1. Docencia y
Tecnología
Revista Digital
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Módulo 9 — Educación con Soporte Digital (ESV022012)
Grupo Ro
Fundada en 2012
Guarenas, Enero 2012 — Nº 1

2. Docencia y Tecnología
FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA
MÓDULO 9 — EDUCACIÓN CON SOPORTE DIGITAL (ESV022012)
GRUPO RO
Guarenas, Enero 2012 — Nº 1
Publicación Mensual
Editor
Ronald Mora
Articulistas
Luis Urbina
María Alejandra Paz
Yanmelia R. Crespo
Nohemy Yépez
Gloria Meléndez
Ronald Mora
Contactos de la Revista:
Página Web: http://www.docenciaytecnología.com
Correo electrónico: ronaldmora1@yahoo.com
Nota: La imagen de la portada fue tomada de www.gratisblog.com (http://www.gratisblog.com/johnvelez-cyt/
i169748-la_tegnologia_de_miguel.htm

3. Docencia y Tecnología, Nº 1 — Guarenas, Enero 2012
SUMARIO
Presentación …… ………………………………………………………………………………………...
EL EDITOR
ARTÍCULOS
De la Web 2.0 al E-learning 2.0 ……………………………………………………………………... 4
LUIS URBINA
Modalidad presencial vs. virtual ………………………………………………………………….... 5
MARÍA ALEJANDRA PAZ
Algunas inquietudes sobre el aprendizaje colaborativo ………………………………..… 6
YANMELIA R. CRESPO
La docencia universitaria y la gestión del conocimiento en las aulas virtuales ... 7
NOHEMY YÉPEZ
El rol del profesor universitario en la educación semipresencial ……………………… 8
GLORIA MELÉNDEZ
Las tic aplicadas al arte ……………………………………………………………………………………… 9
RONALD MORA
Nota: El logo de FATLA de esta y las páginas siguientes fue tomado de: http://grupom2011.blogspot.com

4. PRESENTACIÓN
Con este primer número de la revista Docencia y Tecnología, abrimos un nuevo espa-
cio para la difusión del producto de la producción reflexiva e investigativa de docen-
tes, estudiantes y otros colaboradores interesados en escribir y mostrar su aporte so-
bre el interesante y complejo tema que representa la educación, con énfasis en el uso
de la tecnología.
Damos la bienvenida a nuestros primeros lectores esperando ansiosamente su recep-
tividad. También agradecemos a nuestros primeros articulistas su confianza y apoyo
en esta empresa, la cual esperamos mejorar día a día.
Para esta edición, contamos con los trabajos de un grupo de participantes del curso
en línea Expertos en Procesos Elearning, ofertado por la Fundación para la Actualiza-
ción Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). En total son seis artículos, que tratan so-
bre la Web 2.0, la modalidad de enseñanza virtual, el aprendizaje colaborativo, do-
cencia universitaria y la aplicación de las tic en el arte.
Bien, en sus manos, o en este caso, computadores dejamos la revista, esperando sea
de su agrado y sobre todo de mucha utilidad.
Ronald Mora
Editor

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Grupo Ro
Enero 2012
DE LA WEB 2.0 AL E-LEARING
Luis Urbina
Las tecnologías Web 2.0 hacen posible reali-
zar modelos cooperativos, en donde los parti-
cipantes sean a la vez constructores de conte-
nido y beneficiarios de los mismos, pero ¿que
es la Web 2.0?
La Web 2.0
Según Wikipedia, “El término Web 2.0 está
asociado a aplicaciones web que facilitan el Este término está asociado estrechamente
compartir información, la interoperabilidad, el con Tim O'Reilly, quien lo promovió en una
diseño centrado en el usuario y la colaboración conferencia sobre la conferencia sobre la Web
en la Web. Un sitio Web 2.0 permite a los 2.0 de O'Reilly Media en el año 2004. De la uti-
usuarios interactuar y colaborar entre sí como lización del termino Web 2.0 podemos inferir
creadores de contenido generado por usuarios que es una nueva versión de la web tal como la
en una comunidad virtual, a diferencia de sitios conocemos hoy en día, no se refiere a una ac-
web donde los usuarios se limitan a la observa- tualización de sus especificaciones técnicas,
ción pasiva de los contenidos que se ha creado sino más bien a cambios en la forma en la que
para ellos. “ se utiliza.
Podemos citar como ejemplos de la Web 2.0
las comunidades web, los servicios web, las
aplicaciones web, los servicios de redes socia-
les, los servicios de alojamiento de videos, las
wikis, blogs, etc.

6. LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING
Bien, tomando esto en consideración pode- ¿Qué es el E-learning 2.0 o Social Lear-
mos observar que los modelos cooperativos ning?
vienen desarrollándose desde hace poco tiem-
E-learning 2.0 = E-learning + Web 2.0
po, cuando comenzaron a ser cada vez más
populares, debido a las siguientes razones: Haciendo la Web participativa para el conoci-
miento participativo, fomentando el construc-
1. Estas tecnologías fueron diseñadas para tivismo y la cooperación entre tutores y alum-
la construcción de comunidades virtua- nos.
les, haciendo este proceso muy sencillo
y barato, ya que son productos en su Las bases teóricas del E-learning 2.0 se sus-
mayoría de Software Libre y son conoci- tentan, en la aparición de la web2.0 como en la
dos como TICs 2.0, ejemplo de ello los teoría pedagógica Conectivista de George Sie-
blogs, wikis, redes sociales, videos, etc. mens, siendo la aproximación más cercana al
2. El amplio numero de comunidades fun- modo en que aprendemos en esta nueva ver-
cionando en la web a nivel mundial, que sión de la Web.
son la mejor manera de demostrar su
poder de acción, prueba de ello: flick, Características del E-learning 2.0
Wikipedia o youtube, comunidades que • Los estudiantes crean contenidos de
son el fiel exponente de la metodología forma distribuida.
cooperativa (donde los constructores de • Se efectúa la colaboración, aprendi-
contenido, son también beneficiarios) , zaje en red más allá de los grupos.
demostrando que es viable y eficaz, esto • Se sustituyen los contenidos tradicio-
puede ser definido como cooperación nales incorporando las TICs 2.0 en el
2.0. proceso formativo.
• Las herramientas de aprendizaje
Por lo tanto: Web 2.0 = TICs 2.0 + Coopera-
están centradas en el alumno, quien
ción 2.0-, haciendo que la Web 2.0 sea más un
construye su propio aprendizaje, a
modelo que una tecnología.
través de Personal LearningEnviron-
¿Y que pasa con la formación?, la formación ment o PLE.
se puede ser Presencialmente (dentro del aula) • Utilización de entornos virtuales de
y No Presencial (a distancia o también conoci- aprendizaje.
da como Formación on-line), La manera en que • El proceso de formación es de mane-
se desarrolla esta Formación On-Line, es a ra autónoma.
través de Internet y utilizando la metodología
Web 2.0-. A esto se le denomina E-learning.

7. LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING
Ventajas del E-learning 2.0
• Inmediatez: Es capaz de llegar al des-
tinatario en el menor tiempo posible.
• Personalización: Puede adaptarse al
gusto del usuario.
• Autenticidad: como garantía de un
uso sin problemas.
• Accesibilidad: Capacidad de disfrute
inmediato.
• Colaborativo: El conocimiento se
construye de forma conectada con
los otros alumnos.
• Hace el aprendizaje conectado: To-
dos juntos conseguimos más.
• Independiente: El alumno no depen- Características de los PLE
de del maestro para seguir su ruta de • Permite al alumno definir sus propios
aprendizaje. objetivos.
• Manejar su aprendizaje: Contenidos y
¿Y que son los Personal Learning Envi-
procesos.
ronment o PLE?
• Permite la comunicación con otros
Son un Sistema que permite integrar tecno- alumnos en su proceso de aprendiza-
logías como e-portafolio, LMS y Servicios Web je.
2.0, dándole al estudiante el poder de contro- • Son totalmente personalizables por
lar su propio aprendizaje. el usuario, al contrario de los LMS
Por ejemplo: tradicionales como Moodle, Claroli-
ne, Dokeos, etc.
• Permiten integrar diferentes servicios
y aplicaciones Web 2.0

8. LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING
En concusión, el Elearning 2.0 no solo mejora
lo que ya conocemos del Elearning, sino que Palabras Clave:
también es impulsado por el crecimiento expo- Web 2.0, Elearning 2.0, TICs 2.0, PLE, Social
nencial de la tecnología Web 2.0., haciendo Learning
posible la incorporación de nuevos recursos de
las TICs 2.0., además de la incorporación de las
tecnologías móviles o m-learning, los entornos
virtuales o MUVEs y todo aquello que el futuro
nos depara en este mundo maravilloso de la
internet.
Fuentes Consultadas:
- Elearning 2.0, bases, principios y tendencias.
http://www.educaweb.com/
noticia/2008/03/21/elearning-2-0-bases-
principios-tendencias-12889.html
- Web 2.0, e-learning 2.0 y aprendizaje.
http://
innovacioneducati-
va.wordpress.com/2007/03/20/web-20-e-
learning-20-y-aprendizaje/
- E-learning 2.0 Un nuevo paradigma de la Edu-
cación.
http://www.slideshare.net/rcitterio/e-learning
-20-presentation
- Buenas prácticas de e-learning.
http://www.buenaspracticas-elearning.com/
- La educación a distancia en el marco de la
Web 2.0
http://www.slideshare.net/ccastano/elearning
Nota: La imagen que aparece en esta página fue tomada de: http://www.google.es. Colocada por el Editor.

9. Docencia y Tecnología. Nº 1
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Grupo Ro
Enero 2012
Modalidad presencial vs. virtual
María Alejandra Paz
La metodología PACIE logra definir las com- En el docente recae la responsabilidad de
petencias que debe llegar alcanzar un aula vir- que el estudiante cumpla las competencias, los
tual, moderado por el docente y desarrollado alcances, por lo que él debe ser cuidadoso en
por el estudiante, basándose en las avanzadas la forma que genera y evalúa el conocimiento
herramientas web y E-learning que nos permi- que se quiere que los estudiantes alcancen. El
te interactuar los 3 actores mencionado ante- docente debe Investigar y Crear los conoci-
riormente (EVA, Docente y Estudiante). La ne- mientos basados en la teoría: aprender hacien-
cesidad del docente debe ser generar conoci- do, es decir, aprender llevando la teoría a los
miento en sus estudiantes en cualquier modali- problemas reales, ya sean técnicos, sociales,
dad, por ende, en 1er lugar los debe motivar económicos, ambientales, culturales, etc. Para
creando presencia en el entorno, para la mo- luego Planificar y Evaluar los mismos. Todo es-
to en pro de fomentar en los estudiantes acti-
dalidad presencial una buena iluminación, un
tudes y actividades que contribuyan a la res-
buen color en las paredes, una buena vesti-
ponsabilidad y desarrollo de los conocimien-
menta en el docente, una buena organización
tos en el entorno de la modalidad; para la mo-
de ideas en la clase y el habla, es vital; para la
dalidad virtual el desarrollo de las TIC’s respon-
modalidad virtual, el impacto visual, la organi-
sablemente.
zación, la armonía de distribución del espacio
yos colores son muy importante.
En las dos modalidades debe estar definido el
alcance del curso y de cada tema, especifican-
do las competencias que debe alcanzar los es-
tudiantes; muy parecido al modelo de curricu-
lum constructivista; Esta información debe ser
manejada por los 3 actores para que se enfo-
quen en ellas, cada uno con su papel.
Nota: La Imagen de esta página fue tomada de: http://pacie-metodologia.blogspot.com. Colocada por el Editor.

10. MARÍA ALEJANDRA PAZ. MODALIDAD PRESENCIAL VS. VIRTUAL
Lo que diferencia las 2 modalidades es el en-
torno; pero hoy en día las personas le dedican
más tiempo al computador, y el 60% de ese
tiempo se lo dedican a herramientas web de
ocio y entretenimiento, por ejemplo las redes
sociales como el Facebook, Twitter, MySpace;
a los chat por pin de RIM, Messenger, Skype; a
juegos en línea como PockerStart, entre otros.
El docente puede aprovechar que comparten
el mismo entorno (la Web) para involucrar al
estudiante mucho más con el curso usando
estas herramientas para que interactúen el
docente, el estudiante y los conocimientos.
Para concluir llevar un curso tradicional pre-
sencial a lo innovador virtual no debe ser
traumático para el docente que imparte sus
clases basado en el curriculum constructivista
(aplicando teorías), solo hay que conocer las
herramientas web y E-learning, las cuales nos
permite generar conocimiento por medio de
lecturas, debates asíncronos y síncronos (foros
y chat), trabajos colaborativos (Wikis), guías
audiovisuales, simulaciones, charlar en vivo
(videoconferencia), etc.; todo con el fin de ge-
nerar conocimiento y calidez educacional.
Referencias Electrónicas:
http://www.slideshare.net/fatla/significado-de
-la-metodologa-pacie-presentation
Palabas Clave: http://www.fatla.org/peter/pacie/capacita/
cycle/
PACIE, Docente, E-learning
http://es.scribd.com/doc/25516550/
APLICACICACION-DE-PACIE
Nota: La imagen que aparece en esta página fue tomada de: http://plumaencendida.blogspot.com
Colocada por el editor

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Enero 2012
Algunas inquietudes sobre el aprendizaje colaborativo
Yanmelia R. Crespo
Es indudable que la influencia de la tec- El contexto educativo no escapa a esta reali-
nología en todos los escenarios ha contribuido dad y es asi como las TIC, se han incorporado
de manera notable en los procesos organi- para servir de recurso de apoyo en el proceso
zacionales, de comunicación y procesamiento de enseñanza y aprendizaje; lo cual requiere
de la información. Sumado a esto, el Internet que el docente reflexione sobre su práctica pe-
nos ha permitido ampliar el conocimiento y dagógica con una visión mas amplia y más
encontrarnos ante un mundo mas globalizado, abierta, cónsona con la realidad y el contexto
donde no existen barreras para experimentar y social. En función de esto, las TIC nos ofrecen
encontrar nuevas formas y maneras de apren- un abanico de posibilidades que implica la ca-
der. pacitación del docente y una actitud abierta y
dispuesta al cambio para generar los procesos
de transformación que demanda el entorno.
Al respecto, Cabero (1998) afirma;
...las Tecnologías de la Información y Comuni-
cación (TIC) juegan un papel preponderante, Ante la situación planteada, cabe acotar que
entendiéndose éstas como “las que giran en en el aspecto educativo no solo contamos con
torno a tres medios básicos: la informática, la los espacios de aprendizaje de forma presen-
microelectrónica y las telecomunicaciones; cial sino también la modalidad a distancia,
pero giran, no solo de forma aislada, sino lo atendiendo a las exigencias que demanda el
que es más significativo, de manera interactiva mundo globalizado actual; donde nos encon-
e interconexionadas, lo que permite nuevas tramos con infinidad de información que viaja
realidades comunicativas. (p. 198). a través del internet y sus recursos de comuni-
cación, cabe preguntarse entonces:

12. YANMELIA R. CRESPO. ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
¿Cómo podemos los docentes mantenernos De allí que el aprendizaje colaborativo juega
actualizados en cuanto al uso de las TIC en la un papel importante en el ámbito educativo
práctica pedagógica? ¿ Como compartir el co- por cuanto genera el escenario adecuado para
nocimiento y adquirir uno nuevo?. Las respues- propiciar entre sus miembros el intercambio
tas a estas interrogantes podemos encontrar- de ideas, proponer soluciones a los problemas
las en el aprendizaje cooperativo y colaborati- de manera conjunta, la participación activa y
vo, que implica el trabajo en equipo para cons- valores implícitos de responsabilidad, honesti-
truir el conocimiento, donde todos participan dad, esfuerzo individual y grupal, entre otros.
activamente, respetando las ideas ajenas y
brindando ayuda oportuna para la resolución
de las actividades propuestas. Referencias bibliográficas:
Esto responde al segundo principio del CABERO, J. (1998): Usos de los medios audiovi-
aprendizaje colaborativo, la interacción pro- suales, informáticos y las nuevas tecnologías
en los centros andaluces, Sevilla, Grupo de In-
motora, que según Jhonson y Jhonson (1999)
vestigación Didáctica.
se caracteriza por: Brindar al otro ayuda efecti-
va y eficaz; intercambiar los recursos necesa- JOHNSON, David y JOHNSON Roger (1999).
Aprender juntos y solos. Aprendizaje coopera-
rios tales como la información y los materiales
tivo, competitivo e individualista. Argentina:
y procesar información con mayor eficacia; Editorial Aique
proporcionar al otro realimentación para que
pueda mejorar el futuro desempeño de sus
actividades y responsabilidades; desafiar las
conclusiones del otro y razonar para favorecer
una toma de decisiones de mayor calidad y
una mayor comprensión de los problemas;
promover el esfuerzo para alcanzar objetivos
mutuos; influir en los esfuerzos del otro para
alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras
confiadas y confiables; estar motivado por es-
Palabras Clave:
forzarse por el beneficio mutuo y tener un ni-
vel de excitación moderado, caracterizado por Educación, Aprendizaje Colaborativo, TIC
un bajo nivel de ansiedad y estrés.

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La docencia universitaria y la gestión del conocimiento en las aulas virtuales
Nohemy Yépez
El mundo está experimentando una serie de Bajo esta perspectiva de transformaciones
cambios en todos sus órdenes durante los últi- institucionales, a la luz de la gestión del conoci-
mos años, producto del desarrollo tecnológico; miento, los docentes universitarios se han pre-
esto influye en la dinámica de los escenarios ocupado por descubrir la mejor forma de ense-
políticos, económicos, educativos, sociales y ñar y aprender, por medio de las aulas virtua-
culturales que afectan las nuevas adaptaciones les, donde el avance tecnológico forma parte
interconectadas de los negocios en las empre- del desarrollo del sistema educativo, el cual se
sas en el espacio global. Actualmente, se habla observa cada vez más fortalecido en su sistema
de la sociedad de la información cuya carac- informático toda vez que las universidades
terística principal se refiere al cambio en el están incorporando elementos telemáticos y
cual las organizaciones funcionan, a partir de la redes virtuales a sus prácticas pedagógicas.
generación de riqueza que se está trasladando Por consiguiente, al trasladar estos espacios
del sector industrial al de servicio. de concreción tecnológicos al proceso de ense-
Por ello, la gestión del conocimiento es una ñanza en la Educación Superior, representa un
tarea compleja vista por lo gerentes a través salto importante y de contribución significativa
de la historia en una serie de interpretaciones a la gestión del conocimiento en tiempos de
que se asocian con la diversidad de métodos y cambios sociales. Sólo así se alcanzaría nuevos
estrategias con la finalidad de lograr una efec- espacios de calidad y optimización de una Edu-
tiva labor en el proceso de adquirirlo, codifi- cación Superior transformada con posibilida-
carlo y transferirlo, en términos de optimizar des ciertas, abiertas, flexibles y complejas de
los procesos y la comunicación en las organi- direccionalidad hacia los mercados formativos;
zaciones, bajo el dominio de un despliegue de con fundamentos en la telemática, como una
actividades que se entrecruzan en red, a partir alternativa de complementariedad en la ges-
de las cuales, el hombre inmerso en sus tión del conocimiento.
propias dinámicas de relaciones psicosociales,
se mantiene a la orden de nuevos pensamien-
tos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo
Palabras Clave: Docencia Universitaria, Gestión,
Conocimiento, Aulas Virtuales
Nota: La imagen que aparece en esta página fue tomada de: http://www.uach.cl. Colocada por el editor

14. Docencia y Tecnología. Nº 1
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Enero 2012
El rol del profesor universitario en la educación semipresencial
Gloria Meléndez
Los avances científicos y la tecnología están en esta oportunidad se destaca del rol del pro-
transformando las formas socioculturales en el fesor universitario en la educación semipresen-
mundo, ya que se plantean numerosos cam- cial en cuanto al acompañamiento presencial y
bios en la educación en todos sus niveles, lo virtual.
que conlleva a cambios en la forma de enseñar
y de aprender.
Las nuevas generaciones vienen con variadas
habilidades desarrolladas como parte de su
vida con relación al uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC). Es por ello,
que favorecer y fomentar estas habilidades en esta oportunidad se destaca del rol del pro-
permiten que vean a los docentes como seres fesor universitario en la educación semipresen-
actualizados y abiertos al cambio, pero se debe cial en cuanto al acompañamiento presencial y
tener claro, que éstos no deben perder la virtual.
esencia de educar.
En base a lo anterior, se define la educación
semipresencial de la siguiente manera: el
En la actualidad, la mayoría de las áreas
término “semi” significa “mitad”, además tiene
están relacionadas con las TIC y vivimos en un
el sentido de “medio” o “casi”; es decir, que no
mundo donde todo va cambiando acelerada-
es totalmente presencial ni totalmente a dis-
mente, incluyendo por supuesto el ámbito
tancia. Esta palabra aparece en situaciones
educativo y dentro de éste, se encuentran va-
donde se ha modificado un curso que se im-
riadas modalidades de estudio, en donde ocu-
parte “presencialmente” para adaptarlo a un
pa un lugar la denominada educación semipre-
sistema casi a distancia el cual se lleva a cabo a
sencial, trayendo consigo cambios en el rol del
través de reuniones presenciales, asesorías,
docente y estudiantes. En este sentido, es ne-
tutorías, entre otros (Valenzuela, 2006).
cesario evaluar sus roles, para determinar si se
están cumpliendo las funciones como deben
ser, ya que se habla siempre de todo lo maravi-
lloso de estas “nuevas” modalidades
Palabras Clave: Profesor Universitario, Educa-
(semipresencial y a distancia), pero muy pocos
ción Semipresencial, Acompañamiento, Presen-
toman en cuenta la fallas de los mismos, para
cial, Virtual
revisar y verificar como se pueden mejorar. De

15. GLORIA MELÉNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
Por su parte, la implementación de estrate- Desde ésta perspectiva, la modalidad
gias en educación semipresencial en el grado “semipresencial” indica un sistema o proceso
universitario, plantean numerosas interrogan- educativo en el cual el estudiante no asiste di-
tes, éstas recaen, fundamentalmente, sobre el ariamente a clases, sino solamente a una se-
rol de los educadores; por ejemplo: ¿Qué signi- sión presencial bien sea semanal, quincenal o
fica ser docente en las sesiones de clase cuan- mensual de acuerdo al caso y las otras sesiones
do no se está frente a los alumnos? ¿Qué signi- son virtuales. Donde en esa clase presencial,
fica ser docente en las sesiones de clase cuan- los estudiantes deben recibir orientaciones del
do se esta frente a ellos? ¿De qué modo se dis- docente sobre aquellos temas o contenidos
tribuyen los diferentes roles (experto en conte- que hayan originado dudas o alguna inquietud
nidos, diseñador, tutor o asesor)? y/o exijan una explicación más amplia. Es decir,
(Lucchesi ,2004). que esa presencialidad en el aula, es para com-
partir, preguntar, poner en común las inquietu-
Cabe destacar, que quienes han aceptado el des o trabajos realizados durante el tiempo
desafío de innovar en su práctica educativa que no se habían encontrado de manera pre-
bajo una modalidad semipresencial, deben sa- sencial.
ber que la búsqueda de respuestas a dichas
interrogantes, pasa por transparentar y con- De acuerdo a experiencias, como docente y
frontar las concepciones de enseñanza y de también como estudiante que todavía soy,
aprendizaje que tiene cada miembro partici- puedo mencionar, que algunos docentes no
pante, pero en especial los educadores quie- cumplen su rol como debe ser, ya que se olvi-
nes deben revisar sus métodos de enseñanza- dan de actualizar los contenidos y actividades
aprendizaje por medio del cuestionamiento de su respectiva materia en la plataforma, no
crítico, tanto de ellos mismos, como por parte brindan el debido acompañamiento virtual que
de sus colegas y por supuesto de sus estudian- es requerido y tampoco cumplen con la con las
tes, ya que está es una de las formas más ade- clases y asesorías presenciales que son necesa-
cuadas para mejorar la praxis educativa. rias para muchos estudiantes, ya que no todos
son tan autodidactas y hay cátedras que re-
quieren de la asesoría del profesor, como por
ejemplo matemática, mecánica, química, es-
tructura de los suelos y muchas otras materias
de la rama de ingeniería y de otras carreras
como medicina que necesitan mayor acompa-
ñamiento presencial del tutor.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir en-
tonces, que uno de lo tantos problemas del
profesor universitario en la educación semipre-
sencial, es que algunos docentes bajo esta mo-
dalidad no cumplen su rol como debe ser, ya
que se olvidan de su papel como guía académi-
co, además dejan a un lado su papel de orien-
tador con respeto a las dudas de sus estudian-
tes suscitadas por los contenidos de la materia.

16. GLORIA MELÉNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
Ciertamente, debe señalarse, que las insti- En el área didáctica el docente tiene la obli-
tuciones que ofrecen estudios semipresencia- gación de conocer e investigar, al menos, cuá-
les aplican de igual forma modelos educativos les son los métodos y/o técnicas que permiten
centrados en el estudiante, pero se debe to- y a la vez, exigen la participación activa de los
mar en cuenta, que en este tipo de modalidad estudiantes para la adquisición de conocimien-
educativa, no se debe descuidar ni la parte de tos, habilidades y actitudes de una manera efi-
asesoría presencial y ni mucho menos la parte caz, atractiva, amena y sobre todo, significati-
virtual, es decir, no dejarlos a la deriva, sino va.
cumplir su rol de facilitador de los recursos de
aprendizaje y guíar el proceso educativo. De acuerdo a ello, se puede decir, que para
incursionar en el campo de una modalidad de
Según García (2001), el profesor como orien- educación como lo es un sistema basado en la
tador debe ser un planificador para satisfacer semipresencialidad, se hace necesario un análi-
las necesidades de los alumnos mediante la sis y a la vez un cuestionamiento del quehacer
facilitación del estudio independiente e indivi- docente, tomando en cuenta, un aspecto que
dualizado a través del diálogo y de los medios no hay que pasar por alto es que la mayoría de
técnicos. Es por ello, que los roles del docente profesores universitarios han sido formados
en la enseñanza semipresencial deben basarse dentro de un sistema de enseñanza presencial
en varias funciones, que implican mucha in- y esto conlleva, como también es sabido, a
vestigación, planificación, selección, entre ciertas dificultades y bloqueos a la hora de lle-
otros. Desde ésta perspectiva, un trabajo de var a cabo la práctica pedagógicas que no fue-
investigación realizado por (Valenzuela, op cit) ron internalizadas vivencialmente.
señala, que se pueden considerar las funciones
relativas a tres grandes ámbitos del quehacer y Finalmente, hay que señalar, que los docen-
válidamente aplicables a una educación semi- tes que laboran bajo esta modalidad no sola-
presencial, estas son: mente tendrán funciones de mediador del
aprendizaje, como en la enseñanza presencial,
El Área científico-tecnológico: consiste en do- sino ante todo de animador, orientador y facili-
minar el mundo del conocimiento de la mate- tador del autoaprendizaje del estudiante, de
ria que imparte, así como mantenerse en una forma que constantemente incentive su moti-
constante actualización de los contenidos vación y evite su abandono.
científicos de su correspondiente disciplina.
Otro aspecto muy importante es que el docen- Referencias bibliográficas:
te también conozca las relaciones de su mate-
ria con otras disciplinas del saber. García, L. (2001). La educación a distancia: de la
teoría a la práctica. España: Ariel Educación.
El área pedagógico-andragógica: el trabajo se-
Lucchesi, N; Perelló,L; Torres, C. (2004). El tutor en
mipresencial se realiza con estudiantes univer-
la educación semipresencial. Artículo publicado
sitarios quienes ya son personas adultas y, por en “La Trama de la Comunicación” Vol. 9. Universi-
tanto, hay que conocer un poco de la andra- dad Nacional de Rosario. Rosario. Argentina. Edito-
gogía para trabajar más productivamente con ra UNR.
ellos. En este ámbito, el docente cumple fun-
ciones de orientación, asesoramiento y tutori- Valenzuela, L. (2006). Apuntes para una Educación
zación. Semipresencial. Universidad Rafael Landivar.

17. Docencia y Tecnología. Nº 1
Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)
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Enero 2012
Las tic aplicadas al arte
Ronald Mora
Siempre que veo una película esta- Sé por experiencia que el diseño y montaje
dounidense en la que se presente una obra de una escenografía o una decoración para
teatral en una de sus escuelas, observo con cualquier actividad cultural en una escuela, por
admiración las bien elaboradas escenografías muy sencilla que sea, requiere de suficiene es-
que adornan los escenarios. Si bien es cierto fuerzo, tiempo y dinero. Lo bueno es que sim-
que es una película y que seguramente deben pre las escuelas cuentan con docentes, repre-
invertir más recursos e incorporar el mejor sentantes y estudiantes que colaboran y tienen
personal para diseñarlas y de esta manera im- excelentes habilidades y concimientos para
pactar al público que verá la película, en algo lograr abaratar costos y esfuerzo.
deben parecerse a las escenografías que acom-
pañan las dramatizaciones que se realizan en Ahora bien, en días pasados observé cómo
sus instituciones educativas reales. en un programa de televisión la mayoría de las
escenografías fueron ralizadas a partir de
También me parecen fascinantes las esceno- proyecciones, que al reflejarse en el escenario,
grafías que se preparan para los programas de lo convertían en lo que sus productores quis-
televisión (de cualquier país) y pienso en ieron que se tranformaran. Me pareció muy
cuánto deben costar, el personal que debe tra- ingenioso. Y no es que no lo había visto anteri-
bajar para realizarlas (diseñadores, carpin- ormente, solo que ese día me pareció muy in-
teros, pintores, etc.), así como en cuántos ma- teresante la manera en que siendo siempre el
teriales y equipos requieren para su montaje. mismo escenario, cambiaba totalmente con
La cosa parece difícil pero bien vale la pena el cada presentación de sus artistas (cantantes).
esfuerzo por lo bien que quedan y por todo en
lo que contribuye en el éxito de un determi-
nado programa.
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18. RONALD MORA. LAS TIC APLICADAS AL ARTE
Rápidamente recordé la preocupación que Si bien es cierto que un video beam es un
me manifestó una estudiante a quien semanas equipo costoso y que para su uso debe estar
pasadas estuve asesorando en la formulación acompañado de una computadora, un laptop o
de un proyecto educativo, cuyo objetivo es- algún dispositivo móvil, a largo plazo resultaría
pecífico es la conformación de un Club de Lec- una inversión muy útil, que ayudaría a reducir
tura Dramatizada en una escuela, y le inquieta- gastos y tiempo de trabajo.
ba lo costoso que podría resultarle, montar
algunas escenografías para las presentaciones Las TIC nos ofrecen herramientas muy útiles
que a futuro iban a hacer. y fáciles de usar que unidas a la creatividad y
dedicación, posibilitan la generación de mara-
Pensé entonces en la posibilidad de utilizar villosas diapositivas, presentaciones y videos,
las bondades que nos ofrecen las tecnologías productos que aportarían muchísimo a iniciati-
de la información y la comunicación (TIC) para vas como la del Club de Lectura Dramatizada o
ayudarnos solventar este problema. La estu- cualquier otra relacionada a las artes.
diante junto con sus compañeros de proyecto
podrían utilizar cualquier editor de imágenes Quien escribe, no cree estar “inventando el
como Photoscape o Microsoft Office Picture agua tibia”, pero considera que bien vale la
Manager, o herramientas como Power Point, pena la reflexión y sobre todo probar.
Paint o Movie Maker, entre otros, para diseñar .
sus escenografías y luego empleando un video
beam, proyectar sus producciones. Incluso se
podría involucrar a los niños en este trabajo. Palabras Clave:
Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción, Arte, Lectura Dramatizada, Escenografía
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Referencias electrónicas (imágenes):
1. Periodistas en español. (Enero 10, 2012)
http://www.periodistas-es.org
2. El mundo.es. (Enero 10, 2012). http://
www.elmundo.es