4. Pregunta para la reflexión
1. ¿Qué aspectos de los que se plantean en el
video usted desarrolla en el aula?
2. ¿Qué aspectos de los que plantea en el vídeo
usted no desarrolla en el aula y qué podría
incorporar en su práctica pedagógica?

6. Pregunta para la reflexión
¿Qué hace usted para fortalecer el proyecto de
vida de los estudiantes?

8. Problematización:
,
¿Qué situaciones indeseables existen en el
entorno que se puedan estudiar en ?
¿Qué posibles errores se pueden
cometer por desconocer ?
¿Qué conflictos de intereses se
generan alrededor de la ?
¿Qué retos a innovar se pueden
proponer desde el ?
Escriba aquí el Problema a
estudiar en la asignatura

9. Las competencias
“Procesos complejos que las personas ponen en
acción –actuación – creación, para resolver
problemas y realizar actividades de la vida
cotidiana y del contexto laboral – profesional
aportando a la construcción y transformación de la
realidad integrando diferentes saberes, teniendo en
cuenta los requerimientos del entorno, los procesos
de incertidumbre con autonomía intelectual,
conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto
asumiendo las consecuencias de sus actos y
buscando el bienestar humano”. Sergio Tobón

10. http://xurl.es/0eccb

11. -
Saber-Hacer
Condiciones de calidad
Saber-Conocer
Acción de Máximo Desempeño
(verbo fuerte en infinitivo)
Saber-Ser-Convivir
Descripción de
competencias
Competencia
Objeto de
Conocimiento
Componente ético y relacional
Finalidad
Reconocer la importancia de la contabilidad y el entorno evolutivo y legal, para el
ejercicio del contador público en forma objetivo , confiable y responsable bajo el código de
ética.
Competencia = Saber-Hacer + Saber-Conocer + Saber-Ser y convivir

12. Ejes para formar la competencia
,
Establezca criterios de
desempeño
Determine el rango de
aplicación
Recursos
Establezca las
estrategias
Saber-Conocer
Saber-Ser
Saber-Hacer
Escriba aquí el problema a resolver
Escriba aquí la
competencia
Saber-Convivir
Seleccione
Ejes Temáticos
y subtemas
Bibliográficos
Enseñanza
Aprendizaje
Valoración
Tecnológicos

13. EJEMPLOS

14. EJEMPLOS

15. SABERES NECESARIOS PARA TENER EN CUENTA

16. RANGO DE APLICACIÓNRANGO DE APLICACIÓN
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de la
competencia. Escenarios de aplicación de la competencia.
Biociencias de la Salud En la industria clínica, química, terapéutica, y
sector ambiental. La incertidumbre se
encuentra asociada por ejemplo, al
desconocimiento en el uso de las medidas de
concentración y diluciones, como en el
conteo de microorganismos benéficos en pro
de las actividades del hombre.
Competencias Comunicativas Escenarios académicos, sociales y
profesionales. La incertidumbre se da en la
Comunicación no asertiva.
Neuroanatomía En la atención de los usuarios.
Pasantía Instituciones de Salud: Primer, segundo,
tercer y cuarto nivel de atención.
Instituciones de educación básica, media y
superior.
Industria

17. CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Comprensión del problema o del concepto, o
actividad dentro del contexto.
Saber Ser Motivación, sentido del reto, interés en el
trabajo bien hecho, búsqueda de la
idoneidad.
Saber Hacer Ejecución de procedimientos específicos para
resolver el problema con planeación,
regulación y evaluación.
Saber Convivir Cooperación con otros, búsqueda de una
identidad colectiva.

19. CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Biociencias de la Salud:
Explica los fundamentos y características
fisicoquímicas, biológicas de los
bioelementos, biomoléculas y biocompuestos
relacionados con el funcionamiento orgánico
de los seres vivos.
Identifica el proceso de transformación de la
energía y evolución de la materia como base
para el establecimiento de las relaciones
filogenéticas entre los linajes vivos, soporte
de una explicación científica del origen de la
vida.
Reconoce la evolución química (química
prebiótica) como un proceso fundamental
para entender el origen de la vida y la
consecuente evolución biológica.

21. CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber hacer Fundamentos Fonoaudiológicos:
Diseña un documento de correlación entre el proceso
embriológico y las patologías Fonoaudiológicas.
Clasifica los componentes neuroanatomofisiológicos en un
proceso comunicativo específico.
Compara la información bibliográfica y experiencial sobre
los asuntos profesionales.
Cada Curso:
Planea un proyecto formativo para un determinado curso
indicando la ruta formativa, el plan de implementación del
proyecto, el material de apoyo a la formación y la
mediación pedagógica.

23. CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Ser Cada curso:
Aborda el diseño de los cursos con base en el
enfoque de competencias teniendo en cuenta
una postura reflexiva y de continuo
mejoramiento
Asume la construcción del curso desde la
responsabilidad personal y desde los
intereses de la Facultad y programa
académico
Competencias Comunicativas:
Expresa en sus actos comunicativos respeto a
la diferencia, escucha reflexiva,
responsabilidad, autorregulación,
cooperación y criticidad.

25. CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Convivir Cada curso:
Asume la construcción del curso desde la responsabilidad
personal y desde los intereses de la Facultad y programa
académico
Competencias Comunicativas:
Expresa en sus actos comunicativos con respeto a la
diferencia, la criticidad y la cooperación.
Reflexiona sobre el papel de la comunicación en las
comunidades y en los colectivos sociales, sus aportes para una
convivencia en paz y armónica con criterios de efectividad y
asertividad.
Asume una actitud abierta y receptiva sobre los mensajes que
construyen otros , los retoma y los transfiere en su propia
actuación en diferentes escenarios.

26. Horas de Trabajo
en el aula
Horas de Trabajo
independiente
Horas Totales Créditos
Académicos
H T HL
5 3 10 18 6
4 2 8 14 5
3 0 6 9 3
2 3 4 9 3
CRÉDITOS ACADÉMICOS

27. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EJES TEMÁTICOS SUBTEMAS
Comunicación Verbal y no
Verbal
•La expresión oral
•Técnicas para una exposición efectiva
Nociones: Componentes
•Los alcances de la comunicación Verbal y
no verbal
•Estrategias para una comunicación
asertiva
Lectura comprensiva •Principios básicos de la lectura
•Estrategias de lectura
•Componentes metacognitivo
•Método de lectura
Proceso Escritural La composición - La redacción
Producción de textos con sentido,
coherencia y cohesión requeridos.

28. “Imagínese un jardín con cien clases de
árboles, con mil variedades de flores,
con cien especies de frutas y otros tantos
géneros de hierbas. Pues bien:
si el jardinero de este jardín no conoce
otra diferenciación botánica que lo
“comestible” y la “mala hierba”,
entonces no sabrá que hacer con nueve
décimas
Partes de su jardín, arrancará las flores
más encantadoras, talará los árboles
más
Nobles, o los odiará y mirará con malos
ojos”.
Hesse (1985,p. XXXIX)
DOCENCIA
ESTRATÉGICA

29. ESTRATEGIASESTRATEGIAS
El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al agente de enseñanza, especialmente
en el caso del profesor , como un profesional reflexivo, estratégico que puede ser capaz de
proponer lo que algunos autores han denominado con acierto una enseñanza estratégica.
Los dos tipos de estrategias de aprendizaje y de enseñanza, se encuentran involucradas en la
promoción de aprendizajes significativos de los contenidos escolares.
Procedimientos flexibles y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de
conocimiento, contextos o demandas de los episodios o secuencias de enseñanza de que se
trate.
El desempeño idóneo requiere de la integración de estrategias metacognitivas con
cognitivas, estrategias afectivo – motivacionales y estrategias actuacionales.
Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan con el fin de
optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la realización de
actividades y resolución de problemas.

30. El buen estudiante aprende con el profesor, sin el
profesor y a pesar del profesor.
José Antoni Ortega
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta
en bueno y el buen estudiante en superior.
Marva Collins

31. Principios para tener en cuentaPrincipios para tener en cuenta
Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas,
actitudinales y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como del progreso
y aprendizaje de los estudiantes.
Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los estudiantes hasta ese momento, si es el caso.

32. Sensibilización Contexto cognitivo y emocional donde se origina el aprendizaje y esta
constituido por la motivación, la emoción y la actitud.
Atención Separar el material informativo relevante del irrelevante.
Adquisición Incorporación de información relevante en el sistema cognitivo mediante
la selección y la codificación (selección, organización, elaboración).
Personalización Asumir de forma personalizada, creativa y crítica la información y situación
que se tiene presente, buscando trascender los conocimientos adquiridos,
establecidos y convencionales, desde la propia identidad personal.
Recuperación Recuperar la información almacenada en la memoria a largo plazo para
emplearla en la actividad que se tiene.
Cooperación: Las relaciones sociales permiten recoger información y contrastarla,
recoger experiencias ante situaciones similares y ejecutar acciones en
equipo para obtener una mayor impacto en la realidad.
Transferencia En transferir a nuevas situaciones los aprendizajes y competencias
aprendidas en otras situaciones similares o diferentes.
Actuación Desplegar un conjunto de acciones observables con el fin de impactar de
manera directa en la actividad que se tiene.
Evaluación Determinar si se han alcanzado los objetivos propuestos con respecto a la
tarea, ya sea en el aprendizaje o en el desempeño actuacional.

33. Estrategias de
Enseñanza
para favorecer la
1. Sensibilización
Visualización
Relatos de vida
Contextualización
con la realidad
2. Atención
Preguntas
intercaladas
Ilustraciones
3. Adquisición
Mapas mentales
Organizadores
previos
Mentefactos
Cartografía
conceptual
4.Personalización
Articulación al
proyecto ético de
vida
Facilitación de la
iniciativa y la crítica
5. Recuperación
Redes semánticas
Lluvia de ideas
6. Cooperación
Aprendizaje en
equipo
Investigación en
equipo
7. TransferenciaPasantías
formativas
Practica
empresarial o social
Rotaciones
8. Actuación
Simulación de
actividades
profesionales
Estudio de casos
Aprendizaje basado
en problemas

34. Realimentación
Contrastación de
Estrategias de
Aprendizaje
Saber
Conocer
Saber
Ser
Saber
Hacer
Metacognitivas
Cognitivas
Selección
Organización
Comparación
selectiva
Repetición
Vistazo inicial
Subrayado
Resumen
Esquemas
Idea principal
Taxonomías
Mapa conceptual
Mapa mental
Mentefactos
Analogías
Modelos
Resúmenes
Textos escritos
Ejemplos
Pregunta y respuesta
Predecir y clarificar
Restablecer y parafrasear
Mataatención
Metamemoria
Metacomprensión
Diálogo interno
Comprensión
de la tarea
Visualización
Modelamiento
Ensayo y error
Modificación de
creencias
Motivacionales
Emocionales
Sociales
Pensamiento
positivo
Automotivación
externa
Autoconfianza
temores
Relajación
Búsqueda de
apoyo Social
Comunicación
asertiva
Metamotivación

35. Estrategias de
Valoración
Instrumentos
Técnicas
Cuestionarios de
preguntas abiertas
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
competencias
cognitivas
Listas de
chequeo
Matrices de
valoración
Portafolio
Observación
Entrevistas
focalizadas
Diario de campo
Pruebas de
ejecución
Ensayos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
REQUERIDASREQUERIDAS

37. RECURSOSRECURSOS
Tecnológicos
Video beam, PC portátil, software interactivo.
OVAS
REDAS - los recursos digitales abiertos
Tablero interactivo
Plataforma Moodle
Blog
Chat – Video chat
Correo electrónico
Twitter
Foro

38. 04/08/13
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
Tobón, S. Formación basada en Competencias – Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. 2ª Edición: Ecoe Ediciones, 2009.
Bogoya, D. (2000). Una prueba de evaluación de competencias
académicas como proyecto.
En D. Bogoya et al. (Eds), Competencias y Proyecto Pedagógico.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Díaz, F.,y Hernández, G (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
signifcaitivo. México: McGraw – Hill.
Annett, J. (1991).Skill acquisition. En J. E. Morrison (Ed.), Human
performance and cognition. Chichester: John Wiley.