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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN 
“Enrique Guzmán Y Valle” 
La Cantuta 
INSTRUMENTOS DE EVALUACION 
(construcción) 
Chacchi García, Ruth Thalía
¿Cómo se va a evaluar? 
Es el procedimiento 
mediante el cual se 
¿Cómo se va a evaluar? 
Es el procedimiento 
mediante el cual se 
llevará a cabo la 
evaluación. 
Algunas técnicas son: 
llevará a cabo la 
evaluación. 
Algunas técnicas son: 
Observación, 
Interrogatorio, 
Resolución de 
Observación, 
Interrogatorio, 
Resolución de 
problemas y Solicitud 
problemas y Solicitud 
de productos. 
de productos. 
¿Con qué se va a 
¿Con qué se va a 
evaluar? 
evaluar? 
Es el medio a través del 
cual se obtendrá la 
Es el medio a través del 
cual se obtendrá la 
información. 
información. 
Algunos instrumentos 
son: Lista de cotejo, 
Escala de estimación, 
pruebas, portafolio, 
proyectos, monografías, 
Algunos instrumentos 
son: Lista de cotejo, 
Escala de estimación, 
pruebas, portafolio, 
proyectos, monografías, 
entre otros. 
entre otros.
ESCALAS PARA LA 
MEDICIÓN DE ACTITUDES
1. ¿QUÉ SON LAS ESCALAS DE MEDICIÓN DE ACTITUDES? 
Son instrumentos de recolección de información con 
base en una lista de ítems, reactivos, o frases 
cuidadosamente seleccionados, de forma que 
constituyen un criterio sistemático, confiable, 
válido, y específico para medir cuantitativamente 
alguna forma de fenómenos sociales, 
particularmente, actitudes y aquellas relacionadas 
con sentimientos, opiniones y creencias.
2. ¿Qué es una actitud? 
• Es una predisposición aprendida para reaccionar 
consistentemente de una manera favorable 
(positiva) o desfavorable (negativa) ante 
determinadas personas, objetos o situaciones y 
según un nivel o grado de intensidad. 
• Toda actitud presenta dirección (positiva o 
negativa) e intensidad (grado o nivel). 
• No son susceptibles de observación directa, sino 
que han de ser inferidas de las expresiones 
verbales.
3. ¿Qué es un ítem, un reactivo o un 
indicador ? 
• Es una pregunta o proposición que refleja 
situaciones de la vida diaria, que posibilita 
a cada sujeto que la examina una reacción 
negativa o positiva acompañada de 
intensidad, reacción que se puede graficar 
en la escala de que se acompaña.
4. Escalas, Confiabilidad y Validez 
Confiabilidad: analizar que aquello que se está 
midiendo se haga de forma estable y consistente. En 
este caso se puede aplicar los métodos test re-test y 
formas equivalentes. 
Validez: analizar si la escala mide aquello que el 
investigador pretende medir. Implica distintos 
análisis. En este caso se puede aplicar: 
• Validez de contenido: conocer si la escala recoge las menciones básicas 
para medir lo que se persigue. 
• Validez de constructo: medir la relación del constructo que se mide con 
otro constructo escogido en base a alguna teoría. 
• Validez predictiva: capacidad de la escala para predecir un fenómeno 
en un momento futuro.
5.ESCALA DE LIKERT 
(Método desarrollado por Rensis Likert, en 1932)
5.1. Características generales 
• La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones 
individuales en atención a constructos específicos, a 
través de ítemes codificados. 
• La escala se construye con base en una serie de 
ítems codificados que actúan como reactivos; 
estos ítems permiten determinar la intensidad y 
la dirección, positiva o negativa, de la actitud de 
cada sujeto. 
• Cada ítem está estructurado con cinco 
alternativas de respuesta o codificaciones.
Alternativas 
ALTERNATIVA 1 
• ( A ) Totalmente de acuerdo 
• ( B ) De acuerdo 
• ( C ) Indiferente 
• ( D ) En desacuerdo 
• ( E ) Totalmente en desacuerdo
ALTERNATIVA 2 
• ( A ) Definitivamente si 
• ( B ) Probablemente si 
• ( C ) Indeciso 
• ( D ) Probablemente no 
• ( E ) Definitivamente no
ALTERNATIVA 3 
• ( A ) Siempre 
• ( B ) La mayoría de las veces sí 
• ( C ) Algunas veces sí, alguna veces no 
• ( D ) La mayoría de las veces no 
• ( E ) Nunca
ALTERNATIVA 4 
• ( A ) Completamente verdadero 
• ( B ) Verdadero 
• ( C ) Ni falso ni verdadero 
• ( D ) Falso 
• ( E ) Completamente falso
5.2. Construcción de una escala Likert 
1. Se identifica una sola actitud, la actitud que se desea 
medir. 
2. Se identifican los componentes y el ámbito de 
aplicación deseado. 
3. Se recoge o elabora una larga serie de ítems 
relacionados con cada componente de la actitud que 
se desea medir. 
4. Se seleccionan aquellos que expresan una posición 
claramente favorable o desfavorable o que posibilitan 
un buen proceso de discriminación. 
5. Se codifica cada ítem según las alternativas ya 
señaladas. 
6. Se consulta con un experto y se hace una consulta 
piloto. 
7. Elaboración final de la escala.
5.3. Maneras de aplicar la escala de Likert 
• Auto-administrada: se le entrega la escala al 
respondiente y éste marca respecto a cada 
afirmación, la categoría que mejor describe su 
reacción o respuesta. 
• Leída: un entrevistador lee las afirmaciones y 
alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que 
éste conteste.
5.4. Forma de obtener las puntuaciones 
• En general, las puntuaciones de la escala de Likert 
se obtienen sumando los valores alcanzados por 
cada sujeto en cada uno de los ítems que presenta 
la escala. Por ello se denomina a la escala Likert 
escala aditiva o sumativa.. 
• Específicamente, se debe considerar cada ítem e 
identificar si es positivo o negativo respecto del 
constructo que se mide. Es conveniente hacer un 
signo “+” a los positivos y “–” a los negativos. 
• Luego, los ítems positivos se suman de acuerdo 
con el valor de la codificación. Mientras, en los 
negativos se invierte el valor de la codificación y, 
luego, se suman.
Ejemplo
Es una de las técnicas más valiosas para evaluar 
el desarrollo del aprendizaje, atreves de ella 
podemos percibir las habilidades conceptuales, 
procedimentales y actitudinales del estudiante, 
en forma detallada y permanente, con el 
propósito de brindarle y realimentación cuando 
lo requiera para garantizar el aprendizaje. 
Para que esto funcione con mayor eficacia es 
necesario utilizar instrumentos de evaluación 
tales como:
TTEECCNNIICCAA DDEE 
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN 
• Listas de cotejo 
• Escala de estimación 
• Portafolio 
• Mapas conceptuales 
• Proyectos 
• Pruebas 
• Entrevistas 
• Reportes 
• Monografías etc.
PAUTAS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA 
DE OBSERVACION 
1. ELECCIÓN DE LO OBSERVADO 
2. PRECISAR LOS EVENTOS O CONDUCTAS A 
OBSERVAR 
3. ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORÍAS Y 
SUBCATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN 
4. SELECCIONAR MUESTRA REPRESENTATIVA DE 
EVENTOS O CONDUCTAS A EVALUAR 
5. DEFINIR EL LUGAR Y TIEMPO DE REGISTRO DE 
CONDUCTAS 
6. SELECCIONAR A OBSERVADORES. 
7. DETERMINAR EL AMBIENTE DE OBSERVACIÓN. 
8. ELABORAR HOJAS DE CODIFICACIÓN O EL 
REGISTRO.
TTEECCNNIICCAASS DDEE 
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN 
AA ttrraavvééss ddee llaa oobbsseerrvvaacciióónn ssee oobbttiieennee iinnffoorrmmaacciióónn 
ssoobbrree llaa ccoonndduuccttaa oo ccoommppoorrttaammiieennttoo qquuee llooss 
aalluummnnooss mmaanniiffiieessttaann eessppoonnttáánneeaammeennttee.. PPaarraa 
aapprroovveecchhaarr mmeejjoorr llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ppuueeddeenn 
aappoorrttaarr eessttaass oobbsseerrvvaacciioonneess,, ssee ppuueeddeenn uuttiilliizzaarr 
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ssiigguuiieenntteess iinnssttrruummeennttooss::
TTEECCNNIICCAASS DDEE 
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN 
LLAASS EESSCCAALLAASS DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN 
ccoonnttiieenneenn uunnaa lliissttaaddoo ddee rraassggooss eenn llooss qquuee ssee 
ggrraaddúúaa eell nniivveell ddee ccoonnsseeccuucciióónn ddeell aassppeeccttoo 
oobbsseerrvvaaddoo aa ttrraavvééss ddee uunnaa sseerriiee ddee vvaalloorraacciioonneess 
pprrooggrreessiivvaass ((ddee nnuunnccaa ssiieemmpprree;; ddee ppooccoo aa 
mmuucchhoo ddee nnaaddaa aa ttooddoo;; eettcc..)) 
LLAASS LLIISSTTAASS DDEE CCOONNTTRROOLL ccoonnttiieenneenn uunnaa 
sseerriiee ddee rraassggooss aa oobbsseerrvvaarr,, aannttee llooss qquuee eell 
PPrrooffeessoorr sseeññaallaa ssuu pprreesseenncciiaa oo aauusseenncciiaa 
dduurraannttee eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd oo ttaarreeaa..
TTEECCNNIICCAASS DDEE 
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN 
EELL RREEGGIISSTTRROO AANNEECCDDÓÓTTIICCOO,, qquuee 
ccoonnssiissttee eenn ffiicchhaass ppaarraa rreeccooggeerr 
ccoommppoorrttaammiieennttooss nnoo pprreevviissiibblleess aanntteemmaannoo yy qquuee 
ppuueeddeenn aappoorrttaarr uunnaa iinnffoorrmmaacciióónn ssiiggnniiffiiccaattiivvaa 
ppaarraa eevvaalluuaarr ccaarreenncciiaass oo aaccttiittuuddeess ppoossiittiivvaass.. 
CCUUAADDEERRNNOO 
EEll ccuuaaddeerrnnoo ddee ccllaassee ddeell aalluummnnoo eess uunn 
iinnssttrruummeennttoo ddee rreeccooggiiddaa ddee iinnffoorrmmaacciióónn mmuuyy úúttiill 
ppaarraa llaa eevvaalluuaacciióónn ccoonnttiinnuuaa,, ppuueess rreefflleejjaa eell 
ttrraabbaajjoo ddiiaarriioo qquuee rreeaalliizzaa eell aalluummnnoo.. AA ttrraavvééss ddee 
ééll ssee ppuueeddee ccoommpprroobbaarr::
EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION (( CCUUAADDEERRNNOO)) 
-- SSii eell aalluummnnoo ttoommaa aappuunntteess ccoorrrreeccttaammeennttee.. 
-- SSuu nniivveell ddee ccoommpprreennssiióónn,, ddee aabbssttrraacccciióónn yy qquuee iiddeeaass 
sseelleecccciioonnaa.. 
-- SSuu nniivveell ddee eexxpprreessiióónn eessccrriittaa,, llaa ccllaarriiddaadd yy pprrooppiieeddaadd ddee 
ssuuss eexxpprreessiioonneess.. 
-- LLaa oorrttooggrraaffííaa,, llaa ccaalliiggrraaffííaa,, llaa ccoommppoossiicciióónn ddee ffrraasseess,, eettcc.. 
-- LLooss ppllaanntteeaammiieennttooss qquuee hhaaccee ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn aappoorrttaaddaa,, 
ssii hhaa eenntteennddiiddoo eell ccoonntteenniiddoo eesseenncciiaall,, 
SSii lllleeggaa aa oorrddeennaarr yy ddiiffeerreenncciiaarr llooss aappoorrttaaddooss ddiiffeerreenncciiaabblleess 
eenn eessooss ccoonntteenniiddooss.. 
-- SSii iinncclluuyyee rreefflleexxiioonneess oo ccoommeennttaarriiooss pprrooppiiooss.. 
-- SSii aammppllííaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn ssoobbrree llooss tteemmaass ttrraabbaajjaaddooss 
ccoonnssuullttaannddoo oottrraass ffuueenntteess.. 
-- SSii rreeaalliizzaa eessqquueemmaass,, rreessúúmmeenneess,, ssuubbrraayyaaddooss,, eettcc.. 
-- EEll ccuuiiddaaddoo oo ddeeddiiccaacciióónn qquuee eemmpplleeaa eenn lllleevvaarr aall ddííaa ssuu 
ccuuaaddeerrnnoo,, eettcc..
EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION (( CCUUAADDEERRNNOO)) 
EEss nneecceessaarriioo eessttaabblleecceerr uunnooss ccrriitteerriiooss pprreevviiooss qquuee 
ffaacciilliitteenn llaa vvaalloorraacciióónn ddee ccuuaallqquuiieerraa ddee eessttooss rraassggooss,, 
eevviittaannddoo qquuee nniinngguunnoo ddee eellllooss ppoorr ssíí ssoollooss ddeetteerrmmiinnee llaa 
eevvaalluuaacciióónn pprrooppiiaammeennttee ddiicchhaa.. AAddeemmááss,, ddeessddee eell pprriimmeerr 
mmoommeennttoo,, ssee ddeebbeerráá iinnffoorrmmaarr aall aalluummnnoo ddee llooss aassppeeccttooss 
qquuee ssee vvaann aa vvaalloorraarr eenn ssuu ccuuaaddeerrnnoo yy,, rreeaalliizzaaddaa llaa 
vvaalloorraacciióónn,, aapprroovveecchhaarr eell mmoommeennttoo ddee ddeevvoollvveerrllooss ppaarraa 
iinnddiiccaarr ccuuáálleess ssoonn llooss aassppeeccttooss qquuee lllleevvaa bbiieenn,, eenn llooss 
qquuee eessttáá mmeejjoorraannddoo yy llooss qquuee mmááss nneecceessiittaa ttrraabbaajjaarr oo 
ccuuiiddaarr.. PPaarraa ssiisstteemmaattiizzaarr llaa rreeccooggiiddaa ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn 
qquuee ppuueeddaa aappoorrttaarr eell aannáálliissiiss ddee llooss ccuuaaddeerrnnooss ddee ccllaassee 
eess ccoonnvveenniieennttee uuttiilliizzaarr ffiicchhaass oo eessccaallaass qquuee oorriieenntteenn 
ssoobbrree llooss rraassggooss aa vvaalloorraarr..
MAPAS CONCEPTUALES 
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente 
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las 
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y 
otros que posee. 
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se 
recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce 
la discusión en torno a la construcción del mapa. 
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer 
una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se 
determine qué es lo que se considera más importante a ser 
evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
MAPAS CONCEPTUALES 
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las 
siguientes variantes: 
Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una 
temática general o un concepto. 
Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos 
propuestos por el profesor. 
Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un 
tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que 
consideren necesarios. 
Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado 
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren 
un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
METODOLOGÍA PARA ELABORAR MAPAS 
CONCEPTUALES 
Segovia, L (2003) para elaborar mapas conceptuales en 
primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la 
elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe 
clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de 
lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha: 
•Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un 
mapa de carreteras. 
•Explicar qué es un concepto, una proposición y su 
importancia. 
•Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos. 
•Explicar la importancia de formar oraciones con sentido 
lógico, es decir, unidades semánticas. 
•Iniciar la confección del mapa.
A. Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los 
alumnos, requieren realizar algunas actividades como: 
• Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales. 
• Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar 
a los estudiantes si les crea alguna imagen mental. 
• Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con 
este concepto y escribirlas en la pizarra. 
• Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. 
Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. 
Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de 
enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y 
formar frases que tengan significado.
•Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos 
y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser 
humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, 
por ejemplo: El árbol es frondoso. 
•Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y 
que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos. 
•Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que 
impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder 
explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros 
más específicos o con menos información 
•Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para 
conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como 
ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.
B. Los Mapas Conceptuales como una forma de construir 
conocimientos a partir de materiales impresos requiere: 
•Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas 
conceptuales. 
• Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro 
material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los 
conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios 
para entender el significado del texto. 
• Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los 
conceptos generales a los específicos. 
• Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la 
lista ordenada como guía para construir la jerarquía.
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Evaluación de instrumentos y técnicas de observación

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “Enrique Guzmán Y Valle” La Cantuta INSTRUMENTOS DE EVALUACION (construcción) Chacchi García, Ruth Thalía
  • 2. ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud problemas y Solicitud de productos. de productos. ¿Con qué se va a ¿Con qué se va a evaluar? evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la Es el medio a través del cual se obtendrá la información. información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros. entre otros.
  • 3. ESCALAS PARA LA MEDICIÓN DE ACTITUDES
  • 4. 1. ¿QUÉ SON LAS ESCALAS DE MEDICIÓN DE ACTITUDES? Son instrumentos de recolección de información con base en una lista de ítems, reactivos, o frases cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyen un criterio sistemático, confiable, válido, y específico para medir cuantitativamente alguna forma de fenómenos sociales, particularmente, actitudes y aquellas relacionadas con sentimientos, opiniones y creencias.
  • 5. 2. ¿Qué es una actitud? • Es una predisposición aprendida para reaccionar consistentemente de una manera favorable (positiva) o desfavorable (negativa) ante determinadas personas, objetos o situaciones y según un nivel o grado de intensidad. • Toda actitud presenta dirección (positiva o negativa) e intensidad (grado o nivel). • No son susceptibles de observación directa, sino que han de ser inferidas de las expresiones verbales.
  • 6. 3. ¿Qué es un ítem, un reactivo o un indicador ? • Es una pregunta o proposición que refleja situaciones de la vida diaria, que posibilita a cada sujeto que la examina una reacción negativa o positiva acompañada de intensidad, reacción que se puede graficar en la escala de que se acompaña.
  • 7. 4. Escalas, Confiabilidad y Validez Confiabilidad: analizar que aquello que se está midiendo se haga de forma estable y consistente. En este caso se puede aplicar los métodos test re-test y formas equivalentes. Validez: analizar si la escala mide aquello que el investigador pretende medir. Implica distintos análisis. En este caso se puede aplicar: • Validez de contenido: conocer si la escala recoge las menciones básicas para medir lo que se persigue. • Validez de constructo: medir la relación del constructo que se mide con otro constructo escogido en base a alguna teoría. • Validez predictiva: capacidad de la escala para predecir un fenómeno en un momento futuro.
  • 8. 5.ESCALA DE LIKERT (Método desarrollado por Rensis Likert, en 1932)
  • 9. 5.1. Características generales • La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en atención a constructos específicos, a través de ítemes codificados. • La escala se construye con base en una serie de ítems codificados que actúan como reactivos; estos ítems permiten determinar la intensidad y la dirección, positiva o negativa, de la actitud de cada sujeto. • Cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuesta o codificaciones.
  • 10. Alternativas ALTERNATIVA 1 • ( A ) Totalmente de acuerdo • ( B ) De acuerdo • ( C ) Indiferente • ( D ) En desacuerdo • ( E ) Totalmente en desacuerdo
  • 11. ALTERNATIVA 2 • ( A ) Definitivamente si • ( B ) Probablemente si • ( C ) Indeciso • ( D ) Probablemente no • ( E ) Definitivamente no
  • 12. ALTERNATIVA 3 • ( A ) Siempre • ( B ) La mayoría de las veces sí • ( C ) Algunas veces sí, alguna veces no • ( D ) La mayoría de las veces no • ( E ) Nunca
  • 13. ALTERNATIVA 4 • ( A ) Completamente verdadero • ( B ) Verdadero • ( C ) Ni falso ni verdadero • ( D ) Falso • ( E ) Completamente falso
  • 14. 5.2. Construcción de una escala Likert 1. Se identifica una sola actitud, la actitud que se desea medir. 2. Se identifican los componentes y el ámbito de aplicación deseado. 3. Se recoge o elabora una larga serie de ítems relacionados con cada componente de la actitud que se desea medir. 4. Se seleccionan aquellos que expresan una posición claramente favorable o desfavorable o que posibilitan un buen proceso de discriminación. 5. Se codifica cada ítem según las alternativas ya señaladas. 6. Se consulta con un experto y se hace una consulta piloto. 7. Elaboración final de la escala.
  • 15. 5.3. Maneras de aplicar la escala de Likert • Auto-administrada: se le entrega la escala al respondiente y éste marca respecto a cada afirmación, la categoría que mejor describe su reacción o respuesta. • Leída: un entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que éste conteste.
  • 16. 5.4. Forma de obtener las puntuaciones • En general, las puntuaciones de la escala de Likert se obtienen sumando los valores alcanzados por cada sujeto en cada uno de los ítems que presenta la escala. Por ello se denomina a la escala Likert escala aditiva o sumativa.. • Específicamente, se debe considerar cada ítem e identificar si es positivo o negativo respecto del constructo que se mide. Es conveniente hacer un signo “+” a los positivos y “–” a los negativos. • Luego, los ítems positivos se suman de acuerdo con el valor de la codificación. Mientras, en los negativos se invierte el valor de la codificación y, luego, se suman.
  • 18. Es una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje, atreves de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle y realimentación cuando lo requiera para garantizar el aprendizaje. Para que esto funcione con mayor eficacia es necesario utilizar instrumentos de evaluación tales como:
  • 19. TTEECCNNIICCAA DDEE OOBBSSEERRVVAACCIIOONN • Listas de cotejo • Escala de estimación • Portafolio • Mapas conceptuales • Proyectos • Pruebas • Entrevistas • Reportes • Monografías etc.
  • 20. PAUTAS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACION 1. ELECCIÓN DE LO OBSERVADO 2. PRECISAR LOS EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR 3. ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN 4. SELECCIONAR MUESTRA REPRESENTATIVA DE EVENTOS O CONDUCTAS A EVALUAR 5. DEFINIR EL LUGAR Y TIEMPO DE REGISTRO DE CONDUCTAS 6. SELECCIONAR A OBSERVADORES. 7. DETERMINAR EL AMBIENTE DE OBSERVACIÓN. 8. ELABORAR HOJAS DE CODIFICACIÓN O EL REGISTRO.
  • 21. TTEECCNNIICCAASS DDEE OOBBSSEERRVVAACCIIOONN AA ttrraavvééss ddee llaa oobbsseerrvvaacciióónn ssee oobbttiieennee iinnffoorrmmaacciióónn ssoobbrree llaa ccoonndduuccttaa oo ccoommppoorrttaammiieennttoo qquuee llooss aalluummnnooss mmaanniiffiieessttaann eessppoonnttáánneeaammeennttee.. PPaarraa aapprroovveecchhaarr mmeejjoorr llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ppuueeddeenn aappoorrttaarr eessttaass oobbsseerrvvaacciioonneess,, ssee ppuueeddeenn uuttiilliizzaarr llooss ssiigguuiieenntteess iinnssttrruummeennttooss::
  • 22. TTEECCNNIICCAASS DDEE OOBBSSEERRVVAACCIIOONN LLAASS EESSCCAALLAASS DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN ccoonnttiieenneenn uunnaa lliissttaaddoo ddee rraassggooss eenn llooss qquuee ssee ggrraaddúúaa eell nniivveell ddee ccoonnsseeccuucciióónn ddeell aassppeeccttoo oobbsseerrvvaaddoo aa ttrraavvééss ddee uunnaa sseerriiee ddee vvaalloorraacciioonneess pprrooggrreessiivvaass ((ddee nnuunnccaa ssiieemmpprree;; ddee ppooccoo aa mmuucchhoo ddee nnaaddaa aa ttooddoo;; eettcc..)) LLAASS LLIISSTTAASS DDEE CCOONNTTRROOLL ccoonnttiieenneenn uunnaa sseerriiee ddee rraassggooss aa oobbsseerrvvaarr,, aannttee llooss qquuee eell PPrrooffeessoorr sseeññaallaa ssuu pprreesseenncciiaa oo aauusseenncciiaa dduurraannttee eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd oo ttaarreeaa..
  • 23. TTEECCNNIICCAASS DDEE OOBBSSEERRVVAACCIIOONN EELL RREEGGIISSTTRROO AANNEECCDDÓÓTTIICCOO,, qquuee ccoonnssiissttee eenn ffiicchhaass ppaarraa rreeccooggeerr ccoommppoorrttaammiieennttooss nnoo pprreevviissiibblleess aanntteemmaannoo yy qquuee ppuueeddeenn aappoorrttaarr uunnaa iinnffoorrmmaacciióónn ssiiggnniiffiiccaattiivvaa ppaarraa eevvaalluuaarr ccaarreenncciiaass oo aaccttiittuuddeess ppoossiittiivvaass.. CCUUAADDEERRNNOO EEll ccuuaaddeerrnnoo ddee ccllaassee ddeell aalluummnnoo eess uunn iinnssttrruummeennttoo ddee rreeccooggiiddaa ddee iinnffoorrmmaacciióónn mmuuyy úúttiill ppaarraa llaa eevvaalluuaacciióónn ccoonnttiinnuuaa,, ppuueess rreefflleejjaa eell ttrraabbaajjoo ddiiaarriioo qquuee rreeaalliizzaa eell aalluummnnoo.. AA ttrraavvééss ddee ééll ssee ppuueeddee ccoommpprroobbaarr::
  • 24. EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION (( CCUUAADDEERRNNOO)) -- SSii eell aalluummnnoo ttoommaa aappuunntteess ccoorrrreeccttaammeennttee.. -- SSuu nniivveell ddee ccoommpprreennssiióónn,, ddee aabbssttrraacccciióónn yy qquuee iiddeeaass sseelleecccciioonnaa.. -- SSuu nniivveell ddee eexxpprreessiióónn eessccrriittaa,, llaa ccllaarriiddaadd yy pprrooppiieeddaadd ddee ssuuss eexxpprreessiioonneess.. -- LLaa oorrttooggrraaffííaa,, llaa ccaalliiggrraaffííaa,, llaa ccoommppoossiicciióónn ddee ffrraasseess,, eettcc.. -- LLooss ppllaanntteeaammiieennttooss qquuee hhaaccee ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn aappoorrttaaddaa,, ssii hhaa eenntteennddiiddoo eell ccoonntteenniiddoo eesseenncciiaall,, SSii lllleeggaa aa oorrddeennaarr yy ddiiffeerreenncciiaarr llooss aappoorrttaaddooss ddiiffeerreenncciiaabblleess eenn eessooss ccoonntteenniiddooss.. -- SSii iinncclluuyyee rreefflleexxiioonneess oo ccoommeennttaarriiooss pprrooppiiooss.. -- SSii aammppllííaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn ssoobbrree llooss tteemmaass ttrraabbaajjaaddooss ccoonnssuullttaannddoo oottrraass ffuueenntteess.. -- SSii rreeaalliizzaa eessqquueemmaass,, rreessúúmmeenneess,, ssuubbrraayyaaddooss,, eettcc.. -- EEll ccuuiiddaaddoo oo ddeeddiiccaacciióónn qquuee eemmpplleeaa eenn lllleevvaarr aall ddííaa ssuu ccuuaaddeerrnnoo,, eettcc..
  • 25. EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION (( CCUUAADDEERRNNOO)) EEss nneecceessaarriioo eessttaabblleecceerr uunnooss ccrriitteerriiooss pprreevviiooss qquuee ffaacciilliitteenn llaa vvaalloorraacciióónn ddee ccuuaallqquuiieerraa ddee eessttooss rraassggooss,, eevviittaannddoo qquuee nniinngguunnoo ddee eellllooss ppoorr ssíí ssoollooss ddeetteerrmmiinnee llaa eevvaalluuaacciióónn pprrooppiiaammeennttee ddiicchhaa.. AAddeemmááss,, ddeessddee eell pprriimmeerr mmoommeennttoo,, ssee ddeebbeerráá iinnffoorrmmaarr aall aalluummnnoo ddee llooss aassppeeccttooss qquuee ssee vvaann aa vvaalloorraarr eenn ssuu ccuuaaddeerrnnoo yy,, rreeaalliizzaaddaa llaa vvaalloorraacciióónn,, aapprroovveecchhaarr eell mmoommeennttoo ddee ddeevvoollvveerrllooss ppaarraa iinnddiiccaarr ccuuáálleess ssoonn llooss aassppeeccttooss qquuee lllleevvaa bbiieenn,, eenn llooss qquuee eessttáá mmeejjoorraannddoo yy llooss qquuee mmááss nneecceessiittaa ttrraabbaajjaarr oo ccuuiiddaarr.. PPaarraa ssiisstteemmaattiizzaarr llaa rreeccooggiiddaa ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ppuueeddaa aappoorrttaarr eell aannáálliissiiss ddee llooss ccuuaaddeerrnnooss ddee ccllaassee eess ccoonnvveenniieennttee uuttiilliizzaarr ffiicchhaass oo eessccaallaass qquuee oorriieenntteenn ssoobbrree llooss rraassggooss aa vvaalloorraarr..
  • 26. MAPAS CONCEPTUALES Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
  • 27. MAPAS CONCEPTUALES La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes: Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
  • 28. METODOLOGÍA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES Segovia, L (2003) para elaborar mapas conceptuales en primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha: •Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras. •Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia. •Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos. •Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir, unidades semánticas. •Iniciar la confección del mapa.
  • 29. A. Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requieren realizar algunas actividades como: • Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales. • Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen mental. • Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y escribirlas en la pizarra. • Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.
  • 30. •Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso. •Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos. •Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros más específicos o con menos información •Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.
  • 31. B. Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere: •Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales. • Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. • Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales a los específicos. • Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía.