Ambientes de aprendizaje 
Sesión 9: Estrategias de comunicación e interacción: 
docente-alumno, alumno-alumno y grupal
Contextualización 
Las estrategias de comunicación 
e interacción docente se 
refieren a las múltiples 
acciones recíproca...
Introducción 
Las mediaciones que suceden en 
un ambiente de aprendizaje y que 
son parte de las estrategias de 
comunicac...
Tutorías docente-alumno 
Las tutorías docente-alumno necesitan 
contemplar estrategias pedagógicas, sociales, 
de gestión ...
Aprendizaje virtual 
El aprendizaje grupal está 
directamente relacionado con la 
generación de un ambiente 
colaborativo,...
Simulaciones 
Las simulaciones recrean determinada 
realidad y facilitan a los estudiantes su 
manipulación, ensayando y 
...
Conclusión 
Cada día surgen nuevas tecnologías o 
nuevas aplicaciones con mayor desarrollo 
que las que apenas utilizamos ...
Referencias 
 Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el 
aprendizaje por Internet. Ed...
Referencias 
 Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de 
materiales formativos, S...
Referencias 
 Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la 
formación online. En Observator...
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  1. 1. Ambientes de aprendizaje Sesión 9: Estrategias de comunicación e interacción: docente-alumno, alumno-alumno y grupal
  2. 2. Contextualización Las estrategias de comunicación e interacción docente se refieren a las múltiples acciones recíprocas de interacción en las que se encuentran involucrados los principales actores educativos (alumnos, tutores, profesores).
  3. 3. Introducción Las mediaciones que suceden en un ambiente de aprendizaje y que son parte de las estrategias de comunicación e interacción, son relaciones simbólicas que se llevan a cabo entre docente-alumno, alumno-alumno, así como entre los contenidos y los medios utilizados.
  4. 4. Tutorías docente-alumno Las tutorías docente-alumno necesitan contemplar estrategias pedagógicas, sociales, de gestión y técnicas que ayuden a los estudiantes a sentirse en un ambiente agradable, abierto, flexible, cordial y comprensible
  5. 5. Aprendizaje virtual El aprendizaje grupal está directamente relacionado con la generación de un ambiente colaborativo, que tome en cuenta las especificidades de los participantes así como las características generales de los individuos involucrados
  6. 6. Simulaciones Las simulaciones recrean determinada realidad y facilitan a los estudiantes su manipulación, ensayando y descubriendo los resultados de dicho manejo, pero sin “dañar” parte de la realidad
  7. 7. Conclusión Cada día surgen nuevas tecnologías o nuevas aplicaciones con mayor desarrollo que las que apenas utilizamos ayer. No obstante, el factor humano siempre superará a cualquier tecnología que tengamos en frente, ya que sin una buena planeación didáctica, ninguna máquina o tecnología de vanguardia nos ayudará a mejorar la calidad de la educación.
  8. 8. Referencias  Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma.  Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecomunications.http://www.eric.ed.gov/ERICDocsdata/ericdocs2/content_stora ge_01/0000000b/80/21/f1/b4.pdf  Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run Before They Can Walk?. Innovations in Education and Teaching International.  Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From the Field. Educational Technology. 35(1) 22-30.  Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora educativa, Sevilla, Kronos.
  9. 9. Referencias  Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales formativos, Sevilla, MAD.  Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004): Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado, Píxel-bit Revista de Medios y Educación  Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Acción Pedagógica, Vol. 11, 1, http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol1 1num 1/art5_v11n1.pdf  Jiménez López, O. y Martínez, R. (2002): Comunidades virtuales: un modelo de aprendizaje para la nueva economía, Formación XXI, 3, 29-31.  Martínez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson Educación.
  10. 10. Referencias  Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la formación online. En Observatorio para la cibersociedad. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?idioma= es&i d=499&grup=18&estil=1  Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring System to Support Distance Tutoring, Educational Technology & Society 3(4). Sánchez, F. (2001): Las tutorías y la construcción de ambientes de aprendizaje en la educación abierta. En Revista Electrónica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1, 1. http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/  Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia presentada a Edutec 2003, http://www.edutec.es  Valverde, J., y Garrido, M.C. (2005): La función tutorial en entornos virtuales de aprendizaje: comunicación y comunidad. En Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Vol. 4, nº 1. http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf

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