relativos al tópico. • El contexto o escenario del problema. • Instrumento de evaluación del curso Metodología de la Investigación • Calidad de las exposiciones. • Intervenciones individuales y grupales. • Presentación de los Informes Finales. • Evaluación del curso, los participantes y la facilitadora. • Anexar material al portafolio. • Trabajo escrito bajo los criterios de las Normas UPEL o APA 9
  • 10. REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS Álvarez, G. (1990 a). Sugerencias para la elaboración de un Trabajo de Grado de Maestría en la modalidad de investigación de Campo según la UPEL.Caracas: USB. Álvarez, G. (1990 b). Sugerencias para la elaboración de un Trabajo de Grado de Maestría en la modalidad de investigación de Proyecto Factible según la UPEL.Caracas: USB. Arias G., F. (2006). El Proyecto de Investigación – Introducción a la Metodología Científica. Caracas: Epísteme. Ary, D.; Jacobs, L. y Razavieh, A. (1984). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: Interamericana 2ª ed. Arteología (2002). Teoría y Modelos, Hipótesis [Disponible en: http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog/250 htm ] Consultado el 03-02-2003. Ballestrini, M. (2001). Cómo se elabora el proyecto de investigación. 5ª. ed. Caracas: BL Consultores Asociados. Barrientos, P. (2001) Plan de análisis cuantitativos, cualitativos y meta-análisis en Investigación Psicológica. Santiago de Chile: universidad Diego portales. Bautista, M. (2009) Manual de Metodología de Investigación. 3ed.Caracas: Talitip. Belenguer, M. (Casi Nada, 1996). Efecto Mariposa. Revista Electrónica (71). 1-4. [Disponible en http://usuarios.iponet.es/casinada/07marip.htm ]. Bogdan, R. y Taylor, S. (1990). Introducción a los Métodos Cualitativos de la Investigación. Argentina: Piadós. Campbell, D. y Stanley, J. (1970). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires:Amorrotu editores. Cerdá, H. (1998). La investigación total.. Colombia: El Búho. ________ (1991) Cómo elaborar Proyectos. Santafé de Bogotá: Presencia Ltda. ________ (1991) Los Elementos de la Investigación Social. Bogotá: El Búho. Chacin, M. y Padrón J. (1996) Investigación-Docencia. Publicaciones del Decanato de Postgrado: UNESR. Cifuentes, R. (2011) Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Buenos Aires: Noveduc Cohen, L y Mannon, L. (1990). Métodos de la Investigación Educativa. Madrid: la Muralla. Cook, T. y Reichardt, C. (1990). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación Evaluativa. España: Montu. Córdova, V. (1993). Historias de Vida. Una metodología alternativa en Ciencias Sociales. Caracas: Fondo Editorial Tropykos. Comisión de estudios de postgrado FACES/UCV. 2ª ed. Corral, Y. y Fuentes, N. (2011) Algunos tópicos y normas Generales aplicables a la elaboración de proyectos y trabajos de grado y de ascenso. Caracas:Fedupel. 10
  • 11. Coulon, A. (1987). La etnometodología. Madrid: Cátedra. Delgado, J. Y Gutiérrez, J. (1995) Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis, S.A. Eco, H. (1982) Como se hace una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Buenos Aires: Gedisa. II- Elección del Tema 27-68. III. Búsqueda del Material. 69-136. Fuentes, M. (2003). La formulación del Problema. Set de diapositivas perteneciente al CD ROM Metodología en Gotas. Universidad Nacional Simón Rodríguez. Caracas: UNESR. Fuentes, M. (2002). Paradigmas en la investigación científica. Fundamentos epistemológicos, ontológicos, metodológicos y axiológicos. Revista Quaderns Digitals. (26) [Disponible en http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?idarticle=4810 ] Goetz, J. y LeCompte (1984). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. Gomez, M. Deslauriers, J. y Alzate, M (2010) Cómo hacer tesis de Maestría y doctorado: Investigación, escritura y publicación. Bogotá: Ecoe ediciones. Guba, E. (1991). The Alternative Paradigm Dialog. Newbury Park. California: SAGE Material mimeografiado. Traducción Mº N de castro. Hayman, J (1974) Investigación y Educación. Buenos Aires. Paidos. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. 5ª ed. México: McGraw- Hill. Hurtado, I. y Toro, J. (1997). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de cambio. Venezuela: Clemente Editores. C. A. Kerlinger, F. (2002). Investigación del Comportamiento. Métodos de Investigación en Ciencias Sociales. MCGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, DE., S.A. DE C.V. Kuhn, T. (1991). La Estructura de las Revoluciones Científicas. México: Fondo de Cultura Económica 2ª reimpresión. Lerma, H. (2012) Metodología de la Investigación: Propuesta, anteproyecto y proyecto. Bogota: Ecor ediciones Lokpez de George, H. (2001) Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Comala.com. Edición Xdemanda. MacGuigan, F. (1996). La Investigación Experimental. México: Prentice-Hall. 6ª ed. McKernan, J. (1996) Investigación-acción y curriculum: Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata, S.L. Todo el Texto. Martínez Miguelez, M. (1998). La investigación cualitativa Etnográfica en Educación. México: Trillas. __________________ (1998.) Como hacer un buen Proyecto de Tesis con Metodología Cualitativa. [Disponible en: http://prof.usb.ve/miguelm/proyectotesis.html ] Consultado en Nov 2000. 11
  • 12. __________________ (2000). Evaluación Cualitativa de Programas. Cap. 5: La Evaluación como un proceso etnográfico de decisiones continuas. Punto 5.1 pp 14- 18. Mayorga, C. (2000). Metodología de la Investigación. Segunda reimpresión. Bogotá: Panamericana. _________________ (2000). El Proceso de Nuestro Conocer postula un Nuevo Paradigma Epistémico. En RELEA revista Latinoamericana de Estudios Avanzados # 11, mayo-agosto 2000. Ediciones CIPOST. UCV. Caracas. Méndez, C. (2001) Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de Investigación. 3ra ed. Bogóta: McGrawHill. Ortiz, J. (1994). Paradigmas de la Investigación Educativa. Revista educación y Ciencias Humanas. Postgrado. UNESR. 2 (3) Padrón, J. (1992) Aspectos diferenciados de la Investigación Educativa. Tesis Doctoral. Caracas: UNESR Palella, M. y Stracuzzi, S. (2006). Introducción a la Investigación Cuantitativa. Caracas: FEDUPEL. Pérez, A (2006). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Caracas: FEDUPEL. Pérez Serrano, G. (1994). Investigación cualitativa, Retos e interrogantes Tomo II: Técnicas y Análisis de datos. Madrid: La Muralla, S.A. Ramírez, T. (2003). Cómo Hacer un Proyecto de Investigación – Guía Práctica. Caracas: Panapo. Ruiz Olabuenaga, J. I. e Ispizua, M. A. (1989). La Descodificación de la vida cotidiana. Métodos de Investigación Cualitativa. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto. Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996) Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe. Murcia, N. y Jaramillo, L.(2000). La investigación cualitativa. Un enfoque desde la complementariedad. Armenia: Kinesis. Rusque, A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigación Cualitativa. Caracas: Ediciones FACES/UCV. Salkind, N. (1999). Métodos de Investigación. 3ª ed. Kansas: Prentice Hall. Cap 3: Selección del problema y revisión de la investigación. 51-59. Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentación de ante proyectos e informes de investigación. Tesis: Tesis. 2da. Ed. México: Oxford University Press. Sierra, B., R. (1994) Tesis Doctorales. Trabajo de >Investigación Científica. Madrid: Paraninfo. Tamayo y Tamayo, M. (1995). El Proceso de la Investigación Científica. México. Limusa. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1993). Introducción a los Métodos Cualitativos de la Investigación. España: Paidos Studio. 12
  • 13. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010) Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Responsable de la elaboración: Maritza Barrios Yaselli. Caracas: FEDUPEL. Valles, M. (2000). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis, S.A. Valarino, E. (2000) Tesis a Tiempo. Caracas: Carnero, C. A. Véliz, A. (2011). Cómo hacer defender una tesis. 21ava. Edic. Caracas: MPPD. Zorrilla, S.;Torres, M. (1995) Guía para elaborar la tesis. México: McGraw-Hill Interamericana de México. Zorrilla, S. (2009). Introducción a la Metodología de la Investigación: casos aplicados a la administración. México: Cal y Arena. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO American Psychological Association (1998). Publication Manual of the American Psychological Association. 4ª ed. Washington Day, R. (1994). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington D.C. Organización Panamericana de la Salud. Organización Mundial de la Salud. Eco, H. (1982) Como se hace una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Buenos Aires: Gedisa. V- La redacción. 177-265. Fuentes, M. (1998). Propuesta de evaluación de las conferencias y/o exposiciones. Material mimeografiado para los cursos de Postgrado en Educación de la UCAB y la UNESR Gómez, M. y Blanca, l. (1998, Editoras). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (Adaptado para el español por Editorial El Manual Moderno). México: El Manual Moderno. Gutiérrez, A. (2005). Curso de Métodos de Investigación y elaboración de monografía. Quito: Colegio Técnico Don Bosco Méndez, C. (2001) Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de Investigación. 3ra ed. Bogóta: McGrawHill. Murcia, N. y Jaramillo, L (2000). La investigación cualitativa. Un enfoque desde la complementariedad. Armenia: Kinesis. Niño, V. (2011). Metodología de la Investigación. Bogotá: Ediciones de la U. Páramo, P. (2008). La investigación en las ciencias sociales. 3ª. Ed. Bogotá: Universidad Piloto de Colombia. Pérez, A. (2009). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Caracas: FEDUPEL. Pérez Serrano, G. (1994). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. Madrid: Morata. Ramírez T. (2003). Cómo hacer un Proyecto de Investigación–Guía Práctica. Caracas: Panapo. 13
  • 14. Ramírez, P. (1998) Metodología Tradicional en las Aulas. Revista mexicana de pedagogía, (40). XI – XII. México. Rojas de Escalona, B. (2010). Investigación cualitativa. 2ª. Ed. Caracas: FEDUPEL. Rusque, A. (1999). De la Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa. Caracas: FACES/UCV. Salinas, D. (2010). ¿A cuántos y a quiénes preguntar? Una aproximación al muestreo cuantitativo y cualitativo en investigación social y educacional. Valparaíso: Ediciones Universitarias Valparaíso. Tamayo y Tamayo, M. (19959 El Proceso de la Investigación Científica. México. Limusa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010) Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Responsable de la elaboración: Maritza Barrios Yaselli. Caracas: FEDUPEL. REFERENCIAS DE BASE EN LA ELABORACIÓN ESCRITA DE LOS TRABAJOS American Psychological Association (1991) Publication Manual of the American Psychological Association. Third Ed. Washington Day, R. (1994) Cómo escribir y publicar trabajos científicos Washington D.C. Organización Panamericana de la Salud. Organización Mundial de la Salud. Gómez, M. y Blanca, l. (1998, Editoras) Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (Adaptado para el español por Editorial El Manual Moderno). México: El Manual Moderno. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011). Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Responsable de la elaboración: Maritza Barrios Yaselli. 4ta. Ed. Caracas: FEDUPEL NOTA: Se espera que cada participante aporte nuevas y pertinentes referencias. MP/LC/ mp Febrero, 2013 14