Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular. Explica los procesos pedagógicos como la problematización, evaluación, gestión del aprendizaje, saberes previos, propósito y organización, y motivación. También describe los componentes de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de clase, así como los tipos de programaciones utilizadas en el aula. Finalmente, indica que aún se debe utilizar el DCN para planificar debido a que solo se han implementado las rutas de aprendizaje en comunicación

1. ORIENTACUIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACION
CURRICULAR
PROFESORA: RUBI USHIÑAHUA GARCIA
ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO
UGEL-TOCACHE

8. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
Es una situación
retadora: intereses,
necesidades y
expectativas de los
estudiantes o
desafíos, situaciones
capaces de
provocar conflictos
cognitivos en ellos o
dificultades a
resolver;
EVALUACIÓN
Todo proceso de
aprendizaje debe
pasar por la
evaluación de
principio a fin, la
evaluación es
inherente al
proceso
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Es importante observar y
acompañar a los
estudiantes en su
proceso de ejecución y
descubrimiento
SABERES PREVIOS
Significa recuperar
puntos de vista, los
procedimientos
para realizar algo,
las experiencias
vividas , etc.
PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓN
Implica dar a conocer a
los estudiantes los
propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión
de aprendizaje, etc., a fin
de poder organizarse
MOTIVACIÓN
Es el interés que la
unidad planteada en
su conjunto y sus
respectivas sesiones
logren despertar en
los estudiantes de
principio a fin

9. El tema es Natación con alumnos 2° grado de primaria,
pero a los alumnos no les hablaremos directamente sobre
la natación si no que se les comentara que en la época
Emancipadora existían personajes que arriesgaron su vida
por la Nación y que dentro de estos personajes existía la
figura de José Olaya.
A manera de anécdota contamos a los alumnos quien
era José Olaya y a que se dedicaba, una vez relatada a
grandes rasgos la historia pasamos a desarrollar el
aprendizaje significativa mostrando 3 figuras de personas:
primera figura una persona corriendo, segunda figura una
persona en un barco y tercera figura una persona
nadando. Ellos dirán con que imagen se identifica José
Olaya y así sucesivamente poco a poco vamos
introduciéndonos en el tema y la importancia de la
natación. De esta manera articulamos el área de E.F con
otras áreas.

10. PLANIFICACIÓN
Es el acto de
anticipar,
organizar y
decidir
cursos
variados y
flexibles que
propicien
aprendizajes
Es una
hipótesis de
trabajo
donde
adelantamos
o tomamos
decisiones
sobre lo que
deberíamos
hacer en
nuestras
sesiones de
clase

11. QUE SE DEBE CONSIDERAR
AL PLANIFICAR
PREGUNTAS DE TODA
PLANIFICACIÓN
Preguntas que no deben
dejar de responderse:
¿qué van a aprender
(competencias,
capacidades,
indicadores)?, ¿Quiénes
son los que van a
aprender?, ¿cómo vamos
a conseguir que
aprendan?, ¿con qué
recursos?, ¿en cuanto
tiempo?, ¿dónde ocurrirá
(escenario)?
LOS SEIS COMPONENTES A
PREVER EN LA
PLANIFICACIÓN
Son los procesos
pedagógicos orientados al
desarrollo de
competencias:
a. Problematización
b. Propósito y
organización.
c. Motivación/interes/ince
ntivo.
d. Saberes previos.
e. Gestión y
acompañamiento del
desarrollo de las
competencias.
f. Evaluación

12. PROCESOS PARA LA PLANIFICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN.- ej. Se observa en los niños el interés por la natación
acudiendo frecuentemente a nadar en el río chontayacu
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN.- Se comunica a los estudiantes que el día de hoy
conoceremos los estilos en la natación.
MOTIVACIÓN.- Motivamos a los estudiantes dialogando sobre sus practicas de
natación que realizan en el río chontayacu .
SABERES PREVIOS.- Se realiza preguntas sobre la natación que realizan
empíricamente en el río : ¿Quién les enseño a nadar? ¿nos les da temor nadar
en ese río caudaloso? ¿quisieran perfeccionar su estilo de nadar?, etc
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.-
- Los alumnos realizan el calentamiento.
- Los alumnos practican solos mientras el docente observa.
- El docente orienta la practica sobre el estilo libre.
- El docente demuestra la técnica del braceo y pataleo.
EVALUACIÓN.- La evaluación se realiza mediante una lista de cotejo.

13. ESTRUCTURA DE
LA
PROGRAMACI
ÓN
CURRICULAR
ANUAL
Descripción General.- Especificar las metas generales
a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los
aprendizajes.
Organización de las Unidades Didácticas.- Organizar
las unidades a lo largo del grado.
Producto Anual.- Elegir un producto importante para
todo el grado es una opción posible cuando se
trabaja un proyecto o un reto cuya solución dura
varios meses
Materiales y Recursos.- Son los materiales, textos y/o
recursos educativos que se usarán a lo largo del año.

14. ESTRUCTU
RA DE LA
UNIDAD
DIDACTIC
A
La situación significativa de la cual parte la unidad (la
que generará el reto y el interés).
El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto de la unidad).
La duración en semanas.
Competencias y capacidades a trabajar en la
unidad
Productos, precisar el o los productos (tangibles o
intangibles) mas importantes de la unidad y que
responden a la situación problemática o significativa.

15. TIPOS DE PROGRAMACIONES QUE
SE UTILIZA EN EL AULA
PLANIFICACIÓN
ANUAL
PLANIFICACIÓN
DE UNIDAD
PLANIFICACIÓN
DE SESIÓN DE
CLASES
Todas las actividades
a realizarse en el año
lectivo; tenemos que
saber cuantas
semanas se tendrá al
año y embase a eso
planificar.
Actividades a
desarrollarse en esa
unidad teniendo en
cuenta las
didácticas y
metodologías a
utilizar de acuerdo
a las competencias
que queremos
desarrollar.
Es la organización
secuencial y
temporal de las
actividades de
cada sesión de
aprendizaje que se
realizan para el
logro de los
aprendizajes
esperados.
IMPORTANTE.- En toda planificación uno debe hacerse las siguientes
preguntas: ¿qué van a aprender? ¿Quiénes son los que van a aprender?
¿cómo vamos a conseguir que aprendan? ¿en cuanto tiempo? ¿dónde
ocurrirá?

16. Si debemos tomar todavía el DCN para
planificar por que las rutas de
aprendizaje solo están implementadas
en comunicación, matemática y
ciudadanía; las demás áreas todavía se
trabajan con el DCN
Profesora: Rubí Ushiñahua García