SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 85
Descargar para leer sin conexión
La Teoría del Aprendizaje Significativo ,[object Object],2003
1963 The Pyschology of Meaningul Verbal Learning  2004 Teoría del Aprendizaje Significativo
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Qué es la Teoría del  Aprendizaje Significativo? ,[object Object],Adquisición y retención del significado generado en la escuela
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Teoría de aprendizaje     los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje ► ►
Conocimientos provenientes de la psicología  Principios y premisas de las teorías de aprendizaje Teoría del  Aprendizaje Significativo No fines en sí mismos  Psicología educativa    ciencia aplicada
Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría cognitiva de reestructuración  [constructivismo] “ Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información ” (Pozo, 1989, pág. 210)
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Origen: Condiciones y propiedades del aprendizaje Cambios cognitivos estables  Significado individual y social Deliberadamente Problemas:
Ámbito de aplicación:   enseñanza/aprendizaje de cuerpos organizados de conocimiento    disciplinas científicas del currículum escolar ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Carácter complejo y significativo del aprendizaje verbal y simbólico
¿Cuáles son sus  conceptos y constructos-clave? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El aprendizaje significativo   es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma  no arbitraria  y  sustantiva o no literal
Aprendizaje significativo Mecanismo humano de aprendizaje  por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos
Significado Aprendizaje significativo Proceso  Producto
Actitud significativa de aprendizaje. Condiciones:  ► ► ,[object Object],[object Object],[object Object]
Actitud significativa de aprendizaje  Predisposición para aprender
Significado lógico Significado psicológico Naturaleza del material  Real, fenomenológico
“ Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en  lo que el alumno ya sabe . Averígüese esto, y enséñese consecuentemente ” (Ausubel).  lo que el alumno ya sabe.
Estructura cognitiva  jerárquica      Grados de  Abstracción  Generalidad  Inclusividad  Diferenciación progresiva  Reconciliación integradora
(Novak, 1988) Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Tablas de multiplicar Conferencias o mayoría de presentaciones en los libros de texto Clasificación de relaciones entre conceptos Aplicación de fórmulas para resolver problemas Trabajo en el laboratorio escolar Instrucción audio-tutorial bien diseñada Soluciones de acertijos por ensayo y error Mayoría de la “investigación” o producción intelectual rutinaria Investigación científica. Música o arquitectura nuevas
Tipos  Representacional  De conceptos Proposicional  Subordinado  Superordenado  Combinatorio
Aprendizaje de conceptos  Formación de conceptos  Asimilación de conceptos
Asimilación  a interactúa con A Resulta  Se disocia  A´+ a´ Se reduce a  A´ A´a´ Asimilación  Fase de retención  Asimilación obliteradora (olvido) Residuo subsumidor modificado  (Moreira, 2000)
“ La  verbalización  hace algo más que vestir verbalmente la comprensión subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien constituye una  parte esencial  del mismo proceso de adquirir nuevas ideas abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto  de los procesos cognitivos  implicados en la generación de nuevos conceptos y nuevas proposiciones abstractas ” (Ausubel, 2002, pág. 164).  La mediación del  lenguaje   determina la significatividad del aprendizaje
Facilitación del aprendizaje significativo Estructura cognitiva  Contenido man i pu l ac i ón  Subsumidores  Organizadores  Análisis conceptual
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Una síntesis: “ El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo ( conocer ) que supone la interacción entre unas ideas  lógicamente   (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo ( de anclaje ) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la  actitud   mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos ” (Ausubel, 2002)
Aprendizaje significativo: Constructo aparentemente simple pero de extraordinaria complejidad ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Aprendizaje significativo: sentimiento y acción  “ Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una  acción  para intercambiar  significados  (pensar) y  sentimientos  entre el aprendiz y el profesor ” (Moreira, 2000).  Carácter humanista  Novak
“ El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al  engrandecimiento humano ”  (Novak, 1998) Mapas conceptuales
Aprendizaje significativo:  significados y responsabilidades compartidos  Gowin  “ La enseñanza se consuma cuando el  significado  del material que el  alumno  capta es el  significado  que el   profesor  pretende que ese material tenga para el   alumno ” (Gowin, 1981)
El objetivo es compartir significados.  Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso. ► ► ► Diagrama V,  V heurística o  V epistemológica Aprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor; no obstante, la enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades. El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios. ► (Gowin, 1981)
Aprendizaje significativo:  Un constructo subyacente  Moreira  “ El aprendizaje significativo es un  concepto subyacente , subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto  supra-teórico ” (Moreira, 1997).
Aprendizaje significativo:  Un proceso crítico  Moreira  “ A través del  aprendizaje significativo crítico   es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella. ” (Moreira, 2000).
Cuestionamiento:  qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente Aprendizaje significativo crítico :  actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Actitud de aprendizaje  No  es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una  actitud significativa   de aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Aprendizaje significativo    actitud crítica de cuestionamiento    preguntas relevantes
Subsumidores  No  se genera aprendizaje significativo si no están presentes  las ideas de anclaje  o subsumidores   pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz
Material de aprendizaje  Significado lógico    Significado psicológico Aprendizaje significativo   no  es lo mismo que aprendizaje   de   material significativo   El significado está en las  personas  y no en las palabras
Tiempo  “ E l proceso mismo de  aprendizaje significativo   es necesariamente  complejo   y, en consecuencia, su realización requiere un  período de tiempo   prolongado ”  (Ausubel, 2002) El aprendizaje significativo  no  es  súbito
Corrección  Aprendizaje significativo  no  es  aprendizaje correcto   Aprendizaje significativo     no borrable   Enriquecimiento conceptual  Desaprendizaje
Apariencia  Lenguaje  Aprendizaje significativo   no  es  lenguaje   Adquisición y uso del  lenguaje     adquisición de  aprendizaje significativo  específico  “ No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el  lenguaje , incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123).  El lenguaje es mediador  de toda la percepción humana. Lo que percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos ” (Moreira, 2000). Lenguaje  Conocimiento
Facilitación  No  se puede desarrollar aprendizaje significativo con una  organización  del contenido escolar  lineal  y simplista   “ La práctica más típica consiste en  apartar   materiales homogéneos desde el punto de vista temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización  indiferenciado , en concordancia con un  esquema lógico  de organización de la materia. ” (Ausubel, 1973).
Instrumentos  Aprendizaje significativo  no  es el uso de  mapas conceptuales   y/o  diagramas V   Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como vehículos de  negociación de significados , no tienen finalidad en sí mismos,  no son terminales .
Sobre el uso de los mapas conceptuales: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],(Moreira, 2000)
“ Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado. El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos. También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.
Contexto “ Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso). Vertiente conceptual Vertiente metodológica Vertiente afectiva ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Filosofías  : Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso como medio para explicar y analizar el conocimiento.  Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos suficientes para indicar qué filosofía. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Conceptos  : Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones, intención, contexto. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Transformaciones  : Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas”    CATEGORÍAS. Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingüístico) Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal. Comparat.) Datos  : Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones. Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea. Registros  : Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test. Cuestión-foco  : ¿Qué aporta el análisis del discurso a la investigación en enseñanza de las ciencias? Objeto/Evento : El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones posibles con relación a la enseñanza de las ciencias. ,[object Object],[object Object]
Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas  no  pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “ usarlos ” (de cualquier manera) estamos facilitando aprendizajes significativos  (Grupo de Peniche)
Gowin: relación triádica  Novak: negociación significados  Moreira: cuestionamiento  Interacción  Concepción aprendizaje significativo Significatividad lógica Tipos de aprendizaje Aprendizaje de conceptos  Asimilación  Lenguaje  Facilitación  No  es posible  el aprendizaje significativo sin la interacción personal Ausubel: no vacío social
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Otros conceptos y constructos-clave ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Qué consecuencias se derivan de su consideración? Aprendizaje  Individuo  Nuevo contenido  Interacción  Reestructuración
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Diferenciación progresiva Reconciliación integradora  Consecuencias pedagógicas  Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante    subsumidores adecuados Organización  Sustancial : Conceptos básicos de la disciplina Programática : Secuencia u orden de presentación  Principios programáticos
“ El trabajo de  seleccionar, organizar, presentar y trasladar   el contenido de la materia de estudio de manera que se adecue a la etapa de desarrollo de que se trate exige mucho más que una lista mecánica de hechos” (Ausubel, 1976, pág. 110).  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Críticas
Exposición verbal    mecanismo prioritario de producción de conocimiento significativo Se puede aprender significativamente por transmisión verbal del conocimiento siempre que el contenido tenga significado lógico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya predisposición para aprenderlo de manera significativa
Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y resolución de problemas Polémica infundada Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento. Representación falsa del aprendizaje por recepción. Generalización equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.
“ ¿ Por qué la escuela secundaria no ha puesto de relieve las técnicas más abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo ”  ( Ausubel 1976, pág. 259 ) y ha enfatizado la enseñanza por descubrimiento y resolución de problemas como única vía para que se construyan aprendizajes significativos? Crítica inconsistente y basada en el desconocimiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo
P o z o  (1989) La Teoría del Aprendizaje Significativo considera de manera insuficiente los procesos inductivos y su papel en la generación del conocimiento.  Toma de conciencia en la reestructuración del conocimiento    en su aplicación a la docencia, se muestra falta de atención a la naturaleza y la persistencia del conocimiento previo del estudiante. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Galagovsky  (2004) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],No son los significados atribuidos por Ausubel Origen: conocimiento superficial e insuficiente de la Teoría del Aprendizaje Significativo Propone:   Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable  (MACCS) ¿La interpretación inadecuada de una teoría supone su sustitución o su descalificación?
Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la teoría y de llevar a cabo un  aprendizaje significativo   de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente  aprendizaje significativo
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La Teoría del Aprendizaje Significativo en la psicología cognitiva ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Representación
La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird) Representaciones mentales (internas) Individuo  Mundo  Modelos mentales  Proposiciones  Imágenes  Razonamiento
Mente computacional Procedimientos efectivos opera con Mente Mundo Representaciones Revisión recursiva procesa y selecciona representa el  Proposiciones analógicas cuando son verbalmente expresables Imágenes Modelos mentales vistas concretas es un  da lugar a  análogos estructurales intermediarias en la comprensión del  eficaz para la comprensión del  selecciona por  necesarios para comprender el utiliza permite comprender el  tiene carácter construye
MODELO MENTAL Análogo estructural  del estado de cosas del  mundo . Elementos Un conjunto finito de   entidades   ("tokens"). Un conjunto finito de   propiedades   de las entidades. Un conjunto finito de   relaciones   entre las entidades.
La Teoría de los Campos Conceptuales  (Vergnaud) Conducta  Sujeto  Situación  En  Conceptos  Campo conceptual  Hace necesarios los  Supone la adaptación cognitiva del  Esquema
dotan de significado a los se conforman con y en condicionan el intervienen en la comprensión de la forman parte de favorece la comprensión de activa  su desarrollo requiere, además de tiempo,  está configurado por contienen dan lugar como fuente a las  Anticipaciones  Teoremas en acción Conceptos en acción Reglas  Inferencias  como son constituidos por Invariantes operatorios Situaciones Campo conceptual Conceptos Requiere/n  en su comprensión múltiples Conocimiento  Realidad  construye capta la se interioriza a través de se aprehende por medio de Representaciones  genera mentalmente Esquemas  Sujeto  se preservan en la memoria en forma de
ESQUEMA Organización  invariante de la  conducta . Elementos Invariantes operatorios Anticipaciones Inferencias Reglas de acción Conceptos en acción Teoremas en acción
Teoría de los  Modelos Mentales  vs  Teoría de los Campos Conceptuales Cognición   humana TEORÍA DE LOS  MODELOS MENTALES . JOHNSON-LAIRD TEORÍA DE LOS  CAMPOS CONCEPTUALES . VERGNAUD PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA COGNICIÓN (COMPRENSIÓN E INFERENCIA) CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO CIENTÍFICO) Conocimiento = construcción progresiva de representaciones mentales
Estabilidad  Situaciones “conocidas” Situación “nueva” R E P R E S E N T A C I Ó N  Esquema Modelo mental Memoria de largo plazo Memoria episódica  Poder explicativo y predictivo  Organización invariante de la conducta por dominio Asimilación  Aprehensión
CONSTRUCTOS DISTINTOS ESQUEMA MODELO MENTAL Comprensión e inferencia Memoria episódica Memoria de largo plazo Asimilación y   estabilización
Teoría del Aprendizaje Significativo vs  Teoría de los  Campos Conceptuales Teoría psicológica de aprendizaje en el aula Teoría psicológica del proceso de conceptualización de lo real AUSUBEL VERGNAUD (Caballero Sahelices, 2003)
Tiene  consecuencias  en el desarrollo cognoscitivo. ,[object Object],[object Object],[object Object],CONCEPTUAL I ZACION AUSUBEL VERGNAUD (Caballero Sahelices, 2003)
Percepción conceptual de la realidad. Ausubel   Vergnaud R egularidades empíricas, atributos, criterios. Identifican  objetos, eventos, situaciones. Formado   por situaciones, invariantes   y representaciones .   Los conceptos derivan de las razones   que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o problemas.   C={S,I,R}   C O N C E  P T O (Caballero Sahelices, 2003)
¿Cómo se adquieren los significados?  Un proceso progresivo PROCESO AUSUBEL VERGNAUD Integración adaptativa con las situaciones Asimilación  (Caballero Sahelices, 2003)
¿Qué es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos conceptuarlo?  Aprendizaje significativo:  una visión cognitiva  conjunta
Aprendizaje significativo  Naturaleza sustantiva y no arbitraria  Lo que se aprende significativamente  permanece  en la estructura cognitiva como contenido más diferenciado, elaborado y estable     no borrable ¿Cambio conceptual?  Desarrollo/ enriquecimiento/ evolución conceptual   ( Moreira y Greca, 2003 ) permanece no borrable
Mente  Representaciones determinadas por invariantes operatorios Aprendizaje de conocimiento científico Modificación de  esquemas   Reestructuración y enriquecimiento de  modelos mentales
A´a´ Asimilación obliteradora (olvido) a interactúa con A Información Subsumidor  Modelo mental Esquema de asimilación  Esquema de asimilación modificado Interacción dialéctica Nuevos invariantes operatorios Asimilación  Resulta  Se disocia  A´+ a´ Se reduce a  A´ Asimilación  Fase de retención  Residuo subsumidor modificado  (Adaptado de Moreira, 2000) Situación nueva Situación conocida
“ El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en función de un  esquema   pertinente y también que armonice contextualmente con éste. Por consiguiente, los  esquemas   determinan en alto grado la  interpretación inicial  del mensaje que, a su vez, influye persistentemente en la naturaleza de lo que  se retiene ” (Ausubel, 1976, pág. 148) interpretación inicial
Teoría del Aprendizaje Significativo representacional representacional
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...
El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...
El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Teoria de David Ausubel
Teoria de David AusubelTeoria de David Ausubel
Teoria de David AusubelDeysyRomo
 
Constructivismo según Vigotsky
Constructivismo según VigotskyConstructivismo según Vigotsky
Constructivismo según VigotskyMaria Torrealba
 
Teorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del AprendizajeTeorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del Aprendizajemonice895
 
Exposición modelo constructivista
Exposición modelo constructivistaExposición modelo constructivista
Exposición modelo constructivistaNataly Castro
 
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSA
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSAAprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSA
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSAjlgonisi
 
T Teorias De Aprendizaje Maria
T Teorias De Aprendizaje MariaT Teorias De Aprendizaje Maria
T Teorias De Aprendizaje Mariatecnologiaupt
 
Aprendizaje Significativo Diapositivas
Aprendizaje  Significativo DiapositivasAprendizaje  Significativo Diapositivas
Aprendizaje Significativo DiapositivasANAMARIA20
 
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimientoTulio Osorio
 
Lev Vygotsky - Teoria Sociocultural
Lev Vygotsky - Teoria SocioculturalLev Vygotsky - Teoria Sociocultural
Lev Vygotsky - Teoria Socioculturalannacris1
 
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Teoria conductista
Teoria conductistaTeoria conductista
Teoria conductistaLouisa Peña
 

La actualidad más candente (20)

El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...
El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...
El Conductismo (teoría del aprendizaje). Presentación desarrollada por el MTR...
 
Cuadro comparativo teorias aprendizaje
Cuadro comparativo teorias aprendizajeCuadro comparativo teorias aprendizaje
Cuadro comparativo teorias aprendizaje
 
Teoria de David Ausubel
Teoria de David AusubelTeoria de David Ausubel
Teoria de David Ausubel
 
Conductismo
ConductismoConductismo
Conductismo
 
Constructivismo según Vigotsky
Constructivismo según VigotskyConstructivismo según Vigotsky
Constructivismo según Vigotsky
 
Presentación david ausubel
Presentación david ausubelPresentación david ausubel
Presentación david ausubel
 
Teorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del AprendizajeTeorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del Aprendizaje
 
Exposición modelo constructivista
Exposición modelo constructivistaExposición modelo constructivista
Exposición modelo constructivista
 
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSA
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSAAprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSA
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSA
 
Constructivismo
ConstructivismoConstructivismo
Constructivismo
 
T Teorias De Aprendizaje Maria
T Teorias De Aprendizaje MariaT Teorias De Aprendizaje Maria
T Teorias De Aprendizaje Maria
 
Aprendizaje Significativo Diapositivas
Aprendizaje  Significativo DiapositivasAprendizaje  Significativo Diapositivas
Aprendizaje Significativo Diapositivas
 
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento
 
David ausubel
David ausubelDavid ausubel
David ausubel
 
Lev Vygotsky - Teoria Sociocultural
Lev Vygotsky - Teoria SocioculturalLev Vygotsky - Teoria Sociocultural
Lev Vygotsky - Teoria Sociocultural
 
Robert Gagné
Robert GagnéRobert Gagné
Robert Gagné
 
Constructivismo
ConstructivismoConstructivismo
Constructivismo
 
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...
 
Teoria conductista
Teoria conductistaTeoria conductista
Teoria conductista
 
constructivismo
 constructivismo constructivismo
constructivismo
 

Destacado

Aprendizaje Adulto
Aprendizaje AdultoAprendizaje Adulto
Aprendizaje Adultojasanchez
 
Teorias del aprendizaje
Teorias del aprendizajeTeorias del aprendizaje
Teorias del aprendizajeColegio
 
El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Bruner
El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y BrunerEl aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Bruner
El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Brunerjdaniellag
 
TeoríA Del Aprendizaje
TeoríA Del AprendizajeTeoríA Del Aprendizaje
TeoríA Del Aprendizajejoseand1
 
Diapositivas de las teorias del aprendizaje
Diapositivas de las teorias del aprendizajeDiapositivas de las teorias del aprendizaje
Diapositivas de las teorias del aprendizajebachis_1120
 
teoria aprendizaje Bruner
teoria aprendizaje Brunerteoria aprendizaje Bruner
teoria aprendizaje Brunerpbayarri
 
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluaciónLas tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluaciónErendira Piñon Aviles
 
Momento 2 docentes. Evaluación del desempeño
Momento 2 docentes. Evaluación del desempeñoMomento 2 docentes. Evaluación del desempeño
Momento 2 docentes. Evaluación del desempeñoErendira Piñon Aviles
 
Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.
Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.
Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.Silvia Stefanoff
 
Presentacion Conductismo Psicologia Skinner
Presentacion Conductismo Psicologia SkinnerPresentacion Conductismo Psicologia Skinner
Presentacion Conductismo Psicologia Skinnerleyaflor
 

Destacado (14)

Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría del Aprendizaje Significativo
 
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE AUSUBEL / BRUNER
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE AUSUBEL / BRUNER TEORÍAS DEL APRENDIZAJE AUSUBEL / BRUNER
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE AUSUBEL / BRUNER
 
Aprendizaje Adulto
Aprendizaje AdultoAprendizaje Adulto
Aprendizaje Adulto
 
Teorias del aprendizaje
Teorias del aprendizajeTeorias del aprendizaje
Teorias del aprendizaje
 
El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Bruner
El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y BrunerEl aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Bruner
El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Bruner
 
Teorías de aprendizaje
Teorías de aprendizajeTeorías de aprendizaje
Teorías de aprendizaje
 
TeoríA Del Aprendizaje
TeoríA Del AprendizajeTeoríA Del Aprendizaje
TeoríA Del Aprendizaje
 
Diapositivas de las teorias del aprendizaje
Diapositivas de las teorias del aprendizajeDiapositivas de las teorias del aprendizaje
Diapositivas de las teorias del aprendizaje
 
teoria aprendizaje Bruner
teoria aprendizaje Brunerteoria aprendizaje Bruner
teoria aprendizaje Bruner
 
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluaciónLas tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
 
Momento 2 docentes. Evaluación del desempeño
Momento 2 docentes. Evaluación del desempeñoMomento 2 docentes. Evaluación del desempeño
Momento 2 docentes. Evaluación del desempeño
 
Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.
Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.
Teorías Del Aprendizaje. Síntesis.
 
TeoríAs De Aprendizaje
TeoríAs De AprendizajeTeoríAs De Aprendizaje
TeoríAs De Aprendizaje
 
Presentacion Conductismo Psicologia Skinner
Presentacion Conductismo Psicologia SkinnerPresentacion Conductismo Psicologia Skinner
Presentacion Conductismo Psicologia Skinner
 

Similar a Teoria Aprendizaje Significativo

Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075Jocelyn Paineo
 
Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075avrmoda
 
Aprendizaje significativo enero_2006
Aprendizaje significativo enero_2006Aprendizaje significativo enero_2006
Aprendizaje significativo enero_2006Alber Rosado Torres
 
Cómo aprendemos fundamentos
Cómo aprendemos  fundamentosCómo aprendemos  fundamentos
Cómo aprendemos fundamentoslolagoes
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasJohanna Redondo
 
Teoría del aprendizaje significativo expo
Teoría del aprendizaje significativo expoTeoría del aprendizaje significativo expo
Teoría del aprendizaje significativo expoAdriana Gil
 
Aprendizaje significativo presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point listaAprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo presentacion power point listamonicacastroc
 
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativonjckelinelb
 
El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...
Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...
Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...LEONARDO DE JESUS CARRILLO ARIZA
 
La creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativo
La creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativoLa creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativo
La creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativoElvis Cerón
 
Metodologías de los componentes didácticos
Metodologías de los componentes didácticosMetodologías de los componentes didácticos
Metodologías de los componentes didácticosSEIEM
 
Aprendizaje significativo elis y luisa.
Aprendizaje significativo elis y luisa.Aprendizaje significativo elis y luisa.
Aprendizaje significativo elis y luisa.elis1517
 
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.luma72
 

Similar a Teoria Aprendizaje Significativo (20)

Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075
 
Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075Teoria aprendizaje-significativo-29075
Teoria aprendizaje-significativo-29075
 
Aprendizaje significativo enero_2006
Aprendizaje significativo enero_2006Aprendizaje significativo enero_2006
Aprendizaje significativo enero_2006
 
Cómo aprendemos fundamentos
Cómo aprendemos  fundamentosCómo aprendemos  fundamentos
Cómo aprendemos fundamentos
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneas
 
Teoría del aprendizaje significativo expo
Teoría del aprendizaje significativo expoTeoría del aprendizaje significativo expo
Teoría del aprendizaje significativo expo
 
Aprendizaje significativo presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point listaAprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo presentacion power point lista
 
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativo
 
El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007
 
Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...
Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...
Aprendizaje significativo campos conceptuales y pedagogía de la autonoía impl...
 
Taller de Pedagogía
Taller de PedagogíaTaller de Pedagogía
Taller de Pedagogía
 
La creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativo
La creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativoLa creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativo
La creatividad-y-su-fortalecimiento-en-el-aprendizaje-significativo
 
Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismo
Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismo Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismo
Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismo
 
Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismo
Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismoCuadro comparativo cognitivismo y constructivismo
Cuadro comparativo cognitivismo y constructivismo
 
Herramientas de aprendizaje
Herramientas de aprendizajeHerramientas de aprendizaje
Herramientas de aprendizaje
 
Metodologías de los componentes didácticos
Metodologías de los componentes didácticosMetodologías de los componentes didácticos
Metodologías de los componentes didácticos
 
AUSUBEL - BRUNNER.pptx
AUSUBEL - BRUNNER.pptxAUSUBEL - BRUNNER.pptx
AUSUBEL - BRUNNER.pptx
 
Expo ausebel novak
Expo ausebel novakExpo ausebel novak
Expo ausebel novak
 
Aprendizaje significativo elis y luisa.
Aprendizaje significativo elis y luisa.Aprendizaje significativo elis y luisa.
Aprendizaje significativo elis y luisa.
 
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.
 

Más de Rovimar Serrano

Más de Rovimar Serrano (13)

Bloque Presencia: interfaz
Bloque Presencia: interfazBloque Presencia: interfaz
Bloque Presencia: interfaz
 
Bloque Pacie
Bloque PacieBloque Pacie
Bloque Pacie
 
Rovimar
RovimarRovimar
Rovimar
 
Buzon de tareas OSMOSIS
Buzon de tareas OSMOSISBuzon de tareas OSMOSIS
Buzon de tareas OSMOSIS
 
Buzon de tareas OSMOSIS
Buzon de tareas OSMOSISBuzon de tareas OSMOSIS
Buzon de tareas OSMOSIS
 
Mi presentacion
Mi presentacionMi presentacion
Mi presentacion
 
Poema Con Mangos
Poema Con MangosPoema Con Mangos
Poema Con Mangos
 
Poema árbol de mango
Poema árbol de mangoPoema árbol de mango
Poema árbol de mango
 
Cuento Un paseo con Mangos
Cuento Un paseo con MangosCuento Un paseo con Mangos
Cuento Un paseo con Mangos
 
Taller Gurrumangos
Taller GurrumangosTaller Gurrumangos
Taller Gurrumangos
 
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativo
 
Kovalik y Mc Geehan
Kovalik y Mc GeehanKovalik y Mc Geehan
Kovalik y Mc Geehan
 
Evaluacion del software clic 3.0
Evaluacion del software clic 3.0Evaluacion del software clic 3.0
Evaluacion del software clic 3.0
 

Teoria Aprendizaje Significativo

  • 1.
  • 2. 1963 The Pyschology of Meaningul Verbal Learning 2004 Teoría del Aprendizaje Significativo
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6. Conocimientos provenientes de la psicología Principios y premisas de las teorías de aprendizaje Teoría del Aprendizaje Significativo No fines en sí mismos Psicología educativa  ciencia aplicada
  • 7. Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo] “ Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información ” (Pozo, 1989, pág. 210)
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal
  • 12. Aprendizaje significativo Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos
  • 14.
  • 15. Actitud significativa de aprendizaje Predisposición para aprender
  • 16. Significado lógico Significado psicológico Naturaleza del material Real, fenomenológico
  • 17. “ Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe . Averígüese esto, y enséñese consecuentemente ” (Ausubel). lo que el alumno ya sabe.
  • 18. Estructura cognitiva jerárquica  Grados de Abstracción Generalidad Inclusividad Diferenciación progresiva Reconciliación integradora
  • 19. (Novak, 1988) Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Tablas de multiplicar Conferencias o mayoría de presentaciones en los libros de texto Clasificación de relaciones entre conceptos Aplicación de fórmulas para resolver problemas Trabajo en el laboratorio escolar Instrucción audio-tutorial bien diseñada Soluciones de acertijos por ensayo y error Mayoría de la “investigación” o producción intelectual rutinaria Investigación científica. Música o arquitectura nuevas
  • 20. Tipos Representacional De conceptos Proposicional Subordinado Superordenado Combinatorio
  • 21. Aprendizaje de conceptos Formación de conceptos Asimilación de conceptos
  • 22. Asimilación a interactúa con A Resulta Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´ A´a´ Asimilación Fase de retención Asimilación obliteradora (olvido) Residuo subsumidor modificado (Moreira, 2000)
  • 23. “ La verbalización hace algo más que vestir verbalmente la comprensión subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto de los procesos cognitivos implicados en la generación de nuevos conceptos y nuevas proposiciones abstractas ” (Ausubel, 2002, pág. 164). La mediación del lenguaje determina la significatividad del aprendizaje
  • 24. Facilitación del aprendizaje significativo Estructura cognitiva Contenido man i pu l ac i ón Subsumidores Organizadores Análisis conceptual
  • 25.
  • 26. Una síntesis: “ El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo ( conocer ) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo ( de anclaje ) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos ” (Ausubel, 2002)
  • 27.
  • 28. Aprendizaje significativo: sentimiento y acción “ Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor ” (Moreira, 2000). Carácter humanista Novak
  • 29. “ El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano ” (Novak, 1998) Mapas conceptuales
  • 30. Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos Gowin “ La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno ” (Gowin, 1981)
  • 31. El objetivo es compartir significados. Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso. ► ► ► Diagrama V, V heurística o V epistemológica Aprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor; no obstante, la enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades. El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios. ► (Gowin, 1981)
  • 32. Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente Moreira “ El aprendizaje significativo es un concepto subyacente , subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico ” (Moreira, 1997).
  • 33. Aprendizaje significativo: Un proceso crítico Moreira “ A través del aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella. ” (Moreira, 2000).
  • 34. Cuestionamiento: qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente Aprendizaje significativo crítico : actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38. Subsumidores No se genera aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje o subsumidores pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz
  • 39. Material de aprendizaje Significado lógico  Significado psicológico Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje de material significativo El significado está en las personas y no en las palabras
  • 40. Tiempo “ E l proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado ” (Ausubel, 2002) El aprendizaje significativo no es súbito
  • 41. Corrección Aprendizaje significativo no es aprendizaje correcto Aprendizaje significativo  no borrable Enriquecimiento conceptual Desaprendizaje
  • 42. Apariencia Lenguaje Aprendizaje significativo no es lenguaje Adquisición y uso del lenguaje  adquisición de aprendizaje significativo específico “ No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje , incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepción humana. Lo que percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos ” (Moreira, 2000). Lenguaje Conocimiento
  • 43. Facilitación No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista “ La práctica más típica consiste en apartar materiales homogéneos desde el punto de vista temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización indiferenciado , en concordancia con un esquema lógico de organización de la materia. ” (Ausubel, 1973).
  • 44. Instrumentos Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas V Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como vehículos de negociación de significados , no tienen finalidad en sí mismos, no son terminales .
  • 45.
  • 46. “ Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado. El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos. También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.
  • 47.
  • 48. Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas no pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “ usarlos ” (de cualquier manera) estamos facilitando aprendizajes significativos (Grupo de Peniche)
  • 49. Gowin: relación triádica Novak: negociación significados Moreira: cuestionamiento Interacción Concepción aprendizaje significativo Significatividad lógica Tipos de aprendizaje Aprendizaje de conceptos Asimilación Lenguaje Facilitación No es posible el aprendizaje significativo sin la interacción personal Ausubel: no vacío social
  • 50.
  • 51.
  • 52.
  • 53. ¿Qué consecuencias se derivan de su consideración? Aprendizaje Individuo Nuevo contenido Interacción Reestructuración
  • 54.
  • 55. Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Consecuencias pedagógicas Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante  subsumidores adecuados Organización Sustancial : Conceptos básicos de la disciplina Programática : Secuencia u orden de presentación Principios programáticos
  • 56.
  • 57. Exposición verbal  mecanismo prioritario de producción de conocimiento significativo Se puede aprender significativamente por transmisión verbal del conocimiento siempre que el contenido tenga significado lógico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya predisposición para aprenderlo de manera significativa
  • 58. Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y resolución de problemas Polémica infundada Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento. Representación falsa del aprendizaje por recepción. Generalización equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.
  • 59. “ ¿ Por qué la escuela secundaria no ha puesto de relieve las técnicas más abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo ” ( Ausubel 1976, pág. 259 ) y ha enfatizado la enseñanza por descubrimiento y resolución de problemas como única vía para que se construyan aprendizajes significativos? Crítica inconsistente y basada en el desconocimiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo
  • 60.
  • 61.
  • 62. Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la teoría y de llevar a cabo un aprendizaje significativo de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente aprendizaje significativo
  • 63.
  • 64.
  • 65. La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird) Representaciones mentales (internas) Individuo Mundo Modelos mentales Proposiciones Imágenes Razonamiento
  • 66. Mente computacional Procedimientos efectivos opera con Mente Mundo Representaciones Revisión recursiva procesa y selecciona representa el Proposiciones analógicas cuando son verbalmente expresables Imágenes Modelos mentales vistas concretas es un da lugar a análogos estructurales intermediarias en la comprensión del eficaz para la comprensión del selecciona por necesarios para comprender el utiliza permite comprender el tiene carácter construye
  • 67. MODELO MENTAL Análogo estructural del estado de cosas del mundo . Elementos Un conjunto finito de entidades ("tokens"). Un conjunto finito de propiedades de las entidades. Un conjunto finito de relaciones entre las entidades.
  • 68. La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) Conducta Sujeto Situación En Conceptos Campo conceptual Hace necesarios los Supone la adaptación cognitiva del Esquema
  • 69. dotan de significado a los se conforman con y en condicionan el intervienen en la comprensión de la forman parte de favorece la comprensión de activa su desarrollo requiere, además de tiempo, está configurado por contienen dan lugar como fuente a las Anticipaciones Teoremas en acción Conceptos en acción Reglas Inferencias como son constituidos por Invariantes operatorios Situaciones Campo conceptual Conceptos Requiere/n en su comprensión múltiples Conocimiento Realidad construye capta la se interioriza a través de se aprehende por medio de Representaciones genera mentalmente Esquemas Sujeto se preservan en la memoria en forma de
  • 70. ESQUEMA Organización invariante de la conducta . Elementos Invariantes operatorios Anticipaciones Inferencias Reglas de acción Conceptos en acción Teoremas en acción
  • 71. Teoría de los Modelos Mentales vs Teoría de los Campos Conceptuales Cognición humana TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES . JOHNSON-LAIRD TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES . VERGNAUD PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA COGNICIÓN (COMPRENSIÓN E INFERENCIA) CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO CIENTÍFICO) Conocimiento = construcción progresiva de representaciones mentales
  • 72. Estabilidad Situaciones “conocidas” Situación “nueva” R E P R E S E N T A C I Ó N Esquema Modelo mental Memoria de largo plazo Memoria episódica Poder explicativo y predictivo Organización invariante de la conducta por dominio Asimilación Aprehensión
  • 73. CONSTRUCTOS DISTINTOS ESQUEMA MODELO MENTAL Comprensión e inferencia Memoria episódica Memoria de largo plazo Asimilación y estabilización
  • 74. Teoría del Aprendizaje Significativo vs Teoría de los Campos Conceptuales Teoría psicológica de aprendizaje en el aula Teoría psicológica del proceso de conceptualización de lo real AUSUBEL VERGNAUD (Caballero Sahelices, 2003)
  • 75.
  • 76. Percepción conceptual de la realidad. Ausubel Vergnaud R egularidades empíricas, atributos, criterios. Identifican objetos, eventos, situaciones. Formado por situaciones, invariantes y representaciones . Los conceptos derivan de las razones que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o problemas. C={S,I,R} C O N C E P T O (Caballero Sahelices, 2003)
  • 77. ¿Cómo se adquieren los significados? Un proceso progresivo PROCESO AUSUBEL VERGNAUD Integración adaptativa con las situaciones Asimilación (Caballero Sahelices, 2003)
  • 78. ¿Qué es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos conceptuarlo? Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta
  • 79. Aprendizaje significativo Naturaleza sustantiva y no arbitraria Lo que se aprende significativamente permanece en la estructura cognitiva como contenido más diferenciado, elaborado y estable  no borrable ¿Cambio conceptual? Desarrollo/ enriquecimiento/ evolución conceptual ( Moreira y Greca, 2003 ) permanece no borrable
  • 80. Mente Representaciones determinadas por invariantes operatorios Aprendizaje de conocimiento científico Modificación de esquemas Reestructuración y enriquecimiento de modelos mentales
  • 81. A´a´ Asimilación obliteradora (olvido) a interactúa con A Información Subsumidor Modelo mental Esquema de asimilación Esquema de asimilación modificado Interacción dialéctica Nuevos invariantes operatorios Asimilación Resulta Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´ Asimilación Fase de retención Residuo subsumidor modificado (Adaptado de Moreira, 2000) Situación nueva Situación conocida
  • 82. “ El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en función de un esquema pertinente y también que armonice contextualmente con éste. Por consiguiente, los esquemas determinan en alto grado la interpretación inicial del mensaje que, a su vez, influye persistentemente en la naturaleza de lo que se retiene ” (Ausubel, 1976, pág. 148) interpretación inicial
  • 83. Teoría del Aprendizaje Significativo representacional representacional
  • 84.
  • 85.