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EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docx
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Directores pruebas

  • 1. Cuando la evaluación de aprendizajes se mira “desde” y “para” la enseñanza FORMACIÓN EN SERVICIO- Ciencias Naturales
  • 2. MID ¿Qué debería hacer desde la Inspección Departamental?
  • 3. MIZ ¿Qué acciones podría plantear? Discusiones ¿Bajo qué formato? ¿Qué intervenciones concretas? ¿Cómo evaluaría mis intervenciones?
  • 4. MD ¿Qué acciones podría plantear? Discusiones de colectivo ¿cómo concretamos? Discusiones individuales ¿Cómo trasladar a inicial, 1º y 2º? ¿Cuáles serían mis intervenciones como director? ¿Cómo indagar mi intervención y su incidencia en los aprendizajes?
  • 5. Observaciones con repercusiones en la enseñanza…  Temáticas claves no trabajadas.  Falta de “lectura” de representaciones e imágenes  Dificultades ante situaciones “nuevas” y alejadas de lo cotidiano  Respecto a la clasificación, poco trabajo respecto a los criterios.
  • 6. Objetivo: Resolver una situación problema que implica varios pasos, aplicando conocimientos de los puntos cardinales
  • 7. Construir aprendizajes… ¿Cómo explicitar el desplazamiento realizado en un plano en función de un punto de referencia? Supone construir la idea de que el movimiento es relativo. Un cuerpo se está moviendo en relación con otro que se establece como quieto. Aprender a leer imágenes y relacionarlas con los códigos establecidos por la ciencia ( rosa de los vientos)
  • 8. Objetivo: Interpretar un plano para resolver una situación problema que implica varios pasos, aplicando conocimientos sobre puntos cardinales
  • 9. Objetivo: Inferir la función de control a partir de la interpretación de una situación
  • 10. Sobre las actividades experimentales  Es interesante visualizar la concepción de “experimentación” que se explicita.  Se trata de evaluar sobre lo que la ciencia hace para producir conocimiento.  En nuestro país, los resultados en estos ítems son bajos porque de hecho no se consideran contenidos a enseñar.
  • 11. Notas pensando en la enseñanza… Enseñar a analizar situaciones. Es necesario enseñar a los niños a analizar situaciones del ámbito físico-natural. Ello supone aprender a distinguir las variables que intervienen en dicho fenómeno. Aprender a mirar una situación o fenómeno en términos de variables no es algo posible de incorporar fuera del ámbito escolar: este aprendizaje requiere de guía y orientación del docente de Ciencias.
  • 12. Conceptualizar sobre la noción de variable. El análisis de situaciones conduce de modo progresivo a conceptualizar sobre lo que supone la noción de variable. Esto implica, simultáneamente, aprender a distinguir, dentro de las variables posibles, aquellas que resultan pertinentes al proceso y, a su vez, dentro de las pertinentes las que se desea estudiar. Por tanto, y al mismo tiempo, cuáles de ellas se dejan constantes, para que no afectar los resultados.
  • 13. Objetivo: Aplicar el concepto de dilatación térmica de los metales a una situación
  • 14. Un alto porcentaje de alumnos presentan dificultades para transferir conocimientos que aparecen en el contexto escolar a la interpretación de situaciones de la vida cotidiana. El estudio de la temperatura está siempre ligado a la biología y pocas veces se la vincula con los sistemas materiales. Nuevamente aparece la lectura de imágenes y de etiquetas verbales que sabiéndolas leer el niño podría realizar una correcta lectura inferencial para dar respuesta al ítem.
  • 15. Objetivo: Interpretar una gráfica y deducir a qué tipo de animal hace referencia
  • 16. Este ítem permite interpretar gráficos que tienen su complejidad y que el niño debería de aprender su lectura en la escuela. Requiere observar valores y vincularlos con los conceptos que están como posibles respuestas.