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Proyecto "No Gender Gap" Robótica y mujeres

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Recursos, metodologías, enfoques y herramientas para el desarrollo profesional de los educadores que trabajan en los centros de educación de adultos. Toda la info del proyecto en: https://nogendergap.org/

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Proyecto "No Gender Gap" Robótica y mujeres

  1. 1. ERASMUS+ KA2 STRATEGIC PARTNERSHIP      NO GENDER GAP  Recursos, metodologías, enfoques y herramientas para el desarrollo profesional  de los educadores que trabajan en los centros de educación de adultos.                   
  2. 2. INDICE    Intro 1    1 Cómo ser un buen comunicador 5  1.1 Introducción e información preliminar 5  1.2 Razones para invertir en la tutoría de personas con menos  oportunidades 6  1.3 Erasmus + e inclusión 6  1.4 El viaje del héroe adaptado a la vida de un mentor 8  1.5 Otra herramienta que debemos utilizar es la Inteligencia Emocional 11  1.6 Establezca su intención 13  1.7 Autoconciencia 14  1.8 Autogestión 15  1.9 Otra conciencia 18  1.10 Gestión de relaciones 20    2 ¿Por qué utilizar un robot en la educación de mujeres adultas  desfavorecidas? 21  2.1 ¡Pero yo no soy técnico! 21  2.2 Enfoque educativo 22  2.3 Cómo levantar un dispositivo 24  2.4 Software y plataformas educativas 25  2.5 Actividad de ejemplo: usar los sensores de la computadora 28  2.6 Actividad de ejemplo: Simular robots 31  2.7 Actividad de ejemplo: modelado 3D 34    3. La nueva era tecnológica en el sistema educativo portugués 36  3.1 Resumen 36  3.2 Historia de hoy 37  3.3 El programa Magalhães como buena práctica 37  3.4 El programa E-escolinha 39  3.5 Del papel al ordenador 39  3.6 Perfil del profesor en Portugal 39  3.7 Inclusión de STEM 40  3.8 Las metodologías más potentes utilizadas en educación en Portugal 43  3.9 Educación de adultos en Portugal 45  3.10 Bibliografía 48     
  3. 3. 4. Sal de la zona de confort. Podría ser cómodo 49  4.1 Resumen 49  4.2. Mujeres y tecnología - ¿Tecnología y yo? 49  4.3 Mejores prácticas: ¡Empiece! 51  4.4 Sugerencias didácticas 54    5. No Gender Gap. Guía de buenas prácticas 59  5.1 Introducción 59  5.2 EAL / Reino Unido 59  5.3 Kawasaki Robotics / Alemania 61  5.4 Università di Napoli Federico II / Italia 63  5.5 Pearson / Reino Unido 64  5.6 Comisión Europea / UE 65  5.7 Conclusiones 67                         
  4. 4. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership INTRO  La tecnología y la digitalización serán un vivero de nuevos puestos de                         trabajo en los próximos años. En concreto, según Randstad, 390.000                     puestos de trabajo directos relacionados con la ciencia, la tecnología, la                       ingeniería y las matemáticas solo en España. Sin embargo, si la tendencia                         no cambia drásticamente en poco tiempo, la mayoría de estos puestos                       serán ocupados por hombres y, por lo tanto, la brecha de género                         aumentará.  A través de este proyecto nos proponemos incluir un conjunto de                       competencias básicas para el desarrollo profesional de los planes de                     estudio de formación para mujeres. Por ello, hemos formado una alianza                       compuesta por entidades con experiencia en formación e integración de                     mujeres, deseosas de aportar su saber hacer a un proyecto transnacional.  Los objetivos de cara al proyecto son los siguientes:  -Mejorar el atractivo de las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería                     y Matemáticas) mediante el uso de la robótica y la automatización, que han                           demostrado ser un medio de participación exitosa;  -Promover la alfabetización digital y el pensamiento crítico en las mujeres,                       especialmente aquellas en situación de exclusión social y pertenecientes a                     grupos desfavorecidos, reduciendo así la brecha de género y mejorando el                       acceso al mercado laboral;  -Mejorar las competencias profesionales de los docentes a través de nuevos                       enfoques metodológicos;  -Crear nuevos enfoques internacionales dirigidos a reducir las                 desigualdades de género en el acceso y participación en nuevas                     tecnologías;  -Capturar la atención de las mujeres hacia la industria TIC y especialmente                         la robótica, enfatizando aquellas actividades con más posibilidades de                   lograr una inserción efectiva en el mercado laboral;  - Ofrecer centros de formación con perspectiva de género que les permita                         repensar su enfoque formativo y buscar oportunidades para un sector más                       igualitario;  1
  5. 5. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership -Establecer medidas de asesoramiento que faciliten la transición de la                     industria tecnológica hacia una mayor conciencia e igualdad de género;  -Aumentar el reconocimiento de competencias y crear las condiciones que                     permitan la realización de nuevos programas con mayor desempeño.  El proyecto está dirigido tanto a educadores como a mujeres en riesgo de                           exclusión social y pertenecientes a colectivos desfavorecidos (por ejemplo,                   desempleadas, víctimas de violencia de género, refugiados, sin estudios                   universitarios, residentes en zonas rurales) que quieran mejorar sus                   competencias profesionales en un sector donde La alta demanda de las                       empresas en el mundo de las TIC puede reducir significativamente la tasa                         de desempleo.   el Partenariado acuerda llevar a cabo un proyecto que pueda tener efectos                         beneficiosos en educadores, formadores y mujeres y pueda aumentar su                     influencia personal y profesional en Internet para reducir la brecha de                       género , promover la inserción social y laboral de las mujeres y generar una                             comunidad de mujeres con mayor interés en el uso de la tecnología para                           promover el emprendimiento y el autoempleo.   Toda la alianza quiere contribuir a internacionalizar sus experiencias y                     mejorar sus conocimientos para lograr el objetivos comunes mencionados                   anteriormente, específicamente en un sector y hacia un grupo objetivo                     actualmente considerado una de las principales prioridades de las                   estrategias europeas de inclusión, educación y empleo.  El proyecto también producirá enfoques, metodologías y herramientas                 innovadoras que serán útiles a nivel internacional, ya que están traducidas                       a varios idiomas y son de fácil acceso. Finalmente, la visibilidad de los                           resultados del proyecto tendrá un impacto en los diferentes actores que                       mejorará significativamente la visibilidad internacional de los socios y al                     mismo tiempo mejorará la perspectiva de las políticas europeas en materia                       de empleo y educación, contribuyendo a reducir el euroescepticismo. En                     España, solo el 15,4% de los especialistas en tecnologías de la información y                           la comunicación (TIC) eran mujeres en 2016.  Un nivel ligeramente inferior al de la Unión Europea (UE) que se sitúa en el                               16,7%, según Eurostat. Las cifras muestran que las mujeres están                     “infrarrepresentadas” entre los especialistas en TIC en todos los Estados                     miembros. A través de este proyecto, proponemos incluir un conjunto de                       2
  6. 6. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership competencias básicas para el desarrollo profesional de los planes de                     estudios de formación en mujeres.  Los objetivos a los que se enfrenta el proyecto son los siguientes:   -Mejorar el atractivo de las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería                     y Matemáticas) mediante el uso de la robótica y la automatización, que han                           demostrado ser un medio de implicación exitosa.  Promover la alfabetización digital y el pensamiento crítico en las mujeres,                       especialmente aquellas en situación de exclusión social y pertenencia a                     colectivos desfavorecidos, reduciendo así la brecha de género y mejorando                     el acceso al mercado laboral; Mejorar las competencias profesionales de los                       docentes a través de nuevos enfoques metodológicos.  El proyecto está dirigido tanto a educadoras como a mujeres en riesgo de                           exclusión social y pertenecientes a colectivos desfavorecidos               (desempleadas, víctimas de violencia de género, refugiados, sin estudios                   universitarios, residentes de zonas rurales) que quieran mejorar sus                   competencias profesionales en un sector donde la La alta demanda por                       parte de las empresas en el mundo de las TIC puede reducir                         significativamente la tasa de desempleo.   El Partenariado ha acordado realizar unas sesiones informativas iniciales                   para dar a conocer el proyecto, atraer a profesores y estudiantes que                         participarán en el proyecto y recibir retroalimentación para orientar los                     productos hacia las necesidades reales de los beneficiarios. Todos los socios                       trabajarán en alianza para la realización de un curso en modalidad MOOC y                           en formato digital .pdf para la realización de un Robot.  El curso está orientado a profesores y educadores, aunque también podrá                       ser utilizado para otros usuarios.   Se ha impulsado el modelo de “aprender haciendo” con una experiencia de                         inmersión, en el que docentes y un grupo de mujeres llevaron a cabo la                             construcción, a pequeña escala, de un robot a través de Arduino y se creó                             ScratchGuides para educación y formación de adultos      3
  7. 7. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Los resultados de aprendizaje esperados una vez finalizado el proyecto:  -Enriquecer el perfil profesional de los docentes involucrados, conectando                   el mundo de la educación con el mundo empresarial;  -Promoción de la tecnología y la robótica en las escuelas de adultos como                           componentes transversales de los planes de estudio escolares;  -La innovación de escuelas de adultos y escuelas de formación a través de                           herramientas y metodologías de aprendizaje activo;  -Conocimientos, habilidades técnicas y competencias sobre el uso de                   herramientas que son importantes hoy en día en diversos puestos de                       trabajo y diferentes sectores.  Gracias a estos proyectos, las mujeres usuarias de los socios tendrán más                         oportunidades laborales, se les animará a participar activamente en la vida                       social y cultural de las comunidades donde viven y desarrollarán                     habilidades personales y profesionales que les brindarán nuevas                 oportunidades.   Los socios experimentarán una mejora en su capacidad operativa gracias a                       la internacionalización de sus actividades y las comunidades locales estarán                     más interesadas en las políticas europeas de educación y empleo, viendo                       los beneficios reales y directos muy cerca de ellos.          El contenido de esta guía no refleja la opinión oficial de la Unión Europea.                             La responsabilidad de la información y las opiniones expresadas en el                       documento recae enteramente en los autores. No está permitido                   comercializar el contenido de esta guía, no copiarlo o editarlo sin el                         contenido expreso de los autores.  4
  8. 8. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership 1 Cómo ser un buen comunicador, cómo motivar a un grupo y                         cómo mediar en situaciones de conflicto.        1.1 Introducción e información preliminar  En las siguientes páginas, queremos ayudarte a comenzar una nueva                     aventura. Para ello, queremos presentarte un método muy especial                   llamado ​The Hero's Journey​, para representar cómo ser un buen mentor en                         todas las fases y factores relevantes que entran en juego y, por supuesto, tu                             lugar en esta historia y el impacto que puedas tener en ella.     Además, puedes encontrar algunas buenas razones para estar motivado a                     participar en la formación en un campo de educación no formal. De hecho,                           en cada aventura hay un momento en el que los desafíos parecen inútiles y                             es posible que te sientas tentado a rechazar la llamada.     5
  9. 9. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership ¡Antes de hacer eso, lea estas páginas! Si no es suficiente, puede rechazar                           su participación tan fácilmente como puede cerrar este libro. Pero si                       decides seguir leyendo, pasarás el umbral de esta introducción y te                       adentrarás en un mundo extraordinario de tutoría y formación.      1.2 Razones para invertir en la tutoría de personas con menos                       oportunidades  La educación no formal se considera una herramienta para permitir que                       más personas ingresen al mercado laboral, especialmente los jóvenes en la                       primera colocación laboral o NINIS (Ni estudian ni trabajan) al aumentar sus                         oportunidades debido al desarrollo de nuevas habilidades. y competencias.     Esta afirmación está respaldada por los resultados de varias investigaciones                     que muestran que entre el 50% y el 80% de los encuestados afirma que la                               educación no formal aumenta las oportunidades de los jóvenes,                   especialmente cuando solicitan un período de prácticas, empleo o                   educación superior. Personalmente, realizamos una encuesta a 200                 antiguos alumnos en nuestras actividades no formales en el año de 2018.                         Según los resultados, más del 60% de los encuestados afirman haber                       aprendido mucho y el 98% de ellos cree que será útil en el futuro: Los                               resultados del aprendizaje se transferirán al lugar de trabajo (65%) pero                       también a otros contextos como la vida diaria (66%) o estudios                       universitarios y formales (12%). Estos resultados no solo son impresionantes,                     sino que incluso pueden ser cruciales para las personas social o                       económicamente desfavorecidas o menos calificadas, que abandonan la                 escuela o que ya han finalizado el ciclo educativo.    Esto es posible porque las actividades no formales promovidas por                     Erasmus+ proporcionan una experiencia de aprendizaje alternativa para                 adquirir habilidades y competencias. De hecho, las actividades de                   educación no formal se consideran una oportunidad de aprendizaje incluso                     si no hay nada relacionado con las escuelas o los sistemas educativos                         tradicionales. Es común estar de acuerdo en que aprender no trata solo de                           los conocimientos que obtuvimos en la escuela. Ocurre en la vida cotidiana                         y en todos los contextos: ocurre incluso cuando no existe la intención de                           aprender algo.    Por ejemplo, podemos aprender un idioma extranjero cantando una                   canción o podemos desarrollar habilidades de trabajo en equipo jugando                     voleibol. Esto es lo que se llama aprendizaje informal. Pensando en                       aprender en esta nueva perspectiva, está claro que lo que aprendemos en                         6
  10. 10. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership la escuela es solo una pequeña parte de todo el aprendizaje que ocurre en                             nuestra vida. ​Algunas investigaciones muestran que más del 70% del                     aprendizaje proviene de un aprendizaje no formal​: ¡aprendemos aún más                     en los alternativos que en el sistema escolar! Ya hace más de 80 años, un                               reformador educativo llamado ​John Dewey reclamó la necesidad de un                     cambio radical en el campo educativo basado en reducir la distancia entre                         los aprendizajes ocurridos en el sistema escolar con el que sucede fuera de                           este escenario.      1.3 Erasmus + e inclusión  Algunas personas están excluidas de nuestra sociedad en función de                     diversos factores. A veces incluso hay obstáculos sociales ocultos o, a veces,                         los obstáculos surgen y crecen juntos: por ejemplo, los económicos no                       suelen estar solos y podrían estar vinculados al desempleo o problemas                       sociales. Hay jóvenes que se encuentran en desventaja en comparación con                       sus pares porque se enfrentan a uno o más de los factores de exclusión.                             También sabemos que la tecnología y la robótica en general son campos                         en los que solo se involucra el 12% de las mujeres, y esto no es porque no les                                     guste sino más bien por la cultura de nuestra sociedad y la forma en que                               las/los profesores y formadores usan para enseñarlo.     ¡Tenemos que seducirlos!    Esta situación les impide a menudo participar en el empleo, la educación                         formal y no formal, la movilidad transnacional, los procesos democráticos y                       la sociedad en general. Esto es lo que queremos decir cuando decimos:                         “Jóvenes con menos oportunidades”.   Como mentores y formadores debemos ser conscientes de que todo el                       mundo puede estar con pocas oportunidades en la vida enfrentando                     algunos obstáculos, de alguna manera, en cualquier momento. No hay                     personas totalmente incluidas ni totalmente excluidas pero hay una escala.     Debemos conocer los obstáculos y lo que impide la exclusión. Tenemos que                         considerarlo en nuestras actividades. La ambición del programa Erasmus +                     es ser accesible para todos los jóvenes y las actividades que planificamos                         también son inclusivas¡. Significa que los proyectos inclusivos deben tener                     un impacto positivo en la situación de estos colectivos.    Lo que podemos hacer es adoptar un enfoque inclusivo, lo que significa                         que tenemos que enfocar nuestro trabajo no solo en las mujeres sino                         también en nuestros procesos organizacionales.  7
  11. 11. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership   Hay 'claves del éxito' que sirven como guía para que las organizaciones                         mejoren la calidad de sus proyectos, mejoren la situación de los jóvenes en                           riesgo de exclusión y reduzcan los obstáculos para una variedad de grupos                         objetivo:  ● Mantener a las personas con menos oportunidades en el centro de la                         atención  ● Tratar con diversidades de todo tipo  ● Usar el aprendizaje no formal  ● Mantener la vista en el impacto a largo plazo  ● Garantizar un enfoque y una asociación holísticos    Primero debes concentrarte en la persona.    No pretenda saber lo que realmente están sintiendo ahora, pero tenga la                         mente abierta, escuche a sus alumnos y concéntrese en lo que la persona                           está tratando de comunicarnos.    Está claro que no es tan fácil. Es fundamental, por supuesto, conocer el                           target porque hay que adaptar la metodología a ese. Eso significa, en pocas                           palabras, realizar un proyecto a medida. La inclusión no es algo que ocurre                           por sí mismo; los proyectos inclusivos necesitan esfuerzos y acciones                     activas.   En pocas palabras, significa tiempo, dinero y recursos para invertir en él.    Algunos alumnos toman tanto tiempo que en realidad deberían dedicarlo a                       nuestro propio trabajo. ¿Cuántos recursos se pueden destinar a una sola                       mujer entre todas las tareas que tienes que realizar? Esta es una pregunta                           común para los formadores y mentores con respecto a la gestión del                         tiempo y los recursos. Una vez más, no hay una respuesta estándar o una                             cantidad definida de tiempo para dedicarle pero, si es necesario, puede                       implementar un recurso adicional: la “Mentoría reforzada”.    La tutoría de refuerzo es una medida para proporcionar tutoría adicional                       para aumentar el apoyo individual de las organizaciones. Tenga en cuenta                       que representa una tarea adicional al trabajo diario por lo que la sugerencia                           es encontrar un recurso totalmente dedicado a ello. Otras formas de                       obtener los resultados opuestos: la mentoría de refuerzo es aún más difícil                         porque le das aún más tareas al entrenador y se convierte en algo más que                               él / ella tiene que hacer.      8
  12. 12. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership 1.4 El viaje del héroe adaptado a la vida de un mentor    Este es un término general para describir una aventura, una experiencia                       transformadora, un viaje que determinará el cambio, el aprendizaje y la                       experiencia. Se usa ahora como un término general, pero fue introducido                       por primera vez por Joseph Campbell en su asombroso trabajo "El héroe de                           las mil caras", un estudio comparativo de mitos, leyendas e historias                       recopiladas de todo el mundo. Campbell señaló que parece haber una sola                         historia que nos une a todos, y la llamó "El monomito" (= la única historia) o                                 "El viaje del héroe".  Básicamente, podemos decir que significa que en cada historia siempre                     hay los mismos elementos.      Es la historia de cada película, novela, cuento de hadas. Alguien comienza                         de pequeño, en su vida cotidiana donde todo está bajo control ... mmmh                           pero tal vez no del todo.  Entonces sucede algo que trae un cambio. Lo quiera o no, nuestro                         personaje (que no quiere ser llamado "héroe", por ahora) iniciará un viaje                         que cambiará su vida y su mundo para siempre.    Por ejemplo, George Lucas, el hombre detrás de Star Wars, dice que                         conocer a Joseph Campbell en la universidad le dio la idea original para la                             historia de su película. Fue el primer cineasta en admitirlo y darle crédito a                             Campbell por su trabajo; y desde entonces se ha vuelto extremadamente                       9
  13. 13. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership conocido, incluso a veces para caer en una especie de cliché. Los escritores                           de guiones de Hollywood, los diseñadores de juegos y los novelistas de todo                           el mundo se refieren ahora a "El viaje del héroe" como una lista de                             verificación infalible que se debe seguir como medida de calidad de su                         trabajo.    ¿Qué tiene de genial "El viaje del héroe"?    En una palabra: ¡todo!    Es una historia fuerte y universal que puede hablarnos a todos. Es el                           arquetipo de una historia. Y nos encanta, por instinto, porque se trata de                           qué están hechos los cuentos de hadas, los dibujos animados, los mitos, las                           leyendas e incluso las religiones. Nos encanta, porque así es como se debe                           contar una buena historia. Y todos lo sabemos.    Realmente lo vivimos todos los días. cuando salimos de nuestra zona de                         confort; vives una experiencia, agradable o no; conoces gente y te enfrentas                         a desafíos; obtienes algún tipo de aprendizaje o "recompensa"; Desarrollas                     un nuevo potencial o aprendes una lección y vuelves al punto de partida.     Listo para empezar de nuevo.    Ahora, trata de pensar en nuestros alumnos como héroes y nosotros como                         mentores. Es suficiente con pensar en Gandalf en El señor de los anillos, o                             en "Doc" en "Regreso al futuro". Son los mentores de los héroes y también                             los héroes de sus propias historias.    Esta estructura da una imagen clara de lo que queremos lograr con esta                           metodología y ayuda a describir las actividades y los resultados. Por otro                         lado, si centramos nuestra atención en los roles de los mentores, podríamos                         arriesgarnos a tener una percepción limitada de su participación. En                     realidad, el mentor no es responsable de un solo paso; se solicita su                           participación en los 3 pasos y sus tareas son mucho más de lo que parece a                                 primera vista.    El núcleo de este método se basa en el proceso de comparar la actividad de                               Erasmus + con una aventura y funciona porque hace que esta historia sea                           familiar con algún patrón que conocemos desde la infancia, como un                       cuento de hadas. De hecho, la representación del “héroe” tiene un gran                         poder en la imaginación de cada persona por su profundo efecto simbólico.    10
  14. 14. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership La ventaja de usarlo está representada por el hecho de que este método                           proporciona una clave para “leer” la complejidad de la actividad y, al final,                           podemos analizar fácilmente los elementos de la historia, como nuestro rol                       de mentor. En otras palabras, crea una especie de mapa que nos permite                           ver todos los actores, pasos y fases en el viaje del voluntario y, en base a eso,                                   podemos planificar fácilmente qué recursos debemos brindar para apoyar                   mejor a cada voluntario en cualquier historia personal.    Empecemos por el principio y sígueme. Cada historia comienza en un                       momento determinado porque sucede algo; entonces todo se convierte en                     una aventura fuera de la vida diaria. Suceden muchas cosas nuevas, así                         como dificultades y desafíos, pero hay una guía externa para apoyar y dar                           consejos al héroe (el mentor).    En cierto momento, hay un gran desafío para el héroe, tan grande que se                             pone inseguro al comenzar a dudar sobre su propia capacidad para                       resolverlo. La mayoría de las veces, el problema se resuelve y la victoria                           muestra al héroe fortalecido por la conciencia de sus propias fortalezas. El                         éxito trae una recompensa final y la historia termina con el regreso a la vida                               cotidiana. Si usa su imaginación y reflexiona sobre los cuentos que conoce,                         puede descubrir que todos siguen este patrón, con pocas excepciones.    Ahora, si intenta adaptarse a su actividad de aprendizaje no formal en este                           marco, podrá ver mejor en qué fase está viviendo su héroe ahora, e incluso                             una historia compleja puede resultar familiar.    Lo que me gusta de esta metodología es que ayuda a las personas a                             orientarse y a entender qué paso hay que dar para seguir adelante y                           desarrollarse. Sabes que a lo mejor te estás quedando en casa rechazando                         todas las llamadas a la aventura en tu vida o, si estás metido en la aventura                                 y estás cansado o tal vez algo va mal, puede ser bastante normal porque es                               un paso imprescindible. si quieres obtener la recompensa en tu                     comunidad. Si aplicamos este método en nuestras actividades formativas,                   es más fácil “leer” mejor toda la historia y, lo que es relevante para nosotros,                               nos permite planificar nuestra intervención para apoyar mejor a nuestros                     alumnos. El resultado es que podemos comprender mejor la experiencia                     compleja y podemos realizar un análisis profundo de los momentos clave,                       orientando nuestras acciones en eso. En pocas palabras, saber cómo                     podemos apoyar a las personas con menos oportunidades, y en este caso, a                           las mujeres que rechazan la llamada de la aventura (robótica).  .     11
  15. 15. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership   La cueva a la que temes entrar contiene el tesoro que buscas.  Joseph Campbell      1.5 Otra herramienta que debemos utilizar es la inteligencia emocional.  Nuestros pensamientos y emociones son nuestras herramientas más                 poderosas que “hacen o deshacen” nuestra supervivencia en estos tiempos                     difíciles y sin precedentes. Si bien no podemos controlar la pandemia o el                           miedo o la incertidumbre que trae, podemos controlar cómo la                     enfrentamos. Es por eso que practicar y desarrollar la inteligencia                     emocional es más importante ahora que nunca.    La Inteligencia Emocional (EI o EQ) es la capacidad de reconocer,                       comprender y manejar las emociones, tanto las suyas como las de otras                         personas a su alrededor. La inteligencia emocional es mucho más que                       “habilidades blandas”; contiene habilidades esenciales que son vitales en                   cualquier profesión.    Nuestra inteligencia emocional dicta cómo nos manejamos, cómo                 tratamos con las personas, qué tan eficaz o ineficaz nos comunicamos, qué                         tan bien manejamos los comentarios y los contratiempos, y mucho más. En                         el campo de la educación no formal trabajando con personas con menos                         oportunidades, el desarrollo de la inteligencia emocional es fundamental                   no solo para nuestro propio beneficio, sino que es clave para apoyar                         eficazmente a las personas con las que trabajamos.    El dominio de la inteligencia emocional es el mayor diferenciador en el                         liderazgo actual. Incluso si no está familiarizado con los detalles de la IE, sin                             duda ha experimentado la diferencia entre alguien que es consciente de                       manera constante de cómo sus emociones impactan a los demás y alguien                         que no lo está. Esto explica por qué el Foro Económico Mundial ha                           identificado 2 de las 10 principales habilidades esenciales para el lugar de                         trabajo de 2020 en el campo de la inteligencia emocional.    Como mentor y capacitador de personas con menos oportunidades, debe                     capacitarlos para que utilicen sus pasiones, intereses, talentos y                   pasatiempos para lograr un cambio positivo en sus comunidades. Sin                     embargo, rápidamente nos dimos cuenta de que no podíamos esperar que                       se vieran a sí mismos como líderes de la comunidad hasta que hubieran                           desarrollado su propia conciencia de sí mismos, aprendieran a trabajar                     eficazmente con los demás y perfeccionaran las herramientas para superar                     12
  16. 16. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership los desafíos. En otras palabras, necesitaban entrenamiento en inteligencia                   emocional. Para apoyar a nuestros grupos, nos aventuramos en nuestro                     propio camino de IE y creamos talleres experimentales de IE para                       compartir nuestros hallazgos.    Al enfrentarnos a COVID19, es normal que este grupo objetivo se dirija hacia                           mentores y líderes en busca de apoyo y orientación. De manera similar,                         como capacitadores y mentores, también buscamos consejo y dirección en                     los directores y gerentes de nuestras ONG. Ahora más que nunca,                       necesitamos líderes que actúen no solo con fuerza y ​​dirección, sino que                         también necesitamos que actúen con compasión e inteligencia emocional.                   Ya seamos trabajadores jóvenes, formadores, gerentes o directores de ONG,                     es nuestra responsabilidad moral liderar con inteligencia emocional.    Hay una gran fortaleza en abrazar nuestras emociones y empoderar a otros                         para que hagan lo mismo. Hasta hace poco, la inteligencia emocional y el                           discurso en torno a las emociones se reservaban en gran medida para fuera                           del entorno de la oficina. Mucha gente cree falsamente que la expresión de                           emociones debería compartimentarse solo para nuestra vida personal. Este                   mito de que llevar nuestras emociones al lugar de trabajo no es profesional,                           no solo es peligroso para nuestra salud mental y emocional, sino que                         también es perjudicial para la eficiencia de nuestro trabajo. Como seres                       humanos, somos seres intrínsecamente emocionales, y es prácticamente                 imposible divorciarnos por completo de nuestras emociones mientras                 estamos en el trabajo;    Ansiedad, tristeza, miedo, frustración, distracción: estas emociones no solo                   son aspectos normales de la experiencia humana, sino que se esperan                       durante una pandemia. Si todos tenemos estos pensamientos y emociones                     de todos modos, entonces las interacciones que tenemos deben reflejar                     eso, de una manera productiva.    13
  17. 17. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership   Por suerte para nosotros, la inteligencia emocional no es un rasgo innato,                         sino algo que se puede desarrollar. Todos podemos crecer y desarrollar                       nuestra inteligencia emocional y aprovechar las habilidades para ayudar a                     quienes nos rodean a hacer lo mismo. Todo lo que tenemos que hacer es                             comprender las herramientas de cada categoría y encontrar formas de                     ponerlas en práctica a diario.    1.6 Establece tu intención  Es importante establecer sus propias intenciones específicas. No intente                   desarrollar todas estas áreas al mismo tiempo, de lo contrario es más                         probable que al final no desarrolle ninguna de ellas. En su lugar, seleccione                           una o dos herramientas de las que desee estar más atento y comience a                             desarrollar de verdad ahora. Siempre puede trabajar para tachar más de la                         lista, pero lento y constante gana la carrera. La paciencia y la                         autocompasión son claves para desarrollar su IE.    Escriba sus intenciones personales y téngalas consigo. A menudo les                     decimos a los participantes en nuestros cursos de capacitación que pongan                       sus desafíos en papel y los coloquen en un área visible de su habitación o                               de su casa para mantenerlos como recordatorio constante.  Cada persona es diferente: a algunos les gustaría trabajar en su desafío                         durante una semana y luego probar con otro. A otros les gustaría seguir                           con su desafío durante un mes entero o más.    14
  18. 18. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Conocemos personas que se plantean diferentes retos diarios. Decide                   realmente por ti mismo cuánto tiempo quieres concentrarte en tu                     intención antes de elegir otra. Pregúntese cuál será el plan más útil y                           factible para usted. Además de usar estas herramientas por sí mismo,                       intente ver dónde y cómo puede compartirlas con otros. Después de todo,                         TODOS podemos beneficiarnos cuando hacemos el esfuerzo de mejorar                   nuestras habilidades de inteligencia emocional.    1.7 Conciencia de sí mismo  Su capacidad para reconocer cómo sus sentimientos impactan su                   comportamiento y sus interacciones con los demás.  La autoconciencia es en realidad la base de la inteligencia emocional, ¡así                         que es el mejor lugar para comenzar! Herramientas para desarrollar tu                       propia conciencia de ti mismo:    1. Nombra tus emociones. Cuanto más pueda aportar curiosidad a su                       estado emocional, mejor podrá manejar sus propias emociones. No existen                     las emociones "buenas o malas". Las emociones pueden ser agradables o                       desagradables de experimentar y, por supuesto, algunas emociones son                   más desafiantes que otras; sin embargo, todas las emociones nos                     proporcionan datos e información. Cada emoción contiene información de                   la que podemos aprender, es decir, si estamos a la altura.  El mejor lugar para comenzar es sentir las emociones en nuestro cuerpo e                           identificarlas. Cuando nombramos y etiquetamos nuestras emociones con                 precisión, podemos comprender mejor las razones por las que las estamos                       experimentando y, finalmente, tomar las medidas adecuadas. Desarrollar                 nuestra alfabetización emocional es esencial en este asunto.    2. Sea consciente del idioma que usa. Cuando decimos cosas como "Estoy                         triste" o "Tengo miedo", estamos dando autoridad a esa emoción sobre                       toda nuestra identidad. Cuando lo hacemos, es bastante fácil aferrarse a los                         movimientos y sentir que son ellos los que están a cargo. Es importante                           recordar que no somos nuestra emoción y no nos definen.  En su lugar, etiquete sus emociones de una manera que cree un espacio                           entre ustedes, como usar frases como "Me doy cuenta de la sensación de                           que estoy triste" o "Me doy cuenta de que estoy experimentando tristeza".                         De esta manera, no dejas que tus emociones te definan, sino que las                           reconoces por lo que son: sensaciones y pensamientos fugaces, no hechos.    3. Muestra vulnerabilidad selectiva a su red profesional. En estos tiempos,                       parecería extraño y como un robot ignorar la gran pandemia rosa y gorda                           que tenemos frente a todos nosotros y no enfrentarla, o la variedad de                           15
  19. 19. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership emociones que trae al equipo. Sentirse cómodo con la vulnerabilidad y                       compartir sus propios sentimientos generará confianza entre sus jóvenes y                     sus colegas.    Por supuesto, la vulnerabilidad selectiva es la clave para los líderes. Si bien                           compartir abiertamente puede ayudar a las personas a sentirse más                     cómodas y conectadas, compartir demasiado puede hacer que los equipos                     pierdan la fe en su líder. Mollie West Duffy, autora de No Hard Feelings                             afirma, “Hacer bien la vulnerabilidad selectiva significa caminar por esa                     delgada línea entre el reconocimiento ('También me siento preocupado,                   ¡no estás solo en eso!') Y demostrar liderazgo encontrando un camino a                         seguir ( 'Dada la situación, aquí están los pasos que planeamos tomar para                           abordarla') ”. (2020).    1.8 Autogestión    Tu capacidad para controlar tus impulsos y reacciones emocionales.    Según George Kohlriese, profesor de Liderazgo y Comportamiento                 Organizacional en el Instituto Internacional para el Desarrollo Gerencial                   (IMD) en Suiza, la característica número uno que distingue a los mejores                         líderes es su capacidad para mantenerse equilibrados: “Investigamos con                   más de 1,000 ejecutivos de el mundo, los directores ejecutivos, los                       miembros de la junta, los principales líderes, sobre las características de los                         mejores líderes. La respuesta número uno es la capacidad de mantener la                         calma y la compostura. En una crisis, ser capaz de manejar sus propias                           emociones y mantener la calma, ser capaz de crear esta isla de seguridad y                             no esparcir la tensión ”. (2016).    Ciertamente, esta no es una hazaña fácil durante una pandemia mundial y                         las diversas emociones que trae. Sin embargo, nuestras emociones son                     contagiosas. Por lo tanto, como líderes es fundamental ser conscientes de                       las emociones que traemos y contagiamos a nuestros colegas y grupos de                         jóvenes.    En su libro, Emotional Agility, la Dra. Susan David enfatiza 4 pasos clave                           para crear fuerza emocional y capacidad de adaptación al cambio:                     aparecer, dar un paso al frente, explicar su por qué y seguir adelante (2016).  16
  20. 20. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership 1.Apareciendo:  Una de las formas más fáciles de mantenerse en un bucle miserable de                           emociones desagradables es sentirse culpable / avergonzado de que "no                     debería" sentirse de cierta manera. Las emociones difíciles están al otro                       lado de la moneda de la alegría y el optimismo. No puedes tener un lado sin                                 el otro. En cambio, es mejor sentarse con la incomodidad. Poseerlo, estar                         presente, enfrentar sus pensamientos y sentimientos con curiosidad y                   aceptación. Solo de esa manera puede eventualmente preguntarse "¿por                   qué se siente de cierta manera?" y ¿qué información puede traerle para                         ayudarlo a atravesarlo y liberarse del círculo vicioso?  2. Saliendo:  Crea espacio y desapego de tus emociones y pensamientos internos (como                       ser consciente del lenguaje que usas, del que hablamos antes). Como                       escribió el psicólogo y sobreviviente del Holocausto Victor Frankl: “Entre el                       estímulo y la respuesta hay un espacio. En ese espacio está nuestro poder                           para elegir nuestra respuesta. En nuestra respuesta radica nuestro                   crecimiento y nuestra libertad ”(1984).  Los ejercicios de atención plena y la respiración de caja pueden ayudar a                           crear ese espacio y distancia entre nuestros pensamientos y nuestras                     reacciones no filtradas. Nos dan tiempo para dar respuestas, que es una                         reacción con pensamiento e intención.  Esencialmente, inhalas durante 4 segundos, mantienes la respiración                 durante 4 segundos, exhalas durante 4 segundos y mantienes la                     respiración durante 4 segundos. Si bien parece una herramienta                   extremadamente básica, en realidad es utilizada por los Sellos del Ejército                       de los Estados Unidos para aliviar el estrés en sus obstáculos más                         desafiantes. (2019).  3. Caminando tu “por qué”:  Nuestros valores son la base de quiénes somos. Si podemos delinear                       claramente cuáles son nuestros valores y definirlos, podemos aprovecharlos                   para que sean la fuerza impulsora de nuestras emociones desagradables.                     Por ejemplo, podemos preguntarnos: "¿Cómo reflejan mis acciones                 actuales mis valores principales?", "¿Qué puedo hacer de manera diferente                     en este momento para vivir de acuerdo con mis valores?"  17
  21. 21. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Como estos son tiempos sin precedentes, no hay duda de que el                         coronavirus se escribirá en los libros de historia. En el futuro, cuando mire                           hacia atrás en este período de su vida (tal vez le esté contando a sus hijos o                                   nietos sobre este período), ¿qué es lo que quiere decir sobre quién ha sido                             durante este tiempo? ¿Cómo puede aprovechar eso para impulsar sus                     acciones ahora? 4. Continuando:  El cuarto paso de la agilidad emocional es seguir adelante, lo que implica                           hacer pequeños ajustes deliberados en su mentalidad, motivación y                   hábitos para alinearlos con sus valores fundamentales.        Hay una variedad de formas de hacer esto, pero somos particularmente                       fanáticos de las técnicas simples de reencuadre: decir "Elijo ... en lugar de                           tener que ..." puede cambiar toda nuestra perspectiva y cómo                     desarrollamos hábitos que reconectan con nuestros valores.    18
  22. 22. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Como mentores, capacitadores y gerentes de ONG, primero tenemos que                     manejar y superar nuestros propios obstáculos emocionales antes de poder                     capacitar a otros para que hagan lo mismo.  Es un concepto similar a cuando vuela en un avión y el asistente de vuelo le                                 indica que "se ponga la máscara de oxígeno primero", antes de ayudar a los                             niños; Si te quedas sin oxígeno tú mismo, no podrás ayudar a nadie más                             con sus máscaras. Nuestra propia salud emocional es bastante similar, así                       que asegúrese de tomarse el tiempo que necesite para concentrarse en                       usted mismo; de hecho, le permitirá ayudar a los demás de manera más                           eficaz.    1.9 Otra conciencia    Tu capacidad para sintonizar con los demás y sus sentimientos.  Tenga en cuenta que el COVID19 está impactando a todos, no solo a usted y                               a su trabajo. Recordarse a sí mismo que no tiene idea de lo que están                               pasando otras personas lo conectará a tierra y lo convertirá en un líder más                             comprensivo.    Herramientas para desarrollar otra conciencia / empatía:    1. Muéstrate con compasión, no con juicio. Todos estamos gestionando la                       crisis a nuestra manera y lo mejor que podemos. Incluso si no estamos de                             acuerdo con todas las acciones de quienes nos rodean, es importante que                         nos presentemos con compasión y amabilidad. Por ejemplo, podemos                   preguntarnos: "¿Qué está experimentando esa persona dentro de sí misma                     que está impulsando esta respuesta de comprar cantidades excesivas de                     papel higiénico?" Sal del juicio y avanza hacia la gracia y la empatía por los                               demás.    2. Consulte con su equipo. A pesar de que es posible que nuestros                           programas de capacitación ya no se estén ejecutando, o que nuestras                       reuniones semanales de oficina se hayan desvanecido, es importante                   comunicarse con nuestra red con regularidad. Las personas pueden estar                     sufriendo en silencio, especialmente cuando se adaptan al trabajo a                     distancia, apoyan a familiares y amigos que pueden estar enfermos o en                         recuperación y superan obstáculos financieros. Si aún no lo ha hecho,                       asegúrese de dedicar algo de tiempo de trabajo para verificar, evaluar y                         apoyar verdaderamente a sus compañeros de trabajo. Sin embargo,                   asegúrese de hacerlo de la manera correcta; un simple "¿cómo estás?"                       fácilmente puede convertir la conversación en una avalancha de                   19
  23. 23. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership negatividad. Mollie West Duffy (2020) recomienda estas cinco preguntas,                   que equilibran la especificidad y la sensibilidad, como punto de partida:    - ¿Cómo puedo / nosotros / nuestro equipo presentarte mejor ahora                       mismo?  - ¿Qué tipo de flexibilidad necesita usted o su familia en este momento?  - ¿Qué le resulta desafiante o sorprendente de trabajar desde casa?  - ¿Qué has aprendido sobre ti?  - ¿Cómo está invirtiendo en su resiliencia en este momento? ¿Cómo puedo                         apoyar eso?    3. Cree un espacio seguro para las emociones en el trabajo. Cuanto más                           haga para crear un entorno propicio para la vulnerabilidad y la apertura,                         más beneficioso será ayudar a las personas a retomar el rumbo en el                           trabajo. En su Ted Talk, “El don y el poder del valor emocional”, Susan David                               afirma: “Cuando se permite a las personas sentir su verdad emocional; el                         compromiso, la creatividad y la innovación florecen en una organización ".                       Solo al abordar nuestras emociones y trabajar a través de ellas, finalmente                         podremos volver a enfocarnos en las tareas profesionales que tenemos                     entre manos. Por supuesto, esto solo es posible si existe la seguridad                         psicológica, que Google acuñó como el factor número 1 más importante                       para los equipos de gran éxito. (2016).    Con nuestros grupos de estudiantes no es diferente. Más que nunca,                       nuestro papel como formadores y mentores es crear contenedores                   psicológicamente seguros para que ellos expresen las emociones que                   pueden abrumarlos. Dar mucha importancia a la comprensión, en lugar de                       arreglar, puede ayudar a los jóvenes a sentirse escuchados y reconocidos                       durante lo que pueden ser tiempos de aislamiento. Escuchar los miedos e                         incertidumbres de las personas, sin juzgar, contribuye en gran medida a                       generar confianza y comprensión. Para evaluar el nivel de seguridad                     psicológica dentro de su propia organización, realice esta rápida evaluación                     aquí.  20
  24. 24. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership   1.10 Gestión de relaciones  Tu capacidad para inducir respuestas deseables en los demás.  Como capacitadores, mentores y directores, es más importante que nunca                     fomentar la pertenencia dentro de nuestras organizaciones, entre nuestros                   compañeros de trabajo y con nuestra juventud mientras todos navegamos                     por el cambio y la incertidumbre.  Cosas que hacer para desarrollar las competencias de gestión de                     relaciones:  21
  25. 25. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Invierte en relaciones. Tenga en cuenta que no es un distanciamiento                       social, es un distanciamiento físico. No se limite a la charla profesional:                         configure pausas para el café virtuales, happy hours o reuniones sociales                       para salvar la distancia y fomentar un mayor sentido de pertenencia en el                           nuevo entorno de trabajo remoto. También puede hacer esto con sus                       grupos de estudiantes para mejorar sus interacciones sociales durante la                     cuarentena y darles un respiro para distraerse de los desafíos actuales que                         enfrentan.  Expresar gratitud. La gratitud es lo que me gusta llamar el rápido truco                           mental hacia la felicidad. Cuanto más compartimos nuestra gratitud con                     los demás, incluso por las cosas pequeñas, no solo mejora su estado de                           ánimo, sino también el nuestro. No olvide mostrar su agradecimiento a sus                         colegas por las cosas grandes y pequeñas que están contribuyendo a su                         equipo. Reconozca sus esfuerzos durante estos tiempos difíciles y                   aumentará su moral y motivación en el trabajo.  Conéctese con un propósito mayor. Si bien generalmente podemos estar                     apegados a nuestro propósito y al impacto que estamos teniendo en el                         campo del trabajo juvenil de manera regular, el Coronavirus y la demora de                           los proyectos pueden hacer que nos sintamos desconectados del mayor                     significado detrás de nuestro trabajo. Como capacitadores, mentores y                   líderes, podemos inspirar a otros a usar su creatividad para ofrecer                       soluciones innovadoras para participar en interacciones significativas,               unirse y ayudarse unos a otros, incluso con todas las restricciones                       establecidas. Por ejemplo, últimamente he visto pequeños actos de                   bondad para la humanidad: donaciones a bancos de alimentos, esfuerzos                     de voluntariado local para ayudar a las personas mayores a obtener sus                         comestibles, tarjetas de regalo para futuras comidas en restaurantes para                     mantenerlos en el negocio y mucho más. Incluso si no puede trabajar en el                             ámbito y el área de su organización, hacer algo para retribuir y capacitar a                             sus jóvenes para que hagan lo mismo puede apoyar la salud mental y                           emocional de todos.  Dedique algo de tiempo a escribir y a intercambiar ideas para completar                         esta oración: "Algo que puedo contribuir al mundo ahora mismo es ...".  Sea creativo y piense fuera de su ámbito habitual de actividades. Hay                         muchas formas de traer más conexión y alegría a este mundo si está                           dispuesto a intentarlo.  22
  26. 26. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership   2. ¿Por qué utilizar un robot en la educación de mujeres adultas                         desfavorecidas?    Una situación de desventaja o vulnerabilidad para las mujeres puede                     ocurrir por varias razones:    Nivel educativo bajo  Nivel socioeconómico bajo  Problemas lingüísticos  Ser víctima de abuso o mujeres que viven en entornos violentos.  Tener antecedentes penales  Diferencias culturales  Discapacidad  Baja autoestima y confianza.  Otras razones no mencionadas    Para ayudar a las mujeres desfavorecidas, se deben abordar todas estas                       cuestiones. Si el robot no puede ayudar directamente a las mujeres                       desfavorecidas, por otro lado, podría ser una herramienta útil para                     apoyarlas: el robot podría ser un instrumento de enseñanza directo, de                       modo que los niveles educativos y lingüísticos podrían mejorarse, o podría                       ser un apoyo. para la motivación, el manejo del estrés, el trabajo en grupo y                               la inclusión, además, el robot podría ser un medio en la comunicación entre                           las personas, para aumentar las habilidades de comunicación y cerrar las                       brechas culturales y las opiniones.    La educación a través de la robótica ayuda a los estudiantes a sentirse parte                             del proceso de aprendizaje, manteniéndolos comprometidos y motivados.                 Además, cuando los educadores construyen relaciones y entornos positivos,                   los estudiantes aprenden mejor y en niveles cognitivos más altos. Además,                       estos entornos educativos pueden ayudar a aumentar la autoestima, la                     confianza, el respeto entre los estudiantes y el respeto e identificación del                         grupo. Los robots pueden proporcionar tales herramientas a los                   23
  27. 27. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership educadores y ayudarlos a lograr este tipo de configuración de entorno de                         enseñanza.      2.1 ¡Pero yo no soy técnico!    En su primer intento de robótica educativa, es posible que se sienta                         incómodo o asustado por la enseñanza / aprendizaje apoyado por robots.                       Esto es totalmente normal porque te enfrentas a un nuevo enfoque de la                           enseñanza, y aún no conoces esta perspectiva.    Nuestro pensamiento podría expresarse mejor con una cita de Seymour                     Papert (de "Enseñar a los niños a pensar", en The Computer in the School:                             Tutor, Tool, Tutee, editado por Robert Taylor). gadgets para enseñar las                       mismas cosas viejas en una versión apenas disfrazada de la misma manera                         de siempre ". Esto significa que simplemente está utilizando un nuevo                       instrumento para enseñar sus temas habituales.    Otro elemento que puede asustarlo a la primera aproximación son las                       aparentes dificultades de la robótica. Podemos asegurarle: los robots                   educativos están diseñados explícitamente para ser lo más simples posible                     y, por lo general, no se necesitan conocimientos o antecedentes previos, ni                         habilidades técnicas sólidas. Basta con elegir un instrumento, sin prejuicios,                     y empezar a experimentar con él: seguro que aprenderás a manejarlo, e                         imaginarás muchas actividades que puedes hacer con tus alumnos.                   Recuerde: hay varias comunidades y recursos en línea, y fuera de línea, que                           pueden ayudarlo e inspirarlo, también docenas de otros maestros y                     educadores que se han ocupado de la robótica y han compartido sus                         experiencias e ideas.      2.2 Enfoque educativo    Como se dijo anteriormente, la educación a través de la robótica no se aleja                             mucho de la didáctica "ordinaria", por lo que existe una gran cantidad de                           enfoques educativos que se pueden utilizar. Hemos seleccionado algunos                   de ellos, según nuestra experiencia educativa.    Uno de los mejores enfoques en la educación a través de la robótica es la                               narración de historias. En este caso, por supuesto, estamos hablando de                       storytelling soportado por dispositivos digitales. Al utilizar la narración                   digital, los estudiantes pueden combinar varios temas de aprendizaje en                     24
  28. 28. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership una actividad única, como habilidades de lectura y escritura, habilidades de                       comunicación e interacción, creatividad e imaginación, habilidades               digitales y técnicas, etc.    La robótica y el software digital se convierten en medios para animar y                           hacer historias interactivas. Los robots pueden ser personajes de la historia                       o estar involucrados en un recital humano, como actores secundarios que                       interactúan con humanos, o pueden funcionar como disparadores de                   animaciones digitales (es decir, hacer una transición de recital de fondo                       cuando ocurre una acción definida de un actor).    En términos más simples, las historias se pueden contar a través de un                           software de animación digital, creando una especie de libro de cuentos                       digital, que podría ser solo virtual o que puede interactuar con robots y                           dispositivos físicos.    Otro enfoque interesante son las 4P del enfoque de aprendizaje creativo. El                         principio de 4P del aprendizaje creativo - proyecto, pasión, compañeros,                     juego - fue creado y adoptado por el grupo de investigación MIT Media Lab,                             dirigido por Mitchel Resnick. Se inspiran en el aprendizaje y la didáctica                         utilizados en los jardines de infancia, donde los niños desarrollan su                       pensamiento creativo pasando por todas las fases de la realización de un                         proyecto. Desarrollan una idea, crean un proyecto a partir de ella,                       experimentan con alternativas y colaboran y comparten experiencias con                   sus amigos. La idea del grupo de investigación es extender este proceso en                           todas las fases de la educación, asociando un significado a cada una de las                             4P.    Cuando trabaja en un proyecto, en lugar de en un caso abstracto, aprende                           mejor y desarrolla habilidades y destrezas en un contexto motivador y                       realista. Los problemas a resolver pasan a formar parte del proyecto,                       adquieren un significado concreto y se interrelacionan.    Los compañeros pueden tener varios significados. En la idea de Resnick,                       este concepto está relacionado con el hecho de que la mayor parte del                           aprendizaje creativo no es individual, sino una actividad social, en la que las                           personas intercambian ideas y colaboran en proyectos, confrontando y                   compartiendo tanto dudas como soluciones.    Cuando trabajamos en proyectos que nos apasionan, y a los que estamos                         apegados, estamos dispuestos a trabajar más y más duro, a ser persistentes                         25
  29. 29. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership en caso de dificultades, y tendemos a hacerlo mejor que cuando tenemos                         que hacer algo que no nos apasiona.    La palabra "jugar" contiene varios significados, todos los cuales tienen un                       profundo valor didáctico. En todas estas actividades, experimentamos                 continuamente, probamos cosas y situaciones nuevas, asumimos riesgos y                   ampliamos nuestros límites. Mientras todo esto ocurre, también estamos                   aprendiendo. Si pensamos únicamente en el concepto de juego, entendido                     como juego y diversión, podemos darnos cuenta de que el aprendizaje es                         mejor y más efectivo si se realiza a través de actividades que nos permitan                             divertirnos.    Entonces, los robots son objetos muy útiles que permiten trabajar y jugar                         con compañeros, con pasión por lo que estamos haciendo, y en casos y                           proyectos reales.    Otros dos métodos, que son extensiones directas de las 4P, pero que                         también podrían ser independientes de él, son: el aprendizaje basado en                       proyectos y el aprendizaje basado en desafíos.    Estos métodos tienen en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes se                         produce de forma principalmente vivencial, mientras trabajan en un                   proyecto o desafío lo más real y concreto posible, que responde a un                           problema real y tangible. Luego, se estimula la cooperación, la evaluación,                       el razonamiento y el pensamiento crítico.    Estos enfoques están dirigidos a problemas del mundo real y al desarrollo                         de habilidades que pueden ser útiles allí. PBL y CBL ayudan a los                           estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades, incluida la capacidad                     de trabajar bien con otros, tomar decisiones informadas, tomar iniciativas,                     resolver problemas y desarrollar habilidades de autoaprendizaje y                 motivación para aprender.    En clase, se ofrecen oportunidades para que los maestros se comuniquen y                         establezcan relaciones con sus estudiantes. Los docentes deben estar                   preparados para cambiar su rol de acuerdo con las prácticas de enseñanza                         modernas y convertirse en facilitadores y estructuras para y del proceso de                         aprendizaje.      2.3 Cómo levantar un dispositivo  26
  30. 30. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership En el campo de la robótica educativa, y siempre que quieras utilizar un                           robot o un dispositivo tecnológico para enseñar o aprender algo, tienes que                         recordar que este dispositivo es solo una herramienta que te ayuda a lograr                           un objetivo y que es ayudar al educativo / proceso de aprendizaje. A medida                             que usa bolígrafos, lápices, papel, libros, videos, etc. para enseñar mejor                       algo o para comprender y estudiar un tema, puede usar robots para apoyar                           el aprendizaje.    De acuerdo con este punto de vista, al mirar al robot como un dispositivo                             educativo, se comprende que el dispositivo que se toma para la actividad                         no importa y que el objetivo de la actividad no es "enseñar robótica", sino                             "enseñar a través de la robótica ". El elemento importante es el enfoque                           educativo que elija utilizar.    Esto, sin embargo, no significa que todos los kits robóticos puedan                       funcionar para este propósito. Tienes que seleccionarlo, principalmente, de                   acuerdo con tu enfoque educativo y tu audiencia.    En esta sección, vamos a analizar algunos de los software y hardware que                           podrían ajustarse a los objetivos de este curso y podrían ayudar en la                           educación de mujeres desfavorecidas y sin experiencia.    Los objetivos del uso de estos kits son:  Desarrollar de forma práctica y didáctica conceptos teóricos  Ayudar a las mujeres a mejorar sus capacidades tecnológicas, creativas y                       emprendedoras  Dar una imagen general, de forma sencilla y divertida, de las posibilidades                         de utilizar la robótica y la IA para mejorar la calidad de vida;  Actualizar los conocimientos de los participantes en los campos de las                       matemáticas, la ciencia, el pensamiento lógico y las habilidades de                     alfabetización.  Sugerir posibles actualizaciones futuras a través de otros cursos o                     inscripción escolar;  Resume algunos aspectos éticos, legales y sociales detrás de la robótica.    Proponemos, siempre que sea posible, sistemas de código abierto. Siempre                     que no exista una opción viable de código abierto, sugeriremos una opción                         de herramienta de código cerrado.    2.4 Software and Educational platforms    Scratch​ - ​https://scratch.mit.edu  27
  31. 31. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership     Description: The Scratch 3.0 GUI as of October 2018.  Fecha: 16 de octubre de 2018  Fuente: Trabajo propio  Autor: Thenerdie  Este archivo tiene la licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0                     International.    SCRATCH es un proyecto del Lifelong Kindergarten Group, de MIT Media                       Labs. Está disponible de forma totalmente gratuita. Permitirá al usuario                     crear animaciones, historias y juegos digitales e interactivos. El enfoque es                       codificar a través de un sistema visual, moviendo y colocando bloques de                         instrucciones. Scratch fomenta el pensamiento creativo y lógico-sistémico                 y, además, invita a los usuarios a colaborar y compartir opiniones, ideas y                           creaciones.    El propio SCRATCH, u otro software derivado de él, también se puede                         utilizar para programar una amplia gama de robots educativos.      En la web ​https://scratch.mit.edu/explore/projects/all hay una colección de                 proyectos públicos, creados y compartidos por otros usuarios de Scratch,                     que puedes usar para explorar el mundo de la codificación en SCRATCH,                         aprender a programar e inspirarte. Puede ver cada proyecto, jugar con él,                         mirar "lo que hay dentro", comprender el código y puede "mezclar" cada                         proyecto, comenzando por uno publicado y creando su propia creación a                       partir de él.    Además, en la web ​https://scratch.mit.edu/ideas hay una lista de ideas                     educativas, tarjetas / planes de lecciones, guías, proyectos iniciales y                     tutoriales oficiales.    Google Blockly games ​https://blockly.games/  28
  32. 32. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Los Blockly Games de Google son una serie de juegos educativos que                         enseñan programación. Están basados en la biblioteca Blockly. Todo el                     código es gratuito y de código abierto. Este software fue creado para                         enseñar a personas sin experiencia previa en programación y guiar a los                         participantes a través de una serie de juegos y desafíos que les ayuden a                             comprender los conceptos básicos de la programación. Desde la                   codificación en un entorno visual hasta la creación de programas textuales                       en javascript.    Este software está explícitamente orientado a los niños, pero esto no                       significa que no pueda utilizarse en la educación de adultos ya que es                           atractivo debido a la estructura, basada en desafíos.    Mas información en ​https://github.com/google/blockly-games/wiki​, y  además puedes encontrar información para profesorado en  https://blockly.games/about?lang=en​.    SNAP! ​- ​https://snap.berkeley.edu/  Snap! es un entorno de programación gráfica, inspirado en SCRATCH - pero                         basado en una arquitectura diferente -. Permite la creación de juegos y                         animaciones, simplemente codificando usando bloques de instrucciones.               Estas capacidades son similares a las que ofrece Scratch. Y aunque tiene                         una interfaz gráfica menos agradable desde el punto de vista estético,                       puede realizar tareas más complejas.    Snap! es open-source.  El manual oficial lo puedes encontrar aquí               https://snap.berkeley.edu/snap/help/SnapManual.pdf​.   Aquí puedes encontrar ejemplos de proyectos creados con Snap!                   https://snap.berkeley.edu/examples​.     Makey Makey ​- ​https://makeymakey.com/      Descripción: Una placa de circuito Makey Makey  29
  33. 33. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership Fecha: 21 de junio de 2015, 13:03:40  Fuente: Trabajo propio  Autor: Padaguan  Este archivo tiene la licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0                     International.    Makey Makey es una placa que puede convertir cualquier material                     conductor en un controlador para PC, ya que convierte el cierre de un                           contacto, a través de un material conductor, en una señal de pulsación de                           tecla. Se puede utilizar para explorar el mundo de la codificación, dándole                         una contraparte en el mundo físico. Permite la exploración de la                       conductividad, el aislamiento y los conceptos básicos de la electrónica.                     Además, estimula el aprendizaje cooperativo y creativo.    Recursos e información en el sitio web oficial    2.5 Example activity: use computer’s sensors    30 EXAMPLE ACTIVITY: use computer’s sensors  Title  Sensors in computers: digital sensor-controlled games  Target Group  This scenario could be adapted to every educational need  Duration  At least 4 hours  Expected  outcomes  -basics of coding and programming,  -what a sensor is  -how to make a computer interact with the environment,  -design  -collaboration  Methodologie s  PBL  Learning  setting  IT Laboratory  Tools/resourc es  -Computers   -visual programming software (like Scratch, mBlock, Snap!...),   -projector,  -audio system  Activity  description  Students  -Analyse several simple games  -project and design their own game, working in groups  -makes the main character be controlled using a PC sensor 
  34. 34. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership                 Snap4Arduino​ - ​http://snap4arduino.rocks/  Snap4Arduino es una modificación de Snap !. Hereda toda la estructura de                         codificación visual y la opción de crear juegos y animaciones, con la                         característica añadida de la posibilidad de programar una placa Arduino                     física. También ofrece la opción de convertir el código del Arduino del                         lenguaje gráfico a un lenguaje textual.    El uso de software de este tipo permite a los usuarios crear juegos y                             animaciones, que pueden interactuar con dispositivos tangibles, en el                   mundo físico, sin estar limitados a un entorno virtual.    Puede encontrar más información, ejemplos y demostraciones en su sitio                     web.      Arduino ​- ​https://arduino.cc      Un Arduino Leonardo  Imagen de pixabay.com, multiplexor de autor, imagen de dominio público.    Arduino es una placa de hardware programable de código abierto y un                         entorno de desarrollo integrado para codificar la placa en sí. Existen                       diferentes tipos de placas Arduino, pero todas se pueden programar a                       31 (like microphone loudness or webcam). A board like Makey  Makey can be used instead.  Feedback  Demo show 
  35. 35. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership través de los pines de entrada / salida que se pueden usar para conectar la                               placa a varios, prácticamente infinitos, sensores y actuadores. Por esta                     razón, las placas Arduino no tienen un propósito único y se usan                         comúnmente en educación, robótica, automatización y domótica para una                   variedad de cosas diferentes.    Las placas Arduino se pueden utilizar en un entorno educativo porque son                         bastante fáciles de usar, el lenguaje de programación oficial puede ser el                         primer acercamiento a los lenguajes textuales, y tanto el software como el                         hardware son bien conocidos y cuentan con el apoyo de una comunidad                         amplia y activa. Además, Arduino puede ayudar a los usuarios a aprender y                           comprender fácilmente los conceptos básicos de la electrónica y la                     electricidad.    Además, Arduino se puede programar con lenguajes no oficiales, más                     sencillos que el textual, como Snap4Arduino, Open Roberta Lab, entre                     otros.    Se pueden encontrar muchas actividades, ejemplos, tutoriales, sugerencias                 y más en las secciones de recursos, comunidad y ayuda del sitio web.    Makeblock​ - ​https://makeblock.com  Makeblock es una empresa que se ocupa de la robótica educativa.                       Desarrolló varios robots y software interesantes. En su página                   http://learn.makeblock.com/, puede encontrar los proyectos de código               abierto que involucran varios robots en movimiento, impresoras 3D,                   trazadores y máquinas de grabado láser. Los robots, como el famoso mBot,                         se pueden programar tanto a través de lenguajes textuales como del                       lenguaje visual inspirado en Scratch (mBlock). Estos productos permiten a                     los usuarios experimentar con los conceptos básicos de codificación y                     robótica.    Open Roberta Lab​ - ​https://lab.open-roberta.org/  Open Roberta Lab es un entorno de programación de código abierto                       basado en la nube inspirado en Scratch y otros sistemas similares.                       Desarrollado durante la iniciativa de educación alemana "Roberta -                   Aprender con robots", iniciada por Fraunhofer IAIS, el software permite                     codificar varias especies de robots, así como simular un robot virtual con                         ruedas, en un lenguaje visual llamado NEPO®.    En su sitio, ​https://jira.iais.fraunhofer.de/wiki/display/ORInfo puede           encontrar la documentación oficial del laboratorio Open Roberta, aquí                   32
  36. 36. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership puede encontrar preguntas frecuentes, instrucciones, tutoriales y lecciones.                 Además, existe un grupo comunitario de Google en:                 https://groups.google.com/forum/?hl=de#!forum/open-roberta​ .    Thymio - http://www.thymio.org/  Thymio es un robot de código abierto listo para usar, pero fácilmente                         modificable en su apariencia, desarrollado para ser simplemente                 programable y personalizado. Además, se puede codificar en diferentes                   lenguajes: desde el VPL visual extremadamente simple, que conecta una                     reacción a un evento, hasta Aseba, un lenguaje de programación textual,                       así como los ya vistos Scratch y Blockly. Además, un simulador del robot,                           para probar una versión virtual, está disponible de forma gratuita.    Más información, ejemplos y lecciones en su sitio web oficial.    2.6 Example activity: Simulate robots    33 EXAMPLE ACTIVITY: Simulate robots  Title  Geometric shapes using simulated robots  Target Group  This scenario could be adapted to every educational need  Duration  At least 2 hours  Expected  outcomes  -basics of coding and programming  -geometric shapes  -basics of robotics  -collaboration  Methodologies  Problem-solving  Learning  setting  IT Laboratory  Tools/resource s  -Computers   -robot simulation software (like Open Roberta Lab,Thymio  suite, ...). Real robots can be used instead.   -projector  Activity  description  Students  -Observe simple geometric shapes (starting from squares and  rectangles), measures and think about the concept of angle,  extern and intern angle, edge, area, perimeter  -Program the simulated robot so that it can move following a  given geometric perimeter path  -Try to find a relation between the physical parameters of the  robot (i.e. wheels dimensions and position, number of rotation 
  37. 37. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership                           34 of the weel…) and travelled distances and angles  Feedback  Group discussion  EXAMPLE ACTIVITY: Simulate robots  Title  Dog-follow using simulated robots  Target Group  This scenario could be adapted to every educational need  Duration  At least 2 hours  Expected  outcomes  - coding and programming  - conditional structures  - robotics  - sensors  - collaboration  Methodologies  PBL  Learning  setting  IT Laboratory  Tools/resource s  - Computers,   - robot simulation software (like Open Roberta  Lab,Thymio suite, ...). Real robots can be used instead.   - projector  Activity  description  Students  - Have to program a robot that keeps a constant and  given distance from an obstacle  - So they have to learn how to use a distance sensor  - And define an approach to achieve the goal  - The simplest one is to code with conditional structures  and setting a threshold -> but the system is unstable  - (optional) A better solution is to set up a proportional  controller (it needs at least 2 hours more) 
  38. 38. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership   SketchUp​ - ​https://sketchup.com  Sketchup es un software (desafortunadamente, no de código abierto, pero                     con una versión en línea de uso gratuito) creado por Trimble. No está                           estrictamente relacionado con los robots y la robótica educativa, pero se                       puede utilizar en un entorno de aprendizaje con soporte digital. El software                         permite la creación, modelado y gestión de objetos y formas 3D. Permite a                           los usuarios mejorar sus habilidades creativas, así como el pensamiento                     lógico y los conocimientos técnicos. Muy a menudo se utiliza de forma                         indirecta en el campo de la robótica para la creación de modelos 3D a                             imprimir, y puede utilizarse para montar un robot o una pieza robótica.  Si bien SketchUp no es de código abierto, se sugiere debido a su relación                             extremadamente alta de facilidad y capacidad.    Consejos y tutoriales en el canal oficial de YouTube  https://www.youtube.com/user/SketchUpVideo    Autodesk® Tinkercad®​ - ​https://www.tinkercad.com/   Un llavero 3D sin brecha de género, hecho con Tinkercad    Tinkercad, de Autodesk, es una colección de herramientas de código                     cerrado, pero gratuito, desarrollada para personas que desean crear,                   enseñar y aprender. Ofrece dos opciones principales: modelado 3D y                     circuitos electrónicos.    En la sección de modelado 3D, los usuarios pueden crear sus propios                         modelos 3D de una manera extremadamente simple pero poderosa.                   Además, existe una opción "modelar mediante codificación" que se puede                     utilizar para crear formas 3D utilizando un entorno de programación visual.                       A través de esta opción, los usuarios pueden experimentar tanto la base de                           35 Feedback  Group discussion 
  39. 39. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership la codificación como el modelado 3D. En el modo "circuitos", los usuarios                         pueden simular varios tipos de componentes electrónicos como                 resistencias, LED, condensadores, inductores, baterías y circuitos integrados                 de uso común (incluida la placa programable Arduino). En Tinkercad se                       pueden simular las placas Arduino, creando proyectos sencillos y                   experimentando con codificación y electrónica, sin comprar nada. Arduino                   simulado se puede programar a través de su lenguaje de programación                       original y también con un lenguaje visual de bloques, inspirado en Scratch.    Se pueden encontrar tutoriales, lecciones y proyectos en                 https://www.tinkercad.com/learn/designs​.    Una alternativa a Thinkercad, exclusivamente por sus funciones de                   modelado 3D, podría ser ​SugarCAD      2.7 Example activity: 3D modelling    36 EXAMPLE ACTIVITY: 3D modelling  Title  monuments, cities and museums  Target Group  This scenario could be adapted to every educational need  Duration  3 lessons, 1 to 2 hours  Expected  outcomes  -3D modelling  -3D printing  -art  -design skills  -collaboration  Methodologie s  PBL  Learning  setting  IT Laboratory  Tools/resourc es  -Computers  -3D drawing software (i.e. Autodesk Tinkercad, SugarCAD,  SketchUp, …)  -3D printer  -projector  Activity  description  Students  -Analyse 3D cultural heritage: statues and monuments, bridges,  buildings, …  -Outlines and sketches, working in groups, their personal 3D 
  40. 40. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership     Instructables​ - ​https://www.instructables.com/  Instructables, de Autodesk, no es un robot ni un software de programación.                         Aún así, es un punto de interés para quienes quieran crear y aprender. Es                             un repositorio de instrucciones y tutoriales, publicados con diferentes tipos                     de licencias, dedicados a artesanos, aficionados al bricolaje y fabricantes. En                       esta plataforma, puede encontrar instrucciones relacionadas con diferentes                 temas, no solo codificación y robótica.    Referencias    Obras y discurso de Mitchel Resnik  ● On Seymour Papert  https://www.youtube.com/watch?v=ZoczAscGYeQ  ● "Give P's a chance: Projects, Peers, Passion, Play" Constructionism and  Creativity conferenc​e​, ​opening keynote. Vienna.  https://web.media.mit.edu/~mres/papers/constructionism-2014.pdf  ● "Projects, passion, peers and play"  http://web.media.mit.edu/~mres/papers/Creating-Creators-final.pdf  ● "Come i bambini - Immagina, crea, gioca e condividi - Coltivare la  creatività con il Lifelong Kindergarten del MIT" - Mitchel Resnick - Edizioni  Centro Studi Erickson    RoboESL Erasmus+ (2015-1-IT02-KA201-015141) IO's  http://roboesl.eu/    Challenge Based Learning - A classroom guide  https://images.apple.com/education/docs/CBL_Classroom_Guide_Jan_2011. pdf    "Human centered robotic design" - E. Micheli, N. Casiddu - Ed Alinea  37 sculpture  -Create the 3D model of the sculpture  -Search for errors and iterate until the model is printable  -Print the model  -Analyse the printed model and, if any, fix errors  -Create a presentation so that their artefacts can be shared, A  challenging and interesting element is to create a presentation  suitable for blind people.  Feedback   Presentation 

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