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Curriculo por proceso_LS

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A través de la investigación acción (IA), docentes y estudiantes construyen aprendizajes

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INTRODUCCIÓN
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Lawrence Stenhouse, considerado
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fin de este trabajo es conocer sobre
una de sus ideas más importantes y
significativas: “Currículo por
proceso”, que fueron las que
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IDEAS MÁS
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El fin de la
educación no es
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estudiante sea capaz
de permanecer fuera
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profesor y de
descubrir un
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propio por sí mismo.
Quiere que los profesores
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enseñanza. Mejor que
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de investigadores
externos, prefiere que sea
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práctica y valore su
situación de una manera
crítica.
Intenta diseñar un
modelo viable de
enseñanza que
mantenga la autoridad y
responsabilidad del
docente, pero no
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saber.
Cree que la clave del éxito
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pauta ordenadora de la
práctica de la
enseñanza, asentada en la
realidad, mediante la cual el
profesor aumenta la
comprensión de su labor y
puede perfeccionarla.
EL AUTOR E IDEAS
MÁS
SIGNIFICATIVAS.
Por esta razón propone una
innovación en el modelo de
currículum planteándolo
como un proceso que se
puede trasladar a la realidad
del aula y experimentar en la
práctica.
Desea que el
estudiante, el profesor
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experimenten la
emancipación. De esta
forma tanto profesores
como otros podrán ser
autodeterminantes y
autoautoritarios.
Para Stenhouse, la
escuela debe ser
autónoma y creativa
para poder así adaptar
los cambios externos a
propósitos internos. No
tiene que ser esclava
de la presión externa.
El éxito del cambio
interno comprometerá
al profesor con el éxito
del aprendizaje interior.
El currículo
es la
herramienta
que
convierte al
profesor en
un
investigador
en el aula.
Esto siempre y
cuando el
currículo se
interprete de una
manera abierta
como así se
caracteriza. Así el
docente
aprenderá
poniendo sus
ideas en la
práctica.
¿QUÉ ES EL CURRÍCULO PARA LAWRENCE STENHOUSE?
Por ello estamos de acuerdo en que el
profesor es ese profesional que
reflexiona sobre su práctica e investiga
sobre los problemas particulares que se
le presenta en el aula. El dispositivo de
formación es la investigación-acción.
El profesor es
ese
profesional
que reflexiona
sobre su
práctica e
investiga
sobre los
problemas
particulares
que se le
presenta en el
aula.
El
dispositivo
de
formación
es la
investigació
n-acción.
El docente que
se considera
como aprendiz
junto a sus
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de poseer “un
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El estudiante
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Curriculo por proceso_LS

  • 1. «CON MAESTROS AUTÉNTICOS. CON PADRES CONSECUENTES. CON RUMBOS BIEN DEFINIDOS. NUESTROS ESTUDIANTES ABRILINOS ALCANZARÁN SUS IDEALES»
  • 2. DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN  GUSTAVO BASTIDAS PÁRRAGA  JULIMA CHUQUIN BERRIOS  JUAN CARVO IPARRAGUIRRE  CIRO CARHUALLANQUI IBARRA  RUBÉN PEÑALOZA CÓRDOVA  TEDDY JOHNNIE SALAS MATOS HUANCAYO – PERÚ 2013 CICLO : I ASIGNATURA : EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TEMA/MONOGRAFÍA : DISEÑO CURRICULAR POR PROCESO (L.STENHOUSE) CATEDRÁTICO : Dra. ANA MARITTZA, BOY BARRETO
  • 3. INTRODUCCIÓN El presente trata sobre Lawrence Stenhouse, considerado uno de los grandes pedagogos del siglo XX, junto con Montessori, Freinet, Dewey y otros. El fin de este trabajo es conocer sobre una de sus ideas más importantes y significativas: “Currículo por proceso”, que fueron las que influyeron en gran medida en la educación, junto a las de otros
  • 4. IDEAS MÁS SIGNIFICATIVAS. El fin de la educación no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por qué, sino proporcionar acceso al conocimiento. Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por sí mismo. Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza. Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, prefiere que sea el profesor el que investigue su propia práctica y valore su situación de una manera crítica. Intenta diseñar un modelo viable de enseñanza que mantenga la autoridad y responsabilidad del docente, pero no transmita el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. Cree que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículum, que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla.
  • 5. EL AUTOR E IDEAS MÁS SIGNIFICATIVAS. Por esta razón propone una innovación en el modelo de currículum planteándolo como un proceso que se puede trasladar a la realidad del aula y experimentar en la práctica. Desea que el estudiante, el profesor y la escuela experimenten la emancipación. De esta forma tanto profesores como otros podrán ser autodeterminantes y autoautoritarios. Para Stenhouse, la escuela debe ser autónoma y creativa para poder así adaptar los cambios externos a propósitos internos. No tiene que ser esclava de la presión externa. El éxito del cambio interno comprometerá al profesor con el éxito del aprendizaje interior.
  • 6. El currículo es la herramienta que convierte al profesor en un investigador en el aula. Esto siempre y cuando el currículo se interprete de una manera abierta como así se caracteriza. Así el docente aprenderá poniendo sus ideas en la práctica. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO PARA LAWRENCE STENHOUSE? Por ello estamos de acuerdo en que el profesor es ese profesional que reflexiona sobre su práctica e investiga sobre los problemas particulares que se le presenta en el aula. El dispositivo de formación es la investigación-acción. El profesor es ese profesional que reflexiona sobre su práctica e investiga sobre los problemas particulares que se le presenta en el aula. El dispositivo de formación es la investigació n-acción. El docente que se considera como aprendiz junto a sus estudiantes ha de poseer “un cierto dominio filosófico de la materia que enseña y El estudiante debe ser capaz de estar fuera de la autoridad del profesor y descubrir un propio conocimient o por sí Si un profesor adopta el papel de experto, que representa el saber cómo “dotado de autoridad propia” y por tanto, más allá de toda duda, acaba malinterpretando y deformando ese La idea es acertada pero no hay que olvidarse del tipo de estudiante que podamos encontrar y plantearse su capacidad para desmembrarse de la burbuja autoritaria del profesor
  • 7. La investigación vinculada al modelo de proceso del diseño curricular que se funda en los principios de que las estructuras del saber (a las que hay que inducir al educando) son intrínsecamente problemáticas y discutibles. (Stenhouse) Su idea de enseñanza basada en: GENERALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR POR PROCESO Los docentes se constituyen en aprendices, e n lugar de expertos. (Elliott). “Desde el punto de vista pedagógico, este papel es preferible, en realidad, al de experto. Implica enseñar mediante los métodos de descubrimiento o investigación. El docente que se considere aprendiz debe tener “un cierto dominio de la idea filosófica de la materia que enseña y aprende, que ha de refinar continuamente, de sus estructuras profundas y de su fundamento racional” El docente que asume el papel de experto, “dotado de autoridad propia”, malinterpreta y deforma ese saber. Este es el modelo por objetivos al que se opone, pues refuerza la enseñanza de autoridad e incrementa los errores de hecho o de juicio.
  • 8. Ambas dimensiones de la investigación se conceptúan en términos de sus relaciones con la práctica educativa. Las clases reales tienen que ser laboratorios y deben estar al mando de los docentes, no de los investigadores: La investigación debe ajustarse al contexto profesional. Un segundo problema que plantea es “cómo diseñar un modelo viable de enseñanza: que mantenga la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad del docente, pero no transmita el mensaje de que esa autoridad sea la garantía del saber” GENERALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR POR PROCESO
  • 9. Imprescindible en la educación que define la configuración de todos los elementos que intervienen en la acción formativa.  Contenidos  Objetivos  Estructuració n de las actividades. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado a lo que se aprende. Significa poder establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre aquello que hay que aprender IMPORTANCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR POR PROCESO Esto se consigue mediante la actualización, r evisión, modific ación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento pertinentes a la situación de que trate. El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que debemos hacer para posibilitar la formación de los educandos.
  • 10. la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no sólo desde el saber universa de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad. “ (Flórez Ochoa, 1994, pág.. 250). Currículo por procesos no implica huir de toda clase de planeación de la activida educativa, sino más bien, facilita que las sesiones de enseñanza sean menos ríg rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de experie de los estudiantes y profesores ante sus contextos específicos de influencia fuer escuela, en la dinamicidad de la vida cotidiana. EL CURRÍCULUM POR PROCESOS DE LA ESCUELA CONSTRUCTIVISTA Es también esencialmente abierto y permeable a la influencia socio-histórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe el programa educativo. Representa un curso de acción con “una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo pueden comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza”.
  • 11. PROPUESTA DE LAWRENCE STENHOUSE AQUÍ Y AHORA Individualización de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para ello se exige un modelo de trabajo creativo, abierto, participativo, particularizado, flexible, un profesor-investigador en el aula y un modelo de proceso para la elaboración / desarrollo del currículum. “Las escuelas necesitan desarrollarse como comunidades” . Esto es tarea de cada comunidad, centro y profesor creativo, de mente abierta, flexible... pero asentado en la realidad y con una gran profesionalidad que le permitan poner en práctica este proyecto y evaluar permanentemente su proceso de actuación. Las auténticas clases tienen que ser nuestros laboratorios y están bajo el mando de profesores, no de investigadores. El acto de investigación debe conformarse a las obligaciones del contexto profesional. Esto es lo que se entiende por investigación en la acción. El profesor no puede aprender por indagación sin hacer que también aprendan los alumnos. El adiestramiento de profesores debe ser siempre la materia del experimento. Esto es un punto de crecimiento de la educación. Sólo enseñaremos mejor si aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta insuficiente, tanto en nuestra captación del conocimiento que ofrecemos, como en nuestro conocimiento del modo de ofrecerlo. Este es el caso de la investigación como base de la enseñanza.
  • 12. OTRAS DEFINICIONES DEL CURRÍCULO Posner(2003:11) comúnmente se examinan seis conceptos de currículo: 1. ALCANCE Y SECUENCIA: Descripción del currículo como matriz de objetivos asignada a niveles de grados sucesivos (secuencia) y agrupado de acuerdo con un tema común (alcance). 2. SÍLABO: Plan para un curso completo, que incluye generalmente una justificación, temas, recursos y evaluación. 3. TABLA DE CONTENIDO: Lista de temas organizados en forma de esquema. 4. LIBROS DE TEXTO: Materiales didácticos utilizados como guía para la enseñanza en clase. 5. PLAN DE ESTUDIOS: Serie de cursos que el estudiante debe completar. 6. EXPERIENCIAS PLANEADAS: Todas las experiencias planeadas por el colegio, que los estudiantes tienen, bien sea de tipo académico, deportivo, emociona l o social. (Zabalza 2003). En suma, recogen el modelo pedagógico por el que apuesta el colegio.
  • 13. 1. EL CURRÍCULO OFICIAL: Descrito en documentos formales. Busca dar una base de cómo planear las lecciones y evaluarlas, además de cómo hacer responsables a los profesores de sus prácticas y resultados. 3. EL CURRÍCULO OCULTO: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares. LOS CINCO CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS influyen significativamen te en el alumno: 2. EL CURRÍCULO OPERACIONAL: Incorporado en prácticas y pruebas de enseñanza reales. Tiene dos aspectos: lo que el profesor enseña y los resultados que se deben obtener mediante el aprendizaje al cual los alumnos deben responder. Generalmente hay poca coherencia entre el currículo oficial, el enseñado y el evaluado. 5. EL EXTRACURRÍCULO: Experiencias planeadas externas al currículo formal, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles (Arrieta y Meza 2000). 4. EL CURRÍCULO NULO: Temas de estudio que no enseñados o que siendo parte del currículo no tienen utilidad aparente, llegando a ser considerados como materias y contenidos superfluos (Arrieta )
  • 14. El modelo curricular basado en el proceso La crisis de la teoría del currículum es que se requiere una orientación práctica que busque las formas de comportarse en situaciones particulares. Supone poner en relación tres elementos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. No sólo da una visión y selección de los conocimientos, no sólo contiene ideas educativas renovadoras, sin o que crea un marco para probar las teorías implícitas del profesor, contra stándolas con la acción y con las de sus propios colegas.
  • 15. LA ENSEÑANZA POR PROCESOS  "El método de proyectos", permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. : (Flórez Ochoa, 1994). Generarenlosalumnosinsatisfacciónconlos prejuiciosypreconceptos,alfacilitarelprocesodel "darsecuenta"desuincorrección. Lograrquelanuevaconcepciónseaclaraydistinta delavieja. Laaplicabilidaddelanuevaconcepciónasituaciones reales. Quelanuevaconcepcióngenerenuevaspreguntas. Queelestudiantepuedaobservar,comprendery criticarlascausasqueoriginaronsusnociones erróneas. Crearunclimadeconfianzaparalalibreexpresión sintemoraequivocarseyserburladopor elprofesoroelgrupo. Laposibilidaddequeelalumnoparticipeenel procesodeenseñanzadesdelaplaneación yseleccióndeactividadesconstructivas yfuentesdeinformación.
  • 16. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO POR PROCESO Este modelo se propone intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolo s y modificándolos a través de su experiencia en la escuela, de experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. El estudiante es quien construye sus conocimientos, asim ila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida o con las ciencias.
  • 17. La propuesta de Stenhouse (1984) de su currículo por investigación en el aula, descarta un currículo pensado burocráticamente y mediatizado por la institución escolar así como también la concepción del currículo como “un plan normativo” que se acumula año tras año.
  • 18. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se diseña n proyectos para el mejoramiento social comunitario.
  • 19. LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO.   Stenhouse propone pasar de un diseño curricular por objetivos a un diseño curricular por procesos, desde lo previsto, lo rígido, lo específico, lo medible, lo autoritario y lo repetitivo hacia lo imprevisible, lo flexible, lo opcional, lo incierto, lo compartido, lo autoevaluable, lo comprensible.
  • 20. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES Consideramos la pedagogía de Stenhouse interesante y aportadora de grandes ideas. Estudia los problemas humanos más relevantes, plasma sus ideas en torno al proceso educativo como espacio de intercambios vitales y culturales, la enseñanza como investigación y el aprendizaje colaborativo. El docente no puede aprender mediante la investigación sin hacer que los alumnos también aprendan. Esa visión de la investigación educativa declara que la teoría o las ideas creadas en colaboración por los investigadores profesionales son siempre provisionales, siempr e han de enseñarse con un espíritu investigador y siempre han de ponerse a prueba y modificarse en la práctica profesional. El docente debe ser el propio investigador, sa ber proporcionar acceso al conocimiento y conocer qué cambios está tratando de producir en los alumnos. La idea de Stenhouse de la enseñanza basada en la investigación quizá sea la idea más importante que incluye en su obra. Esta idea vinculada al “modelo de proceso” del diseño curricular, que se funda en la tesis de que las estructuras del saber a las que hay que inducir a los estudiantes son intrínsecamente problemáticas y discutibles y, en consecuencia, son objeto de especulación.
  • 21. SUGERENCIAS El profesor es y debe ser aquel profesional que reflexiona constantemente sobre su práctica pedagógica e investiga sobre los problemas particulares que se le presenta en el aula. Las ideas creadas en colaboración por los investigadores profesionales son siempre provisionales, siempre han de enseñarse con un espíritu investigador y siempre han de ponerse a prueba y modificarse en la práctica profesional.