Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
Presentado por:
TULIO CÉSAR RENWICK SOLAR
(Comprensión, análisis y resolución de
preguntas)
DOMINIO 1
PREPARACIÓN PARA EL ...
LEER BIEN LA SITUACIÓN PRÁCTICA O PROBLEMÁTICA:
• Empieza por dar una primera lectura rápida.
• Vuelve a repasar la lectur...
A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
explicar el enfoque propuesto por el texto.
B....
A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
explicar el enfoque propuesto por el texto.
B....
1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen
las capacidades?
a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro...
1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen
las capacidades?
a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro...
2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le
corresponda:
Marca la respuesta correcta:
a). (a,3) (b,2) (c,1) c)...
2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le
corresponda:
Marca la respuesta correcta:
a). (a,3) (b,2) (c,1) c)...
3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica
tomar decisiones para:
a. Plantear el conjunto de actividades de ...
3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica
tomar decisiones para:
a. Plantear el conjunto de actividades de ...
4. ¿Cuál de las alternativas siguientes
corresponde a las fases de un proyecto de
aprendizaje?
a) Programación- Desarrollo...
4. ¿Cuál de las alternativas siguientes
corresponde a las fases de un proyecto de
aprendizaje?
a) Programación- Desarrollo...
5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a
descubrir la forma en que aprenden mejor,
aprovechando sus talentos nat...
5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a
descubrir la forma en que aprenden mejor,
aprovechando sus talentos nat...
6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto
plazo elaborado con anticipación por el maestro con
la participació...
6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto
plazo elaborado con anticipación por el maestro con
la participació...
7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de
aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y
madres de fa...
7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de
aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y
madres de fa...
8. En Educación Secundaria una de las maneras de
organizar los aprendizajes es mediante Unidades
Didácticas. Estas deben s...
8. En Educación Secundaria una de las maneras de
organizar los aprendizajes es mediante Unidades
Didácticas. Estas deben s...
9. El docente al momento de elegir los
procedimientos, técnicas y estrategias más
apropiadas para crear situaciones favora...
9. El docente al momento de elegir los
procedimientos, técnicas y estrategias más
apropiadas para crear situaciones favora...
10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera
un espacio para que sus estudiantes relacionen los
nuevos con...
10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera
un espacio para que sus estudiantes relacionen los
nuevos con...
11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros
estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados
de aprendizaje es ...
11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros
estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados
de aprendizaje es ...
12. Un docente de sexto grado hace uso del
anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y
cuestionarios en la evalua...
12. Un docente de sexto grado hace uso del
anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y
cuestionarios en la evalua...
13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que
corresponde al enfoque problémico del área de
matemática?
a) Se aprende...
13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que
corresponde al enfoque problémico del área de
matemática?
a) Se aprende...
14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes
del profesor Richard están buscando información
acerca de la Infl...
14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes
del profesor Richard están buscando información
acerca de la Infl...
15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por
competencia propuesto en las rutas del aprendizaje
durante el proceso de enseñ...
15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por
competencia propuesto en las rutas del aprendizaje
durante el proceso de enseñ...
16. En su segunda edición, el DCN incorpora los
Propósitos Educativos al 2021 que orientan el trabajo
educativo en la EBR ...
Rpta:
a) I, III y IV
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009
“En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y
actualización hemo...
17. ¿Cuál de las siguientes alternativas define mejor
el DCN?
a) Documento técnico pedagógico que contiene los
componentes...
Rpta:
b) Documento normativo y de orientación para todo el
país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
apren...
18. José, docente del tercer grado de primaria, pide que representen con piedritas
y chapitas grupos de tres para enseñar ...
Rpta:
d). El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el
material concreto dio oportunidad a su...
19. Según el DCN, la Educación Básica se organiza en:
a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial
(EBE) y...
Rpta:
a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
“La Educaci...
20. Con respecto a las características del currículo, relacione
correctamente:
A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios...
Rpta:
b). CAB
DIVERSIFICABLE
Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curri...
21. Las competencias, que se proponen a lo largo
de los distintos ciclos de la EBR, se logran a
través del desarrollo de:
...
Rpta:
d). Todas las anteriores
“El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qué, el para qué y e...
22. En la Educación Básica Regular, las decisiones
sobre el currículo se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos ...
Rpta:
c). Cognitivas y sociales.
“En la Educación Básica Regular las
decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la ...
23. “El aprendizaje debe estar relacionado con las
prácticas sociales, las situaciones reales del
contexto y la diversidad...
Rpta:
b). Principio de la significatividad de los aprendizajes.
“El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan ...
24. La siguiente definición: “traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano,
con el fin de responder ...
Rpta:
b). DCN de la EBR.
“En concordancia con lo señalado y con los
fines generales de la educación, se establecen
los “Pr...
25. ¿Cuál de las alternativas define a los Temas
Transversales, según el DCN del 2009?
a) Valores que atraviesan todas las...
“Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y q...
26. Son temas transversales del DCN, excepto:
a) Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
b) Educación en y ...
“En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se
proponen temas transversales que responden a
problemas nacionales y de alc...
27. La siguiente definición: “…son organizadores del
currículo, que se deben desarrollar considerando
las características ...
Rpta:
a). Las áreas curriculares.
“Las áreas son organizadores del currículo,
que se deben desarrollar considerando las
ca...
28. De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se
expresan a través de:
a) El problema de la corrupción, la situación ...
Rpta:
a) El problema de la corrupción, la situación de
discriminación y la violencia social.
“En el contexto social actual...
29. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria están convencidos de
hacer cambios drásticos en el fun...
Rpta:
c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque
permitirán que los estudiantes inte...
30. No es un valor que se desarrolla en la EBR:
a) La justicia.
b) La equidad.
c) La libertad y autonomía.
d) El respeto y...
Rpta:
b) La equidad
VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR
Justicia
Liberad y
autonomía
Solidaridad
Pág. 44, DCN 2009
Respet...
Ppt   EVALUACIÓN rutas  aprendizaje
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Ppt EVALUACIÓN rutas aprendizaje

preguntas TIPO PARA LAS EVALUACIONES DE ASCENSO ESCALA Y NOMBRAMIENTOS

  • Inicia sesión para ver los comentarios

Ppt EVALUACIÓN rutas aprendizaje

  1. 1. Presentado por: TULIO CÉSAR RENWICK SOLAR (Comprensión, análisis y resolución de preguntas) DOMINIO 1 PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
  2. 2. LEER BIEN LA SITUACIÓN PRÁCTICA O PROBLEMÁTICA: • Empieza por dar una primera lectura rápida. • Vuelve a repasar la lectura identificando palabras CLAVES. Ejemplo: “bajo rendimiento en matemática y comunicación”; “sesiones rutinarias y materiales mal empleados”, “utilizar los recursos propios”. DETERMINAR CON CLARIDAD LA CONSIGNA: • Hazte la pregunta: ¿qué se me está pidiendo? Ejemplo: “En qué se debería emplear los recursos económicos de la institución para contribuir a la mejora de los aprendizajes ”. IDENTIFICAR LA ALTERNATIVA CORRECTA • Lee todas las alternativas. • Anda descartando las que no guardan coherencia con la consigna planteada ni con el contexto de la situación problemática. • Si aún tiene dudas, deja una marca o encierra con un círculo la pregunta “Por revisar”, al finalizar si dispones de tiempo vuelva a la pregunta y marca la alternativa definitiva. RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN
  3. 3. A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto. B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo. C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos. D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad. Ejemplo de ítem Armando, profesor del pueblo SHAWI, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo SHAWI, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?
  4. 4. A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto. B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo. C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos. D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad. Ejemplo de ítem Armando, profesor del pueblo SHAWI, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo SHAWI, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?
  5. 5. 1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen las capacidades? a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro de la competencia. b) Interactúan entre sí para lograr desarrollar la competencia. c) Evidencias el logro de un aprendizaje. d) Conducen el conocimiento para el logro del aprendizaje.
  6. 6. 1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen las capacidades? a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro de la competencia. b) Interactúan entre sí para lograr desarrollar la competencia. c) Evidencias el logro de un aprendizaje. d) Conducen el conocimiento para el logro del aprendizaje.
  7. 7. 2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le corresponda: Marca la respuesta correcta: a). (a,3) (b,2) (c,1) c). (a,2) (b,1) (c,3) b). (b,1) (c,2) (a,3) d). (a,1) (b,2) (c,3) 1. Permite a la persona llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre temas que les compete a todos e influyen en el bien común. 2. Demuestra la capacidad o potencialidad de transformar nuestro entorno hacia esa imagen de sociedad que aspiramos. 3. Reconoce la igualdad de derechos la legitimidad de las diferencias. a. Convive democrática e interculturalmente. b. Delibera democráticamente. c. Participa democráticamente.
  8. 8. 2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le corresponda: Marca la respuesta correcta: a). (a,3) (b,2) (c,1) c). (a,2) (b,1) (c,3) b). (b,1) (c,2) (a,3) d). (a,1) (b,2) (c,3) 1. Permite a la persona llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre temas que les compete a todos e influyen en el bien común. 2. Demuestra la capacidad o potencialidad de transformar nuestro entorno hacia esa imagen de sociedad que aspiramos. 3. Reconoce la igualdad de derechos la legitimidad de las diferencias. a. Convive democrática e interculturalmente. b. Delibera democráticamente. c. Participa democráticamente.
  9. 9. 3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica tomar decisiones para: a. Plantear el conjunto de actividades de aprendizaje b. Señalar con precisión las necesidades educativas de los alumnos c. Seleccionar los materiales educativos a utilizar d. Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudes e. Señalar los indicadores de Evaluación Identifique la alternativa que contiene la secuencia correcta: a) d, b, a, c, e b) b, d. c, a, e c) b, d, a, c, e d) a, b, c, d, e e) d, e, b, c, a
  10. 10. 3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica tomar decisiones para: a. Plantear el conjunto de actividades de aprendizaje b. Señalar con precisión las necesidades educativas de los alumnos c. Seleccionar los materiales educativos a utilizar d. Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudes e. Señalar los indicadores de Evaluación Identifique la alternativa que contiene la secuencia correcta: a) d, b, a, c, e b) b, d. c, a, e c) b, d, a, c, e d) a, b, c, d, e e) d, e, b, c, a
  11. 11. 4. ¿Cuál de las alternativas siguientes corresponde a las fases de un proyecto de aprendizaje? a) Programación- Desarrollo- Evaluación b) Programación- Organización- Ejecución c) Planificación- Organización- Evaluación d) Planificación- Ejecución- Evaluación.
  12. 12. 4. ¿Cuál de las alternativas siguientes corresponde a las fases de un proyecto de aprendizaje? a) Programación- Desarrollo- Evaluación b) Programación- Organización- Ejecución c) Planificación- Organización- Evaluación d) Planificación- Ejecución- Evaluación.
  13. 13. 5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a descubrir la forma en que aprenden mejor, aprovechando sus talentos naturales, hará que los aprendizajes sean más provechosos y divertidos. De esta manera respeta los: a) Ritmos y estilos de aprendizajes b) Programas y técnicas c) Fundamentos y teorías d) Métodos y estrategias de aprendizaje.
  14. 14. 5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a descubrir la forma en que aprenden mejor, aprovechando sus talentos naturales, hará que los aprendizajes sean más provechosos y divertidos. De esta manera respeta los: a) Ritmos y estilos de aprendizajes b) Programas y técnicas c) Fundamentos y teorías d) Métodos y estrategias de aprendizaje.
  15. 15. 6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto plazo elaborado con anticipación por el maestro con la participación de los alumnos a partir de sus necesidades e intereses con el propósito de desarrollar competencias”, corresponde a: a) Proyectos de investigación b) Módulos de aprendizaje c) Unidades Didácticas d) Proyecto de aprendizaje.
  16. 16. 6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto plazo elaborado con anticipación por el maestro con la participación de los alumnos a partir de sus necesidades e intereses con el propósito de desarrollar competencias”, corresponde a: a) Proyectos de investigación b) Módulos de aprendizaje c) Unidades Didácticas d) Proyecto de aprendizaje.
  17. 17. 7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y madres de familia para realizar actividades de manera rotativa con los niños. Esta estrategia: a) Genera conflicto porque no todos los padres podrán asistir b) Afecta la autonomía de los niños por la presencia de los padres. c) Genera participación de los padres en el proceso enseñanza – aprendizaje. d) Cambia la planificación de un proyecto a un módulo.
  18. 18. 7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y madres de familia para realizar actividades de manera rotativa con los niños. Esta estrategia: a) Genera conflicto porque no todos los padres podrán asistir b) Afecta la autonomía de los niños por la presencia de los padres. c) Genera participación de los padres en el proceso enseñanza – aprendizaje. d) Cambia la planificación de un proyecto a un módulo.
  19. 19. 8. En Educación Secundaria una de las maneras de organizar los aprendizajes es mediante Unidades Didácticas. Estas deben ser desarrolladas elaborando: a) Proyectos educativos, proyectos de aprendizaje y esquema de clase. b) Unidades de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulos. c) Proyecto de aprendizaje, esquema de clase, pan de sesión de clase. d) Actividades de enseñanza, estrategias didácticas
  20. 20. 8. En Educación Secundaria una de las maneras de organizar los aprendizajes es mediante Unidades Didácticas. Estas deben ser desarrolladas elaborando: a) Proyectos educativos, proyectos de aprendizaje y esquema de clase. b) Unidades de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulos. c) Proyecto de aprendizaje, esquema de clase, pan de sesión de clase. d) Actividades de enseñanza, estrategias didácticas
  21. 21. 9. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo: a) Los estilos de aprendizaje b) La misión institucional c) La meta cognición d) El plan de estudios
  22. 22. 9. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo: a) Los estilos de aprendizaje b) La misión institucional c) La meta cognición d) El plan de estudios
  23. 23. 10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya posees, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación Julián está considerando en principio pedagógico de: a) Significatividad de los aprendizajes b) Construcción de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) B y C
  24. 24. 10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya posees, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación Julián está considerando en principio pedagógico de: a) Significatividad de los aprendizajes b) Construcción de los aprendizajes c) Organización de los aprendizajes d) B y C
  25. 25. 11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados de aprendizaje es la: a) Interpretación b) Inducción c) Observación d) Atención personalizada
  26. 26. 11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados de aprendizaje es la: a) Interpretación b) Inducción c) Observación d) Atención personalizada
  27. 27. 12. Un docente de sexto grado hace uso del anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes. Estos son: a) Instrumentos b) Técnicas c) Guías de observación d) Escalas de actitudes
  28. 28. 12. Un docente de sexto grado hace uso del anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes. Estos son: a) Instrumentos b) Técnicas c) Guías de observación d) Escalas de actitudes
  29. 29. 13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque problémico del área de matemática? a) Se aprenden definiciones y ejemplos de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas. b) La construcción del conocimiento matemático no es posible en la resolución de problemas. c) Solo se construye conocimiento matemático en la matematización vertical. d) Se construye conocimiento matemático mediante la resolución de problemas.
  30. 30. 13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque problémico del área de matemática? a) Se aprenden definiciones y ejemplos de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas. b) La construcción del conocimiento matemático no es posible en la resolución de problemas. c) Solo se construye conocimiento matemático en la matematización vertical. d) Se construye conocimiento matemático mediante la resolución de problemas.
  31. 31. 14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes del profesor Richard están buscando información acerca de la Influenza, a fin de elaborar dípticos sobre las medidas de prevención de esta enfermedad y poder distribuirlos a sus compañeros de su escuela, ahora que están en época de invierno. El propósito didáctico es que los estudiantes: a) Aprenden a leer textos informativos. b) Aprendan sobre los diversos tipos de textos informativos. c) Conozcan y se apropien de la estructura de los textos informativos. d) Aprendan sobre la influenza.
  32. 32. 14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes del profesor Richard están buscando información acerca de la Influenza, a fin de elaborar dípticos sobre las medidas de prevención de esta enfermedad y poder distribuirlos a sus compañeros de su escuela, ahora que están en época de invierno. El propósito didáctico es que los estudiantes: a) Aprenden a leer textos informativos. b) Aprendan sobre los diversos tipos de textos informativos. c) Conozcan y se apropien de la estructura de los textos informativos. d) Aprendan sobre la influenza.
  33. 33. 15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por competencia propuesto en las rutas del aprendizaje durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? a) Que los alumnos resuelvan diversos problemas partiendo de su contexto. b) Aprendizaje significativo en los estudiantes, porque podrán resolver problemas de su contexto y reales. c) Sería negativo, porque los contenidos se están dejando de lado, y eso pide la educación superior. d) Ninguno, porque no es muy trascendental.
  34. 34. 15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por competencia propuesto en las rutas del aprendizaje durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? a) Que los alumnos resuelvan diversos problemas partiendo de su contexto. b) Aprendizaje significativo en los estudiantes, porque podrán resolver problemas de su contexto y reales. c) Sería negativo, porque los contenidos se están dejando de lado, y eso pide la educación superior. d) Ninguno, porque no es muy trascendental.
  35. 35. 16. En su segunda edición, el DCN incorpora los Propósitos Educativos al 2021 que orientan el trabajo educativo en la EBR en el marco de: I. La Ley General de Educación 28044. II. El Acuerdo Nacional III. El PEN al 2021. IV. El Plan Nacional de EPT. a) I, III y IV b) I, II y IV c) I, II y III d) III y IV
  36. 36. Rpta: a) I, III y IV DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009 “En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización hemos terminado la articulación iniciada el 2006. Esta segunda edición incorpora los Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT).” Pág. 7, DCN 2009
  37. 37. 17. ¿Cuál de las siguientes alternativas define mejor el DCN? a) Documento técnico pedagógico que contiene los componentes fundamentales del sistema educativo peruano. b) Documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR debe desarrollar. c) Instrumento pedagógico e institucional que da unidad educativa al país y al mismo tiempo atiende la diversidad de los estudiantes. d) Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación peruana.
  38. 38. Rpta: b) Documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR debe desarrollar. “El Diseño Curricular Nacional (DCN) … constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educación Básica debe desarrollar.” Pág. 16, DCN 2009
  39. 39. 18. José, docente del tercer grado de primaria, pide que representen con piedritas y chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del 3. Luego les pide que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas hay 3 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos problemas de tarea para la casa. Según la situación descrita, ¿el procedimiento seguido por el profesor es pertinente con la propuesta de las Rutas del Aprendizaje? a) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de la resolución de problemas vía enunciados escritos. b) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado. c) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3. d) El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan problemas de multiplicación.
  40. 40. Rpta: d). El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan problemas de multiplicación. “…partió de la creencia de que la matemática es un cuerpo organizado y estático que el estudiante debe dominar vía la ejercitación, mediante los problemas de enunciado escrito. Según el enfoque de resolución de problemas, la matemática es un conocimiento dinámico y un proceso continuo de esfuerzo y reflexión; por tanto, para adquirir dominio en las matemáticas, se requiere partir de situaciones de interés para el estudiante, relacionadas con su entorno.” Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.
  41. 41. 19. Según el DCN, la Educación Básica se organiza en: a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). b) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Técnico – productiva (ETP). c) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Técnico – productiva (ETP). d) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Superior No Universitaria.
  42. 42. Rpta: a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). “La Educación básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación inicial, Primaria y Secundaria, está dirigida a los niños, niñas y adolescente que pasan oportunamente por el proceso educativo.” Pág. 10, DCN 2009
  43. 43. 20. Con respecto a las características del currículo, relacione correctamente: A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios en función de la diversidad humana y social. B. ABIERTO ( ) Permite a la I.E construir su PCI de manera participativa, que tiene valor oficial. C. FLEXIBLE ( ) Permite añadir al PCI y demás elementos de la Programación Curricular competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. a) ACB b) CAB c) CBA d) BCA
  44. 44. Rpta: b). CAB DIVERSIFICABLE Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa… ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad… FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales… Pág. 16, DCN 2009 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
  45. 45. 21. Las competencias, que se proponen a lo largo de los distintos ciclos de la EBR, se logran a través del desarrollo de: a) Capacidades b) Conocimientos c) Actitudes y valores d) Todas las anteriores
  46. 46. Rpta: d). Todas las anteriores “El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.” Pág. 16, DCN 2009
  47. 47. 22. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes: a) Activas y sociales. b) Conductistas y constructivistas. c) Cognitivas y sociales. d) Conceptuales y socio - culturales
  48. 48. Rpta: c). Cognitivas y sociales. “En la Educación Básica Regular las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, … ” Pág. 18, DCN 2009
  49. 49. 23. “El aprendizaje debe estar relacionado con las prácticas sociales, las situaciones reales del contexto y la diversidad cultural de los estudiantes”. ¿A qué principio psicopedagógico del DCN corresponde el enunciado? a) Principio de construcción de los propios aprendizajes. b) Principio de la significatividad de los aprendizajes. c) Principio de la organización de los aprendizajes. d) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes.
  50. 50. Rpta: b). Principio de la significatividad de los aprendizajes. “El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la que está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre los mismos ” Principio de significatividad de los aprendizajes Pág. 18, DCN 2009
  51. 51. 24. La siguiente definición: “traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr”, corresponde a: a) Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 b) DCN de la EBR. c) Fines de la Educación peruana. d) Objetivos de la Educación Básica Regular.
  52. 52. Rpta: b). DCN de la EBR. “En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr. Pág. 20, DCN 2009
  53. 53. 25. ¿Cuál de las alternativas define a los Temas Transversales, según el DCN del 2009? a) Valores que atraviesan todas las áreas curriculares y niveles de la Educación Básica Regular. b) Unidades temporales básicas organizadas en años cronológicos y grados de estudio. c) Problemas actuales de la sociedad local, regional y mundial que requieren una respuesta inmediata de la educación. d) Respuestas a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan de la educación una atención prioritaria.
  54. 54. “Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial,” Pág. 20, DCN 2009 Rpta: d).Respuestas a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan de la educación una atención prioritaria.
  55. 55. 26. Son temas transversales del DCN, excepto: a) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. b) Educación en y para los derechos humanos. c) Educación para el amor, la familia y la sexualidad. d) Educación para la equidad de género. e) Educación en valores o formación ética. f) Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
  56. 56. “En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se proponen temas transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Educación en y para los derechos humanos. • Educación en valores o formación ética. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la equidad de género.” Pág. 35, DCN 2009 Rpta: c). Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
  57. 57. 27. La siguiente definición: “…son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.”, corresponde a: a) Las áreas curriculares. b) Los componentes del currículo. c) Los dominios del currículo. d) Criterios del currículo.
  58. 58. Rpta: a). Las áreas curriculares. “Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.” Pág. 39, DCN 2009
  59. 59. 28. De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se expresan a través de: a) El problema de la corrupción, la situación de discriminación y la violencia social. b) La pérdida de valores, los conflictos ético – valorativos y la visión individualista de la vida. c) Los efectos negativos en el desarrollo personal y social, el desarraigo de los orígenes y lazos comunitarios y la indiferencia ante el sufrimiento del otro. d) La poca credibilidad en las instituciones sociales, la poca participación política y social.
  60. 60. Rpta: a) El problema de la corrupción, la situación de discriminación y la violencia social. “En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción, (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social.” Pág. 42, DCN 2009
  61. 61. 29. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria están convencidos de hacer cambios drásticos en el funcionamiento y organización de la I.E. debido a que se han detectado abusos de docentes contra estudiantes y rechazo e indiferencia a estudiantes con otras prácticas culturales y lingüísticas, por parte de sus compañeros y docentes. En ese sentido programan en el PATMA actividades de buen trato, respeto a las otras culturas y espacios para la participación estudiantil en las decisiones de la escuela. De acuerdo a la situación descrita, ¿las actividades programadas son coherentes con el enfoque del área de ciudadanía? a). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque las actividades programadas se han elaborado por consenso entre todos los actores de la comunidad educativa. b). Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque el enfoque del área prioriza el conocimiento de las leyes, normas y reglas que hacen posible una convivencia armónica y feliz. c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y obligaciones. d). Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque las actividades programadas son poco prácticas y muchas de las veces sólo quedan en palabras.
  62. 62. Rpta: c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y obligaciones. “El ejercicio de una ciudadanía democrática e intercultural trasciende las acciones del aula y se convierte en eje transversal ineludible, pues es una de las finalidades centrales de la escuela y la educación peruana.” Pág. 12, Fascículo General de Ciudadanía
  63. 63. 30. No es un valor que se desarrolla en la EBR: a) La justicia. b) La equidad. c) La libertad y autonomía. d) El respeto y la tolerancia. e) La solidaridad
  64. 64. Rpta: b) La equidad VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR Justicia Liberad y autonomía Solidaridad Pág. 44, DCN 2009 Respeto y tolerancia

×