Unidad Didáctica que responde al trabajo final del curso: "Respuestas Educativas para el alumnado con TDAH", realizado por el INTEF

1. UNIDAD
DIDÁCTICA
“NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y
DEL MOVIMIENTO”
José Manuel Ríos Toro | “Respuesta educativa para el
alumnado con TDAH”

2. UNIDAD DIDÁCTICA
“Nos expresamos a través del cuerpo y del movimiento”
TÍTULO
“Nos expresamos a través del cuerpo y del movimiento”
NIVEL
Alumnado de tercer ciclo de primaria y primer y segundo
ciclo de ESO.
La siguiente Unidad didáctica se desarrollará en un centro
específico de educación especial; agrupaciones por edad no
correspondientes por nivel de ahí que sea aproximado el
nivel sobre el cual se desarrollará.
JUSTIFICACIÓN
La actual unidad didáctica pretense dar a conocer las
posibilidades que tiene nuestro cuerpo, no sólo en
movimiento sino en relajación. Como puedo expresar ideas,
sensaciones, estados de ánimo, etc., sin necesidad de
hablar, gritar…
Conocer la respiración, relajación, un buen control en la
estimulación basal, posibilidades de nuestro cuerpo, pautas,
ritmos, etc., son conceptos y actividades importantes para
el buen funcionamiento de esta unidad didáctica;
propiciando con ello la predisposición del alumnado (si no
olvidamos el carácter lúdico, y por supuesto no se olvida,
muy importante en estas edades y con este alumnado)
haciendo que no solo sea interesante para el alumnado tdah
sino para todo el alumnado.
Aula formada por 7 alumnos/as, 4 alumnos y 3 alumnas.
Las características más significativas del alumnado (a nivel
CONTEXTUALIZACIÓN
de necesidades especificas de apoyo educativo) son; 3
DEL AULA DE
alumnos/as con síndrome Down, 2 alumnos con TEA, 1
REFERENCIA
alumna con parálisis cerebral y 1 alumno con TDAH.
Edades comprendidas entre los 9-16 años de edad.
Todo el alumnado presenta buenas capacidades a nivel
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3. motriz con excepción de la alumna que va en sillas de
ruedas.
Centrando nuestra actuación con el alumno con TDAH
podemos decir que presenta las siguientes conductas:
1. Ámbito personal:
Habla demasiado y con poca relación al tema en
cuestión, habla de lo primero que se le ocurre.
Normalmente suele ser sobre cosas que ocurren en
su barrio y que tienen que ver con la delincuencia.
Tiene dificultad para esperar los turnos.
No atiende a normas ni instrucciones, ve una
actividad montada y ya sabe cómo es su realización.
Impulsividad y problemas conductuales.
2. Ámbito social:
Pocas habilidades intra e inter personales.
No acepta el fracaso, cuando ve que no puede
realizar la tarea simplemente no la hace para que no
se vea.
Se enfada con facilidad.
Muestra cierta atención si habla de aquellos temas
que le interesan y se le escucha.
Las dificultades más representativas a las que se enfrenta
el alumno son:
Evaluación
multidimensional del
alumno con TDAH
1. Déficit atención:
Se distrae fácilmente con cualquier cosa.
No presta atención ni escucha cuando se le llama la
atención.
Es necesario un contacto directo para que atienda y
responda.
2. Dificultades para organizar:
Es desordenado.
No sigue el orden de las tareas. Sólo cuando ve en
ellas el éxito asegurado.
3. Dificultades de aprendizaje:
Presenta problemas en el ámbito socio-lingüístico y
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4. científico-tecnológico. (Deficiencia media)
A nivel motórico no presenta problemas, si una
adaptación en los objetivos y contenidos de
Educación Física.
El alumno mantiene reuniones periódicas con el orientador
del centro así como con el trabajador social.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Conocer el funcionamiento del cuerpo de forma
global y segmentaria.
2. Realizar
movimientos
simultáneos
de
forma
coordinada.
3. Mejorar la Coordinación Dinámica General
y
segmentaria.
4. Ser capaz de emitir, sentir o exteriorizar una
estructuración temporal a través del movimiento.
5. Reproducir estructuras rítmicas sencillas.
6. Desarrollar la expresión a través de la movilidad
corporal.
7. Adquirir una noción adecuada de las posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo.
8. Participar en las actividades grupales relacionadas
con la expresión corporal.
Cabe mencionar que los objetivos de aprendizaje de la
siguiente Unidad Didáctica están adaptados y/o
reformulados del los existentes en el currículo del tercer
ciclo de primaria así como en el primer y segundo ciclo de
secundaria para todo el alumno incluido el caso que nos
ocupa (alumno con TDAH). Son objetivos muy generales
obviando aquellos más concretos y específicos que centran
la atención en la adquisición de destrezas motrices. Se
buscará más un ambiente lúdico y de participación que el
dominio de una habilidad en particular.
------Desde el área de Educación física y tomando como
referencia la actual unidad didáctica, puede decirse que
contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
mediante la percepción e interacción apropiada del propio
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5. cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y
la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud. Esta área es clave
para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de
mejora y mantenimiento de la condición física que les
acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida.
Asimismo, contribuye de forma esencial al desarrollo de
la competencia social y ciudadana. Las características de la
Educación Física, sobre todo las relativas al entrono en el
que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen
propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la
intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La Educación Física ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la participación y
la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la
adquisición de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias así como las
posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El
cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en
la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.
También contribuye a la adquisición de la competencia
cultural y artística. Al expresar ideas y sentimientos de
forma creativa a través de exploración y el uso de sus
posibilidades y recursos corporales y del movimiento.
La Educación Física ayuda a la consecución de la
Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza
al alumnado a la adquisición progresiva de autonomía en
situaciones cada vez más complejas mostrando auto
superación, perseverancia y actitud positiva. De igual forma
al ser protagonista del desarrollo de las actividades va
aumentando su nivel de autonomía y de toma de decisiones.
Contribuye de forma básica a aprender a aprender a
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6. través del conocimiento de sí mismo y de sus propias
posibilidades y limitaciones como punto de inicio de los
diferentes aprendizajes motores, para trasladarlos a
aprendizajes progresivamente más complejos.
Esta área colabora desde edades tempranas en la
valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos
al cuerpo, procedentes de los distintos medios de
comunicación, que pueden dañar su propia imagen corporal.
Desde este punto de vista se contribuye a la competencia
sobre el tratamiento de la información y la competencia
digital.
Como el resto de áreas, contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran
variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
En lo referente al desarrollo de la competencia
matemática, presenta una serie de contenidos que le son
comunes como el uso de la estructuración espacial, de la
estructuración temporal tan importantes en el desarrollo
de las sesiones de Educación Física.
CONTENIDOS Y
RECURSOS
1. El cuerpo como instrumento de expresión y
comunicación.
2. El ritmo.
3. Las calidades del movimiento.
4. Relación entre el lenguaje corporal y otros lenguajes.
5. Exploración y experimentación de las posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo.
6. Utilización del gesto y movimiento para la expresión,
representación y la comunicación.
7. Reproducción de secuencias de ritmos y adecuación
de movimientos.
8. Valoración de usos expresivos del cuerpo.
9. Valoración del movimiento.
10. Control de las principales partes del cuerpo en
estático y en movimiento.
11. Participación activa espontánea en las actividades
planteadas.
12. Adquisición de formas adecuadas de movimiento en
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7. diferentes situaciones.
13. Autonomía y confianza en las propias habilidades
motrices.
14. Percepción, estructuración y organización espacial,
del propio cuerpo, temporal y del espacio respecto al
tiempo.
15. Conocimiento de espacios nuevos.
16. Interés por mejorar la calidad del propio cuerpo.
Cabe mencionar que los contenidos de la siguiente Unidad
Didáctica están adaptados y/o reformulados del los
existentes en el currículo del tercer ciclo de primaria así
como en el primer y segundo ciclo de secundaria para todo
el alumno incluido el caso que nos ocupa (alumno con TDAH).
Son contenidos muy generales obviando aquellos más
concretos y específicos que centran la atención en la
adquisición de destrezas motrices. Se buscará más un
ambiente lúdico y de participación que el dominio de una
habilidad en particular.
--Los recursos necesarios para el desarrollo de la unidad
didáctica serán los propios del área de educación física;
espacios específicos y material adecuado.
Centrando nuestra actuación al área de Educación Física,
podemos dividir estas necesidades en:
Necesidades
educativas especiales
1. De provisión de medios:
Personales:
o Plantear las actividades de forma ordenadas y
estructuradas.
o Normas claras y concisas.
o Definir los roles de cada participante dentro
del aula de educación física, funciones a
realizar por el alumnado, relación alumnosmaestro-alumnos, etc.
o Definir con anterioridad, anticipar, las tareas
que se van a realizar en la sesión.
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8. Materiales:
o Utilizar materiales adecuados para cada
actividad.
o Material multifuncional.
o Utilizar materiales novedosos para catar su
atención y así implicarlo en la realización y
participación de la actividad.
Ambientales:
o Comentar cada actividad que se realice,
fortaleciendo la realización de cada alumno
con el fin de motivar y aumentar su
participación así como su autoestima.
o Felicitar por el trabajo bien hecho, aunque sea
simplemente quedarse esperando el turno
(actividad muy complicada para nuestro alumno
en cuestión).
METODOLOGÍA
No existe una metodología “universal” ni “ideal” para el
desarrollo de la presente unidad didáctica; menos aun si nos
encontramos en un centro específico por ello, pasaremos
desde las propuestas que estimulen la libre exploración y el
descubrimiento guiado para el alumnado más pequeños,
hasta las propuestas dirigidas a mejorar la competencia
motriz, la resolución de los problemas motrices y el
aumento de la reglamentación en los juegos, en las
actividades deportivas y expresivas para el alumnado
mayor.
Centrando la atención metodológica hacia el alumno con
TDAH podemos decir que:
o Partimos de los principios de normalización e
individualización, máxime en un centro de
educación especial, de ahí que sea necesaria
una variedad metodológica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Más activa para unos y
más tranquila para otros.
o Partiremos de una progresión y secuenciación
en la realización de las diferentes tareas.
o Reglamentación sencilla y clara para su
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9. desarrollo.
o Fomentaremos el trabajo en equipo, para que
nuestro alumno se involucre con el resto del
alumnado.
Dejando un poco al margen la metodología concreta, es
importante proponer una serie de “consideraciones
metodológicas” que van a ser de suma importancia en el
desarrollo de las sesiones de la unidad didáctica, tanto para
el alumno con TDAH como para el resto de compañeros/as:
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Plantear las sesiones de manera que se estimule el
deseo de aprender y se valore el esfuerzo frente
al resultado, sesiones en las que se consiga
progresivamente que el alumnado disfruten
practicando y aprendan a aceptar la inestabilidad
de los resultados motores, sesiones en las que se
acepte como habitual el error en el proceso de
aprender y en las que tengan reconocimiento los
progresos por muy leves que sean.
Es conveniente promover la cooperación antes que
la competición, ya que tiene efectos muy
interesantes sobre la elevación de la autoestima.
Es importantísima la labor o el papel que el adulto,
juega al tratar de favorecer el deseo de
aprender,
actuando
como
mediador
del
aprendizaje y conductor de los mismos.
Plantear un clima de clase que favorezca la
aceptación de las posibilidades y limitaciones
tanto de sí mismo como del resto de compañeros.
Alternar
correctamente
los
períodos
de
actividad/pausa para un adecuado transcurrir de
las sesiones.
Contar con la ayuda de los alumnos con mayores
posibilidades motrices en favor de los alumnos
que precisan de ayuda.
Plantear una variada gama de actividades en cada
una de las sesiones, ya que muchos de los alumnos
tienen un período de atención y concentración muy
reducido.
Promover situaciones motrices con una variada
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10. gama de posibles respuestas para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos.
Las diferentes actividades y tareas las dividiremos en
varias sesiones; tres sesiones por semana durante tres
semanas. Y las desarrollaremos en el mes de diciembre:
TAREAS, ACTIVIDADES Y
TEMPORALIZACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
Expresión corporal // Juegos esquema corporal //
Deportes colectivos
Percepción cromática // Habilidades motrices
básicas (circuito de habilidades varias) // Juegos
colectivos
Nociones topológicas básicas // Juegos esquema y
expresión corporal // Deportes individuales
La evaluación es un elemento fundamental del proceso
educativo. Con la evaluación se realiza el seguimiento de
dicho proceso para obtener la información pertinente que
permita la valoración de lo evaluado, en función de lo cual se
tomarán las decisiones oportunas en orden a reajustar la
intervención si fuera necesario, pero también debe servir
para que de una manera progresiva y teniendo en cuenta las
características del alumnado con el que se va a trabajar,
vayan tomando conciencia de lo que han aprendido, cómo lo
han aprendido y qué dificultades han encontrado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del alumnado tomará como referente la
exploración inicial de las diferentes competencias
motoras, a realizar mediante la observación y el
registro en sencillas fichas de control individuales
adaptadas.
Se controlarán los progresos manifestados en el
alumnado mediante una escala de observación
individualizada.
Se usará un diario de clase para el análisis de
nuestra propia práctica docente.
Partiendo de estas premisas, se pueden exponer unos
criterios de evaluación, adaptados para el centro docente
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11. de referencia y atendiendo a la unidad didáctica, así como
al caso que nos ocupa, alumno con TDAH:
1. Actuar de forma correcta en situaciones que
supongan desequilibrio.
2. Manejar de forma adecuada diferentes objetos en
situaciones de juego.
3. Aceptar las normas y reglas en el desarrollo de las
situaciones lúdicas.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa en las
actividades colectivas.
5. Resaltar la importancia del trabajo de equipo, el
esfuerzo personal y el juego limpio por encima de la
obtención de resultados.
6. Resolver mediante el diálogo las posibles situaciones
conflictivas.
7. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad física.
8. Presentar un comportamiento activo en el desarrollo
de las distintas sesiones.
9. Comunicarse usando los recursos expresivos del
cuerpo.
10. Reproducir estructuras rítmicas sencillas.
11. Mantener una actitud correcta en relación a los
hábitos de salud, de higiene, de alimentación y de
seguridad en la práctica de actividad física.
12. Respetar a los compañeros en la realización de los
juegos.
13. Practicar correctamente los deportes colectivos
habituales.
14. Respetar el medio ambiente en el que realizamos las
actividades.
15. Participar en la realización de todo tipo de
actividades, sea cual sea el grado de dificultad de las
mismas.
16. Ser capaz de adaptar las habilidades y capacidades
adquiridas en otras situaciones lúdicas más
complejas.
Podríamos decir a modo de síntesis y atendiendo al caso que
nos ocupa, que la evaluación será también adaptada e
individualizada; se evaluará más su desarrollo, participación,
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12. implicación, etc., a lo largo de las diferentes sesiones que lo
bien o mal que pueda realizar una actividad.
Es importante mencionar y atendiendo al alumno con TDAH
que la evaluación debe de ser revisada continuamente para
poder cerciorarnos y obtener los resultados que nos hemos
planteado en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tanto a nivel educativo, familiar, social, etc., etc.
Conclusiones
Partimos de un centro de Educación Especial y del Área de
Educación Física, donde objetivos, contenidos, criterios
metodológico y de evaluación, etc., etc., ya están adaptados.
Partimos de los principios de normalización e
individualización.
En definitivas, en el desarrollo de esta Unidad didáctica,
así como la adaptación hacia el caso que nos ocupa (alumno
con TDAH), nos centramos más en aspectos de actuación
que en la modificación del currículo.
En el área de Educación Física, no hay nada legislado con
respecto a la Educación Física adaptada, de ahí que se deba
adaptar lo existente para cada alumno del centro educativo,
ya que unas no valen para otros.
Es muy importante de resaltar y en mi opinión que la
implicación del maestro especialista, en mi caso, así como
del tutor/a, equipo directivo, comunidad educativa, padres,
madres, etc., etc., se impliquen e involucren en el desarrollo
del alumno/a, hijo/a, para que todo este proceso de
enseñanza-aprendizaje, para que todo el proceso de
evolución y maduración del niño/a tengan un buen resultado
a todos los nivel y no suponga un contratiempo para su vida
en sociedad, buscando en todo momento y favoreciendo su
autonomía en todos los ámbitos, por supuesto esto no sería
exclusivo para el alumno con TDAH sino sería de aplicación
para todo el alumnado implicado, para todo el alumnado en
general.
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