SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 28
COMO ENSEÑAR A PENSAR
TEORIA Y
APLICACIÓN
Colaboradores
*Louis E. Raths
Newark State College
*Arthur Jonas
City College Of New York
*Selma Wassermann
Simon Fraser University
CREN “DR. GONZALO
AGUIRRE BELTRÁN”
PAOLA ROTSEN ALARCON BAUTISTA
MARIA DE JESUS ALONSO CUELLAR
ROCIO GUADALUPE HERNANDEZ
CASANOVA
ANA GUADALUPE HERNANDEZ CRUZ
KARLA YAZMIN RAMIREZ HERNANDEZ
KARLA YEDID VIDAL GUERRERO
La importancia del pensar, es desarrollar en
los alumnos la habilidad de reflexionar para
que no formulen juicios anticipados.
DESARROLLAR QUE LOS ALUMNOS LOGREN CAPTAR
NUEVAS IDEAS, NUEVAS INVENCIONES, NUEVOS
SUEÑOS Y QUE ADOPTEN UNA ACTITUD REFLEXIVA
ANTE LAS MÚLTIPLES SITUACIONES DE CARÁCTER
PROBLEMÁTICO QUE ALGUNA VEZ TENDRÁN QUE
ENFRENTAR.
La negligencia en el sentido apuntado
concierne a la falta de capacidad, habilidad y
apreciación por parte del docente.
El éxito comenzó a ser medido en forma objetiva
conforme al estilo de las breves respuestas de los
preguntas de los tests en donde se descubrió que
rendía mas aprender lo que se consideraba mas
importante.
COMPARAR
Utiliza el pensamiento.
Examina y observa un objeto, que hay en uno y que le falta al
otro.
Cada asignatura es pródiga en posibilidades de comparaciones.
Este proceso de comparar implica abstraer y retener
mentalmente la abstracción, mientras se concentra la atención
en los objetos comparados.
Comparar resulta mas eficaz que la memorización.
RESUMIR
Resumir es establecer, en modo breve o
condensado, la sustancia de lo presentado, y
replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas
centrales. (Puntos importantes).
Consiste en reflexionar.
Por ejemplo, cuando se les pide que hablen de un
viaje, de un programa, un cuento o un libro,
inconscientemente resumen.
OBSERVAR
Encierra la idea de vigilar, reparar, notar, percibir.
Hay observación en el niño cuando le pedimos que
compare diversos objetos, o en otro tipo de
actividades.
CLASIFICAR
Es agrupar conforme a
ciertos principios o
características.
Es poner orden en la
existencia y contribuir a
dar significado a la
experiencia.
• Los niños tienen
influencias tempranas
de clasificación.
• En el preescolar, al
momento de trabajar
con ensambles,
tamaños, colores y
formas.
INTERPRETAR
Es un proceso por el cual damos y
extraemos cierto significado de
nuestras experiencias.
Los niños tienden
a generalizar.
Sin fundamentos.
Un supuesto o una suposición es algo
que se da por sentado y existente,
puede ser cierta o probablemente
cierta, falsa o probablemente falsa, no
se sabe con seguridad.
BUSQUEDA DE SUPOSICIONES.
Imaginar es formar idea de algo no
presente; es percibir mentalmente algo no
enteramente experimentado, se trata de una
forma de creatividad, la imaginación va
más allá de respaldos teóricos y de la
experiencia propia, es volar lejos de la
realidad.
IMAGINAR
Los deberes que les encargamos a los
alumnos a veces lo obligan a examinar
libros y reunir los datos que allí puedan
hallar, siendo éste un ejemplo de cómo
el alumno reúne y organiza los datos
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS.
Una hipótesis es un enunciado que se
propone que se propone como posible
solución de un problema. Representa una
su poción, una conjetura.
FORMULAR HIPOTESIS.
Es una de las formas más comunes de
enfatizar la importancia del
pensamiento.
Uno de los ejemplos más comunes es
cuando se ponen los problemas de
ciencias o de matemáticas.
APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS
SITUACIONES.
DISEÑAR PROYECTOS O HACER
INVESTIGACIONES.
Esto se considera mas apropiado para estudiantes de
secundario, del ciclo elemental y del superior, pero
también podrían beneficiarse con ello los alumnos de
grados superiores de la escuela primaria.
Suele suceder que no se puede responder a una
pregunta recurriendo a fuentes escrita; es necesario
entonces hallar expertos en la materia y escribirles
cartas.
CODIFICAR.
Cuando los alumnos entregan trabajos escritos, es de
practica común que el maestro primero los corrija y luego
los califique.
En lugar de calificar el escrito, están son las palabras que
comúnmente se ponen:
Todo o nada.
O esto o aquello.
Palabras y frases calificativas.
Afirmaciones valorativas.
Atribuciones.
Otros códigos.
MARCA CON LETRA DEL “CÓDIGO”
DIFERENTES ESCRITOS.
Familiarizados los
alumnos con algunos
símbolos del código, se
les solicita que marquen
así algún escrito elegido
por el maestro: un
editorial, una pagina de
texto o novela, una
selección de una revista
infantil.
IMPULSIVIDAD
Hay niños que reaccionan instantáneamente ante
diversos estímulos. Muchos maestros creen que esta
conducta se vincula estrechamente con el pensamiento.
DEPENDENCIA EXCESIVA DEL MAESTRO
Es cuando apenas el maestro pone a trabajar a los
alumnos, ya hay alguien que alza su mano para indicar
que necesita ayuda, al poco rato vuelve a alzar su mano.
Esta dependencia debe ser modificada, explicando al
alumno que no siempre tendrá a alguien que le ayude.
INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE
Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es
decir no prestan atención a su trabajo es necesario
explicar al alumno que no basta con solo pensar si no
proporcionar actividades que le hagan pensar.
INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE
Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es
decir no prestan atención a su trabajo es necesario
explicar al alumno que no basta con solo pensar si no
proporcionar actividades que le hagan pensar.
DEPENDENCIA EXCESIVA DEL MAESTRO
Es cuando apenas el maestro pone a trabajar a los
alumnos, ya hay alguien que alza su mano para indicar
que necesita ayuda, al poco rato vuelve a alzar su
mano. Esta dependencia debe ser modificada,
explicando al alumno que no siempre tendrá a alguien
que le ayude.
INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE
Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es
decir no prestan atención a su trabajo es necesario
explicar al alumno que no basta con solo pensar si no
proporcionar actividades que le hagan pensar.
DIFICULTADES PARA CAPTAR EL SIGNIFICADO
DE LAS COSAS
Cuando los niños no logran percibir el significado de sus
propias experiencias, se dice que son superficiales, no
reflexivos, sin embargo estos alumnos cuentan con
oportunidades para pensar y reflexionar.
CONDUCTA RÍGIDA, INFLEXIBLE
Obran por fórmula y persisten en ello rígidamente.
Algunos, cuando vuelven a resolver con respuestas
incorrectas. Llegan incluso a repetir errores pasados, es
decir se resisten a ideas nuevas o elementos nuevos.
DIFICULTADES PARA CAPTAR EL SIGNIFICADO DE LAS COSAS
Cuando los niños no logran percibir el significado
de sus propias experiencias, se dice que son
superficiales, no reflexivos, sin embargo estos
alumnos cuentan con oportunidades para pensar
y reflexionar.
CONDUCTA RÍGIDA, INFLEXIBLE
Obran por fórmula y persisten en ello
rígidamente. Algunos, cuando vuelven a resolver
con respuestas incorrectas. Llegan incluso a
repetir errores pasados, es decir se resisten a
ideas nuevas o elementos nuevos.
PROCESOS
MENTALES.
HOMBRE - ANIMAL
Beneficios de hacer
uso de Métodos
Operativos
• TESORO DE LA DUDA
• MENTALIDAD
• VISIÓN DE LA VIDA
• CONDICIÓN HUMANA
ALUMNOS:
CONDUCTA
PENSAR
LABOR DEL
DOCENTE.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Estrateg intervención escolar
Estrateg intervención escolarEstrateg intervención escolar
Estrateg intervención escolar
Bourse
 
Aprendizaje significativo filminas
Aprendizaje significativo filminasAprendizaje significativo filminas
Aprendizaje significativo filminas
nestorfelipe
 
Estilos Y Ritmos De Aprendizaje
Estilos Y Ritmos De AprendizajeEstilos Y Ritmos De Aprendizaje
Estilos Y Ritmos De Aprendizaje
guestd348e7
 
Motivacion para niños
Motivacion para niñosMotivacion para niños
Motivacion para niños
Irma Iza
 
Diccionario psicopedagogico yasna briceño
Diccionario psicopedagogico yasna briceñoDiccionario psicopedagogico yasna briceño
Diccionario psicopedagogico yasna briceño
Nubecita24
 
PresentacióN De Estilos De Aprendizaje
PresentacióN De Estilos De AprendizajePresentacióN De Estilos De Aprendizaje
PresentacióN De Estilos De Aprendizaje
ISRAELRAMOS
 

La actualidad más candente (16)

Estrateg intervención escolar
Estrateg intervención escolarEstrateg intervención escolar
Estrateg intervención escolar
 
Aprendizaje significativo filminas
Aprendizaje significativo filminasAprendizaje significativo filminas
Aprendizaje significativo filminas
 
El proceso de Aprendizaje
El proceso de AprendizajeEl proceso de Aprendizaje
El proceso de Aprendizaje
 
Máster class david perkins
Máster class david perkinsMáster class david perkins
Máster class david perkins
 
Estilos Y Ritmos De Aprendizaje
Estilos Y Ritmos De AprendizajeEstilos Y Ritmos De Aprendizaje
Estilos Y Ritmos De Aprendizaje
 
Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
 
Estilos De aprendizaje.. Rueda De Kolb
Estilos De aprendizaje.. Rueda De KolbEstilos De aprendizaje.. Rueda De Kolb
Estilos De aprendizaje.. Rueda De Kolb
 
El análisis de la práctica docente1
El análisis de la práctica docente1El análisis de la práctica docente1
El análisis de la práctica docente1
 
Orientacion escolar. estilos de aprendizaje
Orientacion escolar. estilos de aprendizajeOrientacion escolar. estilos de aprendizaje
Orientacion escolar. estilos de aprendizaje
 
Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
 
Estilos de aprendizaje 29 nov.14
Estilos de aprendizaje 29 nov.14Estilos de aprendizaje 29 nov.14
Estilos de aprendizaje 29 nov.14
 
Motivacion para niños
Motivacion para niñosMotivacion para niños
Motivacion para niños
 
Diccionario psicopedagogico yasna briceño
Diccionario psicopedagogico yasna briceñoDiccionario psicopedagogico yasna briceño
Diccionario psicopedagogico yasna briceño
 
PresentacióN De Estilos De Aprendizaje
PresentacióN De Estilos De AprendizajePresentacióN De Estilos De Aprendizaje
PresentacióN De Estilos De Aprendizaje
 
Planteamiento de Creatividad
Planteamiento de CreatividadPlanteamiento de Creatividad
Planteamiento de Creatividad
 
Qué Son Los Estilos De Aprendizaje
Qué Son Los Estilos De AprendizajeQué Son Los Estilos De Aprendizaje
Qué Son Los Estilos De Aprendizaje
 

Destacado

Habilidades mentales
Habilidades mentalesHabilidades mentales
Habilidades mentales
Luis Vera
 
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.
Alfonso Cortes Alegre
 

Destacado (12)

Desarrollo del pensamiento
Desarrollo del pensamientoDesarrollo del pensamiento
Desarrollo del pensamiento
 
Taller de procesos mentales myr
Taller de procesos mentales myrTaller de procesos mentales myr
Taller de procesos mentales myr
 
Procesos mentales. Tarea 3. Yosmar Fernández
Procesos mentales. Tarea 3. Yosmar FernándezProcesos mentales. Tarea 3. Yosmar Fernández
Procesos mentales. Tarea 3. Yosmar Fernández
 
Habilidades mentales
Habilidades mentalesHabilidades mentales
Habilidades mentales
 
Taller Sesión de aprendizaje
Taller Sesión de aprendizajeTaller Sesión de aprendizaje
Taller Sesión de aprendizaje
 
Desarrollo de habilidades mentales
Desarrollo de habilidades mentalesDesarrollo de habilidades mentales
Desarrollo de habilidades mentales
 
Cognicion
CognicionCognicion
Cognicion
 
Desarrollo de capacidades y procesos mentales
Desarrollo de capacidades y procesos mentalesDesarrollo de capacidades y procesos mentales
Desarrollo de capacidades y procesos mentales
 
Métodos de aprendizaje por capacidades
Métodos de aprendizaje por capacidadesMétodos de aprendizaje por capacidades
Métodos de aprendizaje por capacidades
 
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.
 
PROCESOS MENTALES
PROCESOS MENTALESPROCESOS MENTALES
PROCESOS MENTALES
 
Procesos cognitivos por ISABEL YAUCEN
Procesos cognitivos por ISABEL YAUCENProcesos cognitivos por ISABEL YAUCEN
Procesos cognitivos por ISABEL YAUCEN
 

Similar a Yanet expo procesos mentales

Diapos de aprendizaje infantil
Diapos de aprendizaje infantilDiapos de aprendizaje infantil
Diapos de aprendizaje infantil
ro23si
 
EL MAESTRO CREATIVO
EL MAESTRO CREATIVOEL MAESTRO CREATIVO
EL MAESTRO CREATIVO
Mario Coyoy
 
Expo las concepciones de los profesores.
Expo las concepciones de los profesores.Expo las concepciones de los profesores.
Expo las concepciones de los profesores.
Nello De Lolly' Pop
 
Estructurar un aula donde se lea y se
Estructurar un aula  donde se lea y seEstructurar un aula  donde se lea y se
Estructurar un aula donde se lea y se
Yett Florez Juarez
 
Estructurar un aula donde se lea y se
Estructurar un aula  donde se lea y seEstructurar un aula  donde se lea y se
Estructurar un aula donde se lea y se
Danielita Juarez
 
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Alondra Saucedoo
 
Bases Cientificas del Arte de Enseñar
Bases  Cientificas del Arte de EnseñarBases  Cientificas del Arte de Enseñar
Bases Cientificas del Arte de Enseñar
Elis Vergara
 
Momento numero 2 principal
Momento numero 2 principalMomento numero 2 principal
Momento numero 2 principal
sihsanfelipe02
 

Similar a Yanet expo procesos mentales (20)

como enseñar a pensar
como enseñar a pensar como enseñar a pensar
como enseñar a pensar
 
El aprendizaje de la creatividad
El aprendizaje de la creatividadEl aprendizaje de la creatividad
El aprendizaje de la creatividad
 
Diapos de aprendizaje infantil
Diapos de aprendizaje infantilDiapos de aprendizaje infantil
Diapos de aprendizaje infantil
 
Clase. aula diversificada
Clase. aula diversificadaClase. aula diversificada
Clase. aula diversificada
 
EL MAESTRO CREATIVO
EL MAESTRO CREATIVOEL MAESTRO CREATIVO
EL MAESTRO CREATIVO
 
Expo las concepciones de los profesores.
Expo las concepciones de los profesores.Expo las concepciones de los profesores.
Expo las concepciones de los profesores.
 
Diagnóstico de acuerdo a los núcleos temáticos
Diagnóstico de acuerdo a los núcleos temáticosDiagnóstico de acuerdo a los núcleos temáticos
Diagnóstico de acuerdo a los núcleos temáticos
 
Situación didáctica "El sensorama"
Situación didáctica "El sensorama"Situación didáctica "El sensorama"
Situación didáctica "El sensorama"
 
DESARROLLO EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA.ppt
DESARROLLO EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA.pptDESARROLLO EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA.ppt
DESARROLLO EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA.ppt
 
Trabajo grupo ok
Trabajo grupo okTrabajo grupo ok
Trabajo grupo ok
 
Estructurar un aula donde se lea y se
Estructurar un aula  donde se lea y seEstructurar un aula  donde se lea y se
Estructurar un aula donde se lea y se
 
Estructurar un aula donde se lea y se
Estructurar un aula  donde se lea y seEstructurar un aula  donde se lea y se
Estructurar un aula donde se lea y se
 
Excepcionalidad y tics
Excepcionalidad y ticsExcepcionalidad y tics
Excepcionalidad y tics
 
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
 
Bases Cientificas del Arte de Enseñar
Bases  Cientificas del Arte de EnseñarBases  Cientificas del Arte de Enseñar
Bases Cientificas del Arte de Enseñar
 
Momento numero 2 principal
Momento numero 2 principalMomento numero 2 principal
Momento numero 2 principal
 
Rol del docente
Rol del docenteRol del docente
Rol del docente
 
Plan 8 9
Plan 8 9Plan 8 9
Plan 8 9
 
La escuela rural como un espacio para plantear y resolver problemas
La escuela rural como un espacio para plantear y resolver problemasLa escuela rural como un espacio para plantear y resolver problemas
La escuela rural como un espacio para plantear y resolver problemas
 
Juntos favorecemos tus aptitudes
Juntos favorecemos tus aptitudesJuntos favorecemos tus aptitudes
Juntos favorecemos tus aptitudes
 

Más de Rocio Hernandez Casanova

Más de Rocio Hernandez Casanova (20)

Horario
HorarioHorario
Horario
 
Cronograma de actividades
Cronograma de actividadesCronograma de actividades
Cronograma de actividades
 
Rubrica2
Rubrica2Rubrica2
Rubrica2
 
Planea artisticas2
Planea artisticas2Planea artisticas2
Planea artisticas2
 
Planea artisticas
Planea artisticasPlanea artisticas
Planea artisticas
 
Horario
HorarioHorario
Horario
 
Rubrica expresion
Rubrica expresionRubrica expresion
Rubrica expresion
 
Cronograma de actividades
Cronograma de actividadesCronograma de actividades
Cronograma de actividades
 
Mtra dania ana
Mtra dania anaMtra dania ana
Mtra dania ana
 
Equipo 4 capitulo 3 presen hercy
Equipo 4 capitulo 3 presen hercyEquipo 4 capitulo 3 presen hercy
Equipo 4 capitulo 3 presen hercy
 
La mente no escolarizada
La mente no escolarizadaLa mente no escolarizada
La mente no escolarizada
 
Expo hercy-equipo 3
Expo hercy-equipo 3Expo hercy-equipo 3
Expo hercy-equipo 3
 
La enseñanza para la comprensión
La enseñanza para la comprensiónLa enseñanza para la comprensión
La enseñanza para la comprensión
 
Exposición estrategias docentes equipo 1
Exposición estrategias docentes equipo 1Exposición estrategias docentes equipo 1
Exposición estrategias docentes equipo 1
 
Aprender en la vida y en la escuela cap. 10 14
Aprender en la vida y en la escuela cap. 10 14Aprender en la vida y en la escuela cap. 10 14
Aprender en la vida y en la escuela cap. 10 14
 
como pensamos parte 3
como pensamos parte 3como pensamos parte 3
como pensamos parte 3
 
2 cómo pensamos john dewey
2 cómo pensamos  john dewey2 cómo pensamos  john dewey
2 cómo pensamos john dewey
 
1 como pensamos
1 como pensamos1 como pensamos
1 como pensamos
 
Equipo4 la competencia como organizadora
Equipo4 la competencia como organizadoraEquipo4 la competencia como organizadora
Equipo4 la competencia como organizadora
 
La competencia como organizadora p.1
La competencia como organizadora p.1La competencia como organizadora p.1
La competencia como organizadora p.1
 

Último

Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
NELLYKATTY
 
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
helmer del pozo cruz
 

Último (20)

Hidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptx
Hidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptxHidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptx
Hidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptx
 
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Análisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónAnálisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una Organización
 
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanenteDiapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
 
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
 
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptxPATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
a propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definicionesa propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definiciones
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
 
LA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptx
LA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptxLA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptx
LA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptx
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
 
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxComunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
 
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdfSesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
 
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
 

Yanet expo procesos mentales

  • 1. COMO ENSEÑAR A PENSAR TEORIA Y APLICACIÓN Colaboradores *Louis E. Raths Newark State College *Arthur Jonas City College Of New York *Selma Wassermann Simon Fraser University
  • 2. CREN “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” PAOLA ROTSEN ALARCON BAUTISTA MARIA DE JESUS ALONSO CUELLAR ROCIO GUADALUPE HERNANDEZ CASANOVA ANA GUADALUPE HERNANDEZ CRUZ KARLA YAZMIN RAMIREZ HERNANDEZ KARLA YEDID VIDAL GUERRERO
  • 3. La importancia del pensar, es desarrollar en los alumnos la habilidad de reflexionar para que no formulen juicios anticipados.
  • 4. DESARROLLAR QUE LOS ALUMNOS LOGREN CAPTAR NUEVAS IDEAS, NUEVAS INVENCIONES, NUEVOS SUEÑOS Y QUE ADOPTEN UNA ACTITUD REFLEXIVA ANTE LAS MÚLTIPLES SITUACIONES DE CARÁCTER PROBLEMÁTICO QUE ALGUNA VEZ TENDRÁN QUE ENFRENTAR.
  • 5. La negligencia en el sentido apuntado concierne a la falta de capacidad, habilidad y apreciación por parte del docente.
  • 6. El éxito comenzó a ser medido en forma objetiva conforme al estilo de las breves respuestas de los preguntas de los tests en donde se descubrió que rendía mas aprender lo que se consideraba mas importante.
  • 7. COMPARAR Utiliza el pensamiento. Examina y observa un objeto, que hay en uno y que le falta al otro. Cada asignatura es pródiga en posibilidades de comparaciones. Este proceso de comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción, mientras se concentra la atención en los objetos comparados. Comparar resulta mas eficaz que la memorización.
  • 8. RESUMIR Resumir es establecer, en modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. (Puntos importantes). Consiste en reflexionar. Por ejemplo, cuando se les pide que hablen de un viaje, de un programa, un cuento o un libro, inconscientemente resumen.
  • 9. OBSERVAR Encierra la idea de vigilar, reparar, notar, percibir. Hay observación en el niño cuando le pedimos que compare diversos objetos, o en otro tipo de actividades.
  • 10. CLASIFICAR Es agrupar conforme a ciertos principios o características. Es poner orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. • Los niños tienen influencias tempranas de clasificación. • En el preescolar, al momento de trabajar con ensambles, tamaños, colores y formas.
  • 11. INTERPRETAR Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias. Los niños tienden a generalizar. Sin fundamentos.
  • 12. Un supuesto o una suposición es algo que se da por sentado y existente, puede ser cierta o probablemente cierta, falsa o probablemente falsa, no se sabe con seguridad. BUSQUEDA DE SUPOSICIONES.
  • 13. Imaginar es formar idea de algo no presente; es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado, se trata de una forma de creatividad, la imaginación va más allá de respaldos teóricos y de la experiencia propia, es volar lejos de la realidad. IMAGINAR
  • 14. Los deberes que les encargamos a los alumnos a veces lo obligan a examinar libros y reunir los datos que allí puedan hallar, siendo éste un ejemplo de cómo el alumno reúne y organiza los datos REUNIR Y ORGANIZAR DATOS.
  • 15. Una hipótesis es un enunciado que se propone que se propone como posible solución de un problema. Representa una su poción, una conjetura. FORMULAR HIPOTESIS.
  • 16. Es una de las formas más comunes de enfatizar la importancia del pensamiento. Uno de los ejemplos más comunes es cuando se ponen los problemas de ciencias o de matemáticas. APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES.
  • 17. DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES. Esto se considera mas apropiado para estudiantes de secundario, del ciclo elemental y del superior, pero también podrían beneficiarse con ello los alumnos de grados superiores de la escuela primaria. Suele suceder que no se puede responder a una pregunta recurriendo a fuentes escrita; es necesario entonces hallar expertos en la materia y escribirles cartas.
  • 18. CODIFICAR. Cuando los alumnos entregan trabajos escritos, es de practica común que el maestro primero los corrija y luego los califique. En lugar de calificar el escrito, están son las palabras que comúnmente se ponen: Todo o nada. O esto o aquello. Palabras y frases calificativas. Afirmaciones valorativas. Atribuciones. Otros códigos.
  • 19. MARCA CON LETRA DEL “CÓDIGO” DIFERENTES ESCRITOS. Familiarizados los alumnos con algunos símbolos del código, se les solicita que marquen así algún escrito elegido por el maestro: un editorial, una pagina de texto o novela, una selección de una revista infantil.
  • 20. IMPULSIVIDAD Hay niños que reaccionan instantáneamente ante diversos estímulos. Muchos maestros creen que esta conducta se vincula estrechamente con el pensamiento. DEPENDENCIA EXCESIVA DEL MAESTRO Es cuando apenas el maestro pone a trabajar a los alumnos, ya hay alguien que alza su mano para indicar que necesita ayuda, al poco rato vuelve a alzar su mano. Esta dependencia debe ser modificada, explicando al alumno que no siempre tendrá a alguien que le ayude.
  • 21. INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es decir no prestan atención a su trabajo es necesario explicar al alumno que no basta con solo pensar si no proporcionar actividades que le hagan pensar. INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es decir no prestan atención a su trabajo es necesario explicar al alumno que no basta con solo pensar si no proporcionar actividades que le hagan pensar.
  • 22. DEPENDENCIA EXCESIVA DEL MAESTRO Es cuando apenas el maestro pone a trabajar a los alumnos, ya hay alguien que alza su mano para indicar que necesita ayuda, al poco rato vuelve a alzar su mano. Esta dependencia debe ser modificada, explicando al alumno que no siempre tendrá a alguien que le ayude. INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es decir no prestan atención a su trabajo es necesario explicar al alumno que no basta con solo pensar si no proporcionar actividades que le hagan pensar.
  • 23. DIFICULTADES PARA CAPTAR EL SIGNIFICADO DE LAS COSAS Cuando los niños no logran percibir el significado de sus propias experiencias, se dice que son superficiales, no reflexivos, sin embargo estos alumnos cuentan con oportunidades para pensar y reflexionar. CONDUCTA RÍGIDA, INFLEXIBLE Obran por fórmula y persisten en ello rígidamente. Algunos, cuando vuelven a resolver con respuestas incorrectas. Llegan incluso a repetir errores pasados, es decir se resisten a ideas nuevas o elementos nuevos.
  • 24. DIFICULTADES PARA CAPTAR EL SIGNIFICADO DE LAS COSAS Cuando los niños no logran percibir el significado de sus propias experiencias, se dice que son superficiales, no reflexivos, sin embargo estos alumnos cuentan con oportunidades para pensar y reflexionar. CONDUCTA RÍGIDA, INFLEXIBLE Obran por fórmula y persisten en ello rígidamente. Algunos, cuando vuelven a resolver con respuestas incorrectas. Llegan incluso a repetir errores pasados, es decir se resisten a ideas nuevas o elementos nuevos.
  • 26. Beneficios de hacer uso de Métodos Operativos
  • 27. • TESORO DE LA DUDA • MENTALIDAD • VISIÓN DE LA VIDA • CONDICIÓN HUMANA ALUMNOS: