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Primer grado "El Clima"

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El Clima
Guía del Profesor
El Clima
La unidad El Clima fue desarrollada en Estados Unidos de Norteamérica por el Centro Nacional de Recursos
Científicos (National Science Resources Center, NSRC), organización formada por la Academia Nacional de
Ciencias (National Academy of Sciences) y el Instituto Smithsoniano (Smithsonian Institution). El NSRC es
operado por el Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias para mejorar la enseñanza de
las ciencias. El NSRC reúne y difunde información respecto a recursos de enseñanza ejemplares,
desarrolla y difunde materiales para la curricula y patrocina actividades de apoyo, en específico en áreas
de desarrollo profesional y asesoría técnica para ayudar a desarrollar y mantener programas vivenciales de
enseñanza de la ciencia.
© 2002 National Academy of Sciences. Reservados todos los derechos
ISBN 0-89278-994-8
El programa Ciencia y Tecnología para Niños en que se basa esta unidad, fue elaborado por el National
Science Resources Center con el apoyo de la Beca No. ESI – 9252947 de la National Science Foundation
(NSF). Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones y/o recomendaciones que se expresan en las
unidades CTN (Science and Technology for Children, STC) pertenecen a los autores y no reflejan
necesariamente el punto de vista de la National Science Foundation.
La primera traducción y adaptación para México se realizó por Innovación y Comunicación, S.A. de C.V. (ICSA)
con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la entonces Academia de la Investigación
Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC). A esta versión se ha incorporado el trabajo de
revisión de la traducción y adaptación de parte de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C. (INNOVEC),
dentro de convenios de colaboración con la SEP y los Gobiernos de varios Estados del país.
Las Hojas de Actividad, las Figuras Recortables y las Lecturas Seleccionadas de la Guía del Profesor de
El Clima se pueden copiar por el profesor en cantidad suficiente para los estudiantes de su salón de
clases, también para propósitos de uso solamente en el salón de clases, el profesor puede sacar copias
en acetato para proyectar una página específica o un tema de la Guía del Profesor. Ninguna otra parte
del contenido de esta guía se puede reproducir por medio mecánico, fotográfico, proceso electrónico,
registro fonográfico, tampoco se puede almacenar en un sistema de recuperación de datos, transmitirse o
copiarse para uso público o privado sin el permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos
Científicos (National Science Resources Center, NSRC) de los Estados Unidos de Norteamérica.

ii

El Clima
Prólogo
Desde 1988, el Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC) ha desarrollado los programas Ciencia y
Tecnología para Niños (CTN) y Ciencia y Tecnología para Secundaria (CTN/S), programas de ciencia
vivencial para niños desde preescolar hasta secundaria. En México el nombre genérico para el programa
es el de Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria (SEVIC). Las unidades se encuentran diseñadas
para proveer a los estudiantes experiencias estimulantes en las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y la
tecnología, mientras que de manera simultánea, desarrollan su pensamiento crítico y sus habilidades para
la solución de problemas.
Las unidades proporcionan a los niños la oportunidad de aprender conceptos adecuados a su edad, así
como el desarrollo de habilidades, la adquisición de actitudes científicas y de hábitos de pensamiento. En
los primeros grados, los niños empiezan el estudio de la ciencia a través de la observación, medición e
identificación de propiedades; después los niños se mueven a través de una progresión de experiencias
que culminan en los últimos grados de educación básica con el diseño de experimentos controlados.
El ciclo de aprendizaje Enfocar – Explorar - Reflexionar y Aplicar incorporado en las unidades SEVIC se
basa en resultados aportados de investigaciones respecto al aprendizaje de los niños. Estos
descubrimientos indican que el conocimiento se construye activamente por cada estudiante y que los
niños aprenden la ciencia mejor en un ambiente donde ellos puedan trabajar los experimentos de manera
vivencial y hacer sus propios descubrimientos. Las etapas del ciclo de aprendizaje son las siguientes:
• Enfocar: Explora y aclara las ideas que los niños ya poseen acerca del tema a trabajar.
• Explorar. Permite a los niños tomar parte en exploraciones vivenciales de los objetos, organismos y
los fenómenos científicos que se van a investigar.
• Reflexionar. Motivar a los niños para discutir sus observaciones y conciliar sus ideas.
• Aplicar. Ayudar a los niños a discutir y aplicar sus ideas nuevas en situaciones nuevas.

El ciclo de aprendizaje en las unidades SEVIC da a los estudiantes la oportunidad para desarrollar un
entendimiento creciente de importantes conceptos científicos y desarrollar actitudes positivas hacia la
ciencia.

El Clima

iii
Las unidades se han estructurado con un enfoque gradual, sistémico y lógico. Cada unidad persigue
diferentes propósitos de formación para el estudiante, aunque su estructura y operación es esencialmente
similar desde el punto de vista metodológico. En México al seleccionar las unidades a aplicar en el proyecto
se han considerado también otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes:
• Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades responden a los objetivos de los
planes y programas de la Secretaría de Educación Pública para la enseñanza de las Ciencias
Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro país y su diseño le permite al profesor
profundizar en la enseñanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de
los ejes temáticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; El cuerpo humano y la salud; El
ambiente y su protección; Materia, energía y cambio y, Ciencia, tecnología y sociedad. Además, las
actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educación
primaria.
• Interés que el tema puede despertar en el docente y en el niño.
• Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo protección al ambiente,
nutrición, ahorro de energía, etc.).
• Facilidad para abordar el tema por el docente.
• Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad.

Secuencia de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Científico
Primaria
Habilidades de
Razonamiento Científico
Observación, Medición e
Identificación de Propiedades
Búsqueda de Evidencias,
Reconocimiento de Patrones y
Ciclos

Secundaria

1

2

3

4

Grados
5

6

1-3

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Identificar Causas y Efectos.
Extensión de los Sentidos
Diseño y Conducción de
Experimentos Controlados

Las unidades proporcionan a los profesores una variedad de estrategias para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes. Las unidades también ofrecen a los profesores la oportunidad de relacionar la enseñanza
de la ciencia con el desarrollo de habilidades en matemáticas, lenguaje, artes y ciencias sociales, además
cada unidad motiva el uso del aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
habilidad valiosa de trabajo en equipo.
iv

El Clima
Las Unidades SEVIC que se aplican en nuestro país en educación básica son las siguientes:
Grado

Ciencias de la Vida y de la Tierra

1

Organismos

El Clima

2

Ciclo de Vida de
las Mariposas

Suelos

3

Crecimiento y
Desarrollo de las
Plantas

Física, Química y Tecnología

Primaria

Pruebas
Químicas

4

Química de
Alimentos

5

Micromundos

6

Secundaria

Equilibrando y
Pesando

Ecosistemas

1-3

Sistemas del
Cuerpo Humano I

Sonidos

Circuitos
Eléctricos
Midiendo el
Tiempo
Propiedades de
la Materia I

Nota: Todas las unidades se pueden utilizar en un nivel superior o inferior de acuerdo con la tabla.

El Clima

v
Objetivos
En esta unidad las observaciones y actividades realizadas por los estudiantes les amplían su comprensión del
clima, sus características y los efectos que produce en su vida diaria. Las experiencias de los estudiantes los
introducen a los siguientes conceptos, habilidades y actitudes:

Conceptos
▪ El clima cambia día a día y semana a semana.
▪ Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura.
▪ Las herramientas que se utilizan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el
viento, termómetros y pluviómetros.
▪ Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información acerca del clima y utilizan
esta información para predecir el clima.
▪ El clima afecta las decisiones que toma la gente respecto a la ropa que usará y sobre sus actividades al aire
libre.

Habilidades
▪ Observación del clima por medio de los sentidos.
▪ Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima.
▪ Uso de herramientas sencillas para medir la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia.
▪ Observación de las diferencias en los tipos de nubes.
▪ Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de
clima.
▪ Organización de datos sobre el clima en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo.
▪ Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo.

Actitudes
▪ Incrementarán su comprensión acerca del clima.
▪ Apreciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria.
▪ Reconocerán que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el
clima.

vi

El Clima
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Primer grado "El Clima"

  • 2. El Clima La unidad El Clima fue desarrollada en Estados Unidos de Norteamérica por el Centro Nacional de Recursos Científicos (National Science Resources Center, NSRC), organización formada por la Academia Nacional de Ciencias (National Academy of Sciences) y el Instituto Smithsoniano (Smithsonian Institution). El NSRC es operado por el Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias para mejorar la enseñanza de las ciencias. El NSRC reúne y difunde información respecto a recursos de enseñanza ejemplares, desarrolla y difunde materiales para la curricula y patrocina actividades de apoyo, en específico en áreas de desarrollo profesional y asesoría técnica para ayudar a desarrollar y mantener programas vivenciales de enseñanza de la ciencia. © 2002 National Academy of Sciences. Reservados todos los derechos ISBN 0-89278-994-8 El programa Ciencia y Tecnología para Niños en que se basa esta unidad, fue elaborado por el National Science Resources Center con el apoyo de la Beca No. ESI – 9252947 de la National Science Foundation (NSF). Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones y/o recomendaciones que se expresan en las unidades CTN (Science and Technology for Children, STC) pertenecen a los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la National Science Foundation. La primera traducción y adaptación para México se realizó por Innovación y Comunicación, S.A. de C.V. (ICSA) con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la entonces Academia de la Investigación Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC). A esta versión se ha incorporado el trabajo de revisión de la traducción y adaptación de parte de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C. (INNOVEC), dentro de convenios de colaboración con la SEP y los Gobiernos de varios Estados del país. Las Hojas de Actividad, las Figuras Recortables y las Lecturas Seleccionadas de la Guía del Profesor de El Clima se pueden copiar por el profesor en cantidad suficiente para los estudiantes de su salón de clases, también para propósitos de uso solamente en el salón de clases, el profesor puede sacar copias en acetato para proyectar una página específica o un tema de la Guía del Profesor. Ninguna otra parte del contenido de esta guía se puede reproducir por medio mecánico, fotográfico, proceso electrónico, registro fonográfico, tampoco se puede almacenar en un sistema de recuperación de datos, transmitirse o copiarse para uso público o privado sin el permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos Científicos (National Science Resources Center, NSRC) de los Estados Unidos de Norteamérica. ii El Clima
  • 3. Prólogo Desde 1988, el Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC) ha desarrollado los programas Ciencia y Tecnología para Niños (CTN) y Ciencia y Tecnología para Secundaria (CTN/S), programas de ciencia vivencial para niños desde preescolar hasta secundaria. En México el nombre genérico para el programa es el de Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria (SEVIC). Las unidades se encuentran diseñadas para proveer a los estudiantes experiencias estimulantes en las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y la tecnología, mientras que de manera simultánea, desarrollan su pensamiento crítico y sus habilidades para la solución de problemas. Las unidades proporcionan a los niños la oportunidad de aprender conceptos adecuados a su edad, así como el desarrollo de habilidades, la adquisición de actitudes científicas y de hábitos de pensamiento. En los primeros grados, los niños empiezan el estudio de la ciencia a través de la observación, medición e identificación de propiedades; después los niños se mueven a través de una progresión de experiencias que culminan en los últimos grados de educación básica con el diseño de experimentos controlados. El ciclo de aprendizaje Enfocar – Explorar - Reflexionar y Aplicar incorporado en las unidades SEVIC se basa en resultados aportados de investigaciones respecto al aprendizaje de los niños. Estos descubrimientos indican que el conocimiento se construye activamente por cada estudiante y que los niños aprenden la ciencia mejor en un ambiente donde ellos puedan trabajar los experimentos de manera vivencial y hacer sus propios descubrimientos. Las etapas del ciclo de aprendizaje son las siguientes: • Enfocar: Explora y aclara las ideas que los niños ya poseen acerca del tema a trabajar. • Explorar. Permite a los niños tomar parte en exploraciones vivenciales de los objetos, organismos y los fenómenos científicos que se van a investigar. • Reflexionar. Motivar a los niños para discutir sus observaciones y conciliar sus ideas. • Aplicar. Ayudar a los niños a discutir y aplicar sus ideas nuevas en situaciones nuevas. El ciclo de aprendizaje en las unidades SEVIC da a los estudiantes la oportunidad para desarrollar un entendimiento creciente de importantes conceptos científicos y desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia. El Clima iii
  • 4. Las unidades se han estructurado con un enfoque gradual, sistémico y lógico. Cada unidad persigue diferentes propósitos de formación para el estudiante, aunque su estructura y operación es esencialmente similar desde el punto de vista metodológico. En México al seleccionar las unidades a aplicar en el proyecto se han considerado también otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes: • Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades responden a los objetivos de los planes y programas de la Secretaría de Educación Pública para la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro país y su diseño le permite al profesor profundizar en la enseñanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de los ejes temáticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; El cuerpo humano y la salud; El ambiente y su protección; Materia, energía y cambio y, Ciencia, tecnología y sociedad. Además, las actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educación primaria. • Interés que el tema puede despertar en el docente y en el niño. • Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo protección al ambiente, nutrición, ahorro de energía, etc.). • Facilidad para abordar el tema por el docente. • Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad. Secuencia de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Científico Primaria Habilidades de Razonamiento Científico Observación, Medición e Identificación de Propiedades Búsqueda de Evidencias, Reconocimiento de Patrones y Ciclos Secundaria 1 2 3 4 Grados 5 6 1-3 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Identificar Causas y Efectos. Extensión de los Sentidos Diseño y Conducción de Experimentos Controlados Las unidades proporcionan a los profesores una variedad de estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las unidades también ofrecen a los profesores la oportunidad de relacionar la enseñanza de la ciencia con el desarrollo de habilidades en matemáticas, lenguaje, artes y ciencias sociales, además cada unidad motiva el uso del aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad valiosa de trabajo en equipo. iv El Clima
  • 5. Las Unidades SEVIC que se aplican en nuestro país en educación básica son las siguientes: Grado Ciencias de la Vida y de la Tierra 1 Organismos El Clima 2 Ciclo de Vida de las Mariposas Suelos 3 Crecimiento y Desarrollo de las Plantas Física, Química y Tecnología Primaria Pruebas Químicas 4 Química de Alimentos 5 Micromundos 6 Secundaria Equilibrando y Pesando Ecosistemas 1-3 Sistemas del Cuerpo Humano I Sonidos Circuitos Eléctricos Midiendo el Tiempo Propiedades de la Materia I Nota: Todas las unidades se pueden utilizar en un nivel superior o inferior de acuerdo con la tabla. El Clima v
  • 6. Objetivos En esta unidad las observaciones y actividades realizadas por los estudiantes les amplían su comprensión del clima, sus características y los efectos que produce en su vida diaria. Las experiencias de los estudiantes los introducen a los siguientes conceptos, habilidades y actitudes: Conceptos ▪ El clima cambia día a día y semana a semana. ▪ Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura. ▪ Las herramientas que se utilizan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el viento, termómetros y pluviómetros. ▪ Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información acerca del clima y utilizan esta información para predecir el clima. ▪ El clima afecta las decisiones que toma la gente respecto a la ropa que usará y sobre sus actividades al aire libre. Habilidades ▪ Observación del clima por medio de los sentidos. ▪ Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima. ▪ Uso de herramientas sencillas para medir la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia. ▪ Observación de las diferencias en los tipos de nubes. ▪ Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de clima. ▪ Organización de datos sobre el clima en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo. ▪ Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo. Actitudes ▪ Incrementarán su comprensión acerca del clima. ▪ Apreciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria. ▪ Reconocerán que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el clima. vi El Clima
  • 7. Introducción La niñez es la etapa de la curiosidad, los niños son curiosos por naturaleza y hacen preguntas interminables respecto a su mundo y la forma en que funciona. La curiosidad de los niños sobre el clima los puede llevar a hacer preguntas específicas, pero a menudo esa curiosidad se puede mostrar de otra manera, por ejemplo piense en un niño pequeño jugando en la nieve, el niño probablemente no haga preguntas; en lugar de esto, mientras el niño brinca durante una nevada, esas preguntas toman la forma de juegos de investigación, contempla el aventar y hacer pedazos una bola de nieve dura y otra suave que al caer conserva su forma, otra opción es soplar a un copo de nieve y verlo deshacerse. No importando la forma en que manifieste su curiosidad, el niño claramente estará buscando información. La unidad El Clima fue diseñada para profundizar y aumentar la curiosidad y entusiasmo naturales por saber acerca del clima, también proporciona una introducción fácil a la que puede ser la primera experiencia de los niños con el estudio de la ciencia. El Clima es una unidad de 16 lecciones que se llevó a cabo en pruebas de campo exitosas con niños de primer grado de primaria, desarrolla la capacidad de observación de los niños introduciéndolos gradualmente a características específicas del clima, conforme se presentan estas características los estudiantes descubren que su capacidad de observación se puede ampliar empleando instrumentos de medición, por ejemplo, el termómetro. El desarrollo de nuevas habilidades como la lectura del termómetro también los conduce a explorar de forma práctica algunas facetas del clima y cómo les afecta en su vida diaria. La Lección 1 es una evaluación Pre-Unidad, enfoca el interés de los niños en el clima empezando con una actividad de intercambio de ideas que los invita a discutir lo que ya saben sobre este tema. En la Lección 2 sus observaciones se concentran en lo que sus propios sentidos les dicen acerca del clima. En la Lección 3 los alumnos empiezan a registrar sus observaciones del clima en un documento para recolección de datos: el Calendario del Clima. El seguimiento del curso del clima sobre bases diarias les permite ver cómo cambia día a día y semana a semana. De las Lecciones 4 a la 14, los estudiantes se concentran en la observación, discusión, medición y registro de datos de las cuatro características del clima que se estudiarán en la unidad, estas características son: tipo de nublado, precipitación, viento y temperatura. En la Lección 4 los alumnos aprenden a trabajar con una escala para viento a fin de estimar la velocidad del viento, esta es la primera de las tres escalas sencillas que usarán. La importancia de las escalas se refuerza en las lecciones 5 a 7, cuando los niños conocen la escala del termómetro Celsius, aprenden a leer termómetros de muestra y termómetros reales, toman la lectura de la temperatura diaria y registran sus observaciones en una Gráfica de Temperatura del Grupo. En las Lecciones 8 y 9 continúan practicando la lectura de termómetros. La precipitación llega a ser el enfoque del estudio de las lecciones 10 a 12. En la Lección 10 los estudiantes construyen su tercera escala, un pluviómetro, y practican la medición de la cantidad de lluvia. El Clima vii
  • 8. En la Lección 11 los estudiantes exploran lo que pasa a la lluvia después de que ha caído. Un experimento en la Lección 12 proporciona la oportunidad de aprender a elegir la ropa adecuada para el tiempo de lluvias. En las lecciones 13 y 14 los estudiantes cambian su atención a la fascinante diversidad en la apariencia de las nubes, clasificando de varias formas una variedad de fotografías de nubes con base en sus observaciones. Hacia el final de la unidad, los estudiantes han adquirido mucha experiencia en medir y registrar sus observaciones del clima y están listos para hacer un resumen de los datos que han recabado durante el curso de la unidad. En la Lección 15 comparan un pronóstico del clima (televisivo, periodístico o radiofónico) con sus propios datos. En la Lección 16 tomando como referencia la información que tienen en su Calendario del Clima, hacen generalizaciones respecto al clima que han tenido en su localidad desde que iniciaron con la unidad. Al finalizar la Lección 16 se presenta una evaluación Post-Unidad que se compara con la evaluación PreUnidad de la Lección 1, además se presentan 4 evaluaciones finales que proporcionan preguntas adicionales y retos para evaluar el progreso de los estudiantes. Al terminar la Unidad, los niños deben haber entendido los fenómenos del clima, tanto en la forma como siempre los han visto, utilizando sus sentidos, como en una nueva forma, utilizando las herramientas científicas para medir las características del clima y registrar datos, su nuevo conocimiento científico y práctico habrá contribuido a su comprensión del clima y la forma en que afecta su vida. viii El Clima
  • 9. Lista de Material La siguiente es la lista del material necesario para trabajar la unidad El Clima con 30 niños: Material General Cantidad Descripción Agua caliente 30 Agujetas blancas de 60 cm 1 Agujeta blanca de 142 cm 1 Cartulina de 29 por 73.5 cm 1 Cojín para sellos Colorante vegetal 30 Crayones rojos 4 Cubetas de plástico de 4 L 1 Engrapadora 3 Hojas tipo rotafolio de papel para graficar cuadriculado, cada cuadro con 2.5 cm por lado 30 Hojas de papel construcción azul claro de 23 x 28 cm 15 Hojas de papel construcción blancas de 23 x 28 cm 15 Hojas de papel construcción negras de 23 x 28 cm 1 Juego de 11 sellos del clima: soleado, parcialmente nublado, nublado, sin precipitación, nieve, granizo, lluvia, sin viento, viento suave, viento fuerte, niebla 10 Juegos de 9 fotografías de nubes (3 de estratos, 3 de cúmulos, 3 de cirrus) 30 Ligas 30 Lápices 1 Marcador de cera, color rojo 30 Modelos de termómetro Celsius (en cartulina bristol) 200 Motas de algodón 1 Paquete de hojas adheribles rectangulares de colores, 7.6 x 12.5 cm 1 Paquete de hojas adheribles cuadradas, 7.6 x 7.6 cm 1 Perforadora de mano 30 Piezas de tela blanca de 10 x 15 cm 8 Piezas de tela, cuadradas, 15 cm por lado de ▪ algodón ▪ algodón-poliéster ▪ lana ▪ nailon 30 Piezas de cartulina bristol de 5 cm x 18 cm 8 Platos de aluminio de 20 cm de diámetro 30 Recipientes de plástico transparente, 500 mL 1 Sello fechador Tarjetas de cartón, 8 x 13 cm 30 Termómetros Celsius El Clima ix
  • 10. Cantidad 10 30 30 Descripción Vasos de plástico transparente, 125 mL Vasos de plástico transparente, 270 mL Vasos de plástico transparente, 100 mL Material Adicional Cantidad Descripción Crayones de colores Hojas de papel para rotafolio Marcadores de colores Pegamento líquido 1 Regadera de plástico para plantas 1 Regla de un metro 1 Rollo de cinta adhesiva 1 Rollo de cinta adhesiva transparente para empacar 1 rollo de toallas de papel desechable Tijeras La cantidad de material que se indica puede variar dependiendo del número de niños. Revise con su distribuidor de material la lista correspondiente para esta unidad. Recuerde que existe material de uso común que usted necesita conseguir, por ejemplo engrapadora, tijeras, etc. x El Clima
  • 11. Estrategias de Enseñanza La siguiente información sobre la estructura de la unidad, las estrategias de enseñanza, los materiales y la evaluación, le ayudará a dar a los estudiantes la guía que necesitan para obtener lo mejor de sus experiencias prácticas de esta Unidad. Estructura de la Unidad Organización de las lecciones en la Guía del Profesor: Cada lección en la Guía del Profesor le proporciona una breve introducción, objetivos de la lección, información clave de antecedentes, una lista de materiales, instrucciones de preparación, procedimiento paso a paso y consejos de manejo de la clase. La mayoría de las lecciones incluyen lineamientos para evaluación, las lecciones también consideran oportunidades para integración con el plan de estudios dentro de las extensiones. Recuerde que todas las hojas de actividad, las hojas formato, las hojas de instrucciones para los alumnos y las lecturas seleccionadas incluidas en la Guía del Profesor se pueden fotocopiar y utilizar para la enseñanza de esta unidad, de acuerdo a la lección correspondiente. Note que las lecciones que se refieren a la temperatura incluyen la escala Celsius, esta escala se usa porque los niños están familiarizados con ella, debido a que frecuentemente escuchan los informes de temperaturas que se dan en esta escala (grados Celsius) en los reportes del clima por televisión y radio y en otras situaciones de su vida diaria. La escala Celsius se utiliza en todas las Hojas de Actividad que muestran un termómetro o piden a los estudiantes que lean y registren una temperatura. Estrategias de Enseñanza Discusión en clase. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el profesor, son vehículos importantes para la enseñanza de la ciencia. Las investigaciones demuestran que según la forma en que se pregunta, así como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusión. Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusión consecuente, por ejemplo, preguntas abiertas para las cuales no hay una contestación correcta o incorrecta, motivarán a los estudiantes a dar contestaciones creativas y bien pensadas. Usted puede emplear otra clase de preguntas para motivar a los estudiantes a ver relaciones específicas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es una buena práctica mezclar estas preguntas y también dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar; esto aumentará la participación y las contestaciones bien meditadas. Es probable que usted desee anotar las respuestas, esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hipótesis, hacer generalizaciones y explicar cómo llegaron a una conclusión. Lluvia de Ideas. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los estudiantes contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema específico. El hecho de que los estudiantes se acostumbren a introducir un nuevo tema científico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo, también es una forma útil y eficiente para que el profesor se dé cuenta de lo que saben y piensan los estudiantes sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustará más y más su participación. El Clima xi
  • 12. Para empezar una sesión de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirán ideas. Establezca las siguientes reglas: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones de sus compañeros. Tratar de relacionar sus ideas con las de los demás. Enlaces. Los enlaces le ayudan a registrar ideas en una gráfica con el tema principal en el centro, o núcleo del enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el núcleo. Los enlaces ayudan a los estudiantes a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer todas las asociaciones que puedan acerca de él. Grupos de aprendizaje en cooperación. Una de las mejores formas de enseñar ciencia práctica es formar equipos o pequeños grupos de estudiantes. Existen varias ventajas en esta organización, por ejemplo proporciona un pequeño foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan información, también ofrece a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una guía adecuada, los estudiantes pueden desarrollar importantes habilidades interpersonales que les servirán en todos los aspectos de la vida. Mientras los niños trabajan, a menudo encontrarán productivo hablar sobre lo que están haciendo, lo que resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un salón silencioso, esta nueva atmósfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes. Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón de clases con la apertura de un centro de aprendizaje. Los estudiantes pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observación, como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar las actividades. Para conservar en un nivel alto el interés de los estudiantes por el Centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones en él continuamente, a continuación se presentan algunas sugerencias de objetos que incluir: Libros sobre: el clima en general, clima extremo, las estaciones y el mundo de la meteorología. Material audiovisual con temas relacionados al clima. Materiales aportados por los alumnos como contribución para compartirlos. Materiales Organización de los materiales: Para ayudar a que exista una progresión ordenada durante la Unidad, va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribución de materiales. Estar preparado es la clave del éxito. A continuación se presentan algunas sugerencias: Lea la lista de materiales para toda la unidad. Conozca con anticipación y consiga los materiales que necesitará. Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribución y devolución de los materiales. Si usted tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo. Organice un centro de distribución e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar. xii El Clima
  • 13. Estudie cada lección con anticipación, algunas lecciones tienen sugerencias específicas para el manejo de materiales que se van a necesitar ese día. El plan de enseñanza es flexible. El clima de su localidad no necesariamente se acomodará a la secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta unidad. Si es necesario, las lecciones que se enlistan enseguida se pueden posponer y enseñar cuando el clima sea el apropiado. Lección 4. Estimando la velocidad del viento. Lección 9. Experimentando con color y temperatura. Lección 10. Construyendo un pluviómetro. Lección 11. Explorando charcos. Lección 13. Observando las nubes. Familiarícese con los Consejos de Seguridad que aparecen en algunas lecciones. Durante la Unidad se proporcionan también Consejos de Manejo. Evaluación Filosofía: En este programa la evaluación es una parte integral de la instrucción. A partir de que la evaluación surge en forma natural de las actividades en las lecciones, a los estudiantes se les evalúa en la misma manera en que se les instruye. Los estudiantes pueden, por ejemplo, llevar a cabo experimentos, registrar sus observaciones o hacer presentaciones orales. Las evaluaciones basadas en el comportamiento permiten examinar los procesos así como los productos, haciendo énfasis en lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Las metas de aprendizaje incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes científicas, por lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus estudiantes de acuerdo con las metas (Vea la tabla E-1). Estas estrategias también le ayudarán a informar a los padres y a evaluar su propia enseñanza, además, las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse cuenta de su propio progreso, reflejado en su aprendizaje y en la formulación de preguntas posteriores para investigación. La tabla E-1 resume los objetivos y las estrategias de evaluación de esta unidad. La columna de la izquierda tiene la lista de los objetivos individuales de la unidad El Clima y las lecciones en que se tratan. La columna de la derecha identifica las lecciones que contienen secciones de evaluación que usted puede consultar para estrategias específicas de evaluación, estrategias que se resumen en la columna de la derecha. Estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación caen en tres categorías: Evaluaciones comparadas Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales. La primera lección es una evaluación Pre-Unidad, diseñada para proporcionarle información de lo que los estudiantes ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber, tanto el grupo en general como los estudiantes individualmente, a menudo incluye una sesión de lluvia o intercambio de ideas, durante la cual los niños comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas básicas. En la evaluación Post-Unidad que sigue a la última lección, el grupo repasa las preguntas de la evaluación Pre-Unidad, lo que le da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensión y habilidades. El Clima xiii
  • 14. En esta unidad, las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la lección individual como de la unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades de instrucción. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. La última lección es una evaluación que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la unidad. Las evaluaciones finales se pueden utilizar para determinar la comprensión del estudiante después de que se ha completado la unidad. En estas evaluaciones, los estudiantes pueden trabajar con materiales para resolver problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, los estudiantes también pueden completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales, tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades. Documentación del comportamiento de los estudiantes. La evaluación se basa en las observaciones que usted haya registrado, en los productos del trabajo de los estudiantes y en la comunicación oral, todos estos métodos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada estudiante. Las observaciones y notas anecdóticas del profesor a menudo proporcionan información muy útil sobre el progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todavía sus ideas con fluidez. Debido a que es importante documentar las observaciones que se emplean para evaluación, los profesores frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los estudiantes como lo que hacen, indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la unidad. Los niños producen gran variedad de material escrito durante el desarrollo de la Unidad. Las hojas de actividad, que incluyen observaciones escritas, dibujos, gráficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las unidades y proporcionan evidencia de la habilidad de cada estudiante para recabar, registrar y procesar información. Los cuadernos o diarios de ciencia de los estudiantes son otro tipo de producto del trabajo. En primero y segundo grados, se sugieren escritos o dibujos en los cuadernos o diarios de los estudiantes como actividades de extensión en muchas lecciones, la revisión de los cuadernos revela los pensamientos de los estudiantes, sus ideas y preguntas sobre el clima. Los productos del trabajo escrito de los estudiantes se deben guardar juntos en carpetas para documentar el aprendizaje en el curso de la unidad. Cuando los estudiantes repasan su trabajo de las lecciones previas, pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los estudiantes no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación, pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas. xiv El Clima
  • 15. Comunicación oral. Lo que los estudiantes dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted, es una forma particularmente útil para saber lo que los estudiantes han aprendido. Esta unidad proporciona a sus estudiantes muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas, observaciones y opiniones. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez, motívelos a participar en discusiones y haga hincapié en que no hay respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los estudiantes sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular discusiones ricas y diversas. Las participaciones individuales y de grupo le pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripción verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una gráfica, con frecuencia es más útil para la evaluación, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe información. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentación del aprendizaje de los estudiantes. El Clima xv
  • 16. Tabla E-1 El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación Conceptos Objetivos Estrategias de Evaluación El clima cambia de día a día y de semana a semana. Lecciones 1, 3 a 5 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y tablas del grupo Discusiones en clase Hojas de actividad Lecciones de la 1 a la 16 Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura. Lecciones 3 a 7, 10, 13 a 16 Las herramientas que se usan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas de viento, termómetros y pluviómetros. Lecciones 4 a 7, 10 Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información sobre el clima y usan esa información para predecir el clima. Lecciones 1, 3 a 5, 10, 14 y Evaluaciones finales 1 a 4 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y discusiones del grupo Observaciones del Profesor Datos del Calendario del Clima Enlace del grupo sobre las nubes Hojas de actividad Lecciones 4, 5, 10 Los trabajos de los estudiantes: bandera para viento, modelo de termómetro, pluviómetro Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor Evaluaciones finales 1, 2 Discusiones en clase Presentaciones orales Dibujos individuales Lecciones 2, 4, 14, 15 El clima afecta las decisiones que toma la gente sobre la ropa que usará y sobre sus actividades al aire libre. Lecciones 1, 4 a 6, 9, 11, 12, 15 xvi Lecciones 1, 4, 5, 12 y Evaluaciones finales 1-4 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y discusiones del grupo Experimentos de los alumnos Hojas de actividad Observaciones del Profesor Presentaciones orales Dibujos individuales El Clima
  • 17. Habilidades Objetivos Observación del clima por medio de los sentidos. Lecciones 1, 2, 3 Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima. Lecciones 1 a 16 Uso de herramientas sencillas para estimar la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia. Lecciones 4 a 7, 10 Observación de las diferencias en los tipos de nubes. Lecciones 13, 14 Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre la ropa apropiada para los diferentes tipos de clima. Lecciones 9, 12 Estrategias de Evaluación Lección 1 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y tablas del grupo Discusiones del grupo Observaciones del Profesor Lecciones 1, 3-5, 10,12,14 y Evaluaciones finales 1-4 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Datos del Calendario del Clima Datos de la Gráficas de Temperaturas Tablas, listas y gráficas del grupo Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor Lecciones 4, 5, 10 y Evaluación final 4 Productos del estudiante: bandera para viento, modelo de termómetro y pluviómetro Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor Lecciones 1, 14 y Evaluaciones finales 1-4 Evaluaciones Pre- y Post Unidad Enlace sobre las nubes Productos del estudiante: fotos de nubes y dibujos individuales Tablas y listas del grupo Discusiones del grupo Presentaciones orales Lección 12 y Evaluaciones finales 1,4 Observaciones del Profesor Hojas de actividad Discusiones en clase Presentaciones orales El Clima xvii
  • 18. Habilidades (continuación) Objetivos Estrategias de Evaluación Organización de datos sobre el clima, en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo. Lecciones 3 a 16 Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo. Lecciones 3 a 5, 16 Lecciones 3-5, 10 Datos del Calendario del Clima Datos de la Gráfica de temperatura Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor Lecciones 3 a 5 Discusiones en clase Hojas de actividad Observaciones del Profesor Actitudes Objetivos Incrementar la comprensión acerca del clima. Lecciones 1-16 Apreciar la forma en cómo afecta el clima la vida diaria. Lecciones 1,5,6,9,12,15 Reconocer que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el clima. Estrategias de Evaluación Lecciones 1, 12, 14 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Discusiones en clase Observaciones del Profesor Lecciones 1,5,12 y Evaluación final 1 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y discusiones del grupo Hojas de actividad Observaciones del Profesor Presentaciones orales Lecciones 3-5, 10 y Evaluaciones finales 1-3 Discusiones en clase Hojas de actividad Observaciones del Profesor Presentaciones orales Lecciones 3-7, 10, 15-16 xviii El Clima
  • 19. Contenido Lección Página Prólogo Objetivos Introducción Lista de Materiales Estrategias de Enseñanza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 iii vi vii ix xi Compartiendo lo que Sabemos del Clima Observando el Clima Registrando el Clima Estimando la Velocidad del Viento Leyendo el Termómetro Haciendo un Modelo de Termómetro Comparando la Temperatura Interior y Exterior Midiendo Temperaturas en el Agua Experimentando con Color y Temperatura Construyendo un Pluviómetro Explorando Charcos Probando Telas para Días Lluviosos Observando Nubes Clasificando Nubes Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima 1 9 19 27 37 49 55 63 73 81 91 101 111 115 121 125 Evaluación Post-Unidad 133 Evaluaciones finales 135 Anexo A Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius 141 El Clima xix
  • 20. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Introducción Es importante mencionar que el clima que caracteriza a una región es el resultado de una serie de condiciones que se mantienen a largo plazo y que nos permiten hacer una clasificación del clima. En el trabajo de esta unidad se va a utilizar en general el término clima bajo la consideración de que cuando se mencionan las condiciones atmosféricas puntuales (por ejemplo de un día en particular), en realidad de lo que se está hablando es del tiempo atmosférico. Esta lección es introductoria al tema y le permitirá a usted hacer una evaluación PreUnidad del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos respecto al clima. El organizar una discusión con sus alumnos respecto al clima del día y la ropa que deben usar, le dará a usted una idea de su nivel de conocimientos y también el cómo les afecta el clima en su vida diaria. La comparación de esta discusión con otra que efectuarán al final de la unidad, le ayudará a evaluar el desarrollo del conocimiento de los estudiantes. Al describir el clima del día, los estudiantes se convencen de que pueden aprender más del clima mediante la observación. Esta actividad es la base para la Lección 2, en la que empiezan a observar formalmente las características del clima y a registrarlo. Objetivos Los estudiantes: Observarán y describirán el clima del día. Discutirán qué ropa deben utilizar cada día para asistir a la escuela. Organizarán información acerca de sus climas favoritos en una tabla elaborada por el grupo. Antecedentes El clima nos afecta a todos diariamente, aún los niños muy pequeños, los de primer grado, que sólo tienen experiencia en observar sus alrededores sin prestar mucha atención, ya tienen cierta noción acerca del clima. La Lección 1 está diseñada para darle a usted un indicio de cómo entienden sus estudiantes el clima al principio de la Unidad. Haciéndole a sus estudiantes la primera pregunta Pre-evaluación: "¿Cómo está hoy el clima?" enfocará la discusión del grupo a un tema específico, en lugar de abrirla sobre el clima en general, por contestación, los estudiantes comenzarán a compartir sus observaciones del clima de hoy. En el transcurso de la Unidad este proceso de observación diario, los estudiantes adquirirán un sentido más claro de los cambios del clima. Las actividades de la Lección 1 también los ayudarán a prepararse para hacer observaciones formales del clima, durante el resto de la Unidad. El Clima 1
  • 21. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Usted descubrirá que los estudiantes no hacen distinciones entre los fenómenos del clima y otras observaciones de la naturaleza, como las estaciones y días festivos, por ejemplo, cuando les pregunte: ¿Cómo está hoy el clima?, ellos probablemente contestarán: "Las hojas de los árboles están cafés" o "Es casi invierno". Sin embargo, al ir practicando la observación de varios factores del clima en el curso de la Unidad, usted podrá esperar que las observaciones de sus alumnos reflejen condiciones del clima con más exactitud. Las respuestas de sus estudiantes a la segunda pregunta de evaluación Pre-Unidad: "¿Cómo eliges cada día la ropa que vas usar para asistir a la escuela?", pueden reflejar indecisión de su parte, por ejemplo, algunos estudiantes dirán que alguien de su familia selecciona su ropa por ellos y otros ni siquiera piensan en lo que van a usar, sin embargo, al final de la unidad sus contestaciones a la misma pregunta pueden indicar más conocimiento acerca de la vestimenta que deseen usar en los diferentes tipos de clima. Al principio de la unidad, algunos estudiantes no tendrán mucho qué decir en las respuestas a esta evaluación Pre-Unidad, especialmente si tienen poca experiencia en discusiones en equipo. De cualquier forma, al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de compartir sus observaciones más rápido y con más detalle. Materiales Para cada estudiante: 1 etiqueta autoadherible cuadrada de 7.6 cm por lado crayones o lápices de colores Para el grupo: 3 hojas de papel para rotafolio 1 marcador Preparación En la parte superior de una hoja para rotafolio, escriba: "Fecha", "Hora" y "Lugar", dejando espacios para registrar la fecha, la hora y el lugar en el que se hizo la observación del clima. El título de la hoja es: ¿Cómo está hoy el clima? 2. En la segunda hoja escriba la fecha de hoy y la pregunta: ¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela? 3. 2 1. En la tercera hoja, elabore una tabla con el título: "Nuestro clima favorito", en la parte superior, la parte inferior divídala en tres columnas y coloque en la parte inferior de cada columna los títulos: Caliente, Templado, Frío, de la manera en que se muestra en la figura 1-1. El Clima
  • 22. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Figura 1-1 Tabla para mostrar el clima favorito de los estudiantes. 4. Procedimiento Copie el poema "Hace calor" (vea el paso 1 del Procedimiento) en una hoja grande para que los estudiantes lo vean cuando se lea en voz alta. 1. Lea al grupo el poema: " Hace Calor " de Shel Silverstein. ¡Hace calor! No puedo refrescarme, creo que los zapatos voy a quitarme. Tomaré un vaso frío de limonada y me sentaré en una parte sombreada. ¡Hace calor! Está pegajosa mi espalda. El sudor escurre hasta mi barba, creo que la ropa voy a quitarme y desnudo en algún lugar voy a sentarme. ¡Hace calor! Con ventiladores y helados he tratado de refrescarme. Creo que la piel voy a quitarme y en algún lugar sobre mis huesos voy a sentarme.¡Aún hace calor! El Clima 3
  • 23. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima 2. Pida a los niños comparar brevemente el clima de hoy con el clima descrito en el poema. Explíqueles que durante las próximas semanas el grupo estudiará el clima. 3. Inicie la sesión de "lluvia de ideas", solicitando a los estudiantes discutir con un compañero la pregunta: ¿Cómo está hoy el clima? Anime a los estudiantes para que cada pareja comparta sus observaciones con el resto del grupo. 4. Llene la hoja titulada: ¿Cómo está hoy el clima? con la fecha, la hora y el lugar en que se efectúan las observaciones. Registre las observaciones de los estudiantes; si más de un estudiante contesta lo mismo (por ejemplo, "hace frío esta mañana"), registre la observación sólo una vez, pero ponga una marca enseguida por cada repetición. La figura 1-2 muestra un ejemplo de las observaciones; algunas tienen marcas indicando que se repitieron. 5. Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo deciden qué ropa van a usar cada día para asistir a la escuela? Anímelos a pensar acerca de cómo decidieron usar la ropa que tienen puesta hoy. Registre las respuestas de los estudiantes en la hoja de rotafolio. 6. Guarde las dos hojas de evaluación Pre-Unidad para usarlas al final de la Unidad. Figura 1-2 Observaciones de los estudiantes acerca del clima de hoy. 4 El Clima
  • 24. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Actividades Finales Muestre a los estudiantes la tabla "Nuestro clima favorito" y lea las palabras "Caliente", "Templado" y "Frío", dígales que van a completar la tabla para mostrar qué tipos de clima prefiere el grupo. 2. Invite a los alumnos a discutir la vestimenta que usan en los diferentes climas: cálido, templado, frío, con lluvia, etc. 3. Proporcione crayones a los estudiantes y una tarjeta adherible (de 7.6 cm por lado) a cada uno y pídales que dibujen una figura de ellos mismos, vestidos para el tipo de clima que más les gusta. 4. Solicite a los estudiantes que coloquen sus autorretratos en la columna apropiada de la tabla (a los niños les gustará saber qué clima le gusta más a usted). 5. Cuando los niños hayan terminado, pídales que le ayuden a contar los dibujos en cada columna. Registre esos números en la tabla. 6. Escriba uno o más enunciados resumiendo los datos de la tabla, por ejemplo: Tenemos (veintidós) estudiantes en nuestro grupo. (Siete) prefieren el clima frío. A (doce) les gusta más el clima cálido. A (tres) les gusta más el clima templado. A nuestro grupo le gusta más el clima cálido. 7. Extensiones 1. Muestre a los estudiantes la figura 1-3 para que observen el tipo de ropa que utiliza la gente dependiendo del clima. Matemáticas Pida al grupo hacer una tabla, mostrando cuántos prefieren clima húmedo y cuántos prefieren clima seco o pídales elaborar una tabla de sus pasatiempos favoritos en el clima que prefieren, por ejemplo nadar cuando el clima es cálido o andar en bicicleta cuando es templado. El Clima 5
  • 25. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Figura 1-3 Ropa para diferentes tipos de clima. 6 El Clima
  • 26. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Evaluación En la sección "Estrategias de enseñanza” al inicio de la guía, encontrará una discusión detallada acerca de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Los objetivos específicos y evaluaciones relacionadas a esta Unidad se encuentran en la Tabla E-1 "El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación". En esta Lección, las hojas de "lluvia de ideas" tituladas: ¿Cómo está hoy el clima? y ¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?, son la evaluación Pre y Post-Unidad y son componentes importantes en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes (la evaluación Post-Unidad se encuentra después de la Lección 16). Una de las formas más importantes para evaluar el progreso de niños pequeños es la observación directa. Las guías que lo ayudan a evaluar el desarrollo de sus estudiantes se proporcionan en muchas lecciones, pero si usted desea puede referirse también a las guías de esta primera lección. Guía de líneas de observación Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes lleguen a tener mayor conocimiento del clima y cómo afecta en sus vidas. Para ayudarlo a evaluar el desarrollo del conocimiento de sus estudiantes a través de la unidad, es útil observar lo siguiente: • Las características del clima que mencionen sus estudiantes durante las discusiones en clase. • Si las observaciones de sus estudiantes llegan a ser más específicas al ir avanzando la Unidad. • Si los estudiantes mencionan el clima espontáneamente. • Si los estudiantes se refieren a diferentes sentidos cuando describen el clima. • Si los estudiantes describen sucesos en los cuales el clima afecta sus vidas. • Si los estudiantes comentan que el clima cambia día con día. El Clima 7
  • 27. Lección 2 Observando el Clima Lección 2 Observando el Clima Introducción La observación del clima será fundamental para los estudiantes durante toda la Unidad, la Lección 2 les ayuda a descubrir cómo usar sus sentidos de la vista, oído, olfato y tacto para observar el clima. Estudiando la información del Servicio Meteorológico Nacional, relacionan sus observaciones del clima con las de los científicos. Estas experiencias los preparan para la Lección 3, en la que iniciarán sus registros diarios del clima, de manera similar a lo que hacen los meteorólogos. Objetivos Los estudiantes: Utilizarán sus sentidos para observar el clima. Discutirán y registrarán los datos acerca de las características observables del clima. Realizarán una sesión de lluvia de ideas sobre las dudas que tienen acerca del clima. Leerán y discutirán cómo estudian el clima los meteorólogos. Antecedentes El clima se puede definir como el estado de la atmósfera, es decir, si hace calor o frío, si el ambiente está húmedo o seco, si el cielo está despejado o nublado. Los cambios del clima son el resultado de los cambios en la atmósfera, que es el aire que rodea a la Tierra; el Sol produce estos cambios al calentar el aire causando cambios en la temperatura, estas variaciones hacen que el aire se mueva y produzca los vientos; el Sol también produce evaporación en los océanos y ríos de la Tierra, dando como resultado la formación de nubes que a su vez generan las lluvias. En esta Unidad los estudiantes observan y registran las siguientes variables del clima: nubes, lluvia, viento y temperatura. Los meteorólogos usan estas variables y algunas otras para hacer sus pronósticos. El grupo aprenderá más acerca de los meteorólogos y el trabajo que realizan, al leerles la Lectura Seleccionada "Observando el Clima con un Meteorólogo", que se encuentra al final de esta lección. Al trabajar en esta lección sus estudiantes pueden confundir las características del clima con observaciones de la naturaleza, con las estaciones o con los días festivos; por ejemplo, podrían confundir el 16 de septiembre con "día cálido" o pueden decir que oyen cantos de grillos o perciben aroma de flores, cuando describen sus observaciones. No es necesario corregir estas observaciones al principio. En el transcurso de la Unidad usted notará sus progresos en la habilidad para hacer estas distinciones. El Clima 9
  • 28. Lección 2 Observando el Clima Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 2-A: Observaciones del Clima Para el grupo: cinta adhesiva transparente 1 copia de la Hoja de formato Los Cuatro Sentidos 2 hojas de papel para rotafolio 1 transparencia de la Hoja de Registro 2-A (opcional) Preparación 1. En una hoja para rotafolio, escriba el título "Observaciones del Clima". Haga una copia de la hoja formato Los cuatro Sentidos, que se encuentra al final de esta lección. Corte cada una de las figuras y péguelas en la hoja de rotafolio, para elaborar una tabla de grupo como la que se muestra en la Figura 2-1. Figura 2-1 Tabla lista para utilizarse con el grupo. 10 El Clima
  • 29. Lección 2 Observando el Clima 2. 3. Saque una copia para cada estudiante de la Hoja de Actividad 2-A: Observaciones del Clima. 4. Procedimiento En la otra hoja de papel para rotafolio elabore una tabla titulada "Preguntas que tenemos acerca del Clima". Busque un sitio en el exterior donde sus estudiantes puedan ver el cielo y observar las plantas y los árboles moviéndose con el viento, sería conveniente realizar la clase en el patio de la escuela cuando no se encuentren ahí otros estudiantes. 1. Pida a los estudiantes identificar cada uno de sus sentidos y mencionar que tipo de información obtienen de cada uno de ellos. Consejo de Seguridad. Haga del conocimiento de sus estudiantes que el sentido del gusto no se utiliza en la clase de ciencias, pero los otros cuatro sentidos sí se pueden utilizar. 2. Como introducción a la discusión lea a los niños el poema "¿Quién ha visto el viento?" de Christina Rossetti, en el que se menciona la manera en que percibimos su presencia a través de los sentidos. ¿Quién ha visto el viento? ¿Quién ha visto el viento? Ni tú, ni yo. Pero las hojas cuelgan temblorosas cuando el viento a través está pasando. ¿Quién ha visto el viento? Ni tú, ni yo. Pero las hojas inclinan sus cabezas cuando el viento por allí está pasando. 3. Lleve al patio a los estudiantes para que observen el clima utilizando sus sentidos, por ejemplo: viendo hacia el cielo; notando si su piel está caliente, tibia o fría; escuchando al viento u oliendo después de la lluvia. Consejo de Seguridad. Recomiende a los estudiantes no mirar directamente al Sol, porque pueden dañarse los ojos. Proteja a los niños de las condiciones atmosféricas, en un día soleado si permanecen afuera durante 20 minutos o más tiempo, aconséjeles usar gorras para protegerse de los rayos solares, en un día frío pida que salgan bien abrigados. El Clima 11
  • 30. Lección 2 Observando el Clima 4. Cuando regresen al salón de clases, distribuya una copia de la Hoja de Actividad 2-A: Observaciones del Clima para cada estudiante y pídales que hagan dibujos de lo que observaron acerca del clima o escribir lo que notaron cuando estuvieron afuera. 5. Pida a los estudiantes compartir sus observaciones con el grupo. Haga un resumen de estas observaciones en la hoja del grupo "Observaciones del Clima". La figura 2-2 muestra algunas de las posibles respuestas de los estudiantes. Figura 2-2 Observaciones de los estudiantes registradas en la tabla. 12 El Clima
  • 31. Lección 2 Observando el Clima 6. Ayude a los estudiantes a nombrar las características que observaron del clima, como: lluvia, nieve, luz de sol, nubes o viento. Anime al grupo a discutir sus observaciones preguntándoles cuál de sus sentidos utilizaron con mayor frecuencia. Pregunte a los estudiantes si utilizaron más de un sentido para observar la misma característica del clima, por ejemplo: sintiendo, viendo y oyendo llover (vea la figura 2-3). Figura 2-3 Usando los sentidos para observar el clima. 7. Coloque la tabla del grupo "Observaciones del Clima" donde los niños la puedan ver mientras avanza la Unidad. Los estudiantes podrán añadir más observaciones posteriormente. El Clima 13
  • 32. Lección 2 Observando el Clima Actividades Finales Enseñe a los estudiantes que un meteorólogo es una persona que puede contestar muchas preguntas acerca del clima. Para introducirlos al trabajo de los meteorólogos, léales "Observando el Clima con un Meteorólogo", lectura localizada al final de esta lección. Informe a sus estudiantes que Bárbara Valdivia es una verdadera meteoróloga, a quien entrevistamos para esta lectura seleccionada. 3. Después de leer a los estudiantes "Observando el Clima con un Meteorólogo", solicite a los estudiantes que discutan algunas de las siguientes preguntas: ¿Cómo y cuándo usa sus sentidos Bárbara Valdivia para observar el clima? ¿De qué otra manera investiga el clima un meteorólogo? ¿Qué sentidos te pueden anunciar cuando se acerca una tormenta? 4. Pregunte a los estudiantes si la historia de Bárbara Valdivia contestó sus preguntas acerca del clima. Anote en la tabla las preguntas adicionales que puedan tener, coloque esta tabla en donde los estudiantes le puedan agregar más preguntas cuando las tengan. 1. Invite a un meteorólogo a visitar su grupo. Solicite a los estudiantes pedir a un meteorólogo que discuta con ellos las preguntas que registraron en esta lección. 2. Solicite a los estudiantes que contesten en su casa la Hoja de Actividad 2-A respecto a días de lluvia, nieve, viento, etc., además les puede dar una copia de la lectura seleccionada "Observando el Clima con un Meteorólogo" para compartirlo con su familia. 3. Pida a los estudiantes utilizar colores de agua para hacer dibujos de tormentas y escribir uno o dos enunciados, describiendo los dibujos. Estas ilustraciones pueden formar parte de una tabla-boletín llena de colorido o un libro del grupo. 4. 14 Invite a los estudiantes a participar en una "lluvia de ideas" sobre preguntas que tengan acerca del clima. Registre estas preguntas en la tabla "Preguntas que tenemos acerca del clima" 2. Extensiones 1. Discuta sobre advertencias en caso de tiempo tempestuoso, como tormentas o huracanes que puedan ocurrir en su área. Para más información acerca de seguridad en caso de desastres, usted puede llamar al Servicio Meteorológico Nacional, a la Cruz Roja o a los Servicios de Emergencia de su Estado. El Clima
  • 33. Lección 2 Observando el Clima Lectura Seleccionada Observando el Clima con un Meteorólogo ¿Te gusta oír el estruendo de los truenos cuando llueve? ¿Te gusta observar los relámpagos desde un lugar seguro? Bárbara Valdivia hizo todo esto cuando tenía tu edad. - "Estaba un poco asustada por el estallido del trueno"-, dice Bárbara, - "pero me gustaba observar la luz de los relámpagos. Me parecían fuegos artificiales"-. Ahora Bárbara es meteoróloga, su trabajo consiste en estudiar y predecir el clima. Bárbara y otros meteorólogos colaboran en el Servicio Meteorológico Nacional, unos durante el día y otros por las noches. Aún cuando tú estés durmiendo, algunos de ellos se encuentran observando el clima. De esta manera, si se acercan fuertes lluvias o tormentas, o una onda cálida, el reporte del clima nos lo avisa con anticipación. ¿Cómo "vigila el clima" un meteorólogo? ¿Mirando por la ventana? ¡Pues esa es una manera! Bárbara utiliza sus sentidos: ojos, oídos, nariz y tacto, para predecir el clima; precisamente como tú estás aprendiendo a hacerlo, pero también usa instrumentos especiales, uno de esos instrumentos se llama termómetro y con él mide la temperatura para informarse si hace calor o hace frío. Bárbara platica con otros meteorólogos del Servicio Meteorológico y ellos le dan la información del clima que han estado observando. El Clima 15
  • 34. Lección 2 Observando el Clima Toda esta información le ayuda a Bárbara a saber cómo va a estar el clima y puede hacer predicciones para avisar a la gente si caerán aguaceros por la tarde o será una mañana con neblina o tal vez habrá fuertes vientos. ¿Siempre son acertadas las predicciones de Bárbara? Si ella predice lluvia, ¿realmente lloverá? Bueno, no siempre, ya que algunas veces sus pronósticos no son acertados. El clima puede ser muy engañoso, algunas veces puede desconcertar aun a los mismos meteorólogos. A Bárbara le gustaba observar las tormentas cuando tenía tu edad. Ahora ella es una experta en lo que llamamos predicción de tormentas y ciclones. Tú puedes practicar en descubrir señales del estado del tiempo observando el clima. Los meteorólogos usan instrumentos especiales para pronosticar el clima. Pero Bárbara dice: "Por muy buenos que sean esos instrumentos, nada substituye al ojo humano". Así que observa siempre el clima, probablemente algún día seas un buen meteorólogo, tal y como lo es Bárbara Valdivia. 16 El Clima
  • 35. Lección 2 Observando el Clima Hoja de Actividad 2-A Nombre: __________________________________ Fecha: _________________________________ Observaciones del Clima Registra tus observaciones del clima. El Clima 17
  • 36. Lección 2 Observando el Clima Hoja Formato 18 Los Cuatro Sentidos El Clima
  • 37. Lección 3 Registrando el Clima Lección 3 Registrando el Clima Introducción En las primeras dos lecciones los niños iniciaron la observación y descripción del clima, su habilidad en observar el clima aumentará al centrar su atención en dos características básicas: el tipo de nublado y la precipitación. Registrando diariamente las observaciones en un Calendario del Clima, los niños se adiestrarán en recabar datos durante un período de tiempo largo. Al final de la Unidad, harán un resumen de todo lo que han registrado. Objetivos Antecedentes Los estudiantes: Observarán y discutirán sobre el nublado y la precipitación. Recabarán datos acerca del nublado y la precipitación. Registrarán los datos en un Calendario del Clima. En esta unidad los estudiantes observan y miden cuatro variables con las que trabajan los meteorólogos: tipo de nublado, precipitación, viento y temperatura. Los niños tienen muchas oportunidades de observar estas variables y de anotar e interpretar datos del clima, primero recabando información con sus sentidos y después con el uso de instrumentos sencillos. En esta lección se presentará a los estudiantes el Calendario del Clima, en el cual registrarán sus datos por el resto de la Unidad. El Calendario del Clima les proporciona a los niños una manera sencilla de recabar y analizar datos durante un período largo de tiempo, como lo hacen los científicos. Al finalizar la Unidad, los estudiantes usarán los datos que recabaron para hacer un resumen de sus observaciones del clima; por ejemplo, podrán descubrir que durante las semanas en que diariamente registraron el clima, siempre fue frío y lluvioso o se mantuvo en calma y seco o que varió considerablemente. Materiales Para el grupo: 1 Calendario del Clima 1 cojín para sellos Hojas autoadheribles de 7.6 x 12.5 cm 1 juego de 11 sellos del clima 1 sello fechador El Clima 19
  • 38. Lección 3 Registrando el Clima Preparación 1. Elabore un "Calendario del Clima" de acuerdo a las instrucciones siguientes: En una hoja de papel para rotafolio de 95 cm x 70 cm o uniendo cartulinas elabore un Calendario del Clima como el que se muestra en la figura 3-1. Tome en cuenta que cada rectángulo debe medir aproximadamente 13 cm de largo x 8 cm de ancho. El largo total será de 91 cm y el ancho total de 67 cm aproximadamente. Figura 3-1 Calendario del clima Mes: Marzo Domingo Año: 2006 Lunes Martes Calendario del Clima Lugar: Esc. Prim. Centenario, Querétaro, Qro. Miércoles Jueves Viernes Sábado 8 cm 13 cm 2. Escriba el nombre del mes y del año en curso, en el espacio del encabezado del Calendario del Clima. Deberá elaborar otro calendario cuando lo necesite. 3. Seleccione un lugar del salón para colocar el Calendario del Clima, en el cual pueda disponer de un amplio espacio para que el grupo se reúna alrededor del calendario a discutir las observaciones diarias del clima. 4. Organice un sistema para que un equipo de estudiantes o en forma individual tomen turnos para observar y registrar el clima, de modo que todo el grupo pueda consultarlo durante el resto de la Unidad. En el recuadro siguiente se sugieren algunas posibilidades. 20 El Clima
  • 39. Lección 3 Registrando el Clima Registro Diario del Clima Integre el Calendario del Clima dentro de su calendario de actividades diarias, por ejemplo, en este día puede registrar días de la semana y fechas, usando frases como las siguientes: "Hoy es (miércoles 23 de marzo) Ayer fue (martes 22 de marzo). Mañana será (jueves 24 de marzo). Esta sería una oportunidad para hablar del clima de hoy, de ayer y de mañana. Elija un sistema efectivo para asignar a los estudiantes la observación y el registro del clima diariamente. A continuación se enlistan algunas posibilidades: Organice un equipo de dos o más estudiantes para hacerlo por semana. Pida a un estudiante recabar los datos y a otro registrarlos para que los vea todo el grupo en el Calendario del Clima. Escoja un estudiante diferente cada día para que utilice los sellos del clima y registre las observaciones del clima de ese día. Pida a los niños que como grupo completo o en equipos, describan el clima y después seleccione a un estudiante para que registre el clima de ese día. Asigne a un estudiante para que en su casa observe y registre el clima durante los fines de semana y días festivos. Usted necesitará proporcionar a cada estudiante dos copias de estampas de sellos del clima (figura 3) para que encierren en un círculo las que representen el clima en esos días. Para que los niños estén capacitados para hacer un resumen de sus datos al finalizar de la unidad, trate de hacer que registren el clima de cada día a la misma hora y anotar en una hoja autoadherible la hora en que se hicieron las observaciones. En algunos lugares, y especialmente durante algunas estaciones, el clima cambiará durante el día. En este caso, si su grupo está trabajando en el Calendario, usted decidirá si quiere que sus alumnos observen y registren el clima dos veces al día. Procedimiento 1. Al hacer esta pregunta a sus estudiantes: "¿Cómo estuvo el clima hace dos semanas?" es probable que ellos no lo recuerden exactamente, a menos que hubiera pasado algo extraordinario, por ejemplo una fuerte tormenta. Pida a los estudiantes que describan el clima de hoy, y finalmente, que discutan cómo podrían recordar el clima de hace dos semanas. 2. En el Calendario del Clima registrarán la información diaria. Muestre a los niños los sellos del clima, el sello fechador y las tarjetas adheribles. Empezando desde hoy, observarán y registrarán el clima, estampando los sellos del clima sobre la hoja autoadherible, misma que después colocarán en el Calendario del Clima (el sistema que usted haya elegido para hacer estas actividades lo podrá explicar después al grupo, vea las Actividades Finales, Paso 4). El Clima 21
  • 40. Lección 3 Registrando el Clima 3. Discuta a detalle con el grupo lo que representan los 11 sellos del clima, ilustrados en la Figura 3-2. Al mostrárselos, infórmeles que en la próxima lección utilizarán los sellos del viento. Los tres grupos de sellos son: * Tipo de nublado (soleado o despejado, parcialmente nublado, nublado y con neblina o brumoso). * Tipo de precipitación (sin precipitación, nieve, granizo, lluvia). * Tipo de viento (sin viento, viento suave, viento fuerte). Figura 3-2 Los 11 sellos del clima. Parcialmente Nublado Soleado Sin Precipitación Nieve Sin Viento 22 Nublado Granizo Viento Suave El Clima Niebla Lluvia Viento Fuerte
  • 41. Lección 3 Registrando el Clima 4. Cuando regresen al salón de clases, pida a los estudiantes que decidan cuál es el sello que mejor representa el nublado de hoy. Seleccione a un estudiante para que estampe ese sello en una hoja autoadherible. Pida al grupo que decida cuál sello representa mejor la precipitación de hoy y que un estudiante lo estampe en la misma hoja autoadherible usada en la actividad anterior. 3. Muestre al grupo el sello fechador y escoja a un estudiante para que estampe en la hoja autoadherible la fecha correspondiente. A continuación coloque esta hoja autoadherible en el Calendario del Clima. 4. Extensiones 1. 2. Actividades Finales Lleve a sus estudiantes fuera del salón para observar el clima de hoy, pídales que pongan atención al tipo de nublado y de precipitación. Termine la lección explicando a los estudiantes el sistema que usted organizó (vea el Registro Diario del Clima en la sección de Preparación de esta lección), para que cada estudiante del grupo se turne para observar y registrar el clima. 1. Una buena manera para ayudar a los alumnos a resumir los datos del clima son los diagramas. La Figura 3-2 muestra cómo hacer uno, para llenar el diagrama solicite a los estudiantes que revisen el Calendario del Clima en el inicio o el fin de semana y de acuerdo al estado del clima de cada día, registren los días soleados dentro del sol, los días lluviosos dentro de la sombrilla y los días nublados en la nube. Usted puede agregar o modificar el diagrama como se necesite, para que concuerde con el clima de su lugar. 2. Establezca un Centro de aprendizaje donde los estudiantes puedan usar los sellos del clima, solicíteles elaborar un ejemplar de los 11 sellos en una hoja de papel, para mostrarlos y discutirlos con sus familias, esto ayuda a que los niños presenten a su familia los temas que estudiarán en las próximas semanas. 3. Motive a los estudiantes a confeccionar nubes, gotas de lluvia y soles de papel, para colgarlos en el salón de clase. El Clima 23
  • 42. Lección 3 Registrando el Clima Figura 3-2 Resumen de datos del clima en un diagrama Evaluación Guías de Observación En esta lección los estudiantes comenzaron a registrar sus observaciones en el Calendario del Clima. Para que aprendan a analizar sus datos hágales preguntas que los animen a comparar y estudiar la información. Durante el transcurso de la Unidad tome nota de los cambios en su habilidad de registrar y analizar sus datos. Usted puede hacer a sus estudiantes las siguientes preguntas: En la semana pasada ¿Cuántos días estuvieron soleados?, ¿Cuántos días estuvo nublado? ¿La semana pasada hubo más días soleados que nublados? ¿Qué tuvo de especial el miércoles acerca del clima? ¿Qué días de la semana pasada tuvieron clima parecido? ¿En qué día disfrutaste más el clima?, ¿Por qué? 24 El Clima
  • 43. Lección 3 Registrando el Clima Nota Es muy probable que el clima no se ajuste a la secuencia de las lecciones de esta Unidad, por lo tanto, en caso de ser necesario puede reprogramar las siguientes lecciones para que se realicen cuando el clima sea favorable. Lección 4: Estimando la velocidad del viento. Lección 9: Experimentando con color y temperatura. Lección 10: Haciendo un pluviómetro. Lección 11: Explorando charcos. Lección 13: Observando nubes. El Clima 25
  • 44. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Introducción En la Lección 3, los estudiantes observaron y discutieron acerca de nublados y precipitación. En esta lección aumentarán sus conocimientos al encausarlos hacia un tercer elemento del clima, el viento. Confeccionando una bandera para usarla como un modelo a escala sencillo, observan y estiman la velocidad del viento. Esta actividad también les presenta el uso de la primera de tres escalas que conocerán en esta Unidad. Al registrar sus observaciones sobre el viento en el Calendario del Clima, los estudiantes adquieren un panorama más amplio del clima diario. Objetivos Los estudiantes: Describirán cómo conocen cuando sopla el viento. Observarán y describirán una bandera ondeando al viento. Discutirán y registrarán la velocidad del viento. Aplicarán una escala del viento al movimiento de la bandera. Antecedentes Un marino o un volador de papalotes pueden atestiguar la importancia de saber la velocidad y dirección del viento. Los meteorólogos deben investigar las características del viento para predecir el clima, ellos usan veletas para determinar la dirección del viento y para medir su velocidad usan un instrumento llamado anemómetro (instrumento que gira con el viento, la velocidad del viento se determina según la rapidez de los giros). Los meteorólogos también usan para estimar la velocidad del viento la escala Beaufort que se muestra en la figura 4-1. La escala Beaufort fue diseñada por científicos y le da un valor numérico a las variaciones de la intensidad del viento, en una escala que va desde 0 (menos de un Km·h-1) hasta 12 (la fuerza del viento de los huracanes que es de más de 120 Km·h-1). En el mar la escala se basa la apariencia de las olas, en tierra la escala se basa en el movimiento de los árboles, las banderas y el humo. Los estudiantes observarán el movimiento de una bandera para determinar la velocidad del viento, para los estudiantes de primero de primaria es complicada la escala de Beaufort y usarán una versión simplificada, la escala del grupo que se muestra en la figura 4-2. El grupo obtendrá sus datos usando la escala de viento del grupo y una bandera para viento, la cual es la primera de varias herramientas que usarán como una extensión de sus sentidos para observar el clima. El Clima 27
  • 45. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Figura 4-1 Escala Beaufort Velocidad del viento (Nudos) <1 Escala Beaufort Velocidad del Efectos del Viento en el Mar Viento (Km·h-1) <1 El mar tiene la apariencia de un espejo Escala 0 Categoría Calma 1 1–3 1–5 2 Viento muy suave Brisa ligera 4–6 6 – 11 3 Brisa suave 7 – 10 12 – 19 4 Brisa moderada 11 – 16 20 – 28 5 Brisa fresca 17 – 21 29 – 38 6 Brisa fuerte 22 – 27 39 – 49 7 Ventarrón moderado 28 - 33 50 - 61 28 Efectos del Viento en Tierra Hay calma, el humo asciende verticalmente Se observan olas pequeñas sin espuma El humo indica la dirección del viento Se observan olas pequeñas con crestas de Se mueven las hojas de los apariencia cristalina que no se rompen árboles El mar presenta olas largas con crestas que Las copas de los árboles se empiezan a romper, además de crestas de agitan y las banderas ondulan olas dispersas con espuma Las olas pequeñas se empiezan a alargar y Además de que las copas de los se observan numerosas crestas de olas con árboles se agitan, el polvo y los espuma papeles se levantan Se forman olas moderadas y alargadas, se Se observan movimientos observan muchas crestas de olas con pequeños en los árboles y la espuma y dispersión de gotas de agua superficie de los lagos se ondula pequeñas Empiezan a formarse olas grandes y Las ramas de los árboles se crestas de olas con espuma por todas mueven y resulta difícil mantener partes, además de que hay una mayor abierto un paraguas dispersión de gotas de agua pequeñas, resultando peligrosa la navegación para embarcaciones menores El mar se agita y se dispersa espuma Los árboles grandes se mueven y blanca como resultado del efecto del viento es difícil caminar contra el viento y del rompimiento de las olas, reduciéndose la visibilidad El Clima
  • 46. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Velocidad del viento (Nudos) 34 - 40 Escala 8 Categoría Ventarrón fresco 9 Ventarrón fuerte 41 - 47 10 Ventarrón total 48 - 55 11 Viento huracanado 56 - 63 12 Huracán > 64 Escala Beaufort (continuación) Velocidad del Efectos del Viento en el Mar -1) Viento (Km·h 62 - 74 Se observan olas moderadamente altas y de mayor longitud, los bordes de sus crestas se rompen como en un remolino, además de que la espuma se mantiene en suspensión de acuerdo a la dirección del viento 75 - 88 El mar empieza a rugir y se observan olas altas con espesas estelas de espuma, se dificulta la visibilidad por la dispersión de gotas de agua pequeñas 89 - 102 El mar ruge y toma apariencia blanca debido a la espuma que es arrastrada en gran proporción, se forman olas muy altas con crestas superpuestas en forma de penacho, mientras que las olas al enrollarse provocan visibilidad reducida 103 - 117 Se forman olas excepcionalmente altas, provocando en el mar una apariencia blanca que reduce la visibilidad y hace peligrosa la navegación, de tal manera que los buques de mediano tonelaje se pierden de vista > 118 El aire se mezcla con la espuma y el mar está completamente blanco con dispersión y suspensión de pequeñas gotas de agua, por lo que la visibilidad es casi nula y se imposibilita toda navegación El Clima Efectos del Viento en Tierra Las copas de los árboles se quiebran, además de que se dificulta la circulación de las personas Se observan daños en los árboles y es casi imposible caminar contra el viento Los árboles son arrancados y las estructuras de las construcciones sufren daños Ocurren daños severos en las construcciones, tejados y árboles Hay destrucción total 29
  • 47. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del Viento 1 copia de Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el viento crayones 1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm 1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm Para el grupo: Calendario del Clima 1 cojín para sellos 4 engrapadoras 1 hoja de papel para rotafolio 1 hoja autoadherible para el Calendario del Clima 1 juego de 11 sellos del clima 1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm 1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm 1 sello fechador Preparación 1. Prepare una copia para cada estudiante de las Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el viento. 2. Doble las piezas de cartulina a la mitad, por lo largo. 3. Usando la cartulina y la tela blanca, haga un modelo de bandera para mostrarla al grupo. Las instrucciones para los niños indican cómo hacer la bandera. 4. Usando la hoja de rotafolio, copie la escala del viento de la Figura 4-2 para elaborar un póster grande. Figura 4-2 Escala del viento Escala del Viento 2 1 Viento suave 0 30 Viento fuerte Sin viento El Clima
  • 48. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento 5. Procedimiento En esta lección deberá llevar a su grupo fuera del salón para observar la bandera de la escuela. Si su escuela o algún edificio cercano no tienen bandera con asta, deberá conseguir una bandera grande o estandarte y colocarlo en el patio de la escuela en donde permanecerá por el resto de la unidad. 1. Pida a los niños que describan el viento: ¿Lo pueden escuchar?, ¿Pueden ver los objetos que mueve el viento?, ¿Cómo saben si el viento está soplando muy suave o muy fuerte? La figura 4-3 muestra las frases que podrían usar los niños para describir el viento. Figura 4-3 Ejemplo de frases de los estudiantes para describir el viento El Viento: - se siente bien - es aire - está helado - está frío - vuela los papalotes - es rápido - vuela los sombreros - es invisible - hace crecer las flores - hace volar los globos - produce burbujas - mueve los árboles, el pasto, la hierba y las hojas. 2. Platique con los niños acerca de las observaciones de los meteorólogos, sobre cómo los objetos que vuelan u ondean con el viento les pueden ayudar a describir qué tan fuerte o rápido sopla, esto lo logran observando lo que hace el viento con una bandera. Explique a los niños que ellos, al igual que los meteorólogos, pueden usar el movimiento de una bandera para estimar la velocidad del viento. 3. Un buen método para describir las tres condiciones del viento será: 0 para "sin viento"; 1 para "viento suave" y 2 para "viento fuerte". Exhiba el póster de la escala del viento y pida a los estudiantes que discutan qué entienden acerca de lo que representan estos números. Asegúrese de que el grupo tiene una idea general de esta escala antes de ir afuera del salón. El Clima 31
  • 49. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento 4. Lleve al grupo afuera del salón, cerca del asta bandera para observar el efecto del viento en la bandera, pida a los niños que utilicen la escala del viento para estimar su velocidad, levantando la mano con el puño cerrado es cero, levantando la mano con un dedo en alto es uno y levantando la mano con dos dedos en alto es dos, como se muestra en la figura 4-4. 5. Cuando regresen al salón de clases, pida a los niños que discutan lo que observaron en el exterior. Cuando el grupo esté de acuerdo en la velocidad del viento y su valor numérico de acuerdo con la escala, registre esta información en el Calendario del Clima. Pida a un niño que seleccione el sello que mejor represente el tipo de viento que determinó el grupo y que con él selle una hoja autoadherible y la pegue en el Calendario del Clima. Otro niño pondrá la fecha con el sello fechador y además escribirá el número correspondiente de la escala al reverso de la tarjeta. Figura 4-4 Los niños aplicando la escala del viento 32 El Clima
  • 50. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento 6. Muestre a los niños la bandera que usted hizo para que ellos confeccionen sus propias banderas, las cuales les ayudarán a observar y registrar la velocidad del viento, dígales que pueden trabajar por su cuenta o con un compañero. 7. Distribuya los materiales necesarios para que los niños confeccionen sus banderas y también déles una copia de las Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el viento. Revise estas instrucciones con el grupo. Consejo de Seguridad Vigile a los niños cuando usen la engrapadora. Consejo de Manejo Les será más fácil a los niños decorar sus banderas después de engraparlas, esto les asegura que ninguna decoración quedará escondida cuando engrapen la tela a la cartulina. 8. Cuando los niños hayan terminado sus banderas, pida voluntarios para comprobar la escala del viento, soplando en sus banderas con diferente intensidad. Actividades Finales 1. Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del Viento a cada estudiante y pídales que registren la velocidad del viento de hoy en la gráfica (coloreando el cuadro correspondiente). Los niños deberán conservar estas hojas porque las volverán a utilizar posteriormente. 2. En los próximos seis días los niños deberán usar sus banderas y la bandera de la escuela como referencias para estimar la velocidad del viento y registrar cada día la velocidad del viento en sus gráficas. Al cumplirse una semana, pida a los estudiantes discutir y contestar las preguntas que aparecen al pie de la gráfica en la Hoja de Actividad 4-A. 3. Asegúrese que los estudiantes incluyan en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del viento. El Clima 33
  • 51. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Extensiones Vierta una pequeña cantidad de pintura líquida sobre un papel de dibujo. Pida a los niños usar un popote y soplar muy suave para crear un cuadro. ¿Cómo afectó al cuadro la intensidad del "viento" que soplaron? 2. Pida a los estudiantes que hagan dibujos de un objeto volando en el viento y que le pongan un nombre a su dibujo. Coloque todos los dibujos realizados en un álbum del grupo. 3. Planeé un "día del papalote" en el que los niños traerán papalotes de hechura casera o comprados, para volarlos. Pida a los niños que discutan si diferentes tipos de papalotes necesitan diferente intensidad de viento. 4. Evaluación 1. Pida a los estudiantes confeccionar veletas, bolsas de aire o estandartes. Si hacen veletas, que sus observaciones del movimiento de las veletas con el viento, los ayude a reconocer las direcciones de los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. Guías de Observación En esta lección sus estudiantes utilizan una herramienta para estimar la velocidad del viento y también comienzan a registrar sus datos en gráficas. Mientras los observa en el transcurso de la lección, hágase usted las siguientes preguntas: ¿Cómo describen el viento sus estudiantes? ¿Los niños describen la velocidad del viento? ¿Los estudiantes entienden el concepto de escala del viento? ¿Los niños simulan diferente intensidad de viento cuando soplan en sus banderas? ¿Cómo emplean los estudiantes los datos de la gráfica del viento para contestar las preguntas de la hoja de actividad? ¿Los estudiantes al ver los datos de su gráfica reconocen que la velocidad del viento puede cambiar de un día para otro? Nota Asegúrese de que los estudiantes estén registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima. 34 El Clima
  • 52. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento El Clima 35
  • 53. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Hoja de Actividad 4-A Nombre: ______________________________________ Fecha de inicio: _______________________________ Día de inicio: _______________________________ Gráfica de Datos del Viento 2 Viento fuerte 1 Viento suave 0 Sin viento Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Días de la Semana 1. ¿Cuál día de la semana sopló más fuerte el viento? __________________________________________________________________ 2. ¿Cuál día de la semana sopló más suave el viento? __________________________________________________________________ 3. ¿En cuál día de la semana se hubieran podido volar papalotes? __________________________________________________________________ 36 El Clima Sábado
  • 54. Lección 5 Leyendo el Termómetro Lección 5 Leyendo el Termómetro Introducción Esta es la primera de tres lecciones en las cuales los estudiantes exploran acerca de la temperatura y se les presenta el instrumento para medirla, el termómetro. Los estudiantes usan termómetros reales para descubrir cómo se mide la temperatura y un modelo de termómetro para aprender a leer la escala, mientras practican la lectura, empiezan por observar que los números más altos de la escala corresponden a temperaturas más calientes y los números más bajos corresponden a temperaturas más frías. Objetivos Los estudiantes: Observarán y discutirán sobre los termómetros como instrumentos para medir la temperatura. Leerán los números de la escala del termómetro. Relacionarán los números de la escala con temperaturas más calientes o más frías. Observarán y registrarán el tipo de nublado, la precipitación y el viento en el Calendario del Clima. Antecedentes La temperatura se mide con tres escalas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin. La escala Celsius (oC) se utiliza en la mayoría de los países, la escala Fahrenheit (oF) se usa generalmente en los Estados Unidos de Norteamérica (en el Anexo A: Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius, se encuentra información sobre los antecedentes, la historia y el uso de las escalas Celsius y Farenheit). El empleo de la escala en grados Kelvin (K) es menos común y generalmente se utiliza en trabajos científicos experimentales. La Unidad El Clima se enfoca sobre la escala Celsius por la gran familiaridad que tienen los niños con ella debido a que frecuentemente escuchan los reportes del tiempo que se transmiten por la televisión y la radio, basados en grados Celsius; también existen situaciones de sus vida diaria que se ven afectadas por la temperatura, pero los estudiantes deben saber también que existe otra escala para medir la temperatura, por lo tanto en cualquier momento durante la unidad, usted puede decirles que existen tres escalas: Celsius (con la que están trabajando), Fahrenheit y Kelvin. La escala de los termómetros en esta unidad se encuentra diseñada para la edad de los niños de primero de primaria. Tome en cuenta que para muchos niños esta unidad será su iniciación en la lectura de los termómetros y lo que importa es que los niños entiendan lo que hace el termómetro, cómo funciona y por qué es útil que ellos lo lean. El Clima 37
  • 55. Lección 5 Leyendo el Termómetro Un objetivo razonable para los niños es que lean y reporten temperaturas cercanas a la decena, sin embargo, si usted lo desea puede trabajar con ellos para desarrollar su habilidad en la lectura de la escala grado por grado. Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura 1 copia de la hoja formato Termómetros en Nuestro Mundo 1 crayón rojo 1 termómetro Para el grupo: 1 agujeta blanca de 150 cm cinta adhesiva o pegamento 3 hojas formato del Modelo Grande de Termómetro Celsius 1 marcador rojo 1 perforadora 1 cartulina de 15 x 60 cm 1 termómetro de tubo de vidrio 1 tijeras Preparación Prepare para cada estudiante una copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura, localizada al final de esta lección. 3. Elabore un modelo grande de termómetro como se muestra en la figura 5-1. 1. Pregunte al grupo lo que saben acerca de los termómetros, puede emplear las siguientes preguntas para ayudar a guiar la discusión: ¿Dónde has visto termómetros? ¿Qué te dice un termómetro? ¿Qué piensas que significan los números en un termómetro? 2. 38 Prepare para cada estudiante una copia de la hoja formato Termómetros en Nuestro Mundo. 2. Procedimiento 1. Distribuya una copia de la hoja Termómetros en Nuestro Mundo a cada estudiante, anímelos a que continúen hablándole de lo que conocen acerca de los termómetros, usando como referencia las ilustraciones de diferentes termómetros. El Clima
  • 56. Lección 5 Leyendo el Termómetro Figura 5-1 o C o C o C El Clima 39
  • 57. Lección 5 Leyendo el Termómetro 3. Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan palabras que describan qué es la temperatura, pregúnteles cuál de esas palabras ejemplifica cómo se sienten cuando salen al exterior en el invierno, la primavera, el verano o el otoño. 4. Distribuya termómetros a los estudiantes, concédales unos minutos para que observen estos nuevos instrumentos. Invítelos a describir sus observaciones. Consejo de Seguridad El líquido que contiene el tubo de vidrio del termómetro no es tóxico y por lo tanto no representa un problema de seguridad. Pida a los niños que manejen los termómetros con cuidado, ya que el tubo de vidrio se puede romper o despegar de la base. Indique a los estudiantes que si un termómetro se llega a romper, le deben avisar inmediatamente. Usted deberá retirar los vidrios rotos. 5. 6. Informe a los estudiantes que el líquido rojo del tubo del termómetro es sensible a la temperatura y que se mueve hacia arriba cuando se calienta y hacia abajo cuando se enfría. 7. Recoja los termómetros. 8. Muestre el modelo grande de termómetro y pregunte a los estudiantes lo que saben acerca de los números de la escala (vea figura 5-2). 9. Explique que cada línea de la escala equivale a un grado de temperatura, aunque los números no estén escritos en la escala, los niños deben tomar esto en cuenta y recordar que solamente las decenas están escritas en la escala. 10. Ayude al grupo a contar en voz alta de diez en diez desde el cero hasta el 50 y después de regreso hasta el 0, al mismo tiempo vaya señalándoles estos puntos en el modelo grande de termómetro. 11. 40 Solicite a los estudiantes que coloquen suavemente su dedo pulgar sobre el bulbo rojo en la parte baja del termómetro y pídales describir lo que observaron y piensen por qué el líquido se está moviendo. Explique a los estudiantes que los números bajo cero se usan para medir temperaturas muy frías. El Clima
  • 58. Lección 5 Leyendo el Termómetro Figura 5-2 Leyendo el termómetro Celsius 12. Pida a los estudiantes que observen las líneas entre decenas, recordándoles que cada línea equivale a un número o a un grado de temperatura, ayúdelos a contar de uno en uno desde 0 hasta 20 y de regreso hasta 0; al mismo tiempo vaya indicándoles las líneas que corresponden en el modelo grande del termómetro. 13. Mueva la cinta a diferentes temperaturas y dé a los niños la oportunidad de leer cada temperatura señalada. Es recomendable comenzar sólo con temperaturas en líneas de decenas, antes de practicar con los números que se encuentran entre estas líneas. 14. Varíe su forma de practicar, permitiendo a los niños turnarse en el manejo del modelo de termómetro, marcando cualquier temperatura y llamando a otros niños para que las lean, también pida a algunos de los niños que le mencionen una temperatura y se la muestren en el modelo grande de termómetro. El Clima 41
  • 59. Lección 5 Leyendo el Termómetro Actividades Finales 1. Distribuya a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura. 2. La atención de los estudiantes se debe dirigir a la marca en negro de la escala del termómetro que está en 15 °C, no les mencione cuál temperatura es, pídales que pinten el tubo del termómetro desde el bulbo hasta esa marca negra, con sus crayones rojos. Pida a cada estudiante escribir sus respuestas a las dos preguntas en la hoja de actividad y explique a los estudiantes que °C significa "grados Celsius". 3. 4. 5. 42 Guarde la Hoja de Actividad 5-A para usarla en la Evaluación Final. 1. Presente el concepto de congelación. Pida a los estudiantes que compartan sus experiencias haciendo cubitos de hielo. Solicite que describan la secuencia de lo que piensan que pasa cuando se pone agua en un congelador durante toda la noche. 2. Extensiones Pida a cada estudiante hacer un dibujo en el espacio inferior de la segunda pregunta en la Hoja de Actividad. El dibujo debe mostrar la ropa que deberían usar (por ejemplo, un abrigo), o una actividad (patinar) en la cual podrían tomar parte si el clima de hoy fuese la temperatura que muestra el termómetro en la Hoja de Actividad. Use un mapa para mostrar a los niños lugares en donde frecuentemente tienen temperaturas bajo cero tales como Groenlandia, Antártica, Rusia, Mongolia, y en México en zonas montañosas de todo el país principalmente en invierno, además de las zonas de volcanes, por ejemplo en el Popocatépetl e Iztaccíhuatl, entre otros, también indíqueles lugares en el planeta que son extremadamente cálidos, tal como el Desierto del Sahara, y en México el Desierto de Sonora, el Valle de Tehuacán, algunas zonas del sur del país, por ejemplo la Península de Yucatán. El Clima
  • 60. Lección 5 Leyendo el Termómetro Evaluación Las Lecciones 5, 6 y 7 se enfocan en el conocimiento de los termómetros y la temperatura. En la Lección 7, los estudiantes empezarán a registrar la temperatura diaria en el Calendario del Clima y en una Gráfica de Temperatura. Guías de Observación Observe a sus estudiantes en las próximas lecciones mientras trabajan con modelos de termómetro y termómetros reales, utilice las siguientes preguntas como guías para hacer la evaluación de su comprensión del tema. ¿Los estudiantes han discutido cómo reacciona el líquido rojo a los cambios de la temperatura? ¿Los estudiantes mencionan varios tipos de termómetros durante la discusión del grupo? ¿Los estudiantes han empezado a leer las temperaturas cerca de las decenas, ejemplificadas en el modelo de termómetro grande y en sus propios modelos de termómetro? ¿Los estudiantes identifican su ropa o las actividades apropiadas para diferentes temperaturas? ¿Los estudiantes comprenden por qué la temperatura exterior mide con más precisión el clima que la temperatura interior? Empleo de las Hojas de Actividad para hacer Evaluación Revise los trabajos terminados de cada estudiante realizados en la Hoja de Actividad 5-A y en la Hoja de Actividad 6-A. ¿Los estudiantes registraron la temperatura mostrada en el termómetro lo más cercana a las decenas? ¿Los dibujos de los estudiantes se relacionan con la temperatura que se muestra en los termómetros? Conserve las dos hojas de actividad. En la Evaluación Final 4 se les pide a los estudiantes completar Hojas de Actividad similares a la 5-A y 6-A. Una comparación de las dos Hojas de Actividad le ayudará a evaluar el desarrollo de sus estudiantes respecto a la lectura y registro de temperaturas y en su habilidad de relacionar las temperaturas específicas con las actividades apropiadas o con la indumentaria. Empleando la Gráfica de la Temperatura para hacer Evaluación ¿Los estudiantes registran las temperaturas en la gráfica correctamente? ¿Los estudiantes reconocen que la gráfica muestra las temperaturas de un largo período de tiempo? ¿Cuando discuten respecto a la gráfica, los estudiantes reconocen que la temperatura cambia? El Clima 43
  • 61. Lección 5 Leyendo el Termómetro Hoja de Actividad 5-A Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________________ Leyendo la Temperatura ¿Cuál es la temperatura que marca el termómetro? _____________°C ¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría? _____________________________________________ 44 El Clima
  • 62. Lección 5 Leyendo el Termómetro El Clima 45
  • 63. Lección 5 Leyendo el Termómetro Hoja Formato 46 Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección superior) El Clima
  • 64. Lección 5 Leyendo el Termómetro Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección del centro) El Clima 47
  • 65. Lección 5 Leyendo el Termómetro Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección inferior) 48 El Clima
  • 66. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro Introducción La Lección 5 presentó a los estudiantes una importante característica del clima que es la temperatura y un instrumento científico para medirla: el termómetro Celsius. En esta lección los niños desarrollarán su habilidad en la lectura de la escala del termómetro y en relacionar los números de la escala con temperaturas más calientes o más frías, para que adquieran práctica en leer temperaturas diferentes, los estudiantes hacen modelos de termómetros cuya temperatura la pueden graduar ellos mismos. Realizando esta práctica se preparan para la siguiente lección en la que usarán termómetros reales para medir la temperatura. Objetivos Los estudiantes: Leerán la temperatura en modelos de termómetros. Leerán y registrarán la temperatura mostrada en una ilustración de termómetro. Relacionarán una temperatura específica a las actividades apropiadas y a la indumentaria. Observarán, discutirán y registrarán el clima de hoy en el Calendario del Clima. Antecedentes Esta lección es una continuación del trabajo iniciado en la Lección 5, proporciona a los niños la oportunidad de practicar más la lectura de la escala Celsius, durante las sesiones de práctica puede hacer equipos con un estudiante que ha tenido éxito en la lectura del termómetro y otro al que se le dificulte. La mayoría de los estudiantes se beneficiarán al continuar la práctica de contar de uno en uno y de diez en diez. Materiales Para cada estudiante: 1 agujeta blanca de 60 cm de largo 1 base para modelo pequeño de termómetro (en cartulina bristol) 1 copia de Instrucciones para Elaborar un Modelo de Termómetro. 1 copia de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura 1 crayón rojo 1 lápiz El Clima 49
  • 67. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro Para el grupo: 1 agujeta blanca de 60 cm de largo 1 base para modelo de termómetro pequeño (en cartulina bristol) 1 crayón rojo 1 modelo grande de termómetro (de la Lección 5) 1 perforadora Preparación Prepare para cada estudiante una copia de: Instrucciones para Elaborar un Modelo de Termómetro y de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura, que se encuentran al final de esta lección. 2. Es conveniente para dar firmeza y resistencia a las bases de los termómetros, péguelas sobre una cartulina, cartoncillo o cartón delgado, antes de proceder a la elaboración del modelo. 3. Usando la agujeta, la base para modelo de termómetro y el crayón rojo, elabore para usted un modelo de termómetro de acuerdo a las instrucciones. 4. Empleando la perforadora, haga un orificio en la parte superior y otro en la parte inferior, en las bases de termómetros que entregará a sus alumnos. La agujeta se introducirá en las perforaciones y representará al tubo del termómetro. 1. Pida a los estudiantes comentar lo que han aprendido de la Lección 5 acerca de los termómetros. 2. Muestre a los estudiantes el modelo pequeño de termómetro y explíqueles que cada quien hará el suyo. 3. Distribuya las instrucciones para los estudiantes y comente los pasos para hacer el modelo de termómetro. 4. Procedimiento 1. Distribuya los materiales que necesitan los niños: base de termómetro, agujeta, crayón rojo y lápiz, concédales tiempo para armar los modelos de termómetros. Pida a los estudiantes escribir su nombre con lápiz en el reverso de sus modelos. Sugerencia de Manejo. Asegúrese que los niños introduzcan la agujeta con la parte pintada de rojo, en la mitad inferior de la base del termómetro. Los niños tal vez necesiten que usted los ayude a hacer los nudos en las puntas de las agujetas. 5. 50 Después de que estén armados los modelos de termómetros, recoja los crayones y los lápices. El Clima