Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
•Descargar como PPT, PDF•
6 recomendaciones•20,768 vistas
![[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Origen de la introducción de competencias en Educación](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Similar a Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
Similar a Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria (20)
Más de Rafael Bracho López
Más de Rafael Bracho López (20)
Último
Último (20)
Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
- 1. Competencias básicas en la Educación Secundaria Inmaculada Serrano Gómez Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria , Formación Profesional y Enseñanza de idiomas por la Universidad de Córdoba Especialidad Matemáticas e Informática
- 9. ENTORNO LABORAL PUESTO DE TRABAJO CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES MOTIVACIONES Inmaculada Serrano Gómez VALORES Definición de competencias
- 10. Tipos de Competencia Inmaculada Serrano Gómez COMPETENCIAS BÁSICAS GENÉRICAS ESPECÍFICAS
- 13. ¿Cuándo se adquieren? Comienzo de la escolarización de forma progresiva Deben estar logradas al final de la ESO de forma coherente Adquisición
- 17. ¿Cómo las integramos en el proceso de aprendizaje? Ser Pensar Hacer Saber COMPETENCIA APRENDIZAJE Intelectivas Actitudes Aptitudes Contenidos Procedimentales
- 19. La forma de trabajo en el aula favorece el desarrollo de competencias Juegos cooperativos Actividades diversificadas Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, conferencias, jornadas temáticas... Tutoría Refuerzo educativo Trabajo cooperativo Temas que integren lo cotidiano y lo social Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Evaluación del aprendizaje Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Uso integrado de T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares MATERIAS Programas que desarrollen el crecimiento en valores
- 20. No estamos solos Organización y funcionamiento de los centros Acción tutorial Interacción Comunidad educativa Actividades extraexcolares y complementarias El Currículo Áreas y Materias COMPETENCIAS BÁSICAS
- 22. ¿ cómo adquirimos las competencias ? Inmaculada Serrano Gómez La respuesta es: a través de las tareas .
Notas del editor
- Para centrarnos en el tema, me vais a permitir empezar reflexionando un poco sobre los cambios que yo he vivido en la Educación en España ¿Por qué Juanito no sabe sumar?
- Con el desarrollo económico y por las demandas del mercado laboral, El proceso de convergencia Europea afecta a Secundaria, Bachillerato y a los estudios Universitarios En esa fecha el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea aprueban una “recomendación” dirigida a todos los estados miembros: “ Competencias clave para el aprendizaje permanente, un marco de referencia europeo” para contribuir al desarrollo de una educación de calidad, orientada al futuro y adaptada a las necesidades de la sociedad europea
- Los modelos educativos basados en competencias aparecen como respuesta a las demandas que hace la sociedad a la escuela en el sentido de que ésta debe formar ciudadanos capaces de integrarse con éxito en la sociedad actual y que respondan a sus necesidades empresariales y económicas
- Competencia (RAE): Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado Competente: Quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana
- Se adquieren en la educación básica (La ESO) Habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas Se refieren a comportamientos laborales propios para el desempeño en diferentes sectores o actividades Generalmente están relacionadas con las tecnologías de uso general (manejo de equipos, negociación, organización de tareas, interacción con clientes, …) Directamente relacionadas con ejercicio de ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente Operaciones de maquinaria de control numérico, chequeo de pacientes, elaboración de estudios financieros
- Competencia matemática: Utilización de los números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación, interpretación y comprensión de la realidad Tratamiento de la Información y competencia digital: Habilidades para buscar y transmitir la información y transformarla en conocimiento. Acceso a la información, uso y transmisión, así como el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación
- El Proyecto de Centro lo elabora el claustro de profesores para abordar las competencias de manera interdisciplinar En el PC se integra las programaciones en las que trabajan todas las áreas para que el alumnado adquiera herramientas que le capaciten para aprender para toda la vida Las actividades se deben aproximar a la realidad para que se adquieran las herramientas necesarias para integrar en sociedad. Hay que planificar y diseñar estas actividades para que se genere un espíritu crítico, generando debate y participación Mediante la accion tutorial se pueden regular los aprendizajes, el desarrollo emocional y las habilidades sociales La organización del centro también es de todos: el funcionamiento del centro, participación del alumnado en la acción educativa, normas de régimen interno, metodologías y recursos didácticos utilizados, uso y organización de bibliotecas, …
- El contexto es imprescindible para desarrollar la competencia matemática porque pone de manifiesto la necesidad y funcionalidad de la matemática que subyace en la tarea. El contexto debe ser relevante personal y socialmente, en el sentido de que las propuestas extraídas de la realidad cotidiana cercanas al alumnado o de importancia para su entorno social potenciarán aprendizajes más significativos. La variedad de contextos (personal, educativo, social, profesional…) aportará riqueza a la secuenciación de propuestas y permitirá acercar la realidad al alumnado y que la realidad del alumnado se acerque a la tarea de contenido matemático La tarea debe especificar qué contenidos se trabajan y cuáles son precisos que se hayan trabajado previamente. Entendemos que son preferibles tareas que permitan integrar contenidos diversos y las que faciliten que los aprendizajes se puedan transferir a diferentes contextos. Consideramos imprescindible el uso de recursos variados, tanto materiales como metodológicos, ya que permiten movilizar capacidades y desarrollar competencias que de otra forma no se trabajarían. La utilización de recursos variados y, en la medida de lo posible, cercanos al alumnado, facilitará gestiones de aula, tiempos y espacios novedosos, y permitirá entender en su justa medida el tipo de actividad que el alumnado desarrolla. Entre los recursos materiales, consideramos destacar como imprescindibles para sean integrados eficazmente en las tareas educativas, y siempre desde las inherentes particularidades de los diferentes niveles educativos, los siguientes: Calculadora. TIC. Recursos manipulables. Recursos del entorno: prensa, ciudad La tarea debe tener en cuenta las distintas competencias que va a desarrollar. En nuestro caso, considerar que la tarea debe contribuir al desarrollo del resto de competencias (Según el documento de la LOE: Competencia lingüística, Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia de aprender a prender, Competencia cultural y artística, Competencia de autonomía e iniciativa personal) añadirá un mecanismo de reflexión que aporte riqueza a la propuesta de trabajo.
- La respuesta es clara: a través de las tareas . Componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, etc. el contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, recordemos, no hay competencia sin un contexto real -verosímil-. Teniendo en cuenta estos componentes, damos un determinado nivel de dominio de la competencia, pues las competencias tienen diferentes grados de dominio ; parece evidente que si tomamos como ejemplo la competencia de comprensión lectora no podemos exigir el mismo nivel de consecución a un alumno de primero de Primaria que a un alumno de Secundaria, ni siquiera el alumnado de la misma clase va a mostrar el mismo grado de dominio de la competencia. Sigamos con un ejemplo de la competencia matemática, en 3º de ESO, y ejemplifiquemos los cuatro elementos que conformarían la elaboración de esta actividad En cuanto al nivel de complejidad, definidas en variables de proceso , las actividades que se plantean a continuación podemos considerarlas como de reproducción : son ejercicios relativamente familiares y que exigen básicamente la reiteración de los conocimientos practicados.
- Se plantea en el centro escolar o en un entorno de trabajo. Se refieren al modo en que el centro escolar o el lugar de trabajo proponen al alumno una tarea que le impone una actividad matemática para encontrar su respuesta. No es muy frecuente encontrar este tipo de actividades en otros contextos.
- ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Debemos hacer notar que estas tareas que aquí se plantean sólo tienen aplicabilidad dentro del ámbito educativo... Al fin y al cabo son tareas del grupo de reproducción ; el alumno está reproduciendo unas pautas de trabajo preestablecidas previamente por el profesor. Es por ello que, aunque pueden resultar útiles como actividades iniciales para nuestros alumnos, es imprescindible plantear, en las tareas, situaciones y contextos cotidianos más cercanos a la vida del alumno para desarrollar la competencia matemática.
- ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Las actividades que se plantean en esta tarea 2 persisten en un contexto educativo; difícilmente nos vamos a encontrar problemas de la vida real que se planteen de esta forma. No obstante, los enunciados son más cercanos a la vida real que en la primera tarea. Igualmente que en el caso de la tarea anterior, son tareas que se podrían englobar dentro del grupo de tareas de reproducción . Los enunciados de los problemas no son ambiguos, bastante claros y tienen solución única. Ni siquiera hemos llegado a plantear una tarea que podríamos englobar dentro del grupo de conexión; no obstante, quizá el que más se acerque a este grupo sea el problema 4.
- En esta tarea 3 persiste un contexto educativo ; sin embargo, hay que activar otros mecanismos de resolución de problemas más que la simple reproducción de tareas. Podemos hablar de competencias del grupo de conexión : se apoyan sobre las competencias del grupo de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares. Asimismo, habría que recalcar la dificultad que este tipo de problemas tiene para nuestros alumnos de ESO. No es un problema del tipo “tomo datos”, “escribo ecuación” y “resuelvo la ecuación”... El enunciado, aparentemente simple, requiere una comprender adecuadamente el enunciado y matematizarlo de forma correcta con posterioridad. Creemos que un pequeño porcentaje de alumnos podría llegar a la solución correcta debido a la forma en que se presenta el problema