La planificación

1. La Planificación.
ETAPA VITAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DOCENTES.

2. ¿Sueles planificar tus acciones?
¿Cuando planificas, surgen
imprevistos?
¿Consideras importante
planificación tus acciones? ¿Por qué?

3. PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
 Una persona cuando va a hacer algo,
primero piensa,
pesa las dificultades,
ordena los recursos de que dispone, y
traza un plan de acción.
Plan, por lo tanto, es todo aquello que pretendemos realizar y
los medios para hacerlo.

4. Para poder realizar con
éxito cualquier actividad
es fundamental que
previamente a su
ejecución éstas se
planeé
qué se hará,
que pasos se
seguirán,
qué recursos
se necesitarán,
que técnicas
se utilizarán
se evaluará en
que momento
Que se tomen las
previsiones necesarias
en términos de:

5. PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
 El planeamiento es la actividad mental de organizar, el plan es
el acto de elaborar un programa de acción.
 Planear es prever. Prever es anticiparse a los hechos, es decir,
adoptar los recursos que podrán satisfacer las necesidades
inmediatas y mediatas que se vayan presentando en el
proceso del aprendizaje.

6. EL PLAN DE CLASE
 Es un proyecto de actividades convenientemente
estructuradas y distribuidas, que deben desarrollarse en
determinado tiempo y en función de los objetivos previstos.
 Cuando vas a elaborar un plan de clase, el alumno debe
formularse el siguiente interrogatorio: ¿Qué, para qué y
cómo?

7.  ¿Qué enseñar?.
 Se refiere a los contenidos, asunto o tema que se desarrollará.
 ¿Para qué enseñar?
 La lección por la lección misma carece de sentido, el fin de la
enseñanza es eminentemente formativo, no se excluye los aspectos
informativos propios de la lección. Sin información no hay formación.
Según Herbart, no se concibe una educación sin instrucción, ni que
recíprocamente haya instrucción que no eduque.
 ¿Cómo enseñar?
 Se refiere a la problemática de los métodos y de las técnicas de
enseñanza con sus recursos didácticos auxiliares.

8.  La planeación de clase es un elemento fundamental e
indispensable para el docente en el cumplimiento cabal de sus
funciones como mediador y facilitador del proceso educativo
 En la práctica docente la planeación de clase se convierte en
una actividad de primer orden para los profesionales de la
educación con un sentido práctico y utilitario.

9. Reviste gran importancia dicha tarea para los educadores
puntualizando en la orientación, ejecución y control como
condiciones imprescindibles para dirigir de manera científica el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Es pues la planeación de clase, el hilo conductor de las múltiples
estrategias y acciones que se desarrollan en el aula escolar y fuera
él.

10. Se extiende a un conjunto
amplio de actividades.
planificación de los
procesos
diseño de materiales
curriculares,
coordinación de
esfuerzos,
planificación de nuevos
procesos tecnológicos,
tutorías,
evaluación de las
actividades
La actividad docente no se
reduce a la interacción directa
con los alumnos
Preactivas
y
Postactivas.

11. El plan de clase recobra notable importancia al convertirse
en el eje transversal que garantiza al docente aterrizar las
actividades de manera sistémica y sistemática.
En tal razón, es una tarea permanente de los
educadores indagar, innovar y transformar su
práctica educativa a partir de los paradigmas
contemporáneos que favorecen la formación
integral de la personalidad de los estudiantes

12. El planeamiento curricular se da en dos niveles: el
nacional (macroplaneamiento) y el institucional o
local (microplaneamiento).
 En el nivel macro el planeamiento se concreta en la elaboración de
planes de estudios, programas, guías curriculares etc.;
 En el nivel micro se elaborar planes curriculares específicos: anuales,
mensuales, semanales y diarios.
Este nivel de microplaneamiento constituye el proceso de planeamiento
didáctico en relación con el macroplaneamiento, es pertinente que el
docente pueda acercarse a él, comprenderlo y utilizarlo cuando realiza el
microplaneamiento en el nivel institucional.

13. Importancia de la planeación de clase en la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
La escuela como centro de cultura
debe de germinar y generar las
posibilidades para hacer frente a
los grandes cambios que exige el
proceso formativo integral del ser
humano
En los diferentes niveles educativos debe
de existir el compromiso impostergable
de reconocer y reencauzar la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
desde las nuevas exigencias de nuestra
realidad social
Es decir, brindar a los estudiantes los elementos suficientes y necesarios
para que ellos sean los protagonistas del cambio y transformación de su
contexto inmediato.

14. Importancia de la planeación de clase en la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
Para que el trabajo docente sea significativo desde una perspectiva
sistemática y sistémica, es imprescindible que los profesionales de la
educación planeen dicho proceso desde una visión científica.
“La función de la planificación garantiza que el profesor pueda dirigir de
manera científica el proceso de enseñanza aprendizaje.
La planeación es una actividad creadora;
mientras más se planee el proceso
educativo, más seguridad se tendrá en su
desarrollo y en el logro de los objetivos
propuestos” (Zilberstein, 2016:199).

15. Importancia de la planeación de clase en la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
Ortega (2012) enfatiza en la importancia de la planeación de clase en la
dirección del proceso educativo desde el punto de vista metodológico.
“La planificación de clase, es la actividad que realiza el maestro dirigido a
diseñar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, basado en el
análisis realizado en el sistema de clases del bloque, unidad o tema de un
programa de contenidos” (Ortega, 2012:65).
Es a través de la planeación de clase, donde podemos ver
con claridad lo que queremos, cómo lo queremos, con qué
vamos a lograr lo que queremos, cuándo lo lograremos y con
qué instrumentos se va a medir el proceso para saber los
resultados del trabajo

16. Importancia de la planeación de clase en la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
De acuerdo con Nelson y Sánchez (2000) la planificación se hace
teniendo en mente las necesidades de todos los estudiantes.
Estos autores consideran que la planificación de una clase es una
descripción escrita precisa de lo que el profesor hará y dirá para ayudar a
los estudiantes a prepararse y completar una actividad.
“La planificación diaria de clases es el resultado final de un complejo
proceso de planificación llevado a cabo por el profesor. El proceso
comienza cuando este determina el itinerario curricular global que debe
enseñar. Debe basarse en las necesidades de los estudiantes y en los
programas oficiales” (Nelson y Sánchez, 2000:37).

17. Importancia de la planeación de clase en la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
En correspondencia con lo anterior, la información del diagnóstico
integral retoma un papel determinante para el diseño, orientación,
ejecución y control de la planeación de clase.
Es necesario que los docentes conozcan con precisión las necesidades,
inquietudes e intereses de los educandos para facilitar la mediación
progresiva en el proceso educativo.
Como lo precisa Silvestre (2016) la acción pedagógica deberá realizarse a
partir del conocimiento que el escolar conoce y sabe hacer. Es muy
importante conocer su desarrollo intelectual, cómo piensa, como actúa,
cuáles son sus intereses, aspiraciones y problemas de carácter afectivo

18. De acuerdo con Zilberstein (2016) la planeación docente
tiene varias funciones, entre las que destacan las siguientes:
1- Planificación del proceso docente educativo.
• Garantiza que el profesor pueda dirigir de manera científica el proceso de
enseñanza aprendizaje. Antes de planear el profesor debe de tener en cuenta
los siguientes elementos:
 Dominar el currículo de que se trate.
 Tener en cuenta el diagnóstico integral de los estudiantes.
 Dominar el contenido de la asignatura que se imparte.
 Conocer los métodos de enseñanza, las formas de organización y los medios de enseñanza
que mayor contribuye a la formación integral.
 Dominar la bibliografía básica de la asignatura y otras fuentes que permite ampliar el
contenido.
 Tener un dominio de los métodos más efectivos para el control de la instrucción y la
educación

19. De acuerdo con Zilberstein (2016) la planeación docente
tiene varias funciones, entre las que destacan las siguientes:
2- Organización del proceso docente educativo.-
Se refiere a la planeación por parte del docente de los objetivos, contenidos,
métodos y procedimientos, formas de organización, medios de enseñanza-
aprendizaje y formas de evaluación de la asignatura o sistema de clases
3- Desarrollo del proceso docente educativo.-
Tiene que ver con la ejecución de lo planeado y es imprescindible la
participación activa de todos los implicados en el proceso.
En esta etapa lo planeado no es estrictamente rígido, puede y debe sufrir
modificaciones de acuerdo a la realidad concreta.

20. De acuerdo con Zilberstein (2016) la planeación docente
tiene varias funciones, entre las que destacan las siguientes:
4. Control.-
Le permite al profesor retroalimentarse acerca del proceso y el resultado del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en términos de qué y cómo han aprendido
sus estudiantes y que valores se han formado en estos
En el diseño de la planeación del trabajo docente es requisito indispensable
dominar el currículo para integrar de manera sistemática los contenidos
curriculares.
De acuerdo con Ortega (2012) sugiere que cada sesión de clase no debe de
planificarse de manera aislada, sino a través de la concepción de sistemas de
clases que agrupe el bloque, la unidad o tema.
Por tal motivo, la planeación de clase del docente debe de estar relacionado
metodológicamente con la clase anterior y la posterior.

21. Es importante que al diseñar el plan de clase se determine
con precisión el tipo de clase a desarrollar con los
estudiantes.
Considerando que, no todas las clases son iguales, dependencia si la clase es de
tratamiento de nuevo contenido, si es de ejercitación o consolidación y de
control o evaluación respectivamente

22. Silvestre (2001) señala que la actividad planificada de la enseñanza
podrá reflejarse en forma de tareas bien planteadas por el docente
mediar el desarrollo progresivo de los estudiantes.
Enfatiza en la importancia de promover diferentes actividades y concebirlas
como un sistema, considerando las siguientes:
• Variadas.-
Que presenten diferentes niveles de exigencia que promueva el esfuerzo
intelectual creciente en el alumno.
• Suficientes.-
Que se asegure la ejercitación necesaria tanto para la asimilación del
conocimiento como para el desarrollo de habilidades. Si el alumno ha de
aprender, ha de aprender haciendo.
• Diferenciadas.-
Que facilite la atención a las necesidades individuales de los estudiantes,
favorecer tareas para impulsar a los alumnos de menor éxito, como tareas de
mayor nivel de exigencia que impulse a los alumnos más avanzados

23. En tal sentido, es importante integrar en la planeación de
clase los principios didácticos que favorecen una educación
desarrolladora.
Dichos principios son los siguientes (9 principios):
1. Diagnóstico integral de la preparación del alumno para las exigencias del
proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el
contenido del aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.
2. Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda
activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a
realizar donde estén los momentos de orientación, ejecución y control de la
actividad y los medios de enseñanza que favorezcan la actividad
independiente y la búsqueda de información.

24. En tal sentido, es importante integrar en la planeación de
clase los principios didácticos que favorecen una educación
desarrolladora.
4. Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del
conocimiento por el alumno, desde posiciones reflexivas, que estimule y
propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.
5. Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y
mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de
entrenarse en cómo hacerlo.
6. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos
lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida en que
se produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de
resolver problemas.

25. En tal sentido, es importante integrar en la planeación de
clase los principios didácticos que favorecen una educación
desarrolladora.
7. Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que
favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo
individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje, así como la
adquisición de estrategias de aprendizaje por el alumno.
8. Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el
tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
9. Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la
valoración por el alumno en el plano educativo y los procesos de su
formación cultural en general.

26. La dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje desde esta
perspectiva favorece la formación de personalidades que busquen el
conocimiento y lo apliquen con carácter creador en su vida
cotidiana.
Es necesario que los estudiantes se conozcan a sí mismos y
aprendan a autorregularse en dicho proceso de formación.
Se busca pues un proceso formativo donde los alumnos y alumnas
sientan, amen y se respeten en la interacción constante.
Por tal razón, esta perspectiva se concibe como una exigencia de la
escuela actual y constituye un reto para los educadores en la
innovación constante de su práctica educativa.

27. En este sentido Santos (2004) sugiere considerar las
siguientes categorías esenciales en la preparación de toda
clase:
 La determinación y formulación de los objetivos,
 la selección del contenido,
 la selección de los métodos y los procedimientos
metodológicos,
 la selección de los medios de enseñanza,
 la determinación de las formas en que se organizará el
proceso de enseñanza aprendizaje
 y la determinación de las formas de evaluación

28. ASPECTOS DE UN PLANEAMIENTO DE CLASE
Esencialmente un plan de clase consta de datos de identificación, necesarios para reconocer el trabajo a
realizarse; es el encabezamiento del plan. Dichos datos son:
 Área/Módulo/Disciplina/Asignatura
 Nombre de la institución
 Contenido o tema
 Año/Curso
 Nombre de la profesora
 Nombre del alumno/a, docente
 Instituto de procedencia institucional
 Fecha
 Duración de la clase

29. OBJETIVOS DE CLASE
 Sirven de guía para determinar qué
enseñar, qué logros obtener de los
alumnos.

30. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
 Es uno de los elementos más complejo y polémico.
Para ordenar las ideas en torno a los objetivos hay
que tener en cuenta su jerarquía y el papel que
juegan en el Plan Docente.

31. Objetivos del Nivel:
Expresan las capacidades o competencias que debe adquirir el
estudiante al finalizar los estudios.
Se encuentran en los planes de estudio o norma que los publica.
Van encaminados a conseguir los perfiles del futuro egresado.
Expresan capacidades y constituyen una combinación compleja
de conocimientos, técnicas, habilidades y valores

32. Objetivos o competencias generales de la
asignatura:
Expresan capacidades o competencias que deben
adquirir el alumno al superar la asignatura. Se
encuentran también en el programa de estudios y
contribuyen a la consecución de los objetivos de logro

33. Objetivos didácticos:
Indican el nivel de profundidad o exigencia con el que se
van a desarrollar los contenidos; sin embargo, sirven
para el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la asignatura.

34. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
 La enseñanza consiste en organizar: situación de enseñanza-
aprendizaje en el aula o fuera de ella de tal forma que,
produciendo los estímulos necesarios y propiciando la
motivación indispensable para que el aprendizaje se realice
con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.
 El profesor es precisamente el encargado de planificar
juntamente con los alumnos, orientar, dirigir y evaluar el
conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

35. RESPECTO AL TRATAMIENTO DE LOS
CONTENIDOS EN CADA ASIGNATURA
SE DEBE TENER EN CUENTA:
 Criterios de selección
Aunque la selección de contenidos corresponde al profesor como responsable de
la asignatura, conviene incluir en el Plan Docente los criterios por los que se han
seleccionado los contenidos. Entre éstos cabe destacar:
o Reflexión y consenso entre profesorado de una misma asignatura
o Últimas aportaciones de la ciencia
o Necesidades e intereses de los alumnos
o Validez y funcionalidad formativa

36. Secuenciación de contenidos
La ordenación de los contenidos para su secuenciación es importante
porque tiene incidencia en los resultados del aprendizaje. Algunos criterios
para establecer la secuencia podrían ser:
1. Diferenciar los bloques de contenidos según la relevancia otorgada por el
profesor y tenerlos en cuenta respecto al tiempo previsto para su
desarrollo.

37. Secuenciación de contenidos
2. Prever la posibilidad de saltar adelante y hacia atrás porque esto facilita la
consolidación del aprendizaje. Así, por ejemplo, si como consecuencia de la
evaluación continua se viera la necesidad de repetir parte de un bloque
temático, esto no debería causar ningún problema.
3. Ordenarlos de mayor a menor interés para el alumnado para facilitar su
implicación en el proceso de E/A y la motivación.

38. Planificar cada bloque e contenido,
incluyendo:
o Título
o Objetivos didácticos
o Contenidos a trabajar
o Actividades
o Temporalización
o Materiales y recursos didácticos
o Fuentes de información

39. Actividades:
 Entendemos por actividades las tareas que debe realizar el
alumno para la adquisición y consolidación de los
aprendizajes; es decir, para conseguir los objetivos
didácticos previstos.
 Las actividades que se deben incluir en un Plan Docente
son actividades de carácter cognitivo que se vinculan
directamente con los objetivos didácticos propuestos.

40. TEMPORALIZACIÓN
 Es la previsión de tiempo real que se hace de cada
bloque temático para un adecuado tratamiento de los
contenidos y para posibilitar una asimilación adecuada
por parte del alumno.

41. METODOLOGÍA
 Es el modo de organizar y relacionar los objetivos, contenidos y actividades,
configurando un estilo E/A.
 Es la manera de actuar del profesor y los alumnos durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 La metodología debe tener en cuenta, entre otras cosas,
 las habilidades o destrezas del profesor para transmitir el conocimiento de una forma
ordenada y con el ritmo adecuado;
 los principios del aprendizaje significativo;
 la motivación o preparación del alumno para el aprendizaje;
 la implicación del alumno;
 el clima del aula y la interacción entre alumnos y entre éstos y el profesor.

42. METODOLOGÍA
 La metodología es el estilo de enseñanza/aprendizaje que define el
profesor para transmitir los conocimientos y mediante el que se
estructuran los elementos nucleares del currículo (objetivos, contenidos y
actividades)
No existe una estrategia o planteamiento metodológico mejor que otro,
sino que cada profesor, cada materia, cada grupo de alumnos y cada
situación exigen estrategias diferentes condicionadas por el contexto.

43. LOS ÁMBITOS A INCLUIR EN LA METODOLOGÍA DE
UN PLAN DOCENTE SERÍAN LOS SIGUIENTES:
De menor a mayor concreción:
 Principios metodológicos:
 Son guías de acción docente que dan sentido e iluminan la práctica docente.
 Actúa a modo de faros que proporcionan luz a los diversos procesos
educativos; es decir, son tendencias hacia las que debemos dirigirnos si
queremos ser didácticamente eficaces.

44. Estos principios son:
o Actividad y participación del alumno en su aprendizaje.
o Autonomía del aprendizaje o capacidad del estudiante de dirigir su propio
aprendizaje.
o Individualización o atención a los alumnos en función de sus necesidades de
aprendizaje
o Significatividad o integración del aprendizaje en la estructura cognitiva del alumno
o Cooperación o capacidad de trabajo en equipo
o Aprender a aprender o adquisición de habilidades para aprender por sí mismo

45. LOS ÁMBITOS A INCLUIR EN LA METODOLOGÍA DE UN
PLAN DOCENTE SERÍAN LOS SIGUIENTES:
 Actuaciones del profesor
Son aquellas actividades concretas que deben desarrollar los docentes en el proceso de
enseñanza. Suelen ser:
o Exposiciones para la presentación de los contenidos y organización de la enseñanza
o Clases practicas para diseñar y oriental los aprendizajes procedimentales de la asignatura,
organización de investigaciones.
o Organización del trabajo en grupo.
o Seminarios para resolución de dudas, organización de trabajos en grupos, evaluación
continua, revisión de actividades.
o Tutorías para la orientación individualizada del aprendizaje y resolución de dudas individuales.

46. LOS ÁMBITOS A INCLUIR EN LA METODOLOGÍA DE
UN PLAN DOCENTE SERÍAN LOS SIGUIENTES:
 Estrategias de enseñanza
Contribuyen concreciones de los principios
metodológicos que emplea el docente con la
intención de facilitar el aprendizaje a los alumnos.
Pueden ser generales o específicas.

47. Entre las generales cabe reseñar:
o Recapitulaciones o síntesis de la información suministrada: Enfatiza
conceptos clave, subrayan lo importante, favorece el aprendizaje
significativo y facilita el recuerdo.
o Información introductoria y contextual: Facilita la motivación y
tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa
o Utilización de nuevas tecnologías en la presentación de los
contenidos: Facilitan el aprendizaje y la comprensión.

48. Estrategias Específicas:
o Preguntas intercaladas durante la exposición: Mantiene la atención, favorecen la práctica y
la significatividad.
o Elaboración de mapas conceptuales o cuadros sinópticos: Favorecen la interrelación de los
conceptos y la comprensión de los aprendizajes.
o Poner ejemplos de la vida real: Favorece la transferencia.
o Aprendizaje cooperativo: Permite la participación y la interdependencia positiva en el
aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades y valores sociales.
o Debates y exposiciones: Facilitan la consolidación de los aprendizajes.
o Tratamiento del error: Favorece la participación y la autonomía en el aprendizaje.

49. Análisis: La planificación docente o diseño
curricular
 Es una descripción anticipada del proceso de E/A, es una propuesta o hipótesis
de cómo queremos que se desarrolle el currículo.
 Sin embargo, no conocemos a los alumnos que vamos a tener: su motivación,
capacidad de trabajo, ritmo de aprendizaje…
 Por ese motivo creemos que la previsión temporal debe incluir el desarrollo de la
materia y su correspondiente evaluación pero con flexibilidad y sin excesiva
concreción porque cabe la posibilidad de que, como consecuencia de la evaluación
continua, nos veamos en la necesidad de incidir más en contenidos que no han sido
suficientemente trabajados, que no han adquirido adecuadamente los alumnos o
no se han consolidado.

50. Momentos
didácticos