Ambientes de aprendizaje
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 1
Sesión No. 9
Nombre: Estrategias de comunicación e interacción: docente-alumno,
alumno-alumno, ...
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2
Dicha retroalimentación consistirá
principalmente en los siguientes aspectos:
• Diferenciar lo ...
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 3
Explicación
Tutorías docente-alumno
Las tutorías son acciones orientadoras que los tutores nece...
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En este sentido, el aprendizaje grupal podrá ser confeccionado en la medida en
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Conclusiones
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Para aprender más
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Bibliografía
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UNIDAD 5 Estrategias de comunicación e interacción

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  1. 1. Ambientes de aprendizaje
  2. 2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 1 Sesión No. 9 Nombre: Estrategias de comunicación e interacción: docente-alumno, alumno-alumno, y grupal Contextualización Las estrategias de comunicación e interacción docente se refieren a las múltiples acciones recíprocas de interacción en las que se encuentran involucrados los principales actores educativos (alumnos, tutores, profesores). Dicha interacción, es mediada por procesos comunicativos que posibilitan la realización de modificaciones a los estados iniciales de relación entre participantes. Es decir, por medio de la comunicación, las interacciones modifican en gran medida el desarrollo cognitivo de los alumnos, ya que la comprensión de los fenómenos reflexionados, verbalizados y socializados son permeados precisamente por esta gestación colectiva. Las estrategias de comunicación e interacción en entornos virtuales dependen de múltiples situaciones, así como del propio participante que se ha inscrito en determinado curso y que participa en su propio proceso, planeación y aprendizaje dentro de un ambiente de aprendizaje virtual. Docentes y alumnos deben estar presentes en dichas estrategias, trabajando en equipo para llevar a cabo aprendizajes autogestivos, autónomos, en la búsqueda de ambientes de aprendizaje favorables. En este sentido, el docente demanda un conjunto de competencias que constituyan el ser, el hacer, el saber y el convivir. Dentro del conjunto de competencias, la retroalimentación juega un papel muy importante en la comunicación porque posibilita que el emisor se dé cuenta la manera en cómo se están interpretando sus mensajes escritos, verbales, gestuales, gráficos, etcétera. La retroalimentación puede significar cualquier tipo de mensaje enviado a través de los medios de comunicación.
  3. 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2 Dicha retroalimentación consistirá principalmente en los siguientes aspectos: • Diferenciar lo correcto de lo incorrecto • Aclarar por qué es correcto y por qué no es incorrecto • Plantear posibles estrategias de mejoramiento en un ambiente de diálogo ¿Qué estrategias de comunicación e interacción crearías para el desarrollo óptimo de un ambiente de aprendizaje? Introducción al Tema Las mediaciones que suceden en un ambiente de aprendizaje y que son parte de las estrategias de comunicación e interacción, son relaciones simbólicas que se llevan a cabo entre docente-alumno, alumno-alumno, así como entre los contenidos y los medios utilizados. En este sentido, las estrategias de mediación entre docente-alumno están influidas por la asignatura, por los medios y por el elemento emotivo entre otras variables.
  4. 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 3 Explicación Tutorías docente-alumno Las tutorías son acciones orientadoras que los tutores necesitan implementar día con día, con el fin de generar en los alumnos una real comprensión de los contenidos, así como de la interpretación de los procedimientos requeridos en ciertas actividades. En términos generales, la actividad tutorial docente-alumno debe orientar la realización de trabajos de autoevaluaciones y de ejercicios cotidianos, debe contemplar cualquier tipo de duda y aclararla en la medida de lo posible. Las tutorías como parte de un proceso de orientación son vitales para integrar a los usuarios en el entorno técnico-humano formativo, para resolver dudas de comprensión, para ayudar a superar el posible aislamiento que se experimenta en algunos usuarios. Las tutorías docente-alumno necesitan contemplar estrategias pedagógicas, sociales, de gestión y técnicas que ayuden a los estudiantes a sentirse en un ambiente agradable, abierto, flexible, cordial y comprensible. ¿De qué distintas maneras se expresa la tutoría virtual que has recibido a lo largo de tu actuación como alumno virtual? Aprendizaje grupal El aprendizaje grupal está directamente relacionado con la generación de un ambiente colaborativo que tome en cuenta las especificidades de los participantes, así como las características generales de los individuos involucrados.
  5. 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 4 En este sentido, el aprendizaje grupal podrá ser confeccionado en la medida en que los individuos estén implicados en un fin común. Así también el tutor a cargo deberá delimitar reglas específicas para el cumplimento de metas. Las sesiones grupales, en este contexto, deberán estar perfectamente planificadas, con una explicación detallada de las actividades a realizar, así como con los tiempos asignados para cada actividad. La organización del trabajo grupal deberá facilitar la coordinación entre todos los miembros. ¿Cómo percibes el proceso de aprendizaje grupal en tus aulas virtuales? Simulaciones Las simulaciones como parte del contenido en un ambiente de aprendizaje, pueden ilustrar de manera eficiente la integración de las tecnologías de la Información y de la Comunicación en las asignaturas de un currícula determinada. Algunas de las simulaciones que pueden aplicarse a un medio educativo son las programadas en Java (lenguaje de programación), otras tantas se encuentran programadas en “Shockwave”. Las Simulaciones en ambientes de aprendizaje son valiosos instrumentos que con usos asertivos generan una mejor comprensión en el tratamiento de ciertos temas; además de ser fáciles de instalar son en muchos de los casos, gratis, y pueden ser programados y/o modificados según los parámetros elegidos. Las simulaciones recrean determinada realidad y facilitan a los estudiantes su manipulación, ensayando y descubriendo los resultados de dicho manejo, pero sin “dañar” parte de la realidad. En estas simulaciones el aprendizaje se realiza a partir del ensayo y error. ¿Qué simulaciones propones en alguna de tus clases?, ¿por qué?
  6. 6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 5 Conclusiones No se puede concluir un tema tan dinámico como el de las Estrategias de comunicación e interacción entre docente-alumnos y el aprendizaje grupal junto con las simulaciones virtuales. Cada día surgen nuevas tecnologías o nuevas aplicaciones con mayor desarrollo que las que apenas utilizamos ayer. No obstante, el factor humano siempre superará a cualquier tecnología que tengamos enfrente, ya que sin una buena planeación didáctica, ninguna máquina o tecnología de vanguardia nos ayudará a mejorar la calidad de la educación. En la sesión décima revisaremos el tema de las Dinámicas Aprender jugando, los usos del correo electrónico y los foros y grupos de discusión.
  7. 7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 6 Para aprender más Simulaciones virtuales Lozano, M. y Calderón, C. (2004) Entornos Virtuales 3D clásicos e inteligentes: Hacia un nuevo marco de simulación para aplicaciones graficas 3D interactivas. Dialnet. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. http://brd.unid.edu.mx/entornos-virtuales-3d-clasicos-e-inteligentes/
  8. 8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 7 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: En esta sesión novena, la actividad de aprendizaje plantea el diseño de una simulación dirigida a alguna de las asignaturas de la maestría que están estudiando. No se trata de un producto acabado, tecnológicamente hablando, sino de un esbozo que plantee los objetivos, el diseño y la población a la que dirigirían dicho producto, así como las motivaciones para planearlo. El diseño argumentado y con posibilidad de hacerlo de manera más profesional, será realizado en no más de dos cuartillas. Se adjuntará a la plataforma de trabajo y desde ahí se realizarán comentarios que lo retroalimenten.
  9. 9. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 8 Bibliografía • Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma. • Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecomunications.http://www.eric.ed.gov/ERICDocsdata/ericdocs2/conte nt_storage_01/0000000b/80/21/f1/b4.pdf • Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run Before They Can Walk? Innovations in Education and Teaching International. • Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From the Field. Educational Technology. 35(1) 22-30. • Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora educativa, Sevilla, Kronos. • Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales formativos, Sevilla, MAD. • Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004): Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado, Píxel-bit Revista de Medios y Educación • Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Acción Pedagógica, Vol. 11, 1, http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedago gica/vol11num 1/art5_v11n1.pdf • Jiménez López, O. y Martínez, R. (2002): Comunidades virtuales: un modelo de aprendizaje para la nueva economía, Formación XXI, 3, 29-31. • Martínez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson Educación. • Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la formación online. En Observatorio para la cibersociedad.
  10. 10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 9 http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?i dioma=es&i d=499&grup=18&estil=1 • Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring System to Support Distance Tutoring, Educational Technology & Society 3(4). Sánchez, F. (2001): Las tutorías y la construcción de ambientes de aprendizaje en la educación abierta. En Revista Electrónica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1, 1. http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/ • Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia presentada a Edutec 2003, http://www.edutec.es • Valverde, J., y Garrido, M.C. (2005): La función tutorial en entornos virtuales de aprendizaje: comunicación y comunidad. En Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Vol. 4, nº 1. http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf

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