Planificacion curricular 2015 rode huillca mosquera

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Orientaciones para realizar la planificación curricular 2015. Programación anual, Unidad Didáctica y Sesión de aprendizaje.

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Planificacion curricular 2015 rode huillca mosquera

  1. 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR FORMADORA: Mg. Rode Huillca Mosquera. FUENTE: MED
  2. 2. Hacia una definición PLANIFICACIÓN CURRICULAR Es un proceso Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes. Las actitudes y diferencias de los estudiantes Los distintos contextos Reflexivo Flexible Abierto Cíclico La naturaleza de los aprendizajes Las exigencias de la pedagogía Tiene en cuenta RHM/2015
  3. 3. FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Permite el acompañamiento y retroalimentación de los procesos pedagógicos Propicia el trabajo en equipo. Planificación RHM/2015
  4. 4. ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ESTUDIANTES LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGÍA Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de aprendizaje distintos. La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para cada aprendizaje. Las competencias y capacidades tienen naturaleza y características propias RHM/2015
  5. 5. ¿Qué van a aprender? ¿En qué contextos? ¿En cuánto tiempo? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué recursos? ¿Cómo atender las diferencias? ¿Cómo comprobamos que aprenden? PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER Planificación RHM/2015
  6. 6. PROBLEMATIZACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN /INTERÉS / INCENTIVO SABERES PREVIOS GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR RHM/2015
  7. 7. Programación anual Sesión de aprendizzaje Organización secuencial y cronológica de las unidades didácticas que se realizarán durante el año. Organización secuencial de las actividades que se desarrollarán en la sesión. Unidad didáctica Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad. NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR RHM/2015
  8. 8. ¿Cómo son? ¿Cuántos son? ¿Qué saben del contenido? ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos. RHM/2015
  9. 9. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :  La situación significativa (contexto, lupas o asuntos públicos)que se va abordar.  Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.  Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.(Programar lo necesario) RHM/2015
  10. 10. Formulación: Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes: Los estudiantes presentan dificultades para relacionarse con los otros, así como regular sus propios actos durante las clases o actividades de aprendizaje RHM/2015
  11. 11. Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.(Lupa) RHM/2015
  12. 12. También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando acciones negativas en contra de sus compañeros . Por ello plantearemos propuestas para prevenir estos comportamientos a través de programas de prevención. RHM/2015
  13. 13. ASUNTOS PÚBLICOS Es toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales.(Ugarte,2006:75) Debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo, de los niños, niñas y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un ámbito regional, nacional e internacional. «LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en nuestro contexto. RHM/2015
  14. 14. LUPA DE LA VIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Trabajo infantil Acoso escolar Trabajo en equipo Discriminación por género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia Relaciones entre niños y niñas RHM/2015
  15. 15. LUPA DE LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil Oportunidades de estudio y de trabajo La responsabilidad de ser padres Pandillas Sexualidad en adolescentes Derechos sexuales y reproductivos Discriminación por genero, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición RHM/2015
  16. 16. LUPA DE CULTURA ESCOLAR Maltrato en la escuela Violencia entre pares Proyección a la comunidad Organización estudiantil y democratización. La construcción de normas y acuerdos en la escuela Derechos de niños, niñas y adolescentes RHM/2015
  17. 17. LUPA DE LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida Institucionalidad democrática Centralismo y descentralización Libertades democráticas Desigualdad RHM/2015
  18. 18. LUPA DE LA SITUACIÓN INTERNACIONAL Conflictos étnicos, religiosos y políticos Vulneración de los derechos humanos Acuerdos económicos en el marco del TLC Desarrollo y subdesarrollo Contaminación ambiental RHM/2015
  19. 19. • Textos • Equipo audiovisual • Planisferios • Etc. • Proyectos sobre ejercicio ciudadano • Proyectos de ciencia y tecnología • Situación significativa • Título de la unidad • Aprendizajes • Duración en semanas • Productos • Describe las grandes metas • Toma como referencia los mapas de progreso • Puede explicitar los grandes campos de conocimiento. Descripción general Organización de las unidades didácticas Materiales y recursos Producto anual (opcional) PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS RHM/2015
  20. 20. Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado en las áreas curriculares.1 Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los estudiantes (situación significativa).2 Generación de posibles unidades didácticas.3 Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad didáctica.4 Redacción del documento de programación anual.6 Asignación de tiempo y selección de materiales. 5 PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS RHM/2015
  21. 21. PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.) II. DESCRIPCIÓN III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS IV. RECURSOS Y MATERIALES Situación significativ a Unidad didáctica Tipo de unidad Áreas participantes Competencias Capacidades Producto Tiempo Hábitos inadecuado s de los peatones Elaboramo s afiches sobre educación vial Proyecto de aprendizaje Comunicación Formación ciudadana y cívica Comprende críticamente diversos … • Toma decisiones… • Identifica… • Infiere… • Reflexiona… Afiches 4 semanas Produce reflexivamente diversos … • Anticipa… • Textualiza… • Reflexiona… Riqueza de tradiciones en la comunidad Redactam os informes sobre las tradiciones … Unidad de aprendizaje Comunicación Informes LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO SUGERIDO Cuando el producto está explícito en el título de la unidad, ya no es necesaria una columna aparte. RHM/2015
  22. 22. • Organiza las sesiones de aprendizaje. • Incluye los recursos • Considera el tiempo para cada sesión. • Verifica el logro de los aprendizajes esperados. • Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán. • Competencias • Capacidades • Conocimientos • Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. • El título sintetiza el resultado de la unidad. • La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. • La situación significativa se describe en la justificación de la unidad. Título y situación significativa Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS RHM/2015
  23. 23. Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.1 Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados esperados.2 Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar en una o más sesiones). 3 Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.4 Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán evaluar el logro de los aprendizajes esperados.5 Redacción del documento.6 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS RHM/2015
  24. 24. PROYECTO DE APRENDIZAJE Título: «…….» I. Datos informativos II. Justificación III. Aprendizajes esperados IV. Secuencia didáctica V. Evaluación Competencias Capacidades Nro. de la sesión Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO SUGERIDO RHM/2015
  25. 25. • Evaluación formativa para regular el aprendizaje. • Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso. • Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión. • Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa. • Comprende un conjunto de actividades secuenciales • Se organiza en inicio, desarrollo y cierre. • Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente. • Incluye tiempo y recursos. • El título sintetiza la situación de aprendizaje. • Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores. • Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores. Título y aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación Actividades previas y trabajo en casa (opcional) LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS RHM/2015
  26. 26. Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se desarrollará en la sesión.1 Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.2 Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar los aprendizajes esperados.3 Identificación de los recursos que se utilizará.4 Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5 Redacción del documento.6 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS RHM/2015
  27. 27. SESIÓN DE APRENDIZAJE Título I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didáctica III. Evaluación Competencias Capacidades Indicadores Actividades/estrategias Materiales Tiempo LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATO SUGERIDO RHM/2015
  28. 28. ¡Gracias! Mg. Rode Huillca Mosquera rhmrode@hotmail.com rodehm.blogspot.com 964484818 #747638

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