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 ENSEÑANZA CON TECNOLOGIA

    Maggie Niess
    Oregon State University
    Traducido por: Ramiro Aduviri Velasco
Si enseñamos hoy como enseñamos ayer,


entonces cometemos robo a nuestros niños del mañana.


                   ~John Dewey
NETS (National Educational Technology Standards)
Normas del maestro para la enseñanza con tecnologia

                           1.   Facilitan e inspiran el
                                aprendizaje estudiantil y
                                creatividad
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   Una concepción general de lo         Una concepción general de lo que
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    de contenido particular;              enseñar temas concretos de contenido;
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  • 1. TPACK PAQUETE COMPLETO PARA LA ENSEÑANZA CON TECNOLOGIA Maggie Niess Oregon State University Traducido por: Ramiro Aduviri Velasco
  • 2. Si enseñamos hoy como enseñamos ayer, entonces cometemos robo a nuestros niños del mañana. ~John Dewey
  • 3. NETS (National Educational Technology Standards) Normas del maestro para la enseñanza con tecnologia 1. Facilitan e inspiran el aprendizaje estudiantil y creatividad 2. Diseñan y desarrollan experiencias y evaluaciones de aprendizaje de la era digital 3. Modelan el trabajo y el aprendizaje de la era digital 4. Promueven y modelan la ciudadanía y responsabilidad digital 5. Participan en el crecimiento profesional y el liderazgo International Society for Technology in Education (ISTE), 2008
  • 4. Conocimiento del maestro PCK Contenido Pedagogía Conocimiento del Contenido Pedagógico
  • 5. Conocimiento del maestro para el siglo 21 Tecnología TPCK Contenido Pedagogía TPACK Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico Conocimiento Tecnologico, Pedagogico y Contenido Paquete completo para la enseñanza en el siglo 21!
  • 6. Pensando en TPACK- Inspirado en PCK PCK TPACK  Una concepción general de lo  Una concepción general de lo que que lo significa enseñar temas significa integrar la tecnología para de contenido particular; enseñar temas concretos de contenido;  Conocimiento de la  Conocimiento de la comprension de los comprension de estudiantes, el estudiantes, el pensamiento, y el pensamiento, y el aprendizaje aprendizaje de temas concretos de la de temas concretos de la materia con la tecnología; materia;  Conocimiento del currículo y  Conocimiento del curriculo y materiales curriculares que integran materiales currículares con el tecnología con el aprendizaje y aprendizaje y la enseñanza de enseñaza de temas en la materia; temas en la materia;  Conocimiento de estrategias y  Conocimiento de estrategias y representaciones de instrucción para la representaciones de instrucción enseñanza-aprendizaje de temas para la enseñanza-aprendizaje concretos de contenido con tecnologias de temas concretos de apropiadas. contenido.  Niess, 2005  Grossman, 1989,1990
  • 7. Desarrollo del TPACK 1. Reconocer (conocimiento) 2. Aceptar (persuasión) 3. Adaptar (decisión) 4. Explorar (ejecución) 5. Avanzar (confirmación) Niess, Sadri, y Lee (2007) propuso un modelo de desarrollo para TPACK que viene del modelo de Everett Rogers (1995) del proceso de innovación-decision (introducido primeramente en 1962, relativa a la difusión social de innovaciones; publicado en Diffusion of Innovations).
  • 8. Preparacion de profesores para enseñar con la tecnologia - Guia para el desarrollo de TPACK  Los desafíos  Emigrantes digitales de Siglo XX  Aprendizaje del Siglo XX en K-12  Enseñanza de la materia en la uni de Siglo XX  Programas de preparación del maestro de Siglo XX  Educadores del maestro  Maestros cooperadores  Aulas escolares, currículum e instrucción de Siglo XX  Acceso a la tecnología  Proceso de desarrollo del TPACK
  • 10. Prácticas prometedoras para atacar lo imposible  Pregunta:  ¿Deberian los programas de preparación del maestro continuar teniendo un curso de tecnología?  Mi respuesta:  Sí  Pregunta:  ¿Por qué?  Mi respuesta:  Son los emigrantes digitales que significa…
  • 11. Escritura y procesamiento de textos  Estaciones para la escritura en el aula con los procesadores de texto 1. Raciocinio  Pequeños grupos de intercambio de ideas y respuestas para la edicion de los proyectos individuales. 2. Cáscara de nuez (Nutshelling)  Grupos de colaboracion de estudiantes examinan sus escritos en busca de una frase para capturar los núcleos. 3. El abogado del diablo  Los estudiantes trabajan en pares, cada uno desafiando las ideas del otro en los proyectos. 4. Intercambio de conclusiones para la introducción  Los estudiantes intercambian sus conclusiones para la introducción como un medio de movilizar la verdadera sustancia del ensayo para comenzar. 5. Explosion de sentencias  Los estudiantes toman frases en sus ensayos y expanden aquellas frases, lo que evidencia que apoya las posiciones.
  • 12. Guia del aprendizaje con Tecnologia Parte I:  Preparar maestros para guiar el aprendizaje con tecnologia en el siglo 21  Parte 2:  Conectar la tecnología con el aprendizaje  Parte 3:  Conectar la tecnología con la enseñanza
  • 13. Desarrollo del TPACK en los cursos de pre-servicio  Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators, 2008, New York: Routledge  Parte 1: – ¿Qué es el conocimiento de contenido pedagógico tecnológico (TPCK)?  Parte 2:  Integracion del TPCK en áreas tematicas específicas  Parte 3:  Integracion del TPCK en la educación del maestro y desarrollo profesional  Niess, M. L. (2008). Guia de maestros pre-servicio en el desarrollo del TPCK. In Silverman, N. (ed.)., p, 223-250.
  • 14. Diseñar lecciones con tecnologia  Conocimiento del estudiante y pensamiento deseado  Declarativo  Saber que incluyen las definiciones, los términos, los hechos, y las descripciones  Procedimental  Saber a que refiera una secuencia de pasos para completar una tarea o una subtarea  Semántico  Saber porque recurrir al conocimiento declarativo y procedimental, tales como principios y modelos mentales  Estratégico  Saber cuando y dónde usar el conocimiento y estrategias de domino específico, tales como planificación y resolución de problemas junto con el seguimiento de progreso hacia una meta
  • 15. Tabla 11.2. Content students are expected to demonstrate at the conclusion of the unit Dimension del Contenido Enseñanza y aprendizaje Tecnologia conocimiento del estudiante Declarativo • Reconoce que el cambio es la cantidad a devolver después de proporcionar el dinero en exceso del coste de determinados artículos. • Identifica los valores de las monedas como en centavos, cinco, diez, cuartos, y en dólares Procedimental • Sabe cómo utilizar contar como un medio para hacer el cambio. • Sabe cómo usar la resta para encontrar la cantidad de cambio. Esquematico • Explica por qué un conjunto de monedas es el menor número de monedas necesarias para devolver el exceso del costo de los artículos. Estrategico • Hace el cambio en una simulación de puesto de limonada. Determina transacciones de dinero y las monedas apropiadas necesarias para el retorno del cambio para diferentes compras.
  • 16. Tabla 11.3. Un pensamiento inicial del grupo acerca de todas las dimensiones de la matriz Enseñanza y aprendizaje Tecnologia del estudiante Flashcards en línea que muestran una series de • Los estudiantes practican el reconocimiento y la monedas, donde los estudiantes deben contar el valor de comparación de los valores de las monedas, por las monedas ejemplo, dos dólares, tres cuartas partes, dos monedas http://www.aplusmath.com/ de diez centavos y un centavo es más que $2.80 Flashcards/index.html • Los estudiantes participan en múltiples experiencias en contar cantidades compuesto por una variedad de • Juego de cambio de dinero en línea monedas http://www..funbrain.com/ • Los estudiantes practican dando cambio para costes cashreg/index.html específicos • Proporcionar ejercicios con las calculadoras, donde los • Demostracion ante toda la clase para hacer el estudiantes ingresan el total y encuentran la cambio utilizando contando para determinar el exceso cantidad que se devuelve usando restas • Hojas de trabajo centrado en el uso de la resta para Hoja de cálculo creado por el profesor que identifica el encontrar el cambio costo de los artículos, importe pagado y permite al • Confirmación del pequeño grupo para determinar usuario determinar el cambio en múltiples multiples formas de devolver el cambio maneras usando diversos tipos y cantidad de monedas • Exploración de toda la clase para formar conjeturas para Crear una película que muestra el progreso de los la cantidad de formas en que el cambio se podría diferentes negocios en el funcionamiento de un puesto de hacer por el costo de los artículos limonada para vender diferentes cantidades de • Los estudiantes tienen oportunidades de tomar limonada, recoger el dinero, y la demostracion de decisiones sobre cómo hacer el cambio: organizar diferentes formas para determinar el cambio para grupos donde cada grupo tiene un puesto de ventas específicas. limonada en una ubicación diferente en la ciudad. Cada empresa es una colaboración de los estudiantes para la investigación de los tipos de transacciones que podrían ocurrir y el cambio devuelto.
  • 17. El aprendizaje para instruir con la tecnología sugiere que los maestros de pre-servicio necesitan oportunidades para:  Interconectar y correlacionar su conocimiento del contenido, pedagogía y tecnología.  Planificar, organizar, criticar y resumir sus ideas para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en particular del contenido de la materia con tecnologías apropiadas  Implementar sus proyectos que incluyen métodos y estrategias para aplicar tecnología maximizando el aprendizaje del estudiante  Reflexionar sobre la eficacia de la instrucción y el aprendizaje del estudiante, refinando y refinando sus proyectos
  • 18. Los maestros de pre-servicio necesitan:  Tiempo para construir confianza y comprensión  Oportunidades para ver buena enseñanza modelada  Asistencia al hacer buenas elecciones sobre tecnología  Oportunidades para desarrollar y enseñar lecciones infundidas por la tecnología
  • 19. Alternativas para la preparación del maestro de pre- servicio: un modelo de asociación de tecnología  Fases 1  Un mes de curso en tecnología (2 horas/día); materiales e instrucción de contenido específico (2 horas/día)  Un mes, un día completo del curso introduciendo temas comúnes de enseñanza: la unidad y el diseño de lecciones, aprendiendo teorías, profesionalismo, y manejo de aula  Un mes de dias completos para practicas de campo  Fases 2  Cursos y experiencias de campo donde los maestros de pre-servicio interactuan en su campo inicial por las mañanas y cursos por las tardes (dos meses)  Fases 3  Cursos todo el tiempo con asignaciones de clase que suponen experiencias de campo a corto plazo  Fases 4  Todo el tiempo el estudiante enseña experiencia
  • 20. Fases 3: La asociación con tecnología  Socios  Dos maestros de pre-servicio en similares niveles de sujeto/grado  Maestro en ejercicio en el nivel sujeto/grado  Desafío  Diseño y enseñanza de lecciones para nivel sujeto/grado que integra tecnología apropiada en las lecciones  Papeles del socio en el diseño de lecciones  Maestros de pre-servicio  Proporcionar perspicacia en las formas que la tecnología podría se usado para mejorar la instrucción del currículum planeado  Maestro en ejercicio  Proporciona información sobre el currículum y el contexto de aula  Desarrollo/enseñanza/reflexion de lección iterativa basada en el diseño  Maestros de pre-servicio se alternan para enseñar lecciones, observar y criticar lecciones  Reflexión donde los tres socios toman roles activos que llevan al rediseño de lecciones futuras.
  • 21. Fases 3: La asociación con la tecnología Beneficios para los maestros de pre-servicio 1. Es momento de la colaboración con maestros experimentados 2. Oportunidades para probar preconcepciones sobre el aprendizaje de estudiante con tecnologías 3. Diseño/enseñanza de lecciones en contexto auténtico 4. La enseñanza, la reflexion y la refinacion 5. Rediseño curricular, integracion de tecnologías apropiadas Beneficio para la cooperacion docente 1. Aprender sobre tecnologías a la gestion integrada en la enseñanza de la materia/nivel sujeto 2. Trabajo en grupo colaborativo para rediseñar el currículum 3. Oportunidades para observar las interacciones entre estudiante en el trabajo de tecnología mejorada 4. Oportunidades para probar, reflejar y rediseñar estrategias de instrucción 5. Oportunidades para evaluar las comprensiones de estudiante a partir de las lecciones de tecnología mejorada
  • 22. Más sobre la investigación en este modelo  Harrington, R. A. (2008). The development of pre- service teachers’ technology specific pedagogy. Unpublished doctoral dissertation, Oregon State University, Oregon.
  • 23. TPACK - Un conocimiento de pensamiento estratégico para que los maestros enseñen en el siglo 21  Interconectado e interrelacionado de conocimiento del contenido, la pedagogía (enseñanza-aprendizaje) y la Paquete completo para tecnología (Internet, podcasts, la enseñanza con calculadores, computadoras,…) tecnologia -TPACK  Caracterizado por la planificacion, organizacion, critica y abstraccion para contenido específico, necesidades del estudiante específicas, situaciones de aula específico, etc. Tecnología  Maestros de pre-servicio necesitan más que conocimiento de  Tecnología  Pedagogía Contenido Pedagogía  Contenido  Maestros de pre-servicio necesitan aprender cuando, donde y cómo usar conocimiento y estrategias de dominio específico!
  • 24. Tenemos una cierta comprensión de lo que los maestros de pre-servicio deben saber, pero poca comprensión de cómo ellos llegan a saberlo. Niess, 2005 Pero estamos aprendiendo cada día… Niess, 2008 Contact Maggie Niess: niessm@onid.orst.edu PowerPoint disponible en: http://oregonstate.edu/~niessm/WFN