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Act1 U3 IPE

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Sistematización y reduccíon de información

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Act1 U3 IPE

  1. 1. Reducción de la información Prácticas de Intervención Educativa. 1
  2. 2. Sistematización Nombre: grupo de 4to grado B. Integrado con 11 niñas y 10 niños 21 actores de 9 a 11 años de edad. Lugar: Escuela primaria “Libertadores de América “turno matutino. Ubicada en: Av. Salvador Allende N°40. Colonia Ejidal. Comunidad Martínez de la Torre –Veracruz. Tel.(323)3735039 Periodo bimestral del: 20 de mayo del 2013 a 30 de junio del 2013. La experiencia a sistematizar: El hábito de anotar las tareas para después entregarlas con todo lo requerido durante el ciclo escolar 2012-2013 (agosto-2012- julio 2013) a partir del inicio de intervención. Prácticas de Intervención Educativa. 2
  3. 3. Lista preliminar de los temas del diario de campo 1. Estado actual para partir “Conocer diagnóstico” 2. Estado alcanzado en el proyecto. 3. Estado deseado del proyecto. 4. Estado futurible de la problemática Prácticas de Intervención Educativa. el 3
  4. 4. Estado actual para partir:”Conocer el diagnóstico” En la actualidad los alumnos alcanzan su excelencia por porcentaje, y las tareas llevan un 20% o más que se suma a otras formas evaluativas para obtener su 100%. Por tal motivo se requiere que ellos cumplan con sus tareas, pero ¿qué pasa cuando el alumno tiene dudas de las tareas y no es apoyado por los padres o tutores? Es por tal motivo necesario diagnosticar las causas de ¿por qué el alumno no cumple con sus tareas escolares. Prácticas de Intervención Educativa. 4
  5. 5. Estado alcanzado en el proyecto. Con los datos entendemos que el género femenino muestra más ausencia en asistencia a clases en un 30% . Y que el género masculino tiene solo un 10% de ausencia en la aula a diferencia del género femenino, pero hace falta conocer ¿cómo se desenvuelven en sus tareas escolares? Se puede observar que menos del 50% del salón dice entregar todas sus tareas y que el 25% señala que hace las tareas sin apoyo de alguien, pero el otro 25% manifiesta no tener racionalidad sobre lo que aporta en las tareas. Con estas estadísticas se demuestra que hace falta intervenir para lograr que se entreguen las tareas. Es más que evidente que el 94.5% de los que contestaron el cuestionario, necesitan apoyo para realizar las tareas, como también muestra que el 5.5% dijo no necesitar apoyo para realizarlas. Prácticas de Intervención Educativa. 5
  6. 6. Estado deseado del proyecto • Se espera contar con el apoyo de padres de familia en las tareas hacia sus hijos y trabajar está problemática año con año para ir erradicando el problema. • Hay que observar ¿dónde surgen que los alumnos no logren cumplir con las tareas para alcanzar el objetivo de porcentaje a las tareas y con eso lograr una excelencia de aprendizaje significativo? para eso es necesario involucrar a todos sus actores que en éste caso son: estudiantes, padres y maestro. Después con los instrumentos necesarios observar los alcances. • Algunas consecuencias negativas que podemos encontrar es: la falta de responsabilidad de los actores al participar. En la parte positiva estaba: que los resultados sean al 100% para poder tener entregables comprobables y un análisis crítico confiable. Prácticas de Intervención Educativa. 6
  7. 7. Estado futurible de la problemática 1. Ir erradicando falta de tareas. 2. Que las tareas sean entregadas con sus criterios de evaluación correspondientes. 3. Que los padres de familia o el adulto a cargo en su momento apoye al alumno en las tareas. 4. Que el compromiso sea padres –alumnos, padres maestra, maestra alumnos, y maestra escuela. 5. Que las tareas lleven ya un marco teórico para hacerlas más fáciles y el padre de familia cuente también con una orientación de cómo apoyar. 6. Que la mtra. Llevé como hasta ahorita su registro de tareas realizadas. Prácticas de Intervención Educativa. 7
  8. 8. Lista preliminar de los temas del registro. Metodología que usa la maestra en el grupo y con que experiencia profesional y laboral cuenta. Estado socioeconómico del grupo. Características generales del ambiente grupal. Registros de tareas en la libreta de tareas. ¿Cuáles son las desventajas que se observan en el grupo para no cumplir con las tareas de acuerdo a lo solicitado? La calificación que obtuvo el grupo fue de acuerdo a los criterios del registro de tareas. Hábitos del entorno familiar para el apoyo en el área escolar. ¿Con quién pasa la mayor parte de tiempo el alumno en la casa? ¿Qué actividades realizan después de salir de la escuela? Prácticas de Intervención Educativa. 8
  9. 9. Metodología que usa la maestra en el grupo y con que experiencia profesional y laboral cuenta. Mtra. Libia L. Sánchez. Es licenciada en educación primaria con, 8 años de experiencia como profesora frente a grupo. La mtra. Ha manifestando que las tareas son un apoyo a los alumnos, ya que en su metodología se encuentra que: parte de los conocimientos adquiridos en clases y que los alumnos llevan a casa ejercicios para reforzar lo aprendido en clases, que a su vez esas tareas en ocasiones pueden ser en equipo ya que el alumno necesita sociabilizarse y aprender a colaborar, también nos dice que las actividades curriculares que marca la SEP, pide trabajos en equipo, entonces de la misma manera hace una cordial invitación a los padres a dar el permiso a sus hijos, siempre y cuando se encuentren en supervisión de un adulto. Deja ante dicho que dentro de la escuela ella tiene la responsabilidad del grupo, pero que ya saliendo los niños de la escuela es responsabilidad de los padres o tutores en que sus hijos tengan que realizar las actividades de la escuela fuera de la escuela. Prácticas de Intervención Educativa. 9
  10. 10. Estado socioeconómico del grupo. -Cuentan con un nivel económico bajo y también medio, ya que algunos alumnos en ocasiones no llevan, ni lunch, ni dinero para alimento en la hora del recreo.(esto está comprobado por una hija alumna de ese grupo) -Algunos de ellos tienen el apoyo gubernamental de “progresa” que es dado por ciertos requisitos a personas de bajos recursos del país. También, al observar su vestimenta y calzado se puede notar la escases de los recurso, ya que lo zapatos los llevan rotos, digamos unos 3 de los 21 dentro del salón de 4°. También hay alumnos que no llevan el uniforme, pero en ese aspecto se le asocia toda la responsabilidad a los padres ya que ellos pueden conseguir con alumnos que ya no les queda el uniforme y obtenerlo regalado. Cabe recordar que un 70% de los alumnos son de clase media ya que tratan de cumplir con, las demandas escolares(uniforme, higiene, alimento, tareas , participaciones… ) Prácticas de Intervención Educativa. 10
  11. 11. Características generales del ambiente grupal. Relataré el ambiente que pasa a la hora de trabajar en equipo. Denotando que tres alumnos empiezan con la formación de los equipo y a decir, ¡tú si¡, y tú no! Bueno se puede ver como algunos niños se defienden y van con el recado con la maestra, al igual que otros son muy cohibidos y se quedan callados haber que pasa hasta el último. Ya en el trabajo por equipo se muestra que los niños más capaces se quedan entre ellos, y que los más inquietos formaron también su equipo. –y que ellos no trabajan en los temas escolaresSe observa también como algunos solo se quedan callados y no hacen nada, hasta que la maestra se acerca a decirles, ¿qué pasa?. Hay diferentes cuestiones al ambiente grupal, lo que cabe mencionar es que se requiere que la maestra tome cartas en el asunto para que sea de una manera equitativa la formación de equipos. Prácticas de Intervención Educativa. 11
  12. 12. Registros de tareas en la libreta de tareas. • No se observo la respuesta esperada ya que el tiempo llevo a la desidia, los alumnos dejaron de anotar las tareas, y si las anotaban, solo hacían las que ellos podían o querían, • En pocas palabras no se le dio procedimiento adecuado por parte de los actores involucrados, alumnos, padres, y maestro. Prácticas de Intervención Educativa. 12
  13. 13. ¿Cuáles son las desventajas que se observan en el grupo para no cumplir con las tareas de acuerdo a lo solicitado? • El grupo manifiesta que algunas tareas son difíciles y que esa es una desventaja al no cumplir con la tarea, también que no las realizan cuando no reciben apoyo de una persona que los oriente ya que ellos no comprenden. • Hay que recordar que un individuo siempre cuenta con diferentes fortalezas, que al que le es fácil las cuentas , no le es fácil la comprensión lectora o al que sabe expresarse bien no le es fácil adaptarse a trabajar en grupo. • Son un sin número de factores que pueden surgir para el aprendizaje del alumno y en las tareas se encuentran presente, por tal motivo ellos siempre necesitaran de la orientación de una persona que los apoye durante la realización de las tareas. Prácticas de Intervención Educativa. 13
  14. 14. ¿La calificación que obtuvo el grupo fue de acuerdo a los criterios del registro de tareas? • La mtra. En su metodología, para reforzar lo ya visto en clases, se muestra completamente estrecha a seguir con sus estatutos de criterios de evaluación los cuales, dan el compromiso del alumno a cumplirlos y no dejar las tareas para otros días, o olvidarlas en casa, como suele pasar con los alumnos. • Los estudiantes tratan de cumplir con ellos cuando cuentan con el apoyo de un adulto que los oriente, ya que cuando no hay ese apoyo el alumno no puede hacer nada. Prácticas de Intervención Educativa. 14
  15. 15. Hábitos del entorno familiar para el apoyo en el área escolar. • la realidad muestra que los padres de familia o tutores tienen ocupado su tiempo en el trabajo o los quehaceres de la casa, pero ¿dónde queda el niño? • las tareas refuerzan lo aprendido y que es indispensable el apoyo de un adulto a la supervisión de tareas en casa. • Donde los padres de familia difieren, dicen: que para eso asisten a una escuela ¡para aprender! • Entonces aquí se da el cuadro de que los padres deniegan su responsabilidad para apoyo de tareas. • No hay que escatimar ya que a 2 que tres padres si les interesa el aprendizaje de sus hijos y los apoyan en las tareas, como otros 2 que piden orientación con conocidos para que sus hijos cumplan. • Lo único que queda por entendido es que el niño estudiante, queda como al principio, sin apoyo en casa y sin complementar las tareas. • Es donde entra la falta de comunicación escuela- padre, Padre – alumno y alumno- escuela. Prácticas de Intervención Educativa. 15
  16. 16. ¿Con quién pasa la mayor parte de tiempo? El comienzo de la educación comienza en el núcleo familiar, pero hay que preguntarse ¿Con qué calidad de educación se cuenta cuando vienes de una zona donde siempre se ha luchado por el sobrevivir? Y digo sobrevivir, porque los padres de familia ya han manifestado que hay que trabajar, así como el alumno tiene que estudiar. A lo que la madre respecta en la actualidad apoya mucho al ingreso económico, pero de una forma menos formal, ya que siempre se encuentra pendiente a las necesidades de los hijos, que en éste caso hablamos de los estudiantes de 4° grado. Denotáremos lo siguiente, ¿cuántos padres o madres asistieron a las juntas programadas durante todo el ciclo escolar? La respuesta es que el 94% de los asistentes eran mamás, y solo un 6% era un papá. Eso es de los que asistieron, falta decir los ausentes que siempre son los mismos, 6 padres de familia o tutores ausentes. Entonces quiere decir que el alumno en casa mantiene mayor contacto con la madre que con el padre. Prácticas de Intervención Educativa. 16
  17. 17. ¿Qué actividades realizan después de salir de la escuela? Ellos tienen el alimento que su madre o el adulto les proporciona, solo tres de los 21 no se encarga de arreglar su uniforme y sus útiles, dedican 2 a 3hrs. Para al juego o a la televisión, ninguno de ellos trabaja, la mayoría dice dormir 8hrs, solo 1 de ellos se duerme a las 12:00 de la noche. Una de las actividades extracurriculares que los hijos alumnos realizan en casa es la tarea y como siempre la mamá es la que apoya, ya que el papá trabaja, También hay mención de que unas 4 o 5 madres de familia trabajan y los niños se quedan a cargo de un familiar. Entonces. El padre siempre se muestra ajeno a las actividades escolares de su hijo, y la madre es la que se encuentra aunque no al 100% involucrada en esta educación es la que más participa. Prácticas de Intervención Educativa. 17

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