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ROSA A. MENA CHILIQUINGA



         Siempre hay Tiempo para leer
   Solucionar adivinanzas
    Repetir trabalenguas
    Buscar palabras que rimen
    Promover la creación de comparaciones y metáforas
   Escuchar canciones infantiles
    Declamar poemas
    Interpretar personajes
    Representar diálogos escritos por los propios alumnos.
   Crear cuentos colectivos
    Inventar finales para una narración
    Explicar cuentos y comentar sus ilustraciones
    Ilustrar textos y dibujar historietas
    Editar y publicar trabajos creativos elaborados por la
    clase
    Convocar a concursos literarios
    Asistir a funciones teatrales
   Apor te de ideas:
       Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso
        comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que
        digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o
        del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular
        preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus
        expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual,
        a modo de pre evaluación del aprendizaje, de lo que piensan que
        saben o que dirá el texto.
   Exige un pensamiento más reflexivo. El docente
    pedirá que se busquen formas de categorizar las
    ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar
    categorías o grupos de ideas que se relacionen
    entre sí. Este proceso es posterior al momento en
    que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las
    categorías básicas y las estructuras organizadoras
    del texto.
   Sirve para mejorar la habilidad
    de lectura de un texto expositivo.
    En esta estrategia se debe
    sugerir a los alumnos que
    formulen predicciones de las
    categorías básicas que los
    autores habrían tenido en
    cuenta al hacer su obra.
    Haciendo     predicciones      los
    estudiantes se aproximarán a la
    lectura    pensando      en     la
    organización y los elementos
    que componen la lectura.
   El rol del maestro en esta estrategia
    es encontrar preguntas que puedan
    guiar la búsqueda del conocimiento
    del lector, la cual es de extrema
    importancia. No se debería iniciar la
    lectura de un texto hasta que no hayan
    surgido, del grupo, algunas preguntas
    que realmente guíen la lectura.
Esta, es la que dará
relevancia y
autenticidad a la
actividad de leer. Este
propósito debe estar
pensado desde el
enfoque de los
alumnos y no desde
el del maestro.
   Mejora de la capacidad de lectura y escritura

   Para estimular la creatividad.
 
   Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.
 
   Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas
    escolares.
 
   Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y
    al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación,
    investigación, acceso a la información, entre otras.
ELABORACION DE UN CARTEL PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS A LEER




        Planteamiento del Problema: diseñar un cartel para que
        los alumnos se interesen por el habito de la lectura,
        puesto que aunque se han realizado actividades no se
        han tenido resultados notables.
Puede utilizar imágenes que sean atractivas a los alumnos, como
algún personaje de caricatura o historieta
-Descubrir la magia de las palabras.
- Despertar el torrente imaginativo del niño haciéndole crear sus propias
historias.
- Descubrir el goce de la lectura y escritura a partir de los juegos que
surgen.
- Disfrutar a partir de la estrategias de animación a la lectura.

DESARROLLO
Dentro se colocan tarjetas que cumplan la CONSIGNA,
pista o contraseña elegida por el maestro. El día en que se
                                                             Las tramas conceptuales creadas por
abre la "CAJA MÁGICA", con sumo cuidado, se cogen al el grupo, a partir de las palabras
azar varias tarjetas. Los niños votan las que más les        "sacadas" de LA CAJA se convierten
gustan. Se escribe su contenido en la pizarra.               en la base de la creación, iniciarán el
El primer trabajo se hace colectivo, esto genera una trama diálogo, las frases, los cuentos,
                                                             permitiendo introducir juegos a partir
conceptual creado entre todos. En ella irán apareciendo      del intercambio de elementos del
los personajes, sus cualidades, acciones que realizan,       mismo nivel gramatical, lo que da
amigos y amigas, incluso se perfilarán sus pensamientos y origen a nuevas y divertidas
qué podrán hacer en la historia. Para finalizar se pasa a la situaciones. Para profundizar en un
definición del ESCENARIO o lugar donde se desarrollará personaje en particular utilizamos la
                                                             trama de la DESCRIPCIÓN, a partir
el cuento. A partir de este momento cada alumno, y con la de ella el alumno puede construir su
trama de soporte, creará su propia historia.(TRABAJO         historia con los elementos que ha
REALIZADO)                                                   ideado para crear su personaje.
   Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos
    principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que
    puedes esperar de la lectura que vas a realizar.
   A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote
    PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
   Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las
    preguntas que formulaste previamente.
   En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO
    (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y
    REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información
    principal.
   Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3)
    las actividades anteriores.

   Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar -
    EPL-Triple R
   Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con
    niños más pequeños. A medida que su niño vaya creciendo, las
    actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo,
    siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que
    las disfrute
   Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de
    otras personas que son importantes para usted y su familia. Puede
    escribir estas historias en un libro y agregar fotos viejas.
   Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequeña. Haga
    una historia basada en algo que le sucedió, como un viaje familiar,
    una fiesta de cumpleaños, o cuando se le cayó su primer diente.
   Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día
    especial, como las fiestas navideñas, cumpleaños o vacaciones
    familiares.
   Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una
    nueva historia familiar. Tomen fotos durante eventos especiales. Al
    tomar apuntes durante eventos especiales y pegar fotos de los
    mismos en su diario, establecerán un lazo entre la historia familiar
    oral y la historia escrita. Pueden incluir viajecitos cotidianos, como
    ir de compras a la tienda o a jugar al parque.
   Qué necesita                         Qué hacer
   Lápices, crayones, o marcadores      Escriba con su niño. El niño aprende y hace lo
   Hilo o cinta                          que observa que sus padres hacen.
   Papel o un cuaderno                  Platíquele sobre su escritura para que él
                                          comience a entender que la escritura
   Cartulina o papel grueso              representa algo y que tiene muchos usos. Esta
   Tijeras para niños                    es una buena oportunidad para que los padres
                                          demuestren como la lectura y escritura es algo
                                          que se usa diariamente.
                                         Pida que su preescolar utilice su escritura en
                                          cualquier etapa de desarrollo que se
                                          encuentre-aunque solo sean garabatos-para
                                          firmar tarjetas de cumpleaños o para hacer
                                          listas. De esta forma el niño aprende que su
                                          escritura tiene valor y aprende a valorar la
                                          lectura y escritura.
                                         Coloque un tablón de anuncios en la cocina.
                                          Ofrézcale escribirle unas notitas y dejarlas allí.
                                          Asegure que él las encuentre
Pueden elaborarse de los títulos de un libro, o bien, de palabras importantes
del texto leído.
Edades: Todos los niveles; se sugiere      es una técnica de presentación, parecida a
para los grupos de tercer grado en
adelante.
                                            la caja de las palabras mágicas ; es
 
                                            importante saber presentar un libro para
                                            crear interés por su lectura. En esta, se toma
Evaluación: participación y
motivación de los estudiantes ante la
                                            una caja de cartón y se adorna
actividad, cantidad de estudiantes          llamativamente. Se le deja una rendija o se
que comienzan a leer y a escribir           le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro
sobre lo que observan.                      a presentar, sin que los estudiantes lo vean
                                            y se cierra. Luego, de uno en uno, a través
                                            de la rendija, los estudiantes van viendo, y
                                            diciendo características del que se escriben
                                            en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título,
                                            color, muchas o pocas páginas, entre otros.
                                            Al final se saca el libro y se presenta;
                                            comparándolo con las características que
                                            están escritas en la pizarra. Acabada la
                                            técnica se les pregunta a los estudiantes
                                            quien tiene la curiosidad o desea saber de
                                            qué trata el libro.
   Estrategia que trabajar la lectura, la       Edades: Nivel elemental; se sugiere
                                                 para los grupos de kínder a tercer
    expresión, la narración, la escritura y la   grado.
    creatividad a través del arte de contar y
    escribir historias, utilizando las           Evaluación: participación y
    ilustraciones y otro tipo de imágenes        motivación de los estudiantes ante la
    impresas o fotográficas, para estimular y    actividad, cantidad de estudiantes
                                                 que leen o hojean el libro.
    motivar a los alumnos participantes a la
    lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a
    entender cómo una narración contiene
    una estructura determinada que es un
    elemento primordial para apreciar el
    valor de un texto, para comprenderlo, y
    para despertar y fomentar el arte de la
    creación de historias a través de la
    expresión oral y escrita.
Edades: Todos los niveles; se sugiere      Contar un cuento como actividad de
para los todos los grupos con
modificaciones en el procedimiento
                                            expresión representa un conjunto de
de acuerdo a los distintos niveles.         trabajos que van desde la comprensión
                                            y memorización de las ideas
Evaluación: participación y                 argumentadas en una historia. Como
motivación de los estudiantes ante la       elemento de animación a la lectura
actividad, cantidad de estudiantes          ejercen una influencia en la difusión de
que comienzan a leer y a hacer
narraciones.
                                            los distintos géneros de expresión
                                            lingüística.
                                           La narración de cuentos anima a la
                                            lectura por su capacidad de crear
                                            sorpresa e interés por la palabra escrita.
                                            Es una actividad receptiva, que en la
                                            escuela estimulará las actitudes
                                            literarias de los estudiantes
Técnica que ayuda a enseñar de forma
organizada, con una presentación muy atractiva
y con la garantía de ofrecer resultados en forma
de textos escritos por los propios alumnos y
alumnas participantes. Hace posible la
necesidad de expresión que tienen niños y
niñas, y de poder canalizarla a través de la
escritura. Al mismo tiempo las creaciones
ayuda a que halla motivación para otros
estudiantes a realizar éste tipo de trabajo, ya
que trabaja a partir de la imitación y del         Edades: Todos los niveles; se
descubrimiento de los elementos del lenguaje
literario, en los diferentes géneros. También,     sugiere para los grupos de
ayuda a conocer distintos mecanismos que nos       tercer grado en adelante.
conducen a la creación literaria de una forma
lúdica, creativa y placentera. Además, ayuda a
los estudiantes a descubrir y profundizar en los   Evaluación: participación y
distintos géneros narrativos; y a mostrar la
transmisión de experiencias, valores y             motivación de los estudiantes
aptitudes a través de la escritura. Fomenta la     ante la actividad, cantidad de
comunicación escrita. Trabaja la realidad propia
y ajena a través de la escritura. Profundizar en   estudiantes que lee para
la ortografía y semántica del lenguaje, entre      escribir u escriben para que
otras cosas.
                                                   lean sus obras.
   El arte del Teatro nos permite
    desarrolla, a partir de un texto,
    múltiples tareas. Se crean escenarios
    y representaciones de la obra, se
    caracterizan los personajes de la
    obra dándole vida y despertando el
    interés por la obra escrita en otros,
    entre otras cosas.

   Edades: Todos los niveles; se sugiere
    para los grupos de tercer grado en
    adelante, los cuales a su vez, pueden
    presentarle la obra a los grados más
    bajos.
   Evaluación: participación y motivación
    de los estudiantes ante la actividad,
    cantidad de estudiantes, lectores,
    participantes en las obras.

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Estrategias de lectura para niños

  • 1. ROSA A. MENA CHILIQUINGA Siempre hay Tiempo para leer
  • 2. Solucionar adivinanzas Repetir trabalenguas Buscar palabras que rimen Promover la creación de comparaciones y metáforas  Escuchar canciones infantiles Declamar poemas Interpretar personajes Representar diálogos escritos por los propios alumnos.  Crear cuentos colectivos Inventar finales para una narración Explicar cuentos y comentar sus ilustraciones Ilustrar textos y dibujar historietas Editar y publicar trabajos creativos elaborados por la clase Convocar a concursos literarios Asistir a funciones teatrales
  • 3. Apor te de ideas:  Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de pre evaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.
  • 4. Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.
  • 5. Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura.
  • 6. El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.
  • 7. Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro.
  • 8.
  • 9. Mejora de la capacidad de lectura y escritura  Para estimular la creatividad.    Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.    Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares.    Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación, investigación, acceso a la información, entre otras.
  • 10. ELABORACION DE UN CARTEL PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS A LEER Planteamiento del Problema: diseñar un cartel para que los alumnos se interesen por el habito de la lectura, puesto que aunque se han realizado actividades no se han tenido resultados notables.
  • 11. Puede utilizar imágenes que sean atractivas a los alumnos, como algún personaje de caricatura o historieta
  • 12. -Descubrir la magia de las palabras. - Despertar el torrente imaginativo del niño haciéndole crear sus propias historias. - Descubrir el goce de la lectura y escritura a partir de los juegos que surgen. - Disfrutar a partir de la estrategias de animación a la lectura. DESARROLLO Dentro se colocan tarjetas que cumplan la CONSIGNA, pista o contraseña elegida por el maestro. El día en que se Las tramas conceptuales creadas por abre la "CAJA MÁGICA", con sumo cuidado, se cogen al el grupo, a partir de las palabras azar varias tarjetas. Los niños votan las que más les "sacadas" de LA CAJA se convierten gustan. Se escribe su contenido en la pizarra. en la base de la creación, iniciarán el El primer trabajo se hace colectivo, esto genera una trama diálogo, las frases, los cuentos, permitiendo introducir juegos a partir conceptual creado entre todos. En ella irán apareciendo del intercambio de elementos del los personajes, sus cualidades, acciones que realizan, mismo nivel gramatical, lo que da amigos y amigas, incluso se perfilarán sus pensamientos y origen a nuevas y divertidas qué podrán hacer en la historia. Para finalizar se pasa a la situaciones. Para profundizar en un definición del ESCENARIO o lugar donde se desarrollará personaje en particular utilizamos la trama de la DESCRIPCIÓN, a partir el cuento. A partir de este momento cada alumno, y con la de ella el alumno puede construir su trama de soporte, creará su propia historia.(TRABAJO historia con los elementos que ha REALIZADO) ideado para crear su personaje.
  • 13. Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar.  A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.  Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.  En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información principal.  Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.  Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R
  • 14. Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su niño vaya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo, siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las disfrute  Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras personas que son importantes para usted y su familia. Puede escribir estas historias en un libro y agregar fotos viejas.  Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequeña. Haga una historia basada en algo que le sucedió, como un viaje familiar, una fiesta de cumpleaños, o cuando se le cayó su primer diente.  Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día especial, como las fiestas navideñas, cumpleaños o vacaciones familiares.  Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una nueva historia familiar. Tomen fotos durante eventos especiales. Al tomar apuntes durante eventos especiales y pegar fotos de los mismos en su diario, establecerán un lazo entre la historia familiar oral y la historia escrita. Pueden incluir viajecitos cotidianos, como ir de compras a la tienda o a jugar al parque.
  • 15. Qué necesita  Qué hacer  Lápices, crayones, o marcadores  Escriba con su niño. El niño aprende y hace lo  Hilo o cinta que observa que sus padres hacen.  Papel o un cuaderno  Platíquele sobre su escritura para que él comience a entender que la escritura  Cartulina o papel grueso representa algo y que tiene muchos usos. Esta  Tijeras para niños es una buena oportunidad para que los padres demuestren como la lectura y escritura es algo que se usa diariamente.  Pida que su preescolar utilice su escritura en cualquier etapa de desarrollo que se encuentre-aunque solo sean garabatos-para firmar tarjetas de cumpleaños o para hacer listas. De esta forma el niño aprende que su escritura tiene valor y aprende a valorar la lectura y escritura.  Coloque un tablón de anuncios en la cocina. Ofrézcale escribirle unas notitas y dejarlas allí. Asegure que él las encuentre
  • 16. Pueden elaborarse de los títulos de un libro, o bien, de palabras importantes del texto leído.
  • 17. Edades: Todos los niveles; se sugiere  es una técnica de presentación, parecida a para los grupos de tercer grado en adelante. la caja de las palabras mágicas ; es   importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. En esta, se toma Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la una caja de cartón y se adorna actividad, cantidad de estudiantes llamativamente. Se le deja una rendija o se que comienzan a leer y a escribir le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro sobre lo que observan. a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a través de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título, color, muchas o pocas páginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro.
  • 18. Estrategia que trabajar la lectura, la Edades: Nivel elemental; se sugiere para los grupos de kínder a tercer expresión, la narración, la escritura y la grado. creatividad a través del arte de contar y escribir historias, utilizando las Evaluación: participación y ilustraciones y otro tipo de imágenes motivación de los estudiantes ante la impresas o fotográficas, para estimular y actividad, cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita.
  • 19. Edades: Todos los niveles; se sugiere  Contar un cuento como actividad de para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento expresión representa un conjunto de de acuerdo a los distintos niveles. trabajos que van desde la comprensión   y memorización de las ideas Evaluación: participación y argumentadas en una historia. Como motivación de los estudiantes ante la elemento de animación a la lectura actividad, cantidad de estudiantes ejercen una influencia en la difusión de que comienzan a leer y a hacer narraciones. los distintos géneros de expresión lingüística.  La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes
  • 20. Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada, con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas, y de poder canalizarla a través de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la imitación y del Edades: Todos los niveles; se descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los diferentes géneros. También, sugiere para los grupos de ayuda a conocer distintos mecanismos que nos tercer grado en adelante. conducen a la creación literaria de una forma lúdica, creativa y placentera. Además, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los Evaluación: participación y distintos géneros narrativos; y a mostrar la transmisión de experiencias, valores y motivación de los estudiantes aptitudes a través de la escritura. Fomenta la ante la actividad, cantidad de comunicación escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. Profundizar en estudiantes que lee para la ortografía y semántica del lenguaje, entre escribir u escriben para que otras cosas. lean sus obras.
  • 21. El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto, múltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros, entre otras cosas.  Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante, los cuales a su vez, pueden presentarle la obra a los grados más bajos.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes, lectores, participantes en las obras.