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Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar
Escribir para aprender
Una mirada
desde las
CIENCIAS
NATURALES
Segunda
part...
Escribir para aprender segunda parte
Recordamos
de aprender a escribir
de
escribir para aprender
Jornada 4.
Situaciones en las que sugerimos la escritura científica
El escritor escribe
para sí mismo
El escritor escribe
para otros
Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso)
La escritura durante la lectura,
es una actividad frecuente en la escu...
Cuando las personas investigan tratan de responder a preguntas sobre
un problema. Pueden elaborar hipótesis, hacer experim...
LaLa PREGUNTAPREGUNTA
da lugar ada lugar a
hipótesishipótesis
evidencias
Nuevas
evidencias
En busca de
explicaciones
El va...
Situaciones en las que sugerimos la escritura científica
Se trata de la comunicación científica, siempre es para otros y t...
Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso)
SITUACIÓN 3- La escritura como forma de explicitar lo que sabemos: nue...
Comentamos la lectura y la manera de intervenir en ella.
SECUENCIA en la que aparecen la escritura y la lectura
PROBLEMA
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¿Qué supone
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Cuando pedimos a
los alumnos que
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¿ qué les estamos
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hagan?
Escribir para expl...
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Explicar / consiste en…Explicar / consiste en…
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EXPLICACIONES en Ciencias NaturalesEXPLICACIONES en Ciencias Naturales
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¿Qué supone explicar en la
vida cotidiana?
¿Qué supone una
explicación científica?
Las explicaciones y susLas explicacione...
Se confunde una:
 descripción cómo llegar a algún lugar,
 explicación real por qué no funciona este
aparato,
 interpret...
• Hay más qué que por qué.
• Se usan saberes diversos.
• No tienen marcos teóricos.
• Tienen utilidad inmediata.
En las ex...
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ciencia
es el lugar y las características que
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los qué.
 Se explicitan desde modelos que la
comunidad científica establece c...
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA...
Explicación de evidencias
Explicación de enunciados
Explicación de aspectos teóricos
la descripción supone la enunciación de elementos,
hechos o fenómenos. Se trata de mencionar aquello que
compone la situac...
Explicar y justificar, consignas
habituales de los trabajos de los
niños, ¿son la misma cosa?
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  1. 1. Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar Escribir para aprender Una mirada desde las CIENCIAS NATURALES Segunda parte Adaptado María Dibarboure
  2. 2. Escribir para aprender segunda parte Recordamos de aprender a escribir de escribir para aprender Jornada 4.
  3. 3. Situaciones en las que sugerimos la escritura científica El escritor escribe para sí mismo El escritor escribe para otros
  4. 4. Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso) La escritura durante la lectura, es una actividad frecuente en la escuela, generalmente: resúmenes, dibujos, mapas conceptuales, esquemas Hay dos modalidades 1.- Se prioriza el producto ( elaboro la idea y la escribo de algún modo) Esta es la más usual. Suele usarse como dispositivo de evaluación. 2.- Se prioriza el proceso ( escribo para armar la idea) Esta es la que queremos ¨REVALORIZAR¨
  5. 5. Cuando las personas investigan tratan de responder a preguntas sobre un problema. Pueden elaborar hipótesis, hacer experimentos, observar algo que sucede y llegar a conclusiones. oHipótesis científica Es una suposición de lo que podría ocurrir o de lo que podría explicar algo que sucede. oConclusión científica Es lo que se afirma a partir de los resultados de un experimento o de una investigación. TALLER 2-. El caso de la taza
  6. 6. LaLa PREGUNTAPREGUNTA da lugar ada lugar a hipótesishipótesis evidencias Nuevas evidencias En busca de explicaciones El valor del registro Comunicar para construir ideas datos
  7. 7. Situaciones en las que sugerimos la escritura científica Se trata de la comunicación científica, siempre es para otros y tiene pautas Aquí tenemos el clásico informe científico Introducción, donde se presenta el problema o la razón de ser de la búsqueda, los objetivos de la misma y por qué se considera su pertinencia. Material y métodos, donde se detalla cómo se procedió, cuál fue la técnica operativa y los materiales usados. Resultados. Aquí se describen los más importantes, en general bajo forma de esquema, gráfico o cuadro. Discusión. Es la parte más importante, donde se interpretan los datos, donde se argumenta y se relaciona con otras informaciones. Donde se le atribuye un significado a lo obtenido. Se plantean aquí si los objetivos fueron alcanzados o no y si lo obtenido estaba o no dentro de lo esperado. La discusión puede dar lugar a afirmaciones, pero también a nuevas interrogantes. Bibliografía. Escribir para informar El escritor escribe para otros
  8. 8. Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso) SITUACIÓN 3- La escritura como forma de explicitar lo que sabemos: nuestras ideas previas. Pero también, escribimos lo que hemos entendido. LA HISTORIA COMIENZA CON UN PROBLEMA….. Vieron las propagandas de televisión en las que se recomienda cuidar la energía? Allí nos dicen lo que debemos hacer y lo que no. Yo recuerdo que era pequeña y mi abuela decía: no debes poner cosas calientes en la heladera porque se fuerza el motor. Yo no entendía por qué, si la heladera era justo para eso, para enfriar. Menos entendía a mi abuela cuando la veía deshielar la heladera colocando en su interior una olla con agua hirviendo destapada. ¿Por qué les parece a ustedes que mi abuela me diría eso? ¿Hay contradicción entre lo que decía y lo que hacía? Adaptado de Dibarboure, (2009:114). Las situaciones de enseñanza como objeto de análisis. En J. Leymonie, Aportes para la enseñanza de las ciencias. SERCE. UNESCO Santiago de Chile. LLECE. TALLER Analizar la planificación de la secuencia que se presenta (en el librillo continúa la lectura)
  9. 9. Comentamos la lectura y la manera de intervenir en ella.
  10. 10. SECUENCIA en la que aparecen la escritura y la lectura PROBLEMA ESCRIBIMOS Ideas PREVIAS Comentamos juntos las Ideas Previas Debe ¨aparecer ¨ la nueva idea que permita comprender los que ocurre. Se propone LEER LA NUEVA IDEA Ordenamos las Ideas Previas Con la nueva idea ESCRIBIMOS cómo comprendemos ahora la situación problema original La lectura y la escritura se planifican Intervención en la lectura. Transferencia a diferentes ejemplos
  11. 11. ¿Qué supone explicar? Cuando pedimos a los alumnos que expliquen… ¿ qué les estamos pidiendo que hagan? Escribir para explicar…
  12. 12. ExplicarExplicar en términos de objetivosen términos de objetivos modificar el estadomodificar el estado de situación ende situación en relación alrelación al conocimiento enconocimiento en cuestión (hacercuestión (hacer comprensible uncomprensible un fenómeno, unfenómeno, un resultado, unresultado, un comportamientocomportamiento))
  13. 13. Explicar / consiste en…Explicar / consiste en…  dar razones o argumentos de unadar razones o argumentos de una manera ordenadamanera ordenada  establecer relaciones entre las razones oestablecer relaciones entre las razones o argumentosargumentos … para cambiar el estado de conocimiento
  14. 14. EXPLICACIONES en Ciencias NaturalesEXPLICACIONES en Ciencias Naturales ¿por qué una preocupación en la enseñanza?¿por qué una preocupación en la enseñanza? Porque hay una distancia que debemos acortar entrePorque hay una distancia que debemos acortar entre el contexto de origen y el aula.el contexto de origen y el aula.  Constituyen una nota esencial en el aula deConstituyen una nota esencial en el aula de ciencias.ciencias.  Se corresponden epistemológicamente con elSe corresponden epistemológicamente con el hacer de la ciencia.hacer de la ciencia.  Se corresponden con las aspiraciones cognitivasSe corresponden con las aspiraciones cognitivas de nuestros planteos.de nuestros planteos.
  15. 15. ¿Qué supone explicar en la vida cotidiana? ¿Qué supone una explicación científica? Las explicaciones y susLas explicaciones y sus contextoscontextos
  16. 16. Se confunde una:  descripción cómo llegar a algún lugar,  explicación real por qué no funciona este aparato,  interpretación por qué tenemos o no ganas de hacer cosas. EN LA VIDA COTIDIANA …
  17. 17. • Hay más qué que por qué. • Se usan saberes diversos. • No tienen marcos teóricos. • Tienen utilidad inmediata. En las explicaciones de la VIDA COTIDIANA
  18. 18. explicaciónexplicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA... SEGÚN Concepción de ciencia es el lugar y las características que tiene la explicación los enunciados de la ciencia permiten explicar los hechos o fenómenos
  19. 19. explicaciónexplicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA... HECHO FENÓMENO ¿POR QUÉ? PORQUE... Argumenta desde las teorías científicas
  20. 20. explicaciónexplicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA... HECHO FENÓMENO ¿CÓMO? COMO... explica procedimientos, mecanismos, procesos
  21. 21.  Se priorizan los por qué y los cómo sobre los qué.  Se explicitan desde modelos que la comunidad científica establece como “ciertos”.  Se usan complejos entramados teóricos.  Pueden ser de naturaleza variada. en síntesis EXPLICACIÓN CIENTÍFICA...
  22. 22. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA... Explicación de evidencias Explicación de enunciados Explicación de aspectos teóricos
  23. 23. la descripción supone la enunciación de elementos, hechos o fenómenos. Se trata de mencionar aquello que compone la situación descripta; la interpretación incorpora elementos subjetivos, visiones personales con mayor o menor grado de argumentación científica; la explicación exige algo más que una interpretación, exige de argumentos teóricos; ORDENANDO IDEAS...
  24. 24. Explicar y justificar, consignas habituales de los trabajos de los niños, ¿son la misma cosa?
  25. 25. Continuará……

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