Proceso de la comprensión oral 2015 rhm

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Proceso de la comprensión oral 2015 rhm

  1. 1. 1 formales informales aula, calle, casa, tienda, estadio, etc. Proceso de la comprensión oral 3 UNIDAD ¿A quién no le ha pasado que ha comprendido un mensaje por otro? Esto es usual y a menudo se da en nuestro contexto. Es común escuchar entre nuestros estudiantes: “Profe, yo entendí otra cosa…”; “Profe, no era así como explicó…”; “Profe, repita porque no he entendido nada”. Estas y otras expresiones son del día a día en nuestras aulas. De allí la necesidad de trabajar las competencias de comprensión de textos orales con nuestros estudiantes. En las Rutas del aprendizaje del área curricular de Comunicación, nos presentan un esquema de la implicancia de la comprensión de textos orales: Pero, para lograr que los y las estudiantes comprendan los diversos tipos de textos orales, es necesario trabajar con ellos y ellas estrategias metodológicas para desarrollar capacidades de comprensión de textos orales, tomando como punto de partida la capacidad de escucha activa, Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe. - conversación, - diálogo, - entrevista, - discusión, - relatos, - peticiones, - promesas, - declaraciones, - juicios, - otros, etc. Críticamente diversos tipos de textos orales COMPRENDE en variadas situaciones comunicativas El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Es decir, de manera reflexiva los evalúa y asume una posición personal sobre lo escuchado. ¿En que consiste esta competencia? TEMA 5
  2. 2. 2 Para Cassany1 existen tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad de escuchar: Asimismo, Cassany señala que quien escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo en la conversación y ofrece un feedback. Da señales de que, de una u otra forma, sigue y comprende su discurso. Cualquier texto, cualquier proceso de comunicación, se construye necesariamente entre el emisor y el receptor: ambos colaboran de forma activa en la elaboración del mensaje. Como te puedes dar cuenta, para comprender textos orales se requiere desarrollar ciertas capacidades. En ese sentido, durante los últimos años se ha incrementado la bibliografía relacionada con crear un modelo de la comprensión oral tomando postura desde la psicolingüística hasta la propia didáctica pedagógica. Los procedimientos constituyen las diversas estrategias comunicativas que utilizamos para descifrar mensajes orales. Los conceptos son los mismos que los de las demás habilidades; es decir, el sistema de la lengua, las reglas gramaticales y textuales que vehiculan los discursos. Las actitudes indican los valores, las opiniones subyacentes y las normas de comportamiento, los que se relacionan en el acto de escuchar. Procedimientos Conceptos Actitudes Reconocer Seleccionar Interpretar Inferir Anticipar Retener TEXTO Adecuación Coherencia Cohesión Gramática Presentación Estilística Cultura oral Yo, receptor Diálogos y conversación Parlamentos 1 Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2005) Enseñar lengua. 10.ª ed. Barcelona: Graó. porque a partir de allí parte la comprensión de los mensajes. Pero para hacerlo tenemos que poner en marchar el proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso.
  3. 3. 3 Varios autores2 proponen modelos del proceso de comprensión con pocas diferencias entre sí, los que son la base de esquema siguiente: Para explicar cómo se desarrolla este proceso y sus diversas estrategias, utilizaremos el ejemplo siguiente: Un colega de la institución educativa ha llegado de viaje y nos quiere compartir su experiencia de conocer otros lugares. El proceso inicia antes de que se dé el discurso propiamente dicho, pues se desarrollan las estrategias de precomprensión, puesto que ya conoces a la persona que nos contará su experiencia, sabemos cómo actúa, cómo habla (tono, estilo, lenguaje y ritmo), etc. Tenemos todo esta información almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y durante el proceso de comprensión. Memoria a largo plazo Conocimiento de gramática Diccionario Conocimiento del mundo Memoria de corto plazo Contexto Propósitos Temas EL TEXTO ORAL QUE SE PRONUNCIA Situación de comunicación PROCESO DE COMPRENSIÓN reconocer anticipar seleccionar inferir interpretar retener 2 Rivers y Temperley 1978, McDowelll 1984, McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981, entre otros.
  4. 4. 4 En este caso tanto el emisor como el receptor se conocen, por lo tanto, existe una base sólida para la comprensión; pero qué pasa si los interlocutores no se conocen. Aquí el receptor despliega un abanico de estrategias3 : 3 Tomado de Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2005). Enseñar lengua. 10.ª ed. Barcelona: Graó, p. 105. Reconocer. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. Seleccionar. Entre los diversos sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidas, escogemos los que nos parecen relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas. Interpretar. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente. Imponemos una estructura sintáctica a cada palabra y un valor comunicativo a cada oración. Anticipar. Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor puede ir diciendo (palabras, ideas, opiniones, etc.), del mismo modo que lo hacíamos durante la precomprensión. A partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc., podemos prever lo que seguirá. Inferir. Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos, también obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante. Observamos los códigos no verbales (gestos, movimientos, etc.), su actitud y también la situación (caminando por la calle, parándonos, etc.). Todos estos datos ayudan a comprender el significado global del discurso. Retener. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera importantes, se guardan durante unos segundos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar a fin de interpretar otros fragmentos del discurso, y también para reinterpretarlos. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo, los que podrá retener durante un período de tiempo considerable.
  5. 5. 5 A todas estas estrategias señaladas anteriormente, se les denomina microhabilidades de la comprensión oral y para ponerlas en práctica son necesarios e ineludibles conocimientos más o menos globales acerca de la gramática y el léxico de la lengua. Cabe precisar que estas microhabilidades no trabajan en un orden determinado, sino que interactúan entre sí a un mismo tiempo, en diversos niveles del lenguaje (sonidos, palabras, frases, ideas, etc.). Por un lado, anticipamos e inferimos información semántica del discurso antes y durante la comprensión, pero también —y al mismo tiempo— discriminamos los sonidos pronunciados y les asignamos un significado según nuestra gramática. A partir del modelo y de las estrategias de comprensión oral, vamos a asociar las microhabilidades con las capacidades de la comprensión de textos orales: Infiere el significado de los textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos orales. Microhabilidad de interpretar. Microhabilidad de interpretar. Microhabilidad de reconocer e interpretar. Microhabilidad de seleccionar, retener. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.
  6. 6. 6 ¿Qué implica desarrollar cada microhabilidad? RECONOCER Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua. ANTICIPAR Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. INFERIR Saber inferir datos del emisor: edad, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. Saber extraer información del contextos comunicativo. Saber interpretar los códigos no verbales. RETENER Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso. Utilizar los diversos tipos de memoria para retener la información. INTERPRETAR Comprender el contenido del discurso. Comprender la forma del discurso. SELECCIONAR Distinguir las palabras relevantes de un discurso. Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas.

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