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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
FERREÑAFE
TALLER: Fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas referidas a la
planificación curricular, desde el enfoque
por competencias y las Rutas del
Aprendizaje,
• Se indica que en agosto (fecha del próximo taller) ya se
contará con los fascículos sobre Planificación y
Evaluación Curricular, así como las versiones finales y
completas de los fascículos Rutas del Aprendizaje de
Matemática, Comunicación, Ciudadanía y Ciencias para
su implementación en el 2014. Asimismo, indica que a
pesar de su sencillez, este documento propone
afirmaciones básicas que orientarán la planificación
Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación
curricular
¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos a planificación?
Planificación anual
Unidad didáctica
Sesión de Aprendizaje
Instrumento de evaluación INSUMOS
Programación Anual
Unidad de Aprendizaje
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Reflexión sobre el sistema curricular
¿El sistema curricular propone una
ruptura o continuidad con el DCN?
SISTEMA CURRICULAR
es una continuidad porque se mantiene el
enfoque por competencias, el aprendizaje como
continuidad (a través de los siete ciclos de la
Educación Básica), y la evaluación cualitativa.
Reflexión sobre la Política Curricular
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Sistema Curricular?
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Sistema Curricular se vinculan en la
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curricular?
1. Problematizaci
ón
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¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el
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¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del
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previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de
los saberes previos de los estudiantes?
1. Gestión y
acompañamient
o
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
1. Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
Problematización
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes?
Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del interés, necesidad y
expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para
resolverlo
Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes
que se espera que logren, el tipo de actividades que van
a realizar y cómo serán evaluados.
Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el
interés del estudiante en sus aprendizajes?
La auténtica motivación incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que
despenalizar el error.
Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
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Descripción general
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expectativas de los/las
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Producto anual
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para un a feria anual
Proyecto participativo
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a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes
laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación.
Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco
legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se
propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su
cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas?
¿Cómo evaluar si la programación anual está
adecuadamente formulada?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada
en forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se
alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.
IDEAS FUERZA
:La Unidad Didáctica
¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los
indicadores seleccionados.
Título El título, la situación significativa, los productos y los aprendizajes
esperados (competencias, capacidades y conocimientos) son tomados
de la programación anual. Es prácticamente un “copia y pega”.
RELEVANTE a tener en cuenta, es que los conocimientos, pueden ser
extraídos de los indicadores, pues en muchos de estos indicadores
aparecen explícitamente los conocimientos.
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
El trabajo de los docentes radica sobretodo en la secuencia didáctica,
pues deben encadenar una sesión tras otra de tal manera que tenga una
secuencialidad, pero a la vez sentido de unicidad. Cada sesión debe
contener: un título, capacidades a desarrollar, indicadores,
conocimientos, estrategias y recursos.
La evaluación
En la evaluación requiere anotar las situaciones de evaluación (técnicas:
observación sistemática, situaciones orales de evaluación,
evidencias de desempeño, pruebas escritas, observación dirigida
compartida) y los respectivos instrumentos
Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
IDEAS FUERZA
La Sesión de Aprendizaje
¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
Título de la sesión
Aprendizajes esperados
La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tareas o trabajo en casa
Evaluación
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje
Elementos de la
sesión de
aprendizaje
1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán
trabajar los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa)
según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la
sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
Título de la sesión Tanto el título de la unidad como los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades, indicadores y conocimientos) se toman de la
unidad didáctica.Aprendizajes esperados
La
secuencia
didáctica
Inicio
Corresponde plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto
cognitivo, despertar el interés del grupo de estudiantes.
También se puede retomar una actividad dejada a medio camino en la
sesión anterior.
Desarrollo
Debe especificar que se espera que hagan tanto los docentes como los
estudiantes. Debe reflejar el intercambio entre docentes y estudiantes.
Cierre Una sesión puede continuar una misma actividad en otra sesión,
Tareas o trabajo en casa
Los trabajos en casa no deben perturbar el descanso y la relación de los
estudiantes con sus familiares. Por ello es que deben ser muy acotadas y
generadoras de aprendizaje.
Evaluación
La evaluación es permanente, esto no quiere decir que debamos “sacar
notas” en cada sesión. Más bien la evaluación para “sacar notas”
(evaluación sumativa) debe hacerse al término de la unidad y/o de un
proceso.
IDEAS FUERZA
Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
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16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.
GRACIAS

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Enfoque comunicativo1

  • 1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA FERREÑAFE TALLER: Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas referidas a la planificación curricular, desde el enfoque por competencias y las Rutas del Aprendizaje,
  • 2. • Se indica que en agosto (fecha del próximo taller) ya se contará con los fascículos sobre Planificación y Evaluación Curricular, así como las versiones finales y completas de los fascículos Rutas del Aprendizaje de Matemática, Comunicación, Ciudadanía y Ciencias para su implementación en el 2014. Asimismo, indica que a pesar de su sencillez, este documento propone afirmaciones básicas que orientarán la planificación
  • 3. Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular ¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos a planificación? Planificación anual Unidad didáctica Sesión de Aprendizaje Instrumento de evaluación INSUMOS Programación Anual Unidad de Aprendizaje Sesión de aprendizaje
  • 4. Reflexión sobre el sistema curricular ¿El sistema curricular propone una ruptura o continuidad con el DCN?
  • 5. SISTEMA CURRICULAR es una continuidad porque se mantiene el enfoque por competencias, el aprendizaje como continuidad (a través de los siete ciclos de la Educación Básica), y la evaluación cualitativa.
  • 6. Reflexión sobre la Política Curricular ¿Cuáles son los componentes del Sistema Curricular? ¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se vinculan en la planificación curricular?
  • 7.
  • 8. ¿En qué consiste la política curricular?
  • 9. 1. Problematizaci ón ¿En qué consiste este componente? ¿Por qué es importante? ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes? 1. Propósito y organización ¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? 1. Motivación ¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes? 1. Saberes previos ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? 1. Gestión y acompañamient o ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes? 1. Evaluación ¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? Problematización ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes? Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo Propósito y organización ¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Motivación ¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes? La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Saberes previos ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? La función de los saberes previos es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Gestión y acompañamien to ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes? Evaluación ¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? : ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que promueven competencias?
  • 10. ¿Cómo elaborar la programación anual? BLOQUE : La Programación Anual
  • 11. ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? 1. Descripción general 2. Organización de las unidades didácticas: Situación significativa Título de la unidad Tipo de la unidad Áreas participantes Competencias y capacidades Tiempo: Duración en semanas Producto/s 3. Producto anual 4. Materiales y recursos ¿Cómo elaborar la programación anual? Elementos de la Programación Anual
  • 12. se redactan a manera de parafraseo los mapas de progreso, según el ciclo Descripción general La P.A implica establecer las metas de aprendizaje También debe escribirse los campos de conocimiento que deber ser investigados las competencias del aprendizaje fundamental que corresponda. Se hace explicito el aprendizaje fundamental
  • 13. Son accesibles a las potencialidades de los estudiantes Situación significativa Es el punto de partida para la generación de unidades didácticas a partir de un evento coyuntural de gran interés social. formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver. Se formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes
  • 14. Es una opción posible, sobre todo en secundaria Producto anual Cuya solución dura varios meses Ejemplo: Una monografía anual, Proyectos de ciencia para un a feria anual Proyecto participativo (ciudadania) Trabaja en un gran proyecto o un gran reto .
  • 15. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar. c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC). ¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas?
  • 16. ¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada? Nro. ASPECTOS SI NO 01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes. 02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso. 03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa. 04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará. 05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica. 06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas 07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares. (Opcional) 08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica. 09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica. 12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año. 13 La programación anual ha considerado un producto anual.
  • 18. :La Unidad Didáctica ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica? Título Situación significativa Producto/s importante/s Aprendizajes esperados La secuencia didáctica La evaluación Los recursos ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Unidad Didáctica
  • 19. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
  • 20. Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1 Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3 4 Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. 5 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
  • 21. Título El título, la situación significativa, los productos y los aprendizajes esperados (competencias, capacidades y conocimientos) son tomados de la programación anual. Es prácticamente un “copia y pega”. RELEVANTE a tener en cuenta, es que los conocimientos, pueden ser extraídos de los indicadores, pues en muchos de estos indicadores aparecen explícitamente los conocimientos. Situación significativa Producto/s importante/s Aprendizajes esperados La secuencia didáctica El trabajo de los docentes radica sobretodo en la secuencia didáctica, pues deben encadenar una sesión tras otra de tal manera que tenga una secuencialidad, pero a la vez sentido de unicidad. Cada sesión debe contener: un título, capacidades a desarrollar, indicadores, conocimientos, estrategias y recursos. La evaluación En la evaluación requiere anotar las situaciones de evaluación (técnicas: observación sistemática, situaciones orales de evaluación, evidencias de desempeño, pruebas escritas, observación dirigida compartida) y los respectivos instrumentos
  • 22. Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica? Nro. ASPECTOS SI NO 01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará. 02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad. 03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto. 04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará. 05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual. 06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada. 07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas. 09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán. 10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad. 11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra. 12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados. 13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados. 14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados. 15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados. 16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia. 17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
  • 24. La Sesión de Aprendizaje ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje? Título de la sesión Aprendizajes esperados La secuencia didáctica Inicio Desarrollo Cierre Tareas o trabajo en casa Evaluación ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Sesión de Aprendizaje
  • 25. Elementos de la sesión de aprendizaje
  • 26. 1 2 Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4 Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5 Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6 Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión. Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
  • 27. Título de la sesión Tanto el título de la unidad como los aprendizajes esperados (competencias, capacidades, indicadores y conocimientos) se toman de la unidad didáctica.Aprendizajes esperados La secuencia didáctica Inicio Corresponde plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto cognitivo, despertar el interés del grupo de estudiantes. También se puede retomar una actividad dejada a medio camino en la sesión anterior. Desarrollo Debe especificar que se espera que hagan tanto los docentes como los estudiantes. Debe reflejar el intercambio entre docentes y estudiantes. Cierre Una sesión puede continuar una misma actividad en otra sesión, Tareas o trabajo en casa Los trabajos en casa no deben perturbar el descanso y la relación de los estudiantes con sus familiares. Por ello es que deben ser muy acotadas y generadoras de aprendizaje. Evaluación La evaluación es permanente, esto no quiere decir que debamos “sacar notas” en cada sesión. Más bien la evaluación para “sacar notas” (evaluación sumativa) debe hacerse al término de la unidad y/o de un proceso.
  • 29. Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje? Nro ASPECTOS SI NO 01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina. 02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica. 03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados. 04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos. 05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra. 06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados. 07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo). 08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.) 09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender. 10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia. 11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia. 12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso) 13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados. 14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido. 15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo, etc.). 16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

Notas del editor

  1. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  2. Es importante ubicarnos en el contexto, identificar los intereses y necesidades de nuestro estudiantes, antes de empezar a planificar. Además, debemos conocer las características de nuestros estudiantes y cómo estos aprenden. Esto nos da insumos para saber elegir las estrategias adecuadas y pertinentes y garantizar su aprendizaje. Especificar las metas nos da el horizonte por el que hay que transcurrir. Para determinarlo es necesario tener claro, que competencias y capacidades quiero lograr en mis estudiantes. Un insumo importante en este proceso son los mapas de progreso, estos nos ayudará a ubicar el nivel de logro que se pretendo alcanzar. Luego del proceso 1 y 2, generamos situaciones significativas que enfrentarán los estudiantes para lograr las metas propuestas. Esta generación de situaciones significativas debe realizarse con detenimiento y tomando en cuenta las siguientes recomendaciones: Debe permitir la movilización de las capacidades y competencias seleccionadas. Debe conducir todo el proceso pedagógico, garantizando el actuar del estudiante. Para su elaboración debemos considerar los siguientes insumos: Rutas de aprendizaje, textos escolares, cuadernos de trabajo, etc. Si se tiene claro las metas (las grandes intenciones), resulta más sencillo plantear el producto a alcanzar durante el año. Pero cada unidad a su vez debe terminar en un producto o más de uno. Estas deben responder a la situación significativa planteada, pueden ser tangibles o intangibles. Es importante que las competencias y capacidades seleccionadas sean las que se visualicen en el proceso pedagógico que genere la situación significativa. Para determinar los tiempos en cada una de las unidades didácticas de la programación anual, debemos tener claro los procesos desencadenantes que genera cada una de las situaciones significativas planteadas, esto garantizará que el tiempo establecido sea lo más próximo a lo real. Si se tienen claro los procesos desencadenes de cada una de las situaciones significativas planteadas, podemos determinar que materiales o recursos se van a utilizar en cada una de ellas. Este aspecto hace que la PA, sea más real, y no quede simplemente en formalismo.
  3. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  4. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  5. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  6. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  7. Para elaborar la Unidad didáctica, debemos partir de la situación significativa planteada en la programación anual. Incorporamos las competencias y capacidades vinculadas a la situación significativa de la unidad correspondiente, planteadas en la PA. Seleccionar los indicadores que se evidenciaran en el proceso y que permitirán la movilización de las capacidades. Es muy importante resaltar que para proponer actividades y /o estrategias, estas deben corresponder a los indicadores planteados, esto garantiza el logro de la competencia, caso contrario se cae en el activismo perdiendo de vista el propósito de la unidad. Las actividades y /o estrategias planteadas tienen que tener una secuencia lógica, que genera la secuencia didáctica de la unidad. Esta secuencia didáctica generará un conjunto de sesiones de aprendizajes secuenciadas de manera lógica. Los recursos y materiales deben ser los adecuados y pertinentes para los propósitos planteados. Se evalúa el desempeño de los estudiantes, para ello se debe tener claro que la evaluación debe responder al logro de los aprendizajes esperados. Se debe utilizar instrumentos adecuados y pertinentes para este fin.
  8. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  9. Se parte de la situación significativa y se precisa los propósitos de la sesión. Al determinar los aprendizajes esperados, debemos ser explícitos solo en aquellos que se va a desarrollar en la sesión y que se harán evidentes en los procesos. Las actividades y o estrategias a plantear en la sesión, se debe desprender de las actividades y/o estrategias planteadas en la unidad didácticas (que estaban escritas de manera gruesa), la cual tendrá las característica de ser más especifica. Las actividades especificas planteadas en la sesión deben guardar a su vez un orden lógico que generará la secuencia didáctica de la sesión, que a su vez permitirá alcanzar los aprendizajes esperados propuesto. La dosificación del tiempo para cada actividad es importante, se debe tener en cuenta no solo el tipo de actividad propuesto, sino también los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes (de ahí la necesidad de conocer sus características antes de la planificación). Los materiales y recursos se debe administrar de manera adecuada y oportuna para garantizar el propósito de la sesión. Es importante especificar el tipo de evaluación a realizarse en esa sesión (formativa o sumativa) y que instrumentos se va a utilizar con ese fin. Estos instrumentos deben ser los adecuados, pertinentes y acordes con los indicadores planteados en la sesión.