Presentació que reuneix reflexions, criteris i eines d'avaluació dels alumnes en els projectes d'aprenentatge servei. Està basada en un seminari d'avaluació amb 8 docents experts en aquesta metodologia.

1. Orientacions per avaluar
l’alumnat en els projectes ApS
Roser Batlle
2018

3. Sense practicar aprenentatge
servei...
Com avaluem els educadors a
dia d’avui l’adquisició de
competències per part dels
nois i noies?

4. Enfocament de l’avaluació en l’ApS
Oportunitat per avaluar competències
Avaluació formadora
Avaluació autèntica
Avaluació cívica i compartida
1
2
3
4

5. En acabar un projecte
d'aprenentatge servei li
pregunten a un dels alumnes
quines coses ha après i no
encerta a respondre res
concret ...
Què penses que vol dir?

6. 1. L’alumnat no sap
quines coses pot
aprendre.
Tics que encara arrosseguem

7. Un cop tenen clar el servei que faran:
Els nois i noies es poden plantejar
almenys 2 grans qüestions:
Què puc aportar jo?
Quins són els meus punts forts?
Quines coses sé fer bé?
Com puc ajudar als altres?
Què vull aprendre?
Quins són els meus punts febles?
Quines oportunitats tindré de millorar-los?
Per a què em servirà?

8. 2. L’alumnat no rep
cap feedback
durant el servei.
Tics que encara arrosseguem

9. 3. L’alumnat no
s’autoavalua ni
avalua els altres.
Tics que encara arrosseguem

10. 4. Les entitats i
les persones
destinatàries
no avaluen els
estudiants.
Tics que encara arrosseguem

11. 5. Els educadors
confonem els aspectes
pedagògics i els
aspectes socials.
Tics que encara arrosseguem

12. La claredat dóna poder i
control del projecte als
nois i noies.
La confusió debilita el seu
protagonisme.

13. 1. Confondre les necessitats socials amb
les necessitats educatives.
2. Confondre la necessitat social amb el
servei.
3. Definir el servei de manera confosa.
4. Confondre els objectius del servei amb
els objectius educatius.
Confusions freqüents

14. Confondre necessitats socials amb les
necessitats educatives dels nois i noies
Quina és la diferència?
Confusions freqüents

15. Exemples
Necessitat social Necessitat educativa
Els parcs del barri estan bruts i
deixats.
Els nostres nois i noies són poc
sensibles a l’entorn natural del
barri.
Els nens i nenes petits
necessiten estímuls per a la
lectura.
Els nostres nois i noies tenen
molt poca empatia.
Molta gent gran se sent
marginada del món
tecnològic.
Els nostres nois i noies gairebé
no es comuniquen amb la gent
gran.
Confusions freqüents

16. Necessiat social
El parc del barri està brut i deixat.
Serveis
possibles
Confusions freqüents
Netejar… Senyalitzar… Sensibilitzar… Denunciar…
Confondre necessitat social i servei

17. Definir el servei de manera confosa
Els mestres de música de l’escola vam
plantejar-nos crear un ambiciós projecte
musical per als alumnes, obert a tota la
comunitat educativa. Es tracta d’una
orquestra verda, és a dir, un grup de
percussió musical instrumental feta a
partir de material reutilitzat.
Es veu clarament?
Confusions freqüents

18. Exemples
Claríssims
Ensenyar informàtica a la gent
gran
Explicar contes als nens i
nenes petits
Reforestar el bosc cremat amb
espècies autòctones
Com més clar és el servei, més poden els nois i noies
controlar i fer seu el projecte.
Confusions freqüents
No tan clars
Difondre el comerç just
Trobades amb persones amb
discapacitat
Accions a favor de la igualtat
de gènere

19. Confondre els objectius del servei
amb els objectius educatius
Els objectius del
servei son coses
concretes a
assolir en la
acció de servei
Els objectius
educatius son
conductes a
assolir per part
dels nois i noies
Confusions freqüents

20. Exemples d’objectius del servei
 Plantar 40 freixes i 25 roures.
 Aconseguir 35 donacions i 10 nous donants de sang.
 Oferir un concert de 30 minuts.
 Reunir 200 euros per a la campanya solidària.
 Arreglar i donar 20 bicicletes.
 Construir i instal·lar 50 caixes niu per a les mallerengues.
 ...
Confusions freqüents

22. Extracte de Josep Palos i Josep Maria Puig, ¿Cómo
realizar un proyecto de aprendizaje-servicio?.
Editorial Graó (2015).

23. Caixa d’eines d’avaluació
Totes les eines acaben passant per la mirada avaluadora del
professorat, sigui qui sigui el subjecte (alumnat, entitat,
destinataris...) que la usa en primera instància.
Eina Qui evalua Moment Comp.
ALUMNE/
A
GRUP
PROFE
ENTITAT
SOCIAL
DESTINA-
TARIS
ABANS
DURANT
FINAL
TRANS-
VERSALS
DELA
MATÈRIA
1… X
2… Y
3… Z

24. Eines
Rúbriques
Portfolios
Qüestionaris
Diari del servei
Enquestes
Dibuixos simbòlics
Proves específiques
Vídeos
Debats
Programacions
Demostracions
Control puntualitat
Control assistència

25. Exemples d’autoevaluació de l’alumne/a
La ma de les
fortaleses
Rúbrica de
competències
transversal
Autorretrat
Reflexió diària
sobre el servei
Autoevaluació
autonomia i
iniciativa

26. Exemples d’avaluació en grup
El veler de les
actituds
Diana
d’objectius
aconseguits
Avaluació del
procès

27. Exemples d’avaluació del professor/a
Competència
comunic. oral
Tasques i
procès
Qüestionari
competència
digital
Capacitats clau
Conciència i
valoració del
servei
Indicadors
d’autoestima

28. Exemples d’avaluació de l’entitat social
I de les persones destinatàries
Enquesta el
dia del servei
Valoració de
l’experiència
Qüestionari
per als
responsables

29. 1. Llencem-nos!
Consells per avaluar
A vegades volem tenir-ho tot tan
mesurat que perdem la dimensió
relacional, de comunicació amb els
alumnes.
Lourdes Ruíz
Col·legi Pare Enric d’Ossó.

30. 2. No voler avaluar-ho tot
Consells per avaluar
Com es quantifica la riquesa de
relacions dels alumnes amb les persones
destinatàries, la complicitat, la
imaginació que han desplegat?
Josep Anton Marcé
Institut Mediterrània.
No tot es avaluable, encara
que tot sigui valuós.

31. 3. Compartir amb els nois i noies els
objectius d’aprenentatge.
El nostre objectiu com a professors
no és certificar, sino que els
alumnes aprenguin i prenguin
conciència dels seus talents.
Jaume Fabró
Col·legi FEDAC-Sant Andreu.
Consells per avaluar

32. 4. Compartir amb els nois i noies els objectius
concrets del servei.
Com més tangibles i visibles siguin
els resultats que esperem obtenir,
més s’apoderen els nois i noies:
S’esforcen més i tenen més control
sobre el projecte.
Consells per avaluar

33. 5. Traçar estratègies per aconseguir els objectius.
A les accions succesives de servei
hem vist com és d’important no
abaixar la guàrdia i anar discutint
amb els nois i noies com van les
coses, a fir de corregir el rumb o
modificar les estratègies.
Jordi Ibáñez
Institut Eduard Fontserè.
Consells per avaluar

34. 6. Ensenyar a autoavaluar-se.
L’autoavaluació en els projectes
ApS involucra els alumnes en el
seu procés de aprenentatge, els
ajuda a prendre consciència de
les seves dificultats, a fi d
etrobar mitjans per a superar-
les.
Anna Carmona
Escola Solc Nou
Consells per avaluar

35. 7. No avaluar en solitari.
Els tècnics i persones voluntàries de
les entitats socials solen estar
encantats de col·laborar amb el
centre educatiu aportant la seva
visió sobre els nostres nois i noies.
Pere Farrés
Escola d’Educació Especial Xaloc
Consells per avaluar

36. 8. No oblidar la cloenda i la celebració.
El punt final és tan important com
l’arrencada, ens permet:
 Veure el camí recorregut.
 Avaluar amb més obectivitat el
que ha passat durant el projecte.
 Tenir un motiu per ser feliços en
veure tot el que hem estat
capaços d’assolir.
Consells per avaluar

37. 9. Enregistrar en vídeo tot el que puguem.
Un reportatge breu de vídeo
és una eina d’avaluació molt
valuosa, alhora que
contribueix a visibilitzar i
consolidar l’experiència.
Consells per avaluar

38. 10. Copiar i compartir
Inspirem-nos en els criteris,
estratègies i eines d’avaluació
d’altres educadors, aprofitem a
fons l’experiència dels altres.
El nostre projecte, el nostre
context, els nostres nois i noies,
no són una rara avis.
Consells per avaluar

39. L’avaluació més enllà del projecte
4 petjades post
Manifestar
maduresa
Recordar amb
emoció
Incorporar-se al
voluntariat
Desvetllar una
vocació

40. Per saber més sobre avaluació

41. I la pregunta final...

42. Imaginem que cap investigació demostrés
que els alumnes aprenen més ni millor amb
metodologia aprenentatge servei.
Que es demostrés que no aprenen menys,
però tampoc més. En aquest cas hipotètic ...
¿Deixaríem de practicar-lo?
www.roserbatlle.net
@roserbatlle