SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 26
RONALD HERNÁNDEZ
C2AT
MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP

 A partir de una construcción colectiva en la FCECEP,
  se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico
  cuya esencia de carácter social se deriva de una
  política educativa, de la filosofía de la educación y de
  una concepción teórica compartida por los entes que
  participan en el acto educativo.

 La    combinación de los Modelos Pedagógicos
  Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen
  el medio a través del cual el Proyecto Educativo
  Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos
  socioculturales y académicos a través de relaciones y
  experiencias formadoras, resignifica el sentido de la
  Formación y reestructura y contextualiza el saber.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 La     fundamentación filosófica del modelo
  pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la
  concepción del tipo de hombre que se desea forma.
  Persigue favorecer la Formación de Sujetos como
  seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos
  con conciencia, actores sociales, autónomos y libres,
  creadores de sentido, de cambio, de relaciones
  sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige
  reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos
  para que surja, emerja y llegue a la interrogación
  sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la
  alteridad, complementariedad y en función del
  “Otro”.
VISION

 La visión sociológica del modelo muestra el papel
  de la educación como actividad simbólica que
  construye categorías intelectuales y modos de
  organización del pensamiento, como también
  principios de operación y de acción sobre el
  mundo material y social. Por ello la enseñanza y
  el aprendizaje tienen que ver esencialmente con
  “los dispositivos cognitivos, culturales y
  organizaciones que tienen lugar en la sociedad”.
  Las transformaciones curriculares, generan
  nuevas formas de organización y evaluación
  laboral.
La Pedagogía
 La Pedagogía Activa modifica el acto educativo
  concibiéndolo esencialmente como una acción y
  una actividad. Desde este ángulo, valora
  altamente las facultades y potencialidades del
  estudiante en formación; dan primacía a la
  individualidad como parte primordial del ser
  social; hacen parte al estudiante del acto
  educativo y consideran que la institución
  educativa es un sitio en donde el estudiante
  puede construir una identidad social, desarrollar
  la comunicación, cooperación, colaboración,
  solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.
El principio de Educabilidad
 se entiende en el presente modelo pedagógico como
  un principio ético que afirma que todo Sujeto es
  susceptible de ser educado y formado. Principio
  ético que pretende explicar cómo y de qué manera
  todo sujeto es educable, lo que implica propiciar
  condiciones favorecedoras del acto educativo. El
  docente dentro de esta manifestación, debe hacer
  todo lo que esté a su alcance para que el alumno
  alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto
  educable y sus motivaciones están ligadas a su
  historia singular y colectiva, por tanto, su relación
  con el docente es única y no se repite de manera
  homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico
  es mirar como diferente, al Otro.
ventajas
 El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas
    en el proceso de aprendizaje:
•   Produce una retención más duradera de la información.
•   Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
    los anteriormente adquiridos.
•   La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
    guardada en la memoria a largo plazo.
•   Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
    de aprendizaje por parte del alumno.
•   Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
    los recursos cognitivos del estudiante.
FUNDAMENTOS

 el Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a
  partir de la básica concepción de que el Sujeto nace
  con unas funciones mentales superiores que limitan
  el comportamiento a una reacción o respuesta al
  ambiente por su influencia genética. Sin embargo, al
  estar el Sujeto en una sociedad y en una cultura
  determinada, puede adquirir y desarrollar las
  funciones mentales inferiores como producto de la
  interacción social. Puede así adquirirse el saber,
  aprender el uso de símbolos para pensar en forma
  más compleja. Es decir, a mayor interacción social
  mayor saber y mayor posibilidad de actuar.
Zona de desarrollo próximo en el aprendizaje:
 La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no
  se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si
  fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se
  suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material
  y social. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de
  alguien, e interiorizando progresivamente versiones más
  adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y
  le enseñan.
 Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda
  activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de
  alguien con más experiencia. La persona más experimentada
  puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o
  enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el sujeto pueda
  hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que la
  promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e
  independientes del Sujeto sea efectiva, es necesario que la ayuda
  que se ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”.
 El concepto de andamiaje se entiende como el
  ofrecimiento de apoyo adecuado en función de su edad y
  nivel de experiencia. El entorno adecuado busca un
  equilibrio entre las habilidades, las experiencias, el grado de
  madurez, la edad, los saberes que va aprendiendo. El
  andamiaje implica guiar a través de consejos, preguntas,
  material para que el sujeto resuelva los problemas. Dirigir
  no es explicar. Los profesores tienen que preparar el
  terreno para que los alumnos identifiquen aquello que
  necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir,
  como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de
  aprender de qué manera puede solucionar los problemas y
  superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los
  problemas en sí.
 En este sentido, se hace vital la importancia del lenguaje en
  el desarrollo cognitivo. Si se disponen de nociones y
  símbolos se es capaz de construir conceptos más
  rápidamente. Así el lenguaje pasa a ser la principal vía de
  transmisión de la cultura y el vehículo principal del
  pensamiento y la autorregulación
PROCESO ACADÉMICO
Niveles de la Transposición Didáctica




Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la
        necesaria relación entre el docente y el discente.
Como se había comentado inicialmente, para la Formación de
Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo
Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la
investigabilidad. Este tipo de modelo establece unas relaciones muy
puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente y
el                                                             saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la
posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y porque
sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del
saber, en donde el docente y el discente cumplen con la función de
investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo
científico.
•COGNITIVO


•DOCENTE                •DISCENTE                CONOCIMIENTO
•Es un mediador del     Sujeto Critico              Concertación
conocimiento                                         Contenidos
•Promueve el            Autonomía de               En Construcción
aprendizaje             aprendizaje
•Genera comunicación    Autocontrol del tiempo        Histórico
•Ejerce liderazgo       Autogestor del proceso       Innovación
•Pensador universal     Propósito
•Abstracto y concreto
•CIENTIFICISTA
•DOCENTE                DISCENTE                   CONOCIMIENTO
•Investigador           Coinvestigador                 Nuevo
•Maestro                Aprendiz                     De frontera
•Formulador de          Controlador de                Universal
hipótesis               hipótesis
                                                      Aplicativo
Principios
 El principio de aprendizaje del modelo
  pedagógica de la FCECEP, pretende cambiar la
  perspectiva tradicional acerca de cómo aprende
  un estudiante. El objetivo en este modelo, es la
  construcción de significados por parte del
  estudiante a través del descubrimiento, la
  comprensión y la aplicación del conocimiento a
  situaciones y/o problemas y en la interacción
  social. Es con este aprendizaje experiencial como
  el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y
  modifica sus actitudes permitiendo un cambio en
  su sistema cognitivo- afectivo y social.
 A    través de su participación activa,
  significativa y experiencial construyen nuevos
  y significativos saberes que influyen en su
  formación disciplinar y como consecuencia se
  genera una mayor responsabilidad por su
  propio aprendizaje.
 Un aprendizaje centrado en el estudiante
  impacta la forma como se organiza el proceso
  de enseñanza y aprendizaje y los roles y las
  formas de relacionarse los implicados en el
  proceso educativo: docentes y discentes.
Un docente motivador:
 Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
 Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
    realizan
   Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
    valoraciones de los estudiantes
   Trabaja con los aportes de los estudiantes
   Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
   Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
   Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
    valorado por los demás
   Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
    estudiantes
   Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
   Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los
    estudiantes.
El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:


 Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por
    fuera de ella.
   Tiene una práctica docente creativa
   Maneja una estructura mental flexible
   Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los
    mejora
   Asume el papel de facilitador
   Ofrece orientación continua y establece una relación
    personal con el estudiante
   Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
   Trabaja con los aportes de los estudiantes
   Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
El proceso académico responde a los siguientes
interrogantes por curso y por saber:



        PREGUNTA             ELEMENTO
        ¿Para que enseñar?   Propósito
        ¿Qué enseñar?        Contenidos
        ¿Cuándo enseñar?     Secuenciación
        ¿Cómo enseñar?       Procesos didácticos
        ¿Con que enseñar?    Actividades y recursos
        ¿Cómo se cumple?     Evalucion
EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES
 La evaluación como uno de los procesos académicos
  del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el
  docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras,
  operaciones mentales para que les permitan pensar,
  resolver y decidir adecuadamente situaciones
  académicas y vivenciales. Debe propender por la
  evaluación continua de los procesos y su tendencia
  es cualitativa y multidimensional. No se busca que el
  estudiante ofrezca respuestas correctas porque el
  aprendizaje es un proceso que privilegia el
  pensamiento con sentido. Se da preferencia a la
  autoevaluación y sin autoevaluación del significado
  no hay nuevas informaciones, sin las distintas
  maneras de hacer o entender, no habrá progreso.
 El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la
  FCECEP, estipula que se debe evaluar lo enseñado a
  partir propósitos claros y definidos. En este sentido
  se establece una evaluación formativa, que enseña y
  evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del
  semestre, procesual en la mitad y al final del
  semestre.
 Se evaluarán competencias de los saberes que han
  sido definidas con criterios e indicadores de calidad
  que son evaluados con diferentes instrumentos en
  los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión
  de cómo avanzar mejor en la consecución de los
  niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de
  evaluación son diseñadas en conjunto por
  estudiantes y profesores. Se deja de lado las
  escrituras y se incentiva las de solución de
  problemas.
instrumentos para las evaluaciones
 Organizadores Gráficos : Consiste en la realización por parte
  de los alumnos de mapas gráficos que representan una
  estructura de significados. Esta construcción involucra
  habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación
  necesarias para crear representaciones de conceptos y
  procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden
  dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos
  involucrados.
 Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supra
  ordinación y subordinación entre las ideas de un campo
  determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden
  transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se
  coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican
  los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los
  rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan
  los subtemas y así sucesivamente.
 Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar
   cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o
   para mostrar las fases de un proceso.
 El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter
   para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más
   personajes antes de escribir un cuento original.
 Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y
   evaluar los contenidos de Estudios sociales.
 Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea
   principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se
   escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los
   detalles en las "patas".
 La rueda de atributos: Este instrumento provee una
   representación visual del pensamiento analítico, dado que
   invita a profundizar en las características de un objeto
   determinado
 El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la
  estructura de un cuento, también puede utilizarse para
  desarrollar las ideas necesarias para escribir
 Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos
  contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En
  el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse tanto
  contenidos conceptuales como actitudinales
  Resolución pictórica de problemas
  matemáticos:
 Las pruebas escritas, Los test.
 Portafolios
 Análisis de casos
 Mapas conceptuales
 Observación
   Pruebas prácticas
   La entrevista:
   Tests y pruebas
   Los Tests
   Ítem de selección múltiple
   Ítem de correspondencia o asociación de columnas.
   Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado.
   Ítem de complementación
   Ítem de respuesta corta
   Ítems disertativos
   Auto evaluación y evaluación entre pares
   Diarios y bitácoras de aprendizaje
   Autoinformes
   Cuestionarios
   Sociometría:
   Sociograma:
   Psicograma:
Formulación y respuesta a preguntas, Comparación ,
   Ejemplificación , Resolución de Problemas ,
   Proposición de proyectos y propuestas:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el
   aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite
   verificar las capacidades de:
• representar objetivos que deben ser alcanzados;
• caracterizar propiedades de lo que será trabajado;
• anticipar resultados intermedios y finales;
• escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema;
• ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos;
• evaluar condiciones para la solución del problema;
• seguir criterios preestablecidos.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Cuadro comparativo (producto5)
Cuadro comparativo (producto5)Cuadro comparativo (producto5)
Cuadro comparativo (producto5)Marissa Ethel
 
Presentación modelo pedagogico
Presentación modelo pedagogicoPresentación modelo pedagogico
Presentación modelo pedagogicohelloluna4
 
Glosario educativo upel
Glosario educativo upelGlosario educativo upel
Glosario educativo upelmanueljrmt
 
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizajeInforme sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizajeMichaelManuelMejia
 
Enfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprend
Enfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprendEnfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprend
Enfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprendHilda Cruz Hernandez
 
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.Abono Para Plantas
 
ensayo aprendizaje
ensayo aprendizajeensayo aprendizaje
ensayo aprendizajeguest38d90a
 
Paradigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezParadigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
 
Paradigmas de la educacion (completo)
Paradigmas de la educacion (completo)Paradigmas de la educacion (completo)
Paradigmas de la educacion (completo)José Campos García
 

La actualidad más candente (19)

Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Cuadro comparativo (producto5)
Cuadro comparativo (producto5)Cuadro comparativo (producto5)
Cuadro comparativo (producto5)
 
Presentación modelo pedagogico
Presentación modelo pedagogicoPresentación modelo pedagogico
Presentación modelo pedagogico
 
Presentación 8
Presentación 8Presentación 8
Presentación 8
 
Glosario educativo upel
Glosario educativo upelGlosario educativo upel
Glosario educativo upel
 
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizajeInforme sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
 
Guía didáctica 1
Guía didáctica 1Guía didáctica 1
Guía didáctica 1
 
Modelos pedagogicos
Modelos pedagogicosModelos pedagogicos
Modelos pedagogicos
 
Enfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprend
Enfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprendEnfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprend
Enfoques y modelos_educ_centrados_en_el_aprend
 
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
 
Pedagogía ETP-1
Pedagogía ETP-1Pedagogía ETP-1
Pedagogía ETP-1
 
Modelos pedagogicos
Modelos pedagogicosModelos pedagogicos
Modelos pedagogicos
 
Diferencias entre enseñanza y aprendizaje
Diferencias entre enseñanza y aprendizajeDiferencias entre enseñanza y aprendizaje
Diferencias entre enseñanza y aprendizaje
 
ensayo aprendizaje
ensayo aprendizajeensayo aprendizaje
ensayo aprendizaje
 
Guía didáctica 2
Guía didáctica 2Guía didáctica 2
Guía didáctica 2
 
Paradigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezParadigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
Paradigmas Educativos - Presentación Javier Ramírez
 
Paradigmas de la educacion (completo)
Paradigmas de la educacion (completo)Paradigmas de la educacion (completo)
Paradigmas de la educacion (completo)
 
Aprendizaje autónomo ensayo
Aprendizaje autónomo ensayoAprendizaje autónomo ensayo
Aprendizaje autónomo ensayo
 
Paradigmas y modelos educativos 2
Paradigmas y modelos educativos 2Paradigmas y modelos educativos 2
Paradigmas y modelos educativos 2
 

Destacado

Presentazione videoppt
Presentazione videopptPresentazione videoppt
Presentazione videopptLa Rejna
 
Fátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecario
Fátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecarioFátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecario
Fátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecarioFatima Menor
 
โครงงานคอมพ วเตอร
โครงงานคอมพ วเตอร โครงงานคอมพ วเตอร
โครงงานคอมพ วเตอร I'am Jimmy
 
Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...
Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...
Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...mtruyujaner
 
Actividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasio
Actividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasioActividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasio
Actividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasioJared Saul Alcantar Montaño
 
Cleantech accelerator
Cleantech acceleratorCleantech accelerator
Cleantech acceleratorDenis Smirnov
 
La UE en 2013 por nanilopez ( anticuado)
La UE en 2013 por  nanilopez ( anticuado)La UE en 2013 por  nanilopez ( anticuado)
La UE en 2013 por nanilopez ( anticuado)Nani López
 
Sustentación del proyecto 1
Sustentación del proyecto 1Sustentación del proyecto 1
Sustentación del proyecto 1zandryta
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1silvamejia
 
La importancia de las Tics en la Educacion
La importancia de las Tics en la EducacionLa importancia de las Tics en la Educacion
La importancia de las Tics en la EducacionOtilia Chavez Sullca
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1elsavsp
 
Polution can kill you
Polution can kill youPolution can kill you
Polution can kill youNina Ohman
 
Arbre de lectura 2n cicle
Arbre de lectura 2n cicleArbre de lectura 2n cicle
Arbre de lectura 2n cicleainamariallo
 
Sociedad del conocimiento
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
Sociedad del conocimientodyanneschevez
 

Destacado (20)

الإخفاء القسري لـ 28 طالب بالأزهر حتي متي ؟!..
الإخفاء القسري لـ 28 طالب بالأزهر حتي متي ؟!..الإخفاء القسري لـ 28 طالب بالأزهر حتي متي ؟!..
الإخفاء القسري لـ 28 طالب بالأزهر حتي متي ؟!..
 
Grandes matemáticos
Grandes matemáticosGrandes matemáticos
Grandes matemáticos
 
Presentazione videoppt
Presentazione videopptPresentazione videoppt
Presentazione videoppt
 
Actividades del aprendizaje
Actividades del aprendizajeActividades del aprendizaje
Actividades del aprendizaje
 
Fátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecario
Fátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecarioFátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecario
Fátima menor palomino, doctoranda en derecho hipotecario
 
EPISTEMOLOGIA
EPISTEMOLOGIAEPISTEMOLOGIA
EPISTEMOLOGIA
 
โครงงานคอมพ วเตอร
โครงงานคอมพ วเตอร โครงงานคอมพ วเตอร
โครงงานคอมพ วเตอร
 
Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...
Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...
Activitat 1. t1. lectura societat de la informació, tecnologies digitals i ed...
 
Actividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasio
Actividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasioActividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasio
Actividad experimental 6 electrolisis de yoduro de potasio
 
Cleantech accelerator
Cleantech acceleratorCleantech accelerator
Cleantech accelerator
 
25042012 t robada cultural amics unesco
25042012 t robada cultural amics unesco25042012 t robada cultural amics unesco
25042012 t robada cultural amics unesco
 
La UE en 2013 por nanilopez ( anticuado)
La UE en 2013 por  nanilopez ( anticuado)La UE en 2013 por  nanilopez ( anticuado)
La UE en 2013 por nanilopez ( anticuado)
 
Sustentación del proyecto 1
Sustentación del proyecto 1Sustentación del proyecto 1
Sustentación del proyecto 1
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
La importancia de las Tics en la Educacion
La importancia de las Tics en la EducacionLa importancia de las Tics en la Educacion
La importancia de las Tics en la Educacion
 
Currículum
CurrículumCurrículum
Currículum
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Polution can kill you
Polution can kill youPolution can kill you
Polution can kill you
 
Arbre de lectura 2n cicle
Arbre de lectura 2n cicleArbre de lectura 2n cicle
Arbre de lectura 2n cicle
 
Sociedad del conocimiento
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
Sociedad del conocimiento
 

Similar a Modelo pedagogico((ronaldhernandez))c2at

Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogicoc2bn
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogicoc2bn
 
Modelo pedagógico fcecep
Modelo pedagógico fcecepModelo pedagógico fcecep
Modelo pedagógico fceceplauraS24
 
Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fceceplina_1993
 
El jazmin tendencias
El jazmin tendenciasEl jazmin tendencias
El jazmin tendenciasedgarpin
 
Modelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecepModelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecepjoaledro88
 
Modelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecepModelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecepjoaledro88
 
Modelo Pedagógico
Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico
Modelo Pedagógico catikplaza
 
Modelo pedagogico meli y juan
Modelo pedagogico meli y juanModelo pedagogico meli y juan
Modelo pedagogico meli y juanmeliquiroz
 
Procesos y Descripción de un Modelo Pedagógico
Procesos y Descripción de un Modelo PedagógicoProcesos y Descripción de un Modelo Pedagógico
Procesos y Descripción de un Modelo Pedagógicoamabefue
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogicobrenda2388
 
Paradigmas Educativos
Paradigmas Educativos Paradigmas Educativos
Paradigmas Educativos Lili250042
 
Modelo pedagógico de la fcecep sistemaas
Modelo pedagógico de la fcecep  sistemaasModelo pedagógico de la fcecep  sistemaas
Modelo pedagógico de la fcecep sistemaashelenrosas
 
Proyectos
ProyectosProyectos
ProyectosRosi87
 
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didacticaEnsayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didacticaRosi87
 

Similar a Modelo pedagogico((ronaldhernandez))c2at (20)

Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogico
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogico
 
Modelo pedagógico fcecep
Modelo pedagógico fcecepModelo pedagógico fcecep
Modelo pedagógico fcecep
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogico
 
Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecep
 
El jazmin tendencias
El jazmin tendenciasEl jazmin tendencias
El jazmin tendencias
 
Modelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecepModelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecep
 
Modelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecepModelo pedagojico fcecep
Modelo pedagojico fcecep
 
Modelo pedagogico fcecep
Modelo pedagogico fcecepModelo pedagogico fcecep
Modelo pedagogico fcecep
 
Modelo pedagógico
Modelo pedagógicoModelo pedagógico
Modelo pedagógico
 
Modelo pedagogico pagina power point
Modelo pedagogico pagina power pointModelo pedagogico pagina power point
Modelo pedagogico pagina power point
 
Modelo Pedagógico
Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico
Modelo Pedagógico
 
Modelo pedagogico meli y juan
Modelo pedagogico meli y juanModelo pedagogico meli y juan
Modelo pedagogico meli y juan
 
Procesos y Descripción de un Modelo Pedagógico
Procesos y Descripción de un Modelo PedagógicoProcesos y Descripción de un Modelo Pedagógico
Procesos y Descripción de un Modelo Pedagógico
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogico
 
Paradigmas Educativos
Paradigmas Educativos Paradigmas Educativos
Paradigmas Educativos
 
Paradigmas educativos-1
Paradigmas educativos-1Paradigmas educativos-1
Paradigmas educativos-1
 
Modelo pedagógico de la fcecep sistemaas
Modelo pedagógico de la fcecep  sistemaasModelo pedagógico de la fcecep  sistemaas
Modelo pedagógico de la fcecep sistemaas
 
Proyectos
ProyectosProyectos
Proyectos
 
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didacticaEnsayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
 

Modelo pedagogico((ronaldhernandez))c2at

  • 2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP  A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo.  La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.
  • 3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS  La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.
  • 4. VISION  La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como actividad simbólica que construye categorías intelectuales y modos de organización del pensamiento, como también principios de operación y de acción sobre el mundo material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje tienen que ver esencialmente con “los dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones que tienen lugar en la sociedad”. Las transformaciones curriculares, generan nuevas formas de organización y evaluación laboral.
  • 5. La Pedagogía  La Pedagogía Activa modifica el acto educativo concibiéndolo esencialmente como una acción y una actividad. Desde este ángulo, valora altamente las facultades y potencialidades del estudiante en formación; dan primacía a la individualidad como parte primordial del ser social; hacen parte al estudiante del acto educativo y consideran que la institución educativa es un sitio en donde el estudiante puede construir una identidad social, desarrollar la comunicación, cooperación, colaboración, solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.
  • 6. El principio de Educabilidad  se entiende en el presente modelo pedagógico como un principio ético que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado. Principio ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo sujeto es educable, lo que implica propiciar condiciones favorecedoras del acto educativo. El docente dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo que esté a su alcance para que el alumno alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación con el docente es única y no se repite de manera homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es mirar como diferente, al Otro.
  • 7. ventajas  El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje: • Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
  • 8. FUNDAMENTOS  el Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a partir de la básica concepción de que el Sujeto nace con unas funciones mentales superiores que limitan el comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente por su influencia genética. Sin embargo, al estar el Sujeto en una sociedad y en una cultura determinada, puede adquirir y desarrollar las funciones mentales inferiores como producto de la interacción social. Puede así adquirirse el saber, aprender el uso de símbolos para pensar en forma más compleja. Es decir, a mayor interacción social mayor saber y mayor posibilidad de actuar.
  • 9. Zona de desarrollo próximo en el aprendizaje:  La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y le enseñan.  Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el sujeto pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del Sujeto sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”.
  • 10.  El concepto de andamiaje se entiende como el ofrecimiento de apoyo adecuado en función de su edad y nivel de experiencia. El entorno adecuado busca un equilibrio entre las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad, los saberes que va aprendiendo. El andamiaje implica guiar a través de consejos, preguntas, material para que el sujeto resuelva los problemas. Dirigir no es explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera puede solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en sí.  En este sentido, se hace vital la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Si se disponen de nociones y símbolos se es capaz de construir conceptos más rápidamente. Así el lenguaje pasa a ser la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación
  • 12. Niveles de la Transposición Didáctica Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el discente.
  • 13. Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente y el saber. El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo científico.
  • 14. •COGNITIVO •DOCENTE •DISCENTE CONOCIMIENTO •Es un mediador del Sujeto Critico Concertación conocimiento Contenidos •Promueve el Autonomía de En Construcción aprendizaje aprendizaje •Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico •Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación •Pensador universal Propósito •Abstracto y concreto •CIENTIFICISTA •DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO •Investigador Coinvestigador Nuevo •Maestro Aprendiz De frontera •Formulador de Controlador de Universal hipótesis hipótesis Aplicativo
  • 15. Principios  El principio de aprendizaje del modelo pedagógica de la FCECEP, pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un estudiante. El objetivo en este modelo, es la construcción de significados por parte del estudiante a través del descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o problemas y en la interacción social. Es con este aprendizaje experiencial como el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social.
  • 16.  A través de su participación activa, significativa y experiencial construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su formación disciplinar y como consecuencia se genera una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.  Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el proceso educativo: docentes y discentes.
  • 17. Un docente motivador:  Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas  Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan  Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los estudiantes  Trabaja con los aportes de los estudiantes  Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan  Estimula la colaboración y participación de todos en el aula  Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los demás  Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes  Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos  Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.
  • 18. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:  Trabajar en equipo y aprender de sus pares  Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella.  Tiene una práctica docente creativa  Maneja una estructura mental flexible  Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora  Asume el papel de facilitador  Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el estudiante  Busca que los estudiantes encuentren las respuestas  Trabaja con los aportes de los estudiantes  Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
  • 19. El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por saber: PREGUNTA ELEMENTO ¿Para que enseñar? Propósito ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cuándo enseñar? Secuenciación ¿Cómo enseñar? Procesos didácticos ¿Con que enseñar? Actividades y recursos ¿Cómo se cumple? Evalucion
  • 20. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES  La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá progreso.
  • 21.  El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe evaluar lo enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se establece una evaluación formativa, que enseña y evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del semestre, procesual en la mitad y al final del semestre.  Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e indicadores de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja de lado las escrituras y se incentiva las de solución de problemas.
  • 22. instrumentos para las evaluaciones  Organizadores Gráficos : Consiste en la realización por parte de los alumnos de mapas gráficos que representan una estructura de significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.  Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supra ordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.
  • 23.  Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.  El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.  Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos de Estudios sociales.  Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las "patas".  La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado
  • 24.  El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir  Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse tanto contenidos conceptuales como actitudinales Resolución pictórica de problemas matemáticos:  Las pruebas escritas, Los test.  Portafolios  Análisis de casos  Mapas conceptuales  Observación
  • 25. Pruebas prácticas  La entrevista:  Tests y pruebas  Los Tests  Ítem de selección múltiple  Ítem de correspondencia o asociación de columnas.  Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado.  Ítem de complementación  Ítem de respuesta corta  Ítems disertativos  Auto evaluación y evaluación entre pares  Diarios y bitácoras de aprendizaje  Autoinformes  Cuestionarios  Sociometría:  Sociograma:  Psicograma:
  • 26. Formulación y respuesta a preguntas, Comparación , Ejemplificación , Resolución de Problemas , Proposición de proyectos y propuestas: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades de: • representar objetivos que deben ser alcanzados; • caracterizar propiedades de lo que será trabajado; • anticipar resultados intermedios y finales; • escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema; • ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos; • evaluar condiciones para la solución del problema; • seguir criterios preestablecidos.