Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

1. mapa de progresos

3.307 visualizaciones

Publicado el

  • Sé el primero en comentar

1. mapa de progresos

  1. 1. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  2. 2. ESTAMOS AQUI
  3. 3. ¿POR QUÉ ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE?: EL CONTEXTO
  4. 4. ¿Por qué estándares de aprendizaje?:el contexto Evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN 2004, ECE 2007, 2008 , 2009 y 2010) Currículum muy amplio, que requiere precisión Poca coherencia entre lo que se enseña, se aprende y lo que se evalúa 4
  5. 5. ¿Por qué estándares de aprendizaje?:el contexto • Universalizar el acceso a la educación con calidad Acuerdo para eliminar las brechas de inequidad (Política 12) Nacional (2002) • La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad (art. 3, LGE) LGE (2003) • Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida (art. 13, LGE)
  6. 6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:DEFINICIÓN, TIPOS Y PROPÓSITOS
  7. 7. Estándares de aprendizaje Los estándares han surgido como la respuesta operativa para contar con criterios de calidad comunes que permitan tener una definición compartida de los aprendizaje que se espera logran los estudiantes a lo largo de la escolaridad. 7
  8. 8. ¿Qué es un «estándar»? Estándar (RAE). (Del ingl. standard).  1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia.  2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida. 8
  9. 9. ¿Qué significados evoca el término “estándar”? Ferrer (2006)  Uniformidad en las características de un objeto o patrón / modelo de producción.  Calidad aceptable de un producto o servicio. Montes (2007) «conjunto de criterios o parámetros con la intención de determinar que algo es de calidad o seguro para los consumidores»
  10. 10. ¿Qué es un «estándar» en educación? «Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa misma meta (cuán bien fue hecho). Todo estándar significativo ofrece una perspectiva de educación realista. Si no hubiera modo de saber si alguien en realidad está cumpliendo con el estándar, no tendría valor o sentido. Por tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición» (Ravich, 1996)
  11. 11. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN Diane Ravitch Los estándares de Estándares de contenido Estándares de oportunidad para(o estándares curriculares) desempeño escolar aprender, o transferencia escolar Estos estándares definen grados describen los que de dominio o los profesores niveles de logro. Definen la deben enseñar y ¿Cuán bueno es disponibilidad lo que se espera lo de programas y que los suficientemente otros recursos estudiantes bueno? de las escuelas. aprendan Cuán bien han aprendido
  12. 12. ¿Cómo definimos los estándares de aprendizajenacionales? Son expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 12
  13. 13. Tipos de estándares  Estándar de aprendizaje: define qué deben saber, saber hacer y valorar los estudiantes como fruto de su experiencia educativa.  Estándar de oportunidad para aprender: define los recursos necesarios para que los estudiantes alcancen los estándares de contenido y de desempeño al más alto nivel. (Ravich, 1996; Hansche, 1998; Linn y Herman, 2001; Forster, 2002) 13
  14. 14. Diferentes propósitos y usos de los estándares Se han elaborado y aplicado de maneras diferentes y con diferentes propósitos:  Débil o fuerte articulación con sistemas de soporte a las escuelas, docentes y estudiantes  Con o sin altas consecuencias  La experiencia indica que los estándares son un elemento articulador, pero por sí solos no traen mejoras. Su implementación requiere poner en marcha un conjunto de acciones coherentes en los distintos elementos del sistema. 14
  15. 15. Conclusiones  Se deben ocupar de conceptos e ideas esenciales que los estudiantes deben aprender.  Deben ser claros y útiles. Deben ser lo suficientemente específicos para orientar al docente y claros para que las diferentes audiencias objetivo puedan entenderlos.  Deben ser pocos y concisos.  Deben ser potenciados por una serie de medidas adicionales. 15
  16. 16. ¿Cuáles son los estándares de aprendizaje de la propuesta nacional?
  17. 17. Estándares Nacionales Estándar de Contenido: Estándar de desempeño: Mapas de progreso Niveles de desempeñoDescriben el crecimiento del Definen un determinado nivel deaprendizaje en las competencias logro o competencia que muestrande las distinta áreas curriculares, a los estudiantes en una prueba delo largo de la trayectoria escolar . sistema. 17
  18. 18. ¿Qué son los Mapas de Progreso delAprendizaje?o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 18
  19. 19. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje  Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.  Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.  Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. 19
  20. 20. ¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
  21. 21. Dominios de aprendizaje Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios. Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.Ejemplo: 21 Matemática
  22. 22. Estructura de los Mapas de Progreso NIVEL 7 Por encima del Nivel 6 NIVEL 6 Fin del VII ciclo NIVEL 5 Fin del VI ciclo NIVEL 4 Fin del V ciclo NIVEL 3 Fin del IV ciclo NIVEL 2 Fin del III ciclo NIVEL 1 Previo al Nivel 2
  23. 23. Nombre del dominio DescripcionesNiveles 23
  24. 24. Desempeños asociados al nivel Ejemplos de desempeño del nivel 4  Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.  Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.  Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.  Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución.  Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.
  25. 25. Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4 El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú. ¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
  26. 26. Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4 En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4). Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que26 le se ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
  27. 27. Avances CienciasAño Comunicación Matemática Ciencias Sociales Naturales Elaboración y recojo de Elaboración y recojo de Estudios preliminares Estudios preliminares2011 ejemplos ejemplos  Lectura  Números y operaciones Elaboración y recojo de Elaboración y recojo de Definición de dominios Elaboración del mapa de ejemplos ejemplos  Seres vivos Ciudadanía  Escritura  Cambio y relaciones  Ambiente  Comunicación oral  Geometría  Materia y energía Aplicación pre-piloto de2012 actividades de Validación del mapa de Avance en la elaboración Elaboración del mapa de ciudadanía (calibrar Lectura del mapa de Estadística Seres Vivos mapa) y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones
  28. 28. www.ipeba.gob.pe

×