Conferència a càrrec de Carles Monereo per encàrrec del Servei Educatiu Baix Llobregat-6, el 26 de gener de 2010. Carles Monereo és professor de la Universitat Autònoma de Barcelona i membre del Seminari Interuniversitari sobre Estratègies d'Ensenyament i Aprenentatge.

1. Repensar l’avaluació
per canviar les pràctiques educatives
Carles Monereo Font
Universitat Autònoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.com
http://www.sinte.es

2. Índex
1- El PODER de l’avaluació
2- Avaluar competències, què implica?
3- Mètodes per avaluar les competències
4- Canviar les concepcions per canviar
les pràctiques educatives

3. El PODER de l’avaluació
Condiciona l’aprenentatge
Influeix decisivament sobre l’ensenyament
Ofereix indicadors per autoregular l’aprenentatge
(formativa) i l’ensenyament (formadora)
És el primer pas per identificar les competències
que volem ensenyar

4. El concepte de competència
Coneixements Estratègies Competències
SABER DIR SABER PENSAR SABER RESOLDRE
FER, SENTIR (Auto-regular)
Coordinació d’estratègies
- Conceptes - Planificar per donar resposta a
- Procediments - Supervisar Problemes
- Actituds i valors - Auto-avaluar (prototípics/emergents)

5. El concepte de competència
1- REPERTORI D’ESTRATÈGIES COORDINADES...
Inclou coneixements tècnics, conceptuals, procedimentals
i, sobretot, condicionals o estratègics
2- LLEST PER A SER MOBILITZAT...
Implica que l’aprenent “llegeixi el context” i decideixi posar la competència en
funcionament.
3- DAVANT PROBLEMES ESPECÍFICS, CORRESPONENTS A ALGUN
CONTEXT HABITUAL DE L’ACTIVITAT HUMANA...
Contexts: educatiu, familiar, laboral i personal.
4- QUE SUPOSA ACTIVAR UN PROCÉS...
Reconèixer la necessitat, planificar l’acció, autoregular el propi comportament
i, finalment, avaluar el producte assolit i el procés seguit.

6. Tipus de problemes a avaluar
PROBLEMES PROTOTÍPICS:
Problemes habituals o freqüents als que s’haurà d’enfrontar una persona en
cada context de desenvolupament.
Context Educatiu: comprensió, composició i exposició de diferents tipologies textuals
Context Familiar: fer la declaració de renda
Context Laboral: escriure un informe
Context Personal: comprendre el prospecte d’un medicament
PROBLEMES EMERGENTS:
Problemes que, presumiblement, tindran forta presència en un futur proper o
que, malgrat no resultin actualment problemàtics, cal posar en crisi per
promoure un tipus d’aprenentatge.
Context Educatiu: simplificació i uniformitat del llenguatge escrit (SMS)
Context Familiar: ecologia domèstica.
Context Laboral: Tele-treball
Context Personal: conciliació entre allò públic i allò privat

7. Avaluar Competències = problemes autèntics
Les condicions de l’activitat guarden un alt grau de
fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es
produeix la competència ensenyada o avaluada.
Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva
similars a les del problema extraescolar.
Rellevància: les competències implicades són o seran útils
en els contextos extraescolars involucrats.
Proximitat ecològica: les pràctiques innovadores es troben a
la “zona de desenvolupament” del professor/a i del centre.
Identitat: les competències implicades socialitzen l’alumne
en la seva comunitat.

8. Proximitat Rellevància
(identitari)
3 1
Escolar Extra-escolar
4 2
Irrellevància
(impersonal) Llunyania

9. Rellevància
Proximitat
(identitari)
Projectes
Autentificació Portafolis
d’activitats
Escrits Simulacions/
col·laboratius Incidents
Escolar Extra-escolar
Problemes Auto i Co-avaluació
tradicionals
Casos de
pensament
Tests
“psicològics”
Irrellevància Llunyania
(impersonal)

10. Vull que llegiu aquest text i que penseu en els arguments
dels ecologistes sobre el procés tradicional d’elaboració del paper i
en els arguments dels empresaris del sector paperer

11. Quin pal, ara he de llegir tot això...
Per què no l’explica ella?
La professora sempre diu que llegim
Seria més fàcil!
una vegada i després tornem a llegir
A més, a mi la veritat no m’interessa
subratllant les idees importants
massa el tema.
El text és curt....¡ serà fàcil !
Arguments…ecologistes? Hem de buscar arguments favorables i contraris
No entenc aquestes paraules. al reciclatge del paper. El millor serà que llegeixi
Llegiré una mica a veure si cada paràgraf i tracti d’identificar els arguments de cada part.
aconsegueixo entendre-les. Els escriuré en dues columnes: ecologistes i empresaris.

12. L’he llegit d’una tirada. Hi ha una paraula
estranya “cànem”.
“...els xinesos van inventar la fabricació de paper.
La veritat és que podria haver posat un text més
Empraven l’escorça dels arbres i cànem.”
senzill! M’aprendré la paraula per si la
pregunta: cànem, cànem, cànem....
Després posaré les paraules subratllades en un
Ja me la sé!
esquema d’aquells que tant li agraden a la
professora. Què significa cànem?. Ho buscaré al
diccionari...
M’estic embolicant. He buscat ecologista “...els xinesos van inventar la fabricació de paper.
I la veritat, no és que té a veure amb els Empraven l’escorça dels arbres i cànem.”
xinesos, el paper i els argument.
Si pogués li preguntaria a la setciències de la Eren increïbles, també van inventar la pólvora... No sé què
Míriam.... és això del cànem però no sembla que sigui un argument...
Després, si tinc temps, ho buscaré....

13. Què havíem de fer?
Ja està acabat, espero que em Ara si !.... Jo estic d’acord amb els
pregunti a mi i així podré ensenyar-li ecologistes.
l’esquema que he fet. Ho escriuré per si de cas em pregunta..
Ecologistes Empresaris
Gairebé he acabat de llegir i no trobo
-Contaminació - Cost matèria primera
els arguments. Hauria d’haver -Extinció dels boscos - Paper reciclat = baixa
preguntat però sempre quedo com la qualitat
despistada de la classe.
Sembla clar: els empresaris només empren arguments
econòmics, sense pensar en el futur del planeta.

14. Portafolis
CONCEPTES
saber dir
FASE 1: NEGOCIACIÓ
saber fer
DELS OBJECTIUS
PROCEDIMENTS
saber sentir
ACTITUDS
I VALORS

15. FASE 1: NEGOCIACIÓ
DELS OBJECTIUS Informe Presentació
Fotografia
EVIDÈNCIES
OBLIGATÒRIES
FASE 2: Notícia
IDENTIFICACIÓ DE
LES EVIDÈNCIES
Entrevista
EVIDÈNCIES Maqueta
OPTATIVES
Invent
VÍDEO
Representació
Joc
CD-DVD

16. FASE 1: NEGOCIACIÓ
DELS OBJECTIUS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓ DE
LES EVIDÈNCIES
AUTO-
AVALUACIÓ
Selecció
CRITERIS I
FASE 3: REVISIÓ DE
INDICADORS DE
LES EVIDÈNCIES
MILLORA
CO-
AVALUACIÓ
HETERO-
AVALUACIÓ

17. FASE 1: NEGOCIACIÓ
DELS OBJECTIUS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓ DE
LES EVIDÈNCIES
Selecció
CRITERIS I INDICADORS
FASE 3: REVISIÓ DE
LES EVIDÈNCIES DE CANVI
FASE 4: NOVA
PRESENTACIÓ D’EVIDÈNCIES INTERIORIZACIÓ
Justificació
del format
Justificació
evidències
PRESENTACIÓ
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIS
Justificació de
canvis en
evidències Autocrítica
Prospectiva

18. Autentificació de proves
Consisteix en introduir canvis en una activitat
habitual, amb la finalitat de convertir-la en més
autèntica (p.e. a partir de criteris PISA)
 CANVIS EN LA SITUACIÓ - PROBLEMA
 CANVIS EN EL TIPUS I COMPLEXITAT DE LES PREGUNTES
 CANVIS EN
ADICIONAL
EL TIPUS D’AJUDES I INFORMACIÓ
 CANVIS EN LA VALORACIÓ DE LES PROVES

19. Canvis en la situació-problema
 Es parteix d’una situació problemàtica (cas, experiència,
noticia, etc.)
 La resolució del problema inclou condiciones fidels amb
les habituals en aquest tipus de problemes.
 Aquesta situació es relaciona amb problemes que el
alumne es podria trobar a la seva vida quotidiana?

20. Canvis en les preguntes
 Les preguntes es formulen mitjançant una amplia
varietat de modalitats de resposta?
 ¿Las preguntes inclouen diferents formes de representar
la informació?
 Aquestes preguntes suposen diferents nivells de
complexitat cognitiva?

21. Anivellació de la complexitat de les preguntes
HABILITATS Retenir- Comprendre Aplicar Analitzar Sintetitzar Avaluar
reproduir
CONTINGUTS
Fets
1
Conceptes
2 3 4 5 6
Procediments
7 8 9 10 11 12
Valors-
actituds 13 14 15 16 17

22. Canvis en les ajudes
 Es preveu la possibilitat de que l’alumne rebi algun tipus
d’ajut?
 S’admet la possibilitat de realitzar la prova sense
limitacions de temps, espais o recursos?
 Es contempla la possibilitat de que l’alumne s’enfronti
a esdeveniments inesperats ?

23. Canvis en la valoració de la prova
 Es fan públics, des d’un inici, els criteris de correcció
relatius a cada ítem?
 S’avalua també el procés de resolució, i els procediments i
estratègies emprats, de forma explícita?
 S’avalua la consciència sobre els propis encerts i errors, i
respecte a l’adopció de futurs canvis?
 Es contempla la inclusió, en la puntuació
global, d’autoavaluacions i coavaluacions?
 S’avaluen també resolucions realitzades en agrupaments
diversos?
 Es planteja la devolució dels resultats com una activitat més
d’ensenyament-aprenentatge

24. Alguns resultats
La distinció entre activitats d’aprenentatge i
d’avaluació es difumina.
Promou la interdisciplinarietat i la coordinació entre
docents.
Orienta cap a una avaluació més formativa i
formadora
Augmenta la motivació i implicació dels estudiants
(i professors).

25. Canviar les concepcions per canviar les pràctiques
1. Per què no pensar que l„avaluació és un
PROCÉS CONTINU de construcció del
coneixement?
En lloc de confondre-la amb exàmens continus?

26. 2. Per què no pensar que avaluar és
conèixer també COM APRÈN L‟ALUMNE?
És a dir quines estratègies posa en joc en la
resolució d‟una determinada tasca per comprendre
les causes de les seves dificultats,
en lloc de creure que el principal objectiu de
l‟avaluació és posar una nota a cada estudiant?

27. 3. Per què no pensar que els propis
PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS
D‟AVALUACIÓ
poden tenir alguna responsabilitat en el fracàs
d‟alguns alumnes?

28. 4. Per què no pensar que l‟alumne hauria de
ser capaç de reconèixer quins són els seus
encerts i quines són les seves dificultats
i, en canvi,
deixar de creure que l‟avaluació és ÚNICAMENT
RESPONSABILITAT del professor?

29. 5. Per què no considerar que el sentit i
funcionalitat del que s‟ensenya ha de ser el
motor de la motivació
i no,
que l‟avaluació és l‟únic mitjà de controlar i
“motivar” a l‟alumne?

30. 6. Per què no pensar que l‟avaluació és útil
per constatar els nostres progressos
en lloc de pensar
que serveix per confirmar els nostres pronòstics?

31. Gràcies per la vostra
atenció !