1.
COLEGIO NORMAL SUPERIOR
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
ASIGNATURA: DESARROLLO
INFANTIL
PROFESOR: LIC. JOSÉ VARELA
LUNA
1°SEMESTRE GRUPO:”B”

2.
• En una época el jardín de niños era la entrada mágica a la
gran escuela.
• En el jardín de niños se podía jugar con los bloques de
construcción, cantar, dibujar y cantar.
• Los diferentes modos de aprender favorecen el desarrollo
intelectual.
• Las normas por las cuales se evalúan en el programa y los
materiales proceden de las únicas experiencias
escolares, como aprender hechos prescritos en secuencia, y
una aprendizaje dependiente de la capacidad de leer.
• Según las experiencias de los adultos educados en escuelas
normales, para ellos antes leían palabras fáciles y después
las difíciles.
• Durante las generaciones los niños de 1º año aprendieron a
sumar, los de 2º aprendieron a restar, a multiplicar en 3º y a
dividir en 4º, hoy endia los alumnos de 1º año aprenden a
sumar, restar, multiplicar y dividir en el mismo año.
• Casi todos los niños de 1º grado eran y siguen siendo
capaces de comprender los cuatro procesos matemáticos

3.
• El aprendizaje de las matemáticas es
muy apropiado para el jardín de niños.
• La lectura difiere de las matemáticas en
aspectos del estilo natural de
aprendizaje.
• La lectura es un sistema de
símbolos, para empezar, que se deba
aprender antes de abstraer su
significado.
• Antes de que un niño pueda aprender a
utilizar los símbolos de lectura, deberá
captar la existencia de los sistemas de
símbolos.
• Se puede ayudar a los niños a
memorizar las letras del alfabeto
mediante enfoques concretos, como

4.
Hasta cerca de los 7
años, los niños encuentran
una etapa de la vida en que
la realidad , tiene un
significado personal, es lo
que ellos pueden
ver, tocar, oler, oír y gustar.
Pueden comprender las
La lectura es una relaciones y principios
capacidad que permite contenidos en las
descifrar un sistema de matemáticas, pero no es
símbolos. Después de lo mismo con la lectura, ya
esto toca comprender que pueden utilizar la
el mensaje. lectura cuando hayan
dominado un sistema de
símbolos.
El desarrollo intelectual se
refiere a una veintena de
Puede haber procesos mentales, y casi nada a
diferentes la habilidad técnica necesaria
capacidades en los para descifrar. Se refiere a la
niños, al momento conceptualización a realizar
hechos con conceptos a la
de leer. capacidad de comprar, analizar y
sintetizar.

5.
Los padres y educadores no se
familiarizan con la etapa de
crecimiento , relativa a los
primeros años
escolares, encuentran en las
diferencias de disposición una
causa de angustia o un orgullo
infundado.
Existe una idea errónea La mayoría de los padres
llegan a conocer las
de que una calificación variaciones físicas, pero
del cociente de rara vez, saben sobre la
inteligencia es indicación variedad de experiencias
suficiente de la intelectuales.
capacidad para aprender
a leer.
Se tiene un mal concepto, de que
Así la sociedad sigue leer, de una fecha prescrita es
inculcando a sus hijos deseablemente precoz, y de que
aprender a leer , después de tal fecha
la angustia por los significa un aprendizaje lento y
logros y el temor al vergonzoso es algo que debe ceder
fracaso. ante el reconocimiento de la
gama normal

6.
• No es casual la gran correlación de los
maestros de jardín de niños con respecto a
la disposición de los niños a la lectura y los
resultados de las pruebas de esta aptitud.
• Sus relaciones con niños, de los cuales la
lectura puede ser un escape y no un
ingreso en una experiencia adicional, el
nivel de su vocabulario y su conocimiento
general, y su propia motivación para leer.
• Quienes aprenden a leer por si solos antes
del primer año escolar son en su mayoría
son niñas que prefieren las actividades
apacibles, sedentarias., a quienes les
gustan estar solas que con otros niños y
que cuando juegan con otros participar en
juegos tranquilos.
• En el estudio de Dolores Durkin, de 500
niños solo 49 o bien el 1%, había
aprendido a leer antes de ingresar en la
escuela.
• En un segundo estudio de Durkin el
porcentaje fue ligeramente superior.

7.
• Los medios informativos crean un frenético llamado a
la acción “antes que sea tarde”
• Hay muchos niños cuyos futuros se ven en peligro
desde antes, y acerca de cuya capacidad de aprendizaje
existe una considerable preocupación.
• También hay niños que nacen en ambientes
relativamente yermos, no estimulantes, que limitan a
la variedad de experiencias de que dispondrán, y niños
que reciben una atención personal inadecuada.
• Tan generalizadas como falta de una curiosidad
sostenida, junto con una falta de familiaridad específica
con las letras del alfabeto.
• De tan pequeños principios solo basta un pequeño
paso adelante para subrayar las posibles implicaciones
de una investigación como si sus resultados estuviesen
ya demostrados.

8.
• No es mensurable todo lo que
puede aprenderse, aun cuando
lo aprendido sea muy valioso.
• Gran parte de la investigación
en el campo de la psicología
educativa se ve inevitablemente
circunscrita a lo que sí se puede
medir, lo que muy a menudo
significa lo obvio lo claramente
observable.
• Es posible enseñar de memoria
las letras del alfabeto y luego
medir los resultados.

9.
Evaluar la función de los materiales no académicos y del
programa de juegos.
Los materiales y medios de valor en el jardín de niños no
son temas que puedan seguir en secuencia, es de fácil a
difícil.
Los materiales son los medios mediante los cuales
ocurre un proceso de aprendizaje, indispensable para un
aprendizaje siguiente mas formal.
La forma en que utiliza un niño los materiales esta
relacionada con sus nacientes capacidades de
enfrentarse a símbolos abstractos.

10.
Desde el nacimiento cada niño se ve internamente
impedido dé organizar en su propio entendimiento las
muchas y variadas impresiones del mundo.
Al transformarla experiencia en forma simbólica, cada
ser humano se abre el aumento de su conocimiento por
medio de intercambios de ideas con la interpretación
de ideas con la interpretación simbólica que otros dan a
sus experiencias.
 Los materiales empleados por los niños en sus juego
pueden clasificarse, en términos generales, como
estructurados y no estructurados.

11.
 Los niños abstraen lo que es para
ellos la esencia o el carácter esencial
de un objeto, persona o
acontecimiento cuando empiezan a
reproducirlo.
 La capacidad de simbolizar progresa
por etapas.
 Los materiales de los programas
apropiados para la niñez temprana
deben tener una flexibilidad tal que
permita a los procesos simbólicos
proceder en creciente complejidad
conforme los niños siguen
aumentando su conocimiento y su
profundidad emocional.

12.
EL JUEGO SIMBOLICO CON MATERIALES CONCRETOS
CONDUCE AL APRENDAIZAJE ABSTRACTO
• El aprendizaje esta relacionado en el juego de
bloques de construcción se encuentran temas
de la relación entre la necesidad social y su
satisfacción.
• En el Juego dramático en general los niños
intentan imitar los papeles de los adultos y las
relaciones que perciben entre ellos.

13.
PLANEA REALIZA ANTES LA ACTIVIDAD OBSERVA
REGISTRA INFORMACIÓN EVALÚA

14.
LA OBSERVACION ES LA BASE PARA EL
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
• En el preescolar se aprende diversas
cosas de la ciencia
• Utilizando el aprendizaje científico
recabada por el niño en el proceso
natural de observar, explorar y
experimentar.

15.
•Observación
.
Aprendizaje
científico . •Explorar
. •Experimentar

16.
LA LITERATURA ES FUENTE DE
PROFUNDIZACION
• Los cuentos y los poemas de valor literario
también aumenta la información cuando se lee a
los niños.
• El principal propósito de leérselos no es darles
información sino causarles un placer.
EJEMPLO:
Cuando los niños oyen la historia de Fernando su
respuesta emocional es a un toro que es distinto
a los demás, sin embargo sobrevive, pero
también aprende lo que hace un torero.

17.
EL JARDIN DE NIÑOS DEBE EVALUARSE
POR SUS PROPIAS NORMAS
tocar
Participación
oler activamente
oír
ver

18.
• Se vuelven imaginativos y libres; cuando los
niños preguntan y encuentran
respuesta, discuten, intercambia ideas y
argumenta.