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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
              APRENDIZAJE
ESTAMOS AQUI
¿POR QUÉ ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE?: EL CONTEXTO
¿Por qué estándares de aprendizaje?:
el contexto


 Evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN
  2004, ECE 2007, 2008 , 2009 y 2010)

 Currículum muy amplio, que requiere precisión

 Poca coherencia entre lo que se enseña, se aprende y lo que se
  evalúa




                                                              4
¿Por qué estándares de aprendizaje?:
el contexto


                   • Universalizar el acceso a la educación con calidad
    Acuerdo
                     para eliminar las brechas de inequidad (Política 12)
 Nacional (2002)




                      • La educación es un derecho fundamental de la persona
                        y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del
                        derecho a una educación integral y de calidad (art.
                        3, LGE)
     LGE (2003)
                      • Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las
                        personas para enfrentar los retos del desarrollo
                        humano, ejercer su ciudadanía y continuar
                        aprendiendo durante toda la vida (art. 13, LGE)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
DEFINICIÓN, TIPOS Y PROPÓSITOS
Estándares de aprendizaje



 Los estándares han surgido como la respuesta
 operativa para contar con criterios de calidad
 comunes que permitan tener una definición
 compartida de los aprendizaje que se espera logran
 los estudiantes a lo largo de la escolaridad.




                                                      7
¿Qué es un «estándar»?


 Estándar (RAE).
 (Del ingl. standard).
  1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón
   o referencia.
  2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.




                                                          8
¿Qué significados evoca el término “estándar”?

  Ferrer (2006)
   Uniformidad en las características de un
    objeto o patrón / modelo de producción.
   Calidad aceptable de un producto o
    servicio.
  Montes (2007)
  «conjunto de criterios o parámetros con la
  intención de determinar que algo es de
  calidad o seguro para los consumidores»
¿Qué es un «estándar» en educación?
 «Un estándar es tanto una meta (lo que debiera
 hacerse) como una medida de progreso hacia esa
 misma meta (cuán bien fue hecho).
 Todo estándar significativo ofrece una perspectiva
 de educación realista.
 Si no hubiera modo de saber si alguien en
 realidad está cumpliendo con el estándar, no
 tendría valor o sentido.
 Por tanto cada estándar real está sujeto a
 observación, evaluación y medición»
 (Ravich, 1996)
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN
                 EDUCACIÓN
                                                               Diane Ravitch

                                                       Los estándares de
 Estándares de contenido        Estándares de          oportunidad para
(o estándares curriculares)   desempeño escolar     aprender, o transferencia
                                                            escolar



   Estos estándares              definen grados
   describen los que              de dominio o
     los profesores             niveles de logro.           Definen la
   deben enseñar y              ¿Cuán bueno es           disponibilidad
    lo que se espera                    lo               de programas y
         que los                suficientemente           otros recursos
       estudiantes                   bueno?              de las escuelas.
        aprendan                 Cuán bien han
                                   aprendido
¿Cómo definimos los estándares de aprendizaje
nacionales?


 Son expectativas claras y precisas
 respecto del aprendizaje que se
 espera logren TODOS los
 estudiantes peruanos en un ciclo
 y área curricular determinada.




                                      Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
                                       Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
                                                                                     12
Tipos de estándares



   Estándar de aprendizaje: define qué deben saber, saber
    hacer y valorar los estudiantes como fruto de su experiencia
    educativa.
   Estándar de oportunidad para aprender: define los recursos
    necesarios para que los estudiantes alcancen los estándares
    de contenido y de desempeño al más alto nivel.

  (Ravich, 1996; Hansche, 1998; Linn y Herman, 2001; Forster, 2002)



                                                                      13
Diferentes propósitos y usos de los estándares


  Se han elaborado y aplicado de maneras diferentes y con
  diferentes propósitos:
   Débil o fuerte articulación con sistemas de soporte a las
  escuelas, docentes y estudiantes
   Con o sin altas consecuencias

   La experiencia indica que los estándares son un elemento
  articulador, pero por sí solos no traen mejoras. Su
  implementación requiere poner en marcha un conjunto de
  acciones coherentes en los distintos elementos del sistema.

                                                            14
Conclusiones

   Se deben ocupar de conceptos e ideas esenciales que los
    estudiantes deben aprender.

   Deben ser claros y útiles. Deben ser lo suficientemente
    específicos para orientar al docente y claros para que las
    diferentes audiencias objetivo puedan entenderlos.

   Deben ser pocos y concisos.

   Deben ser potenciados por una serie de medidas
    adicionales.
                                                             15
¿Cuáles son los estándares de
 aprendizaje de la propuesta
          nacional?
Estándares Nacionales



  Estándar de Contenido:                 Estándar de desempeño:
    Mapas de progreso                     Niveles de desempeño


Describen el crecimiento del            Definen un determinado nivel de
aprendizaje en las competencias         logro o competencia que muestran
de las distinta áreas curriculares, a   los estudiantes en una prueba de
lo largo de la trayectoria escolar .    sistema.




                                                                           17
¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
  son      los      estándares
  nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de
  las     expectativas        de
  aprendizaje que se espera
  logren       TODOS         los
  estudiantes peruanos en un
  ciclo y área curricular
  determinada.
                                   Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
                                    Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
                                                                                  18
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje


       Muestran el crecimiento progresivo, por
        niveles, de la complejidad de los aprendizajes
        esenciales que los estudiantes deben lograr.
       Se basan en un enfoque de competencias y
        están asociados a los ciclos y áreas
        curriculares de la Educación Básica Regular.
       Sirven para observar el aprendizaje de los
        estudiantes y monitorear su mejora.
        Además, permiten identificar los distintos
        niveles de aprendizaje de los estudiantes.
                                                         19
¿Cuál es la estructura de los
  MAPAS DE PROGRESO DEL
       APRENDIZAJE?
Dominios de aprendizaje

   Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
    esperados para cada área se organizan en dominios.
   Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del
    área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:




                                                                   21
                           Matemática
Estructura de los Mapas de Progreso


                 NIVEL 7   Por encima del Nivel 6


                 NIVEL 6   Fin del VII ciclo


                 NIVEL 5   Fin del VI ciclo


                 NIVEL 4   Fin del V ciclo

                 NIVEL 3   Fin del IV ciclo


                 NIVEL 2   Fin del III ciclo


                 NIVEL 1   Previo al Nivel 2
Nombre del
           dominio




            Descripciones




Niveles                 23
Desempeños asociados al nivel

                               Ejemplos de desempeño del nivel 4
     Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
      gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
     Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
      equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
     Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
     Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
      y decimales.
     Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
      y 6).
     Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
      conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
     Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
      proporcionalidad directa) para su solución.
     Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
      dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4

    El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.




    ¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
    diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4

                                                En esta tarea el estudiante
                                                comprende que una combinación
                                                se forma relacionando entradas
                                                con platos de fondo. Como
                                                consecuencia, relaciona una de las
                                                entradas (papa a la huancaína) con
                                                cada plato de fondo del menú
                                                obteniendo 6 combinaciones e
                                                identifica que puede obtener el
                                                número total de combinaciones
                                                mediante una multiplicación entre
                                                el número de platos de fondo y el
                                                número de entradas (6 x 4).

                                     Luego, discrimina entre los distintos precios y
                                     encuentra, mediante una suma, el costo de la
                                     combinación más económica y la más cara.
                                     Compara el costo y halla la diferencia de ambas
                                     combinaciones mediante una resta.
                                     Finalmente, redacta su respuesta y comunica
                                     claramente los pasos seguidos, por lo que26 le
                                                                                 se
                                     ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Avances
                                                                 Ciencias
Año      Comunicación               Matemática                                        Ciencias Sociales
                                                                 Naturales
       Elaboración y recojo de   Elaboración y recojo de    Estudios preliminares     Estudios preliminares
2011




       ejemplos                  ejemplos
        Lectura                  Números y
                                     operaciones

       Elaboración y recojo de   Elaboración y recojo de    Definición de dominios    Elaboración del mapa de
       ejemplos                  ejemplos                    Seres vivos             Ciudadanía
        Escritura                Cambio y relaciones       Ambiente
        Comunicación oral        Geometría                 Materia y energía       Aplicación pre-piloto de
2012




                                                                                      actividades de
       Validación del mapa de    Avance en la elaboración   Elaboración del mapa de   ciudadanía (calibrar
       Lectura                   del mapa de Estadística    Seres Vivos               mapa)
                                 y probabilidad

                                 Validación del mapa de
                                 Números y Operaciones
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  • 1. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  • 3. ¿POR QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?: EL CONTEXTO
  • 4. ¿Por qué estándares de aprendizaje?: el contexto  Evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN 2004, ECE 2007, 2008 , 2009 y 2010)  Currículum muy amplio, que requiere precisión  Poca coherencia entre lo que se enseña, se aprende y lo que se evalúa 4
  • 5. ¿Por qué estándares de aprendizaje?: el contexto • Universalizar el acceso a la educación con calidad Acuerdo para eliminar las brechas de inequidad (Política 12) Nacional (2002) • La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad (art. 3, LGE) LGE (2003) • Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida (art. 13, LGE)
  • 7. Estándares de aprendizaje Los estándares han surgido como la respuesta operativa para contar con criterios de calidad comunes que permitan tener una definición compartida de los aprendizaje que se espera logran los estudiantes a lo largo de la escolaridad. 7
  • 8. ¿Qué es un «estándar»? Estándar (RAE). (Del ingl. standard).  1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia.  2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida. 8
  • 9. ¿Qué significados evoca el término “estándar”? Ferrer (2006)  Uniformidad en las características de un objeto o patrón / modelo de producción.  Calidad aceptable de un producto o servicio. Montes (2007) «conjunto de criterios o parámetros con la intención de determinar que algo es de calidad o seguro para los consumidores»
  • 10. ¿Qué es un «estándar» en educación? «Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa misma meta (cuán bien fue hecho). Todo estándar significativo ofrece una perspectiva de educación realista. Si no hubiera modo de saber si alguien en realidad está cumpliendo con el estándar, no tendría valor o sentido. Por tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición» (Ravich, 1996)
  • 11. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN Diane Ravitch Los estándares de Estándares de contenido Estándares de oportunidad para (o estándares curriculares) desempeño escolar aprender, o transferencia escolar Estos estándares definen grados describen los que de dominio o los profesores niveles de logro. Definen la deben enseñar y ¿Cuán bueno es disponibilidad lo que se espera lo de programas y que los suficientemente otros recursos estudiantes bueno? de las escuelas. aprendan Cuán bien han aprendido
  • 12. ¿Cómo definimos los estándares de aprendizaje nacionales? Son expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 12
  • 13. Tipos de estándares  Estándar de aprendizaje: define qué deben saber, saber hacer y valorar los estudiantes como fruto de su experiencia educativa.  Estándar de oportunidad para aprender: define los recursos necesarios para que los estudiantes alcancen los estándares de contenido y de desempeño al más alto nivel. (Ravich, 1996; Hansche, 1998; Linn y Herman, 2001; Forster, 2002) 13
  • 14. Diferentes propósitos y usos de los estándares Se han elaborado y aplicado de maneras diferentes y con diferentes propósitos:  Débil o fuerte articulación con sistemas de soporte a las escuelas, docentes y estudiantes  Con o sin altas consecuencias  La experiencia indica que los estándares son un elemento articulador, pero por sí solos no traen mejoras. Su implementación requiere poner en marcha un conjunto de acciones coherentes en los distintos elementos del sistema. 14
  • 15. Conclusiones  Se deben ocupar de conceptos e ideas esenciales que los estudiantes deben aprender.  Deben ser claros y útiles. Deben ser lo suficientemente específicos para orientar al docente y claros para que las diferentes audiencias objetivo puedan entenderlos.  Deben ser pocos y concisos.  Deben ser potenciados por una serie de medidas adicionales. 15
  • 16. ¿Cuáles son los estándares de aprendizaje de la propuesta nacional?
  • 17. Estándares Nacionales Estándar de Contenido: Estándar de desempeño: Mapas de progreso Niveles de desempeño Describen el crecimiento del Definen un determinado nivel de aprendizaje en las competencias logro o competencia que muestran de las distinta áreas curriculares, a los estudiantes en una prueba de lo largo de la trayectoria escolar . sistema. 17
  • 18. ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 18
  • 19. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje  Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.  Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.  Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. 19
  • 20. ¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
  • 21. Dominios de aprendizaje  Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.  Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo: 21 Matemática
  • 22. Estructura de los Mapas de Progreso NIVEL 7 Por encima del Nivel 6 NIVEL 6 Fin del VII ciclo NIVEL 5 Fin del VI ciclo NIVEL 4 Fin del V ciclo NIVEL 3 Fin del IV ciclo NIVEL 2 Fin del III ciclo NIVEL 1 Previo al Nivel 2
  • 23. Nombre del dominio Descripciones Niveles 23
  • 24. Desempeños asociados al nivel Ejemplos de desempeño del nivel 4  Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.  Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.  Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.  Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución.  Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.
  • 25. Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 4 El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú. ¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
  • 26. Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 4 En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4). Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que26 le se ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
  • 27. Avances Ciencias Año Comunicación Matemática Ciencias Sociales Naturales Elaboración y recojo de Elaboración y recojo de Estudios preliminares Estudios preliminares 2011 ejemplos ejemplos  Lectura  Números y operaciones Elaboración y recojo de Elaboración y recojo de Definición de dominios Elaboración del mapa de ejemplos ejemplos  Seres vivos Ciudadanía  Escritura  Cambio y relaciones  Ambiente  Comunicación oral  Geometría  Materia y energía Aplicación pre-piloto de 2012 actividades de Validación del mapa de Avance en la elaboración Elaboración del mapa de ciudadanía (calibrar Lectura del mapa de Estadística Seres Vivos mapa) y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones