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¿Por qué enseñar la LENGUA ESCRITA?

 Para comunicarse
 Memoria registro
 Aprender distintas disciplinas
 Organizar ideas
 Vivir en sociedad
 Para informarse, expresar sentimientos, decir lo que
 uno piensa.
¿QUÉ OBSTÁCULOS DESDE LA ENSEÑANZA Y
      APRENDIZAJE SE LES PRESENTAN?


 Apropiación del código
 Incoherencia
 Sintaxis
 Léxico reducido
 Legibilidad
 Organización del pensamiento, ordenar ideas
 Creatividad
 Nivel de apropiación
“La escritura es importante en
      la escuela porque es
    importante fuera de la
     escuela, y no al revés”
   (Emilia Ferreiro 1999).
¿Qué valor le damos como docente a
 la AFECTIVIDAD, en la enseñanza
 de la lengua escrita?
¿Qué es aprender a escribir en la escuela?



                 “Vivir en textos”.


      Practicar la producción/comunicación.


 Es una actividad de resolución de problemas de un
 conjunto de informaciones que deben ser emitidas.
DESAFÍOS
 Formar niños lectores-comprendedores y
escritores-productores de textos, polivalentes
                    y autónomos.
 Que sean capaces de actuar, de reaccionar o de
  hacer actuar, a partir de todo tipo de escritos.
    Niños que (por haberse progresivamente,
   explícitamente y frecuentemente entrenado a
hacerlo) sean todos capaces de elaborar y de
 construir sus propios proyectos y su propia
    actividad de lectores/productores de textos.
Necesidades urgentes…
         Cultura de lo escrito.


    Prácticas comunicativas reales.


 Apropiación progresiva y estructurada
(contextual, textual, sintáctica, lexical y
          grafo-fonológica).
En síntesis…




Niños que construyen su poder de leer
  y de producir textos pertinentes en
 situaciones reales de expresión y de
            comunicación.
EJES DIDÁCTICOS

 Estimular una vida cooperativa y una pedagogía
    mediante proyectos dinámicos.
   Inventar estrategias de enseñanza/aprendizaje de tipo auto
    y socio-constructivista.
   Escritura como producción de textos completos
    contextualizados.
   Hacer que los niños vivan, comprendan y produzcan textos
    literarios.
   Reflexión metacognitiva regular sistematizando
    resultados con los alumnos.
   Autoevaluación y coevaluación
Condiciones favorables para el aprendizaje
                    exitoso.
 Optar por el éxito
           la inteligencia
           la complejidad
           la exigencia
           la responsabilidad
     Niños que confían en sus posibilidades de
       aprender y de progresar, que sienten que los
     adultos confían en sus potencialidades, que
     son garantes de su éxito y que están dispuestos a
        ayudarlos con perseverancia y tenacidad.
Clase: 3º grado


     ESCRITURA

       Contenido:
 Las cartas informales.
MÓDULO DE PRODUCCIÓN DE
        TEXTO:


   1-PREPARACIÓN PARA
    LA PRODUCCIÓN DE
         TEXTO.
Ej.: MÓDULO de ESCRITURA
            Realizar la puesta en escena de un cuento

                                       Proyecto global de
Proyecto de acción:                       aprendizaje:
Lo que vamos a hacer                Lo que vamos a aprender
     -Puesta en escena.             Lengua oral.
                                    Lectura.
   -Ensayo del espectáculo.
                                        Producción de
-Fabricar las tarjetas
                                                textos:
    de invitación,
                                      -Producir un texto que
          los afiches.                 responda a obligaciones
           -Actuar.                      textuales: invitación.
                                    Vivir juntos:
                                    Sentirse responsable de un
                                     proyecto colectivo.
PROYECTO COLECTIVO: estrategia


   Proyectos específicos de construcción de
    competencias: producción de escritos:

 Lo que uno ya sabe.
 Lo que todos necesitamos aprender.
 Lo que uno aprendió.
 Lo que uno deberá reforzar.
Contrato INDIVIDUAL

             Contrato de actividades:
 Lo que YO tengo que hacer.
 Lo que logré.
 Lo que me resultó difícil hacer.
             Contrato de aprendizaje:
 Lo que ya sé.
 Lo que aprendí.
 Cómo aprendí.
 Lo que debo reforzar.
2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD
DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.


  2.1- PUESTA EN TEXTO:
   PRIMERA ESCRITURA
        INDIVIDUAL.
Preparación para la producción de texto.

 Representaciones previas de los alumnos sobre el
                        texto por producir.
   Elegir bien el tema.
   Escribir el texto.
   Exposición de los motivos.
   Decir a quién se dirige.
   Escribir todas las informaciones útiles.
   Releer para no olvidarse de lo importante.
Mientras se escribe se interroga y decide
                 acerca de…

           Estructuración de párrafos:

-¿Cuál es la información más relevante?
-¿En qué lugar del párrafo conviene colocarla?
-¿Cuánta información necesita el receptor?
-¿En qué lugar debo pasar de un párrafo a otro?
       Relación entre párrafos lo que involucra:
-Coherencia: evitar saltos temáticos bruscos.
Uso de sinonimia, conectores, puntuación.
Estructuración de oraciones:

• Morfosintaxis.
 Tiempos verbales.
 Combinar palabras para comunicar ideas.
 Elegir oraciones largas o cortas.
 Puntuación….
                     Léxico:
• Vocabulario adecuado al tema, al receptor a las
  intenciones….
Análisis colectivo de las primeras escrituras:

           Leer en grupos identificando:
             - Lo parecido de lo diferente.


  Sintetizar las observaciones: puesta en común:
     - Lo que no debemos olvidar, lo que se olvidó.
                      - Logros.


   Confrontar con escritos sociales de la misma
                    naturaleza.
Definición de las necesidades de
          aprendizaje.

       PARA LOS ALUMNOS, LOS
       OBSTÁCULOS A SUPERAR.

   PARA EL DOCENTE, LOS OBJETIVOS
           DE APRENDIZAJE.
Necesidades de aprendizaje

     Los obstáculos por                        Los objetivos de
          superar                                aprendizaje
 Poder diferenciar los motivos de la    Construir una herramienta para la
  solicitud.                               superestructura del texto.
 Saber a quién se dirigen los           Identificar al destinatario y las
  motivos.                                 formas discursivas pertinentes.
 Hacer legibles los argumentos.         Trabajar sobre la organización del
                                           texto:
                                            -Utilización del párrafo.
                                         Trabajar sobre la coherencia del
                                           texto:
                                            -Utilización de conectores de
                                           causa y consecuencia.
                                        Utilizar el futuro con valor de
 Hacer legibles las obligaciones.
                                           imperativo.
2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
   PRODUCCIÓN DE TEXTOS.




 2.2- REVISIÓN DEL
 TEXTO. ¿CÓMO LO
     HACEN LOS
     EXPERTOS?
.


    LA       ESCRITURA COMO
               PROCESO:
Flower y Hayes- Modelo procesual
Continuamente escribo y
reescribo, planifico, re
planifico, no son etapas fijas y
estáticas (Momentos recursivos)
¿PARA QUÉ REESCRIBIR?

  La revisión textual es considerada desde
los diferentes modelos teóricos de la
escritura como uno de los componentes
centrales y más importantes del proceso de
la composición escrita, porque afecta al
conocimiento del escritor y porque sin duda
incide en la calidad de los textos realizados
al considerar que durante la revisión los
textos    se   perfeccionan,    asientan    y
completan
La revisión




          …
¿Cómo plantear una reescritura?

                •Colectiva
                •Co-corrección
Estrategia de     •Corrección entre pares
organización      •Autocorrección




                • Papelógrafo. Pizarrón
                • Consignas Individuales(soporte
                  papel-digital)
RECURSOS        • Con ficha de autoevaluación de
                  control
                • Aula textualizada.
•Los que hacen a la
             coherencia y a la cohesión:
  ¿QUÉ
aspectos?     Textualidad , puntuación
              morfosintaxis, léxico ,
              ortografía



             • Según el nivel se pueden
               proponer: reescribir
¿CUÁNTO?       enunciados, párrafos.
 extensión   • Atender a la parte del texto
               que permita mejor
               intervención.
TEXTUALIDAD:


              INCOHERENCIAS A NIVEL PROPOSICIONAL O LOCAL



                                    CAUSAS:


                    Ausencia de referentes: “la tenés que patear”


    Confusión de referentes: “uno contaba y otro se escondía y se iba corriendo…”


Uso inadecuado de conectores …””la mancha es un juego en cuyo el manchado pierde…


              Omisión de conectivos: “en la lotería se marca porotitos”


Si la incoherencia es global no hay texto ya que no
                hay comunicación .
Puntuación : hay errores que alteran relaciones semánticas, produciendo ambigüedades o
           incoherencias, y otros no. “Uno sale corriendo y el otro cuenta el que corre…
                     “En el juego cuando le tocaba tenía que salir corriendo


Morfosintaxis: los más comunes son las concordancias, aunque también hay problemas
con morfemas verbales.

FALTA CONCORDANCIA NOMINAL:”La niña más chicas…“

FALTA CONCORDANCIA SUJETO-VERBO: los jugadores se preparaban para jugar y se ponía
las camisetas.

FALTA DE CONCORDANCIA EN TIEMPOS VERBALES:”Si yo tendría más plata me lo compraré”

INADECUACIONES EN MORFEMAS VERBALES:” La ponió en el lugar…”que trajiera””hubieron
muchas personas…
Léxico :los errores más comunes son las reiteraciones que pueden darse por la falta
      de vocabulario o por ausencia de conocimientos lingüísticos como sinónimos.
                         •Reiteraciones de conectivos: y….y….y…..
    •Reiteraciones de otros vocablos: el primero cuenta, y el primero sale corriendo y el
                             primero entonces es el que gana.
                •Uso inadecuado de términos: imprimidora por impresora.
                  •Inadecuaciones estilísticas: dame un cacho de torta…




Ortografía
 Pocas veces los errores afectan el significado, tienen peso social y pedagógico. Entre ellos se pueden
apreciar:
•Error segmentación, omisión o agregado de grafemas, omisión o agregado de tildes,uso de h, cambio de
grafemas,uso de Mayúscula
2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
   PRODUCCIÓN DE TEXTOS.




   2.3- PRODUCCIÓN
 FINAL: ENTREGA A LOS
    DESTINATARIOS.
3-SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y
         METALINGUISTICA




  ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO
    HOY PARA MEJORAR
  NUESTRA CAPACIDAD DE
        PRODUCIR?
SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y METALINGUISTICA




               Lo que logré.


             Lo que aprendí.


            Mi recordatorio.
Retorno reflexivo:




 Estrategias utilizadas al producir.
    Características lingüísticas.
      Generalización: caja de
           herramientas.
BIBLIOGRAFÍA:

DESINANO Norma- AVENDAÑO Fernando (2009): “Didáctica de las Ciencias del Lenguaje”.
HomoSapiens, Argentina.

JOLIBERT Josette- SRAIKI Cristine (2009): “Niños que construyen su poder de leer y escribir”.
MANANTIAL: Argentina.


KAUFMAN, A.M(2010):”Leer y Escribir: el día a día en las aulas” Buenos Aires. AIQUE-Educación.


MARIN, M. (2006) “Lingüística y Enseñanza de la Lengua” Buenos Aires. AIQUE

ANEP. Evaluación Nacional de Aprendizajes 3er año. (1998)”Enseñanza de la lengua” Aportes para el
trabajo en la Escuela

ANEP. (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria
Sala de escritura 3º 4º mayo 2012

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Sala de escritura 3º 4º mayo 2012

  • 1. ¿Por qué enseñar la LENGUA ESCRITA?  Para comunicarse  Memoria registro  Aprender distintas disciplinas  Organizar ideas  Vivir en sociedad  Para informarse, expresar sentimientos, decir lo que uno piensa.
  • 2. ¿QUÉ OBSTÁCULOS DESDE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SE LES PRESENTAN?  Apropiación del código  Incoherencia  Sintaxis  Léxico reducido  Legibilidad  Organización del pensamiento, ordenar ideas  Creatividad  Nivel de apropiación
  • 3. “La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés” (Emilia Ferreiro 1999).
  • 4. ¿Qué valor le damos como docente a la AFECTIVIDAD, en la enseñanza de la lengua escrita?
  • 5. ¿Qué es aprender a escribir en la escuela?  “Vivir en textos”.  Practicar la producción/comunicación.  Es una actividad de resolución de problemas de un conjunto de informaciones que deben ser emitidas.
  • 6. DESAFÍOS  Formar niños lectores-comprendedores y escritores-productores de textos, polivalentes y autónomos.  Que sean capaces de actuar, de reaccionar o de hacer actuar, a partir de todo tipo de escritos.  Niños que (por haberse progresivamente, explícitamente y frecuentemente entrenado a hacerlo) sean todos capaces de elaborar y de construir sus propios proyectos y su propia actividad de lectores/productores de textos.
  • 7. Necesidades urgentes…  Cultura de lo escrito.  Prácticas comunicativas reales.  Apropiación progresiva y estructurada (contextual, textual, sintáctica, lexical y grafo-fonológica).
  • 8. En síntesis… Niños que construyen su poder de leer y de producir textos pertinentes en situaciones reales de expresión y de comunicación.
  • 9. EJES DIDÁCTICOS  Estimular una vida cooperativa y una pedagogía mediante proyectos dinámicos.  Inventar estrategias de enseñanza/aprendizaje de tipo auto y socio-constructivista.  Escritura como producción de textos completos contextualizados.  Hacer que los niños vivan, comprendan y produzcan textos literarios.  Reflexión metacognitiva regular sistematizando resultados con los alumnos.  Autoevaluación y coevaluación
  • 10. Condiciones favorables para el aprendizaje exitoso.  Optar por el éxito  la inteligencia  la complejidad  la exigencia  la responsabilidad Niños que confían en sus posibilidades de aprender y de progresar, que sienten que los adultos confían en sus potencialidades, que son garantes de su éxito y que están dispuestos a ayudarlos con perseverancia y tenacidad.
  • 11.
  • 12.
  • 13. Clase: 3º grado ESCRITURA Contenido:  Las cartas informales.
  • 14. MÓDULO DE PRODUCCIÓN DE TEXTO: 1-PREPARACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO.
  • 15. Ej.: MÓDULO de ESCRITURA Realizar la puesta en escena de un cuento Proyecto global de Proyecto de acción: aprendizaje: Lo que vamos a hacer Lo que vamos a aprender -Puesta en escena.  Lengua oral.  Lectura. -Ensayo del espectáculo.  Producción de -Fabricar las tarjetas textos: de invitación, -Producir un texto que los afiches. responda a obligaciones -Actuar. textuales: invitación.  Vivir juntos:  Sentirse responsable de un proyecto colectivo.
  • 16. PROYECTO COLECTIVO: estrategia Proyectos específicos de construcción de competencias: producción de escritos:  Lo que uno ya sabe.  Lo que todos necesitamos aprender.  Lo que uno aprendió.  Lo que uno deberá reforzar.
  • 17. Contrato INDIVIDUAL Contrato de actividades:  Lo que YO tengo que hacer.  Lo que logré.  Lo que me resultó difícil hacer. Contrato de aprendizaje:  Lo que ya sé.  Lo que aprendí.  Cómo aprendí.  Lo que debo reforzar.
  • 18. 2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 2.1- PUESTA EN TEXTO: PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL.
  • 19. Preparación para la producción de texto.  Representaciones previas de los alumnos sobre el texto por producir.  Elegir bien el tema.  Escribir el texto.  Exposición de los motivos.  Decir a quién se dirige.  Escribir todas las informaciones útiles.  Releer para no olvidarse de lo importante.
  • 20. Mientras se escribe se interroga y decide acerca de… Estructuración de párrafos: -¿Cuál es la información más relevante? -¿En qué lugar del párrafo conviene colocarla? -¿Cuánta información necesita el receptor? -¿En qué lugar debo pasar de un párrafo a otro?  Relación entre párrafos lo que involucra: -Coherencia: evitar saltos temáticos bruscos. Uso de sinonimia, conectores, puntuación.
  • 21. Estructuración de oraciones: • Morfosintaxis.  Tiempos verbales.  Combinar palabras para comunicar ideas.  Elegir oraciones largas o cortas.  Puntuación…. Léxico: • Vocabulario adecuado al tema, al receptor a las intenciones….
  • 22. Análisis colectivo de las primeras escrituras: Leer en grupos identificando: - Lo parecido de lo diferente. Sintetizar las observaciones: puesta en común: - Lo que no debemos olvidar, lo que se olvidó. - Logros. Confrontar con escritos sociales de la misma naturaleza.
  • 23. Definición de las necesidades de aprendizaje. PARA LOS ALUMNOS, LOS OBSTÁCULOS A SUPERAR. PARA EL DOCENTE, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
  • 24. Necesidades de aprendizaje Los obstáculos por Los objetivos de superar aprendizaje  Poder diferenciar los motivos de la  Construir una herramienta para la solicitud. superestructura del texto.  Saber a quién se dirigen los  Identificar al destinatario y las motivos. formas discursivas pertinentes.  Hacer legibles los argumentos.  Trabajar sobre la organización del texto: -Utilización del párrafo.  Trabajar sobre la coherencia del texto: -Utilización de conectores de causa y consecuencia. Utilizar el futuro con valor de  Hacer legibles las obligaciones. imperativo.
  • 25. 2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 2.2- REVISIÓN DEL TEXTO. ¿CÓMO LO HACEN LOS EXPERTOS?
  • 26. . LA ESCRITURA COMO PROCESO: Flower y Hayes- Modelo procesual Continuamente escribo y reescribo, planifico, re planifico, no son etapas fijas y estáticas (Momentos recursivos)
  • 27. ¿PARA QUÉ REESCRIBIR? La revisión textual es considerada desde los diferentes modelos teóricos de la escritura como uno de los componentes centrales y más importantes del proceso de la composición escrita, porque afecta al conocimiento del escritor y porque sin duda incide en la calidad de los textos realizados al considerar que durante la revisión los textos se perfeccionan, asientan y completan
  • 29. ¿Cómo plantear una reescritura? •Colectiva •Co-corrección Estrategia de •Corrección entre pares organización •Autocorrección • Papelógrafo. Pizarrón • Consignas Individuales(soporte papel-digital) RECURSOS • Con ficha de autoevaluación de control • Aula textualizada.
  • 30. •Los que hacen a la coherencia y a la cohesión: ¿QUÉ aspectos? Textualidad , puntuación morfosintaxis, léxico , ortografía • Según el nivel se pueden proponer: reescribir ¿CUÁNTO? enunciados, párrafos. extensión • Atender a la parte del texto que permita mejor intervención.
  • 31. TEXTUALIDAD: INCOHERENCIAS A NIVEL PROPOSICIONAL O LOCAL CAUSAS: Ausencia de referentes: “la tenés que patear” Confusión de referentes: “uno contaba y otro se escondía y se iba corriendo…” Uso inadecuado de conectores …””la mancha es un juego en cuyo el manchado pierde… Omisión de conectivos: “en la lotería se marca porotitos” Si la incoherencia es global no hay texto ya que no hay comunicación .
  • 32. Puntuación : hay errores que alteran relaciones semánticas, produciendo ambigüedades o incoherencias, y otros no. “Uno sale corriendo y el otro cuenta el que corre… “En el juego cuando le tocaba tenía que salir corriendo Morfosintaxis: los más comunes son las concordancias, aunque también hay problemas con morfemas verbales. FALTA CONCORDANCIA NOMINAL:”La niña más chicas…“ FALTA CONCORDANCIA SUJETO-VERBO: los jugadores se preparaban para jugar y se ponía las camisetas. FALTA DE CONCORDANCIA EN TIEMPOS VERBALES:”Si yo tendría más plata me lo compraré” INADECUACIONES EN MORFEMAS VERBALES:” La ponió en el lugar…”que trajiera””hubieron muchas personas…
  • 33. Léxico :los errores más comunes son las reiteraciones que pueden darse por la falta de vocabulario o por ausencia de conocimientos lingüísticos como sinónimos. •Reiteraciones de conectivos: y….y….y….. •Reiteraciones de otros vocablos: el primero cuenta, y el primero sale corriendo y el primero entonces es el que gana. •Uso inadecuado de términos: imprimidora por impresora. •Inadecuaciones estilísticas: dame un cacho de torta… Ortografía Pocas veces los errores afectan el significado, tienen peso social y pedagógico. Entre ellos se pueden apreciar: •Error segmentación, omisión o agregado de grafemas, omisión o agregado de tildes,uso de h, cambio de grafemas,uso de Mayúscula
  • 34. 2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 2.3- PRODUCCIÓN FINAL: ENTREGA A LOS DESTINATARIOS.
  • 35. 3-SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y METALINGUISTICA ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO HOY PARA MEJORAR NUESTRA CAPACIDAD DE PRODUCIR?
  • 36. SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y METALINGUISTICA  Lo que logré.  Lo que aprendí.  Mi recordatorio.
  • 37. Retorno reflexivo:  Estrategias utilizadas al producir.  Características lingüísticas.  Generalización: caja de herramientas.
  • 38. BIBLIOGRAFÍA: DESINANO Norma- AVENDAÑO Fernando (2009): “Didáctica de las Ciencias del Lenguaje”. HomoSapiens, Argentina. JOLIBERT Josette- SRAIKI Cristine (2009): “Niños que construyen su poder de leer y escribir”. MANANTIAL: Argentina. KAUFMAN, A.M(2010):”Leer y Escribir: el día a día en las aulas” Buenos Aires. AIQUE-Educación. MARIN, M. (2006) “Lingüística y Enseñanza de la Lengua” Buenos Aires. AIQUE ANEP. Evaluación Nacional de Aprendizajes 3er año. (1998)”Enseñanza de la lengua” Aportes para el trabajo en la Escuela ANEP. (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria