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MAESTRÍA EN DOCENCIA
Módulo 10: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Sesión 4: Didáctica Crítica
Alumno: Prof. Raymundo Emmanuel Escutia Reyes
Grupo: 6322_02T_MDDE05
Asesor: MTRO: GIACOMO CHÁVEZ ROMERO.
UNIVERSIDAD ETAC
INTRODUCCIÓN
 Siglo XX. Se empieza a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela
tradicional y tecnología educativa.
 Según la pedagogía crítica, la escuela, institución social regida por normas, intervienen con la
pedagogía del docente.
 La pedagogía crítica dice: la estructura curricular genera cambios sociales.
 Según Appel (1979) en Bravo (2008), el currículo como visión de la
sociedad.
 Se hace uso de situaciones didácticas (situación contextualizada) por
medio de secuencias didácticas con inicio, desarrollo y cierre.
 Se presenta un diseño de una situación de aprendizaje (didáctica) con
base a la didáctica crítica con sus tres momentos de la secuencia.
 Didáctica crítica, con la interacción del entorno se construye el
conocimiento.
DESARROLLO
Construcción de conocimiento.
 Interactuar con el entorno
 Escuela con sociedad, entorno social, cultural y natural
 Currículum contextualizado: reflexión del contexto=conocimiento
Relación maestro-alumno
 Maestro y alumno debe
reflexionar su actuar.
 Es una escuela más humana.
 Actividades colectivas,
individuales para reconstruir el
conocimiento.
 Reflexión y problematización.
 Docente un facilitador de
aprendizaje, un guía, siendo
dinámico.
 Situación didáctica=situación de
aprendizaje=situación contextualizada
 Centrarse más en el proceso que el
resultado
 Es enseñanza-aprendizaje, proceso
dialéctico.
 Partir del diagnóstico del grupo
Secuencias didácticas
 Secuencias didácticas. Inicio, desarrollo y cierre.
 Rodríguez (1997. Apertura(aproximación al objeto de
conocimiento). Desarrollo (elaborar conocimiento) y
cierre (reconstrucción del conocimiento, nueva síntesis.
 No tiene un orden se sesiones para las secuencias,
depende del grupo, del tema y de la profundidad que se
pretenda llegar.
 Se puede organizar un tema por momentos y cada sesión
que se ocupe también puede tener tres momentos.
Planeación didáctica de Matemáticas 2.
5 Sesiones por Secuencia didáctica
BLOQUE I 5 sesiones de 50 minutos cada una
Competencias a favorecer Aprendizaje permanente
Manejo de información
Manejo de situaciones
Convivencia
Vida en sociedad
Aprendizajes esperados Identifica las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos
rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justifica las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de
los triángulos y paralelogramos.
Contenido Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre
dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de
las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.
Habilidades digitales Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
Secuencia didáctica
No.
Sesión
Moment
o
Propósito de actividades Recursos Evaluación Tiempo
1 Inicio Identificar y definir a los ángulos opuestos
por el vértice y a los adyacentes. Descubrir
las relaciones entre las medidas de los
cuatro ángulos que se forma cuando dos
rectas se cortan.
Dos palitos o lápices y
una liga. Pizarrón
blanco.
Guiarse con la actividad
del libro pág. 28
Video “parejas de
rectas”. Proyector y
computadora.
Lista de
cotejo.
50
min
2
3
4
Desarro
llo
*Identificar la igualdad de los ángulos
correspondientes cuando dos rectas
paralelas son cortadas por una transversal.
*Identificar la igualdad de los ángulos
alternos internos y alternos externos
cuando dos rectas paralelas son cortadas
por una transversal.
*Explorar las relaciones entre los ángulos
interiores de un paralelogramo.
Escuadras,
transportador, lápiz,
goma, material impreso,
pizarrón blanco.
Guiarse de actividad del
libro.
Lista de
cotejo
150
min
5 Cierre *Utilizar lo aprendido en las cuatro
sesiones anteriores para resolver
problemas
Lápiz, libreta, pizarrón
blanco, estuche
geométrico.
Usar libro de texto
*Usar video de
“relaciones importantes.
Carpeta
de
evidencias
.
50
min
Actividades del alumno y docente
Inicio Desarrollo Cierre.
Inicio
*Los alumnos trabajan en parejas y unen dos palitos
o lápices con una liga y manipularlos para formar
ángulos y con apoyo de su libro realizar una reflexión
junto con docente sobre los ángulos que se forman y
características de los mismos. El docente acompaña
al grupo en el su actividad. Se proyecta el video
“Parejas de rectas”.
Desarrollo
CONSIDERANDO LO SIGUIENTE: Con apoyo de su
libro de texto en parejas sin usar transportador debe
de localizar la medida de cada ángulo que se forma
al momento de mover sus palillos, donde deben de
argumentar cómo lo pudieron hacer y cuál es la
relación entre ángulos. El docente mediante
preguntas generadoras pondrá en juego las
habilidades del alumno para lograr un conocimiento
con base a lo que conoce de su entorno donde se
forman ángulos, como un vidrio, el salón, una foto de
un celular, etcétera.
Cierre
*EN SUS MARCAS, LISTOS, MANOS A LA OBRA.
*Mediante lluvia de ideas organizado por el docente
se conceptualiza qué es un ángulo, qué es un ángulo
opuesto por el vértice, qué es un ángulo adyacente,
le ayuda las imágenes de diferentes ángulos que se
forman en objetos de su entorno donde se da una
tabla clasificando los tipos de ángulo que forman.
Inicio
+ÁNGULOS CORRESPONDIENTES
*El alumno sin medir encuentra y anota
el valor de cada uno de los ángulos
formados en las ventanas de una casa,
de una puerta a partir de dos ángulos
dados. El docente debe de orientar al
alumno identificando que es lo mismo
que realizaron con los palillos.
Desarrollo
+MANOS A LA OBRA
*Con una hoja traza una paralelas
cortadas por una transversal, cortar a
la mitad e identificar los ángulos
correspondientes. El docente debe de
guiar al alumno que presente conflicto
cognitivo.
Cierre
*APLICANDO LO APRENDIDO
*El alumno en parejas resuelven los
problemas de su libro donde debe de
localizar en un sobre, una servilleta
doblada y una casa los tipos de
ángulos y su valor. El docente guía al
alumno en caso de dificultad mediante
preguntas generadoras. Recordar que
un triángulo siempre será de 180° y un
paralelogramo de 360°
Inicio
*PARA EMPEZAR
*El docente proyecta video de
relaciones importantes, donde se da
cuenta en la arquitectura este tema
lo usan.
* El alumno en su cuaderno anota
sus conclusiones del video y
ejemplos de lo visto en el video.
Desarrollo
El alumno realiza argumentos sobre
diferentes ejercicios de rectas
cortadas por una transversal de su
libro de texto usando su
razonamiento deductivo.
Cierre
*MANOS A LA OBRA.
*De manera individual el alumno
resuelve problemas tipo Enlace de
opción múltiple para aplicar lo
aprendido.
*El docente dará revisión con
procedimiento en plenaria con apoyo
de todos los alumnos.
ACTIVIDADES GENERALES POR EL
DOCENTE EN LA SECUENCIA
 Propiciar que reconozcan las relaciones de igualdad entre los ángulos que se formen entre dos paralelas cortadas
por una secante, y que argumenten dichas relaciones sin recurrir a la medición.
 Favorecer un ambiente de respeto para que los integrantes del grupo sean escuchados al expresar sus
argumentos y al demostrar gráficamente, si fuera el caso.
 Corroborar que los alumnos hayan comprendido el establecimiento de relaciones de igualdad entre los ángulos
interiores de un triángulo, solicitándoles que propongan nuevas situaciones por resolver.
 Plantear situaciones para que sumen los ángulos interiores de un cuadrilátero propiciando que reconozcan la
utilidad de dividirlo en dos triángulos.
CONCLUSIONES
La evaluación sigue siendo parte primordial para saber si un alumno aprendió o no, se puede
evaluar por sesión en cada uno de sus momentos o al culminar el tema o por cada uno de los
momentos de la secuencia didáctica.
La evaluación según la Didáctica crítica a pesar que se busca que sea objetiva, se convierte en
subjetiva por la influencia que pueda haber por el docente.
Según lo analizado en la presente sesión se da uno cuenta que la planeación es indispensable
para el docente y que a pesar de la asignatura que se imparta, el buscar que la educación sea
contextualizada y que sea útil para la vida, se puede realizar una clase con base a la situación
de aprendizaje que se este trabajando.
La educación actual parte de la didáctica crítica buscando resolver a la educación actual en un
mundo globalizado, en la sociedad del conocimiento y desde sus inicios a dado otra perspectiva
del docente.
Se comparte el link de la presentación:
REFERENCIA
 Area, Moreiraa, Manuel, (2009). Introducción a la tecnología educativa. Recuperado de
https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf
 ETAC, (2016). DIDACTICA CRITICA, MATERIAL DIGITAL, UDEM, ETAC, ALIAT. UNIDAD 4, SESION
4,. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
 Mendia, (1989). Cómo definir una situación de aprendizaje. Recuperado de
http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-2_files/ESK1989223236.pdf
 SEP, (2013). Situaciones de aprendizaje centradas en los académicos de matemáticas.
Recuperado de https://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2012/10/material-
participante-situaciones-aprendizaje-matemc3a1ticas-secundaria3.pdf

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  • 1. MAESTRÍA EN DOCENCIA Módulo 10: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Sesión 4: Didáctica Crítica Alumno: Prof. Raymundo Emmanuel Escutia Reyes Grupo: 6322_02T_MDDE05 Asesor: MTRO: GIACOMO CHÁVEZ ROMERO. UNIVERSIDAD ETAC
  • 2. INTRODUCCIÓN  Siglo XX. Se empieza a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y tecnología educativa.  Según la pedagogía crítica, la escuela, institución social regida por normas, intervienen con la pedagogía del docente.  La pedagogía crítica dice: la estructura curricular genera cambios sociales.
  • 3.  Según Appel (1979) en Bravo (2008), el currículo como visión de la sociedad.  Se hace uso de situaciones didácticas (situación contextualizada) por medio de secuencias didácticas con inicio, desarrollo y cierre.  Se presenta un diseño de una situación de aprendizaje (didáctica) con base a la didáctica crítica con sus tres momentos de la secuencia.  Didáctica crítica, con la interacción del entorno se construye el conocimiento.
  • 4. DESARROLLO Construcción de conocimiento.  Interactuar con el entorno  Escuela con sociedad, entorno social, cultural y natural  Currículum contextualizado: reflexión del contexto=conocimiento
  • 5. Relación maestro-alumno  Maestro y alumno debe reflexionar su actuar.  Es una escuela más humana.  Actividades colectivas, individuales para reconstruir el conocimiento.  Reflexión y problematización.  Docente un facilitador de aprendizaje, un guía, siendo dinámico.
  • 6.  Situación didáctica=situación de aprendizaje=situación contextualizada  Centrarse más en el proceso que el resultado  Es enseñanza-aprendizaje, proceso dialéctico.  Partir del diagnóstico del grupo
  • 7. Secuencias didácticas  Secuencias didácticas. Inicio, desarrollo y cierre.  Rodríguez (1997. Apertura(aproximación al objeto de conocimiento). Desarrollo (elaborar conocimiento) y cierre (reconstrucción del conocimiento, nueva síntesis.  No tiene un orden se sesiones para las secuencias, depende del grupo, del tema y de la profundidad que se pretenda llegar.  Se puede organizar un tema por momentos y cada sesión que se ocupe también puede tener tres momentos.
  • 8. Planeación didáctica de Matemáticas 2. 5 Sesiones por Secuencia didáctica BLOQUE I 5 sesiones de 50 minutos cada una Competencias a favorecer Aprendizaje permanente Manejo de información Manejo de situaciones Convivencia Vida en sociedad Aprendizajes esperados Identifica las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justifica las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. Contenido Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. Habilidades digitales Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
  • 9. Secuencia didáctica No. Sesión Moment o Propósito de actividades Recursos Evaluación Tiempo 1 Inicio Identificar y definir a los ángulos opuestos por el vértice y a los adyacentes. Descubrir las relaciones entre las medidas de los cuatro ángulos que se forma cuando dos rectas se cortan. Dos palitos o lápices y una liga. Pizarrón blanco. Guiarse con la actividad del libro pág. 28 Video “parejas de rectas”. Proyector y computadora. Lista de cotejo. 50 min 2 3 4 Desarro llo *Identificar la igualdad de los ángulos correspondientes cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. *Identificar la igualdad de los ángulos alternos internos y alternos externos cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. *Explorar las relaciones entre los ángulos interiores de un paralelogramo. Escuadras, transportador, lápiz, goma, material impreso, pizarrón blanco. Guiarse de actividad del libro. Lista de cotejo 150 min 5 Cierre *Utilizar lo aprendido en las cuatro sesiones anteriores para resolver problemas Lápiz, libreta, pizarrón blanco, estuche geométrico. Usar libro de texto *Usar video de “relaciones importantes. Carpeta de evidencias . 50 min
  • 10. Actividades del alumno y docente Inicio Desarrollo Cierre. Inicio *Los alumnos trabajan en parejas y unen dos palitos o lápices con una liga y manipularlos para formar ángulos y con apoyo de su libro realizar una reflexión junto con docente sobre los ángulos que se forman y características de los mismos. El docente acompaña al grupo en el su actividad. Se proyecta el video “Parejas de rectas”. Desarrollo CONSIDERANDO LO SIGUIENTE: Con apoyo de su libro de texto en parejas sin usar transportador debe de localizar la medida de cada ángulo que se forma al momento de mover sus palillos, donde deben de argumentar cómo lo pudieron hacer y cuál es la relación entre ángulos. El docente mediante preguntas generadoras pondrá en juego las habilidades del alumno para lograr un conocimiento con base a lo que conoce de su entorno donde se forman ángulos, como un vidrio, el salón, una foto de un celular, etcétera. Cierre *EN SUS MARCAS, LISTOS, MANOS A LA OBRA. *Mediante lluvia de ideas organizado por el docente se conceptualiza qué es un ángulo, qué es un ángulo opuesto por el vértice, qué es un ángulo adyacente, le ayuda las imágenes de diferentes ángulos que se forman en objetos de su entorno donde se da una tabla clasificando los tipos de ángulo que forman. Inicio +ÁNGULOS CORRESPONDIENTES *El alumno sin medir encuentra y anota el valor de cada uno de los ángulos formados en las ventanas de una casa, de una puerta a partir de dos ángulos dados. El docente debe de orientar al alumno identificando que es lo mismo que realizaron con los palillos. Desarrollo +MANOS A LA OBRA *Con una hoja traza una paralelas cortadas por una transversal, cortar a la mitad e identificar los ángulos correspondientes. El docente debe de guiar al alumno que presente conflicto cognitivo. Cierre *APLICANDO LO APRENDIDO *El alumno en parejas resuelven los problemas de su libro donde debe de localizar en un sobre, una servilleta doblada y una casa los tipos de ángulos y su valor. El docente guía al alumno en caso de dificultad mediante preguntas generadoras. Recordar que un triángulo siempre será de 180° y un paralelogramo de 360° Inicio *PARA EMPEZAR *El docente proyecta video de relaciones importantes, donde se da cuenta en la arquitectura este tema lo usan. * El alumno en su cuaderno anota sus conclusiones del video y ejemplos de lo visto en el video. Desarrollo El alumno realiza argumentos sobre diferentes ejercicios de rectas cortadas por una transversal de su libro de texto usando su razonamiento deductivo. Cierre *MANOS A LA OBRA. *De manera individual el alumno resuelve problemas tipo Enlace de opción múltiple para aplicar lo aprendido. *El docente dará revisión con procedimiento en plenaria con apoyo de todos los alumnos.
  • 11. ACTIVIDADES GENERALES POR EL DOCENTE EN LA SECUENCIA  Propiciar que reconozcan las relaciones de igualdad entre los ángulos que se formen entre dos paralelas cortadas por una secante, y que argumenten dichas relaciones sin recurrir a la medición.  Favorecer un ambiente de respeto para que los integrantes del grupo sean escuchados al expresar sus argumentos y al demostrar gráficamente, si fuera el caso.  Corroborar que los alumnos hayan comprendido el establecimiento de relaciones de igualdad entre los ángulos interiores de un triángulo, solicitándoles que propongan nuevas situaciones por resolver.  Plantear situaciones para que sumen los ángulos interiores de un cuadrilátero propiciando que reconozcan la utilidad de dividirlo en dos triángulos.
  • 12. CONCLUSIONES La evaluación sigue siendo parte primordial para saber si un alumno aprendió o no, se puede evaluar por sesión en cada uno de sus momentos o al culminar el tema o por cada uno de los momentos de la secuencia didáctica. La evaluación según la Didáctica crítica a pesar que se busca que sea objetiva, se convierte en subjetiva por la influencia que pueda haber por el docente. Según lo analizado en la presente sesión se da uno cuenta que la planeación es indispensable para el docente y que a pesar de la asignatura que se imparta, el buscar que la educación sea contextualizada y que sea útil para la vida, se puede realizar una clase con base a la situación de aprendizaje que se este trabajando. La educación actual parte de la didáctica crítica buscando resolver a la educación actual en un mundo globalizado, en la sociedad del conocimiento y desde sus inicios a dado otra perspectiva del docente. Se comparte el link de la presentación:
  • 13. REFERENCIA  Area, Moreiraa, Manuel, (2009). Introducción a la tecnología educativa. Recuperado de https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf  ETAC, (2016). DIDACTICA CRITICA, MATERIAL DIGITAL, UDEM, ETAC, ALIAT. UNIDAD 4, SESION 4,. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-  Mendia, (1989). Cómo definir una situación de aprendizaje. Recuperado de http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-2_files/ESK1989223236.pdf  SEP, (2013). Situaciones de aprendizaje centradas en los académicos de matemáticas. Recuperado de https://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2012/10/material- participante-situaciones-aprendizaje-matemc3a1ticas-secundaria3.pdf