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PROYECTO DE AULA

DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA
      INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET




           UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR




                        DOCENTE
                 ZENAIDA SALAS VALENCIA




                 MONTELIBANO – CORDOBA
                          2012
PROYECTO DE AULA

DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA
      INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET




           UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA DE BOLÍVAR




                        DOCENTE
                 ZENAIDA SALAS VALENCIA




                 MONTELIBANO – CORDOBA
                          2012
TABLA DE CONTENIDO



                                                         Pág.

Denominación del proyecto      ……………………………..……..          4
Descripción del problema       ……………………………..……..          4
En que mejoraría el proyecto    …………………………….……..          7
Justificación                   …….………………..…….……..        9
Pregunta de investigación       ………….……………….…..…..        10
Objetivos del proyecto          …………………………………..           11
Competencias                    ………………………….………..          12
Referencia conceptual           ………………………….………..          13
Metodología                     …………………..……….……..         20
Actividades propuestas           ………………….……….……..         23
Realización y seguimiento de las actividades…………….……..    24
Evaluación                       …………………………….…..          26
Evidencia de aprendizaje         …………………….….………..         27
Evidencia tangibles              ………………………..………..         27
Instrumento de evaluación        ……………..………….……….         30
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:


  DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE

   LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DELGRADO CUARTO DE LA

             INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET




GRADO: Con la ejecución del presente proyecto se beneficiara el grado cuarto 4º.


PARTICIPANTES: Contara con la participación de 42 estudiantes y la directora

del grado.


DURACION: Tendrá una duración de 2 semanas, con una intensidad horaria de

tres horas semanales.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA




UBICACIÓN GEOGRÁFICA


La Institución Educativa San Antonio María Claret (SAMAC), geográficamente se

encuentra ubicado al Nor–Este de Montelibano, en un sector urbano rodeado por

barrios residenciales con alta densidad de población, a saber: La Lucha, Villa

matoso, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José, La

Pesquera, entre otros.


A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital

Local de Montelibano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas,

Fruterías, etc.


El acceso a la I.E. SAMAC es expedito desde cualquier punto de esta zona,

gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes, columna

vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran parte del

colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros estudiantes y el transporte

intermunicipal. Los estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio –

bajo, con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables

en su constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio

social complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal permanente,

haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo docente y directivo.
Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades rurales

aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de Montelibano y

un 20% provenientes de otras ciudades y departamentos de Colombia. Se ha

dado el caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes venezolanos.


La matrícula total inicial es de 652 estudiantes, diurnos de ambos sexos. Las

edades fluctúan entre los 5 y 18 años. Excepcionalmente algunos barones

escapan de este último límite, tal es el caso de aquellos estudiantes repitentes.




NECESIDAD


La necesidad de implementar un proyecto encaminado al proceso lectoescritura

en los educando de grado 4º de la institución educativa SAMAC, surge como una

necesidad de mejoramiento al proceso de enseñanza aprendizaje, el cual busca

desarrollar una educación integral y de calidad.


Esto debido a que la docente que labora en este grado, en al trascurrir del año

escolar ha observado algunas dificultades en el proceso lecto escritor, dificultades

que se manifiestan en:


    Dificultades para decodificar (lectura)

    Limitaciones para producir textos (redactar)
 Limitaciones para mantener una conversación coherente sobre cualquier

       tema.

    presentan algunas anomalías como dislexia y digrafía.


Esto se hace más evidente al observar sus cuadernos, sus exámenes y al

escucharlos hablar.


Por todo lo anterior es que la docente encargada del grupo se ha puesto al frente

de poner en marcha un proyecto encaminado a minimizar estas dificultades. Dicho

proyecto, utilizara como herramienta de desarrollo las TIC, Y esencialmente el

área de informática, la cual aportara al proyecto la motivación que estas área crea

en los educando, debido a que lo saca de la rutina de los procesos que se dan al

interior del aula.




EN QUE MEJORARIA EL PROYECTO.


El desarrollo y puesta en marcha de este proyecto busca mejorar todo el proceso

de enseñanza aprendizaje que se da al interior del aula. Esto se vería reflejado en:


    Un mejoramiento en cada una de las áreas, debido a que las dificultades

       que están padeciendo los educando afectan a todas las áreas del

       conocimiento que desarrollan en el aula
 Las relaciones interpersonales, debido a que los estudiantes ampliaría su

   léxico y esto le permitirían mantener una conversación más coherente y con

   propiedad.

 Su escritura. Al minimizar las anomalías (dislexia y digrafía), permitiría que

   los educando posean un mejor proceso de codificación, la cual se verá

   reflejado en una mejor escritura, tanto estética, ortográficamente.

 Mejoramiento del proceso educativo. El conseguir           que los educando

   superen todas las dificultades que poseen, contribuirían al mejoramiento de

   la calidad educativa del la institución en los grados 4º y servirían como

   referente para comenzar un proceso generalizado en toda la institución.
JUSTIFICACIÓN




Al hablar de educación, es referimos a un proceso complejo que busca garantizar

una formación integral como lo plantea la ley y lo sustenta la constitución de

nuestro país. Pero ese proceso      conlleva una serie de responsabilidades que

recaen en las instituciones y sobre todos en los docentes, que asumen la

responsabilidad social de formar al hombre del futuro.


Es en este espacio donde la institución y el docente deben crear las estrategias, la

didáctica y la metodología para alcanzar una educación con calidad. Es por tal

razón que la institución ha abierto el espacio para que los docentes se capaciten y

se cualifique en aras de mejorar su desempeño en el aula. Es aquí en este

proceso donde la docente del grado cuarto ha encontrado la herramienta para

poner en práctica un proyecto encaminado a mejorar el proceso lecto-escritor de

los estudiantes que se encuentran a su cargo.


El proyecto consiste en implementar desde el área de tecnología e informáticas,

una serie de actividades que giraran en torno al proceso lecto-escritor con el fin de

minimizar la problemática que presentan los educando y así contribuir al

mejoramiento de la calidad educativa en el aula y por ende en la institución.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿De qué manera las TIC nos ayudan a mejorar el proceso lecto-escritor en los

estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa San Antonio María Claret?




EXPLORACIÓN PREVIA


   1. ¿Qué es leer?

   2. ¿Por qué es importante aprender a escribir?

   3. ¿Qué es una conversación?
OBJETIVOS DEL PROYECTO


OBJETIVO GENERAL


Implementar estrategias informáticas (TIC) para potencializar el proceso      lecto-

escritor de los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa San Antonio

María Claret.




OBJETIVOS ESPECIFICOS


      Desarrollar estrategia tendiente a mejorar la escritura en los educando de

       grado cuarto, a través de actividades desarrollada en el área de informática.

      Aplicar estrategia le lecturas (textos, imágenes…) que estimulen el proceso

       de descodificación en torno al mejoramiento de las habilidades lectoras de

       los educandos.

      Estimular a los educandos, entorno a la escritura de cuentos, narraciones y

       otras series de estructura que estimule la redacción y la imaginación de los

       educandos.

      Desarrollar actividades en pro de enriquecimiento del    léxico con el fin de

       abrirle espació para mantener una conversación más coherente                y

       constante que hagan del estudiante de cuarto un ser más comunicativo.
COMPETENCIAS


Las competencias que se buscan desarrollar en el presente proyecto se

encuentran enmarcadas en los estándares del área de lengua castellano de grado

4º d


      Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten

       evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

      Organizará sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su

       realidad y sus propias experiencias.

      Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades

       comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su

       elaboración. el ministerio de educación.
TEMÁTICA A ESTUDIAR


Desarrollo de habilidades de lecto-escritura.




REFERENCIA CONCEPTUAL




ANTECEDENTES


La lectoescritura es una deficiencia que se encuentra presente en gran parte de

las Instituciones Colombianas y es uno de los factores que limita el desarrollo de

un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado de los educandos. De ahí que ha

sido objeto de investigación por parte algunas ciencias como: la psicología y

pedagogía.


A continuación damos a conocer el nombre de algunas investigaciones sobre el

tema y que nos han servido como referente para nuestra investigación.
PROYECTOS LOCALES




Revista pedagógica. “UN APORTE A LA CULTURA Y LA PEGAGOGÍA”

Autores Departamento de Español y Literatura FEM (Fundación Educativa de

Montelibano 2009). www.colfen.edu.co


Esta revista nos sirvió para ampliar nuestra perspectiva de trabajo sobre el área de

lengua castellana y su importancia dentro del desarrollo         del saber en los

educandos y su implicación en la formación integral del mismo en su entorno.




PROYECTO NACIONALES


LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS.

 Autores: Barragán Velásquez Yolanda, Moyano Camelo María Stella, Parrado

Herrera Lucy Paola, Vanegas Cubillos Magda Yolima.

Objetivo General:

Proponer estrategias pedagógicas basadas en la realización de una serie de

actividades   que conlleven   a corregir y evitar la aparición de problemas      de

disgrafía en las aulas.

Alcance: La digrafía es un problema que afecta al estudiante en su enseñanza

puesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean

debido a que al leer texto se puede distorsionar el mensaje.
Que una de las causas que intervienen en los problemas escolares fue, la

ausencia o falta de cariño de los padres ya que ellos dejan sus hijos al cuidado

de sus familiares, por lo que dificulta el desarrollo de las actividades escolares,

por falta de conocimientos y sus quehaceres domésticos.


El proyecto con sus logros nos confirma que hay que hacer un trabajo extra con

los   educandos que padecen estas deficiencias, para que el proceso de

enseñanza aprendizaje sea más significativo en su desarrollo cognitivo.



PROYECTOS INTERNACIONALES


IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA EN NIÑOS(AS) DE LA

ESCUELA NACIONAL ALDEA DE FUENTES, GUATEMALA. Autores: Gladis

Yolanda González Herrera, Alcides León Ramos Sagastume.

Objetivo General

Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as) y padres de familia

sobre niños(as) con problemas de disgrafía

Alcance

La Hipótesis “La aplicación del programa psicoeducativo disminuye los problemas

de digrafía, que presentan niños (as) en el nivel primario” es aceptada ya que la

prueba del dictado después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento

de la caligrafía de los niños y niñas de la escuela nacional aldea de fuentes,

Guatemala.
EL PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO PARA LA PREVENCIÓN DE LAS

DISGRAFÍAS ESCOLARES Y EL CUADERNO                    “APRENDE CONMIGO”

Autores: Dra. C. María del Carmen Santos Fabelo, Universidad Pedagógica “Felix

Varela”. Villa Clara. Cuba.

Objetivo General

Promover el aprendizaje de la escritura que hoy es reto para la educación

mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el

rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas

en la sociedad actual.

Alcance

En la realidad educativa cubana y de otros países, los debates en relación a la

calidad del aprendizaje de los escolares, se vincula con la eficiencia en la

enseñanza. El hecho de abrazar el enfoque preventivo desde la perspectiva

educativa para la escritura en niños de primer grado con dificultades para

aprender, expresa la necesidad de lograr estrategias conjuntas para la

elaboración, aplicación y control de programas que permitan la prevención de

digrafías escolares en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas y

socioeducativas del menor, para la atención a la diversidad y propiciar una

educación de calidad.

Los anteriores trabajos investigativos a nivel internacional aportan al proyecto

bases sólidas para pensar que no es una deficiencia solo de las instituciones

Colombianas, y más concretamente que los estudiantes deben tener una letra o

caligrafía clara la cual le permita expresar sus ideas, aunque hay postulados que
tratan de contradecirlo, puesto que con tanto avance tecnológico se podría decir

que no es tan relevante no tener buena letra, pero si analizamos un poco los

primeros conocimientos del niño(a) los adquiere con su propia caligrafía y la

transmite con esta misma, solo cuando a su entorno puede ingresar la tecnología

y está muchas veces llega las regiones más apartadas cuando los educandos

están en básica secundaria, media o no llega.


RECURSOS DIDACTICOS


Fotocopias, estas se utilizaran para desarrollar actividades dentro del aula.

Imágenes, servirán de estímulos para desarrollar la capacidad de redacción en

los educandos.

Libro, servirán de medio para ejercitar la lectura.

Diccionario, se utilizara para ir enriqueciendo el léxico en los educandos.




RECURSO DIGITALES


Video beam: se utilizara para proyectarles imágenes, videos: el pastorcito

mentiroso y los tres cerditos, con el fin de estimular la redacción, análisis, la

interpretación, a través de: cuestionarios y otras series de actividades como eje

de superación de las dificultades.


Aplicativos virtuales en power point, consisten en una serie de actividades,

donde los niños se les estimula las habilidades de: concentración, coordinación,

relación, orientación; estos aplicativos fueron creados por un grupo investigador de
la universidad de Santander ( Udes) en la especialización en administración de la

informática   educativa   conformado   por:   MONROY      VERGARA       CARLOS

EDUARDO, PITALUA PEÑATE EDILBERTO ENRIQUE, VARGAS PADILLA

FREDY ENRIQUE.


Pagina web, http://zenaida-salas-valencia.webnode.es/
METODOLOGÍA




El proyecto se enmarca en el paradigma cualitativo que tiene su fundamento

en el humanismo y que pretende entender la realidad social de los individuos en

su relación con la sociedad. En este paradigma los individuos son conceptuados

como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que se

encuentran. Incluye también un condicional acerca de la importancia de

comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada

situación.


Desde la perspectiva cualitativa, la investigación busca comprometer a los

educando en el desarrollo de una serie de estrategias que los lleven a superar

progresivamente la deficiencia que ellos poseen, convirtiéndolo en agente activo

de la construcción de su nueva realidad cognitiva y educativa, que redunde en el

mejoramiento de su calidad individual y colectiva. Para ello el proyecto se dirigirá a

través del método explicativo.


El método explicativo; Además de describir el fenómeno trata de buscar la

explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente

cualitativa, y su finalidad es el descubrimiento de las causas. Se pueden

considerar varios grupos. Asimismo encontramos una serie de técnicas para

desarrollarlo; entre estas tomaremos la de estudio de caso.
Estudios de casos evaluativos; Pueden concentrarse en uno o en un conjunto de

casos. El evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia

profundamente el caso con la finalidad de ayudar a la toma las decisiones a

juzgar el mérito de una entidad. Esta técnica permitirá el análisis de las variables

que encontramos en la investigación y abre la posibilidad de plantear alternativa

de solución a la problemática que está incidiendo en la deficiencia lecto-escritura

que presentan los educando del grado 4º de la Institución Educativa San Antonio

María Claret


Para el manejo de esta técnica, se desarrollará a través de cuestionarios


(Pruebas, talleres) y algunas herramientas que nos proporciona la informática


(Video beam, Páginas web, aplicativos virtuales) que utilizaremos como fuentes


Primarias del Proyecto de lecturas y discursos, como fuentes secundarias


Utilizaremos los Siguientes: libros, artículos de revistas, críticas literarias y


comentarios que nos permitan diagnosticar la realidad de la problemática, lo


mismo que el desarrollo de un taller literario con el fin de plantear soluciones a


las variables resultante de la investigación a través del diagnóstico con la


puesta en marcha de los talleres para contribuir a minimizar la deficiencia


disgráfica, que corresponden a un cronograma de actividades establecido para

desarrollarse en un tiempo no máximo a dos meses y medio.
ACTIVIDADES PROPUESTAS




ACTIVIDAD Nº 1

ACTIVIDADES DE AULA
S e desarrollara actividades en el aula de clase, con el propósito de ir sentando
las base para el desarrollo del proyecto.( DIAGNOSTICAR)

ACTIVIDAD Nº 2

PROYECCION DE CUENTOS:
Se busca con esta actividad ir adentrando a los educando en un contexto
informático (pastorcito mentiroso y los tres cerditos)

ACTIVIDAD Nº 3

DESARROLLO DE APLICATIVOS VIRTUALES
 Consisten en una serie de actividades, donde los niños se les estimula las
habilidades de: concentración, coordinación, relación, orientación.

ACTIVIDAD Nº 4

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 Estas se realizaran al interior del aula de clases y servirán de apoyo a las de los
aplicativos virtuales
REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

                       Plan de actividades

ACTIVIDADES          RESPONSABLE MATERIALES DURACION
Actividad 1
Se desarrollaran     La directora de   Fotocopias   Tres sesiones
actividades de       grupo( Zenaida    Lecturas     de una hora
lecto escritura, a   salas)             libros      cada una
través         de
talleres,
cuestionarios,
que permitan la
socialización por
parte de los
educandos para
identificar     el
grado          de
dificultad    que
poseen.


Actividad 2

Observación de       Directora de      Videobbeam   Tres
pequeñas historia    grupo                          sesiones, una
( cuentos, fabulas                     Computador   de proyección
(los tres cerditos   Educando de                    y dos en el
y el pastorcito      grado 4º          Una sala     análisis,
mentiroso)..etc .
                                       adecuada     interpretación,
 las cuales
permitirán crear                       para la      redacción de
espacio para                           proyección   lo observado.
desarrollar
habilidades de
escritura a través
de la redacción y
el vocabulario
mediante la
explicación de lo
observado en una
socialización
Actividad 3
Desarrollo de       Directora de   Sala de        Tendrá una
aplicativos         grupo          informática    duración de
virtuales, estos                                  dos sesiones
tienen como                        Computadores
objetivos
desarrollar
actividades                        Aplicativos
tendientes a                       virtuales
mejorar las
dificultades que
los educandos
presentan en la
lecto escritura y
giraran en torno
al desarrollo de
habilidades
como:
coordinación,
concentración,
relación y
orientación.
Actividad 4
Actividades
complementaria,     Directora de   Talleres.      Se
esta consistirán    grupo          Lecturas,      establecen
en actividades                     cuestionario   tres sesiones
similares a las                    de             y queda a
planteada en los                   vocabulario.   consideración
aplicativos, que                                  del
entraran a                                        responsables
reforzar el                                       si aplica otras
objetivo del                                      extras.
proyecto.
EVALUACIÓN




En el proceso evaluativo del proyecto se realizara desde dos perspectiva una

desde la óptica del educando y su participación y la otra desde la mirada de la

directora de grupo así:




En el proceso de coevaluación, que se realiza a través de una mesa redonda,

cada uno de los educando reconocerá el desempeño suyo y de cada uno de sus

compañeros en el proyecto, manifestando sus avances y sus dificultades.




La heteroevaluación estará a cargo de la director de grupo del grado cuarto,

donde hablara de los beneficios que trae         el proyecto para el grupo y la

importancia del proyecto para el grado y para la institución como una herramienta

que entra a contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.




Ambos aspectos giraran en función de los siguientes parámetros de evaluación:


    Decodificar (lectura)

    Producir textos (redactar)

    Mantener una conversación coherente sobre cualquier tema.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:


La evidencia del proyecto se puede constatar desde dos perspectivas:


    La primera es una evidencia tangible, como es la forma como ha ido

       mejorando su escritura, su redacción y su vocabulario.

    La otra es intangible y es como el proyecto los ha llevado a ir superando el

       temor a participar de una conversación o a intervenir en una socialización,

       aunque todavía poseen algunas limitaciones que se irán corrigiendo en la

       medida que se avance.


EVIDENCIA TANGIBLES:




ACTIVIDAD EN EL AULA


                               DIBUJO Y ESCRIBO




Objetivo: Crear cuentos para fomentar en los estudiantes el desarrollo de la

creatividad.




Materiales: Sobre en blanco y cuarto de papel.
CUENTO SOBRE




Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro, entregándoles un sobre y tres

cuarto de papel.




El sobre servirá de portada, se pondrá en él el título, un dibujo, los nombres de los

autores... Dentro habrá tres cuartos de papel uno con la palabra Inicio, el segundo

Nudo y tercero Desenlace, en cada uno deben escribir la parte sugerida de un

cuento de su propia invención.




INICIO                 NUDO                      DESENLACE
APRENDO JUGANDO




Objetivo: Recrear al estudiante con actividades que estimule el aprendizaje.




                                EQUIPOS DE PALABRAS




Materiales: Pizarra o paleógrafo.

Instrucciones

Seleccionar parejas por vez para pasar a jugar al tablero.

La consigna es escribir en 2 minutos la mayor cantidad de palabras que empiecen

la letra requerida. Por ejemplo: Escribir palabras que comiencen con la letra P.

La corrección se realizara colectiva para encontrar los errores.

Gana el grupo que escribe la mayor cantidad de palabras bien escritas
INSTRUMENTO DE EVALUACION




Como instrumento de evaluación el proyecto diseño una bitácora, la cual

permite mostrar la evolución de educando a través de todo el recorrido del

proyecto.


Nombre del educando _______________________Grado_____Grupo______

DAIGNOSTICO DEL          EVOLUCION ENEL           RESULTADO FINA
EDUCANDO                 TRANSCURSO DEL           DEL PROYECTO
                         PROYECTO

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  • 1. PROYECTO DE AULA DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR DOCENTE ZENAIDA SALAS VALENCIA MONTELIBANO – CORDOBA 2012
  • 2. PROYECTO DE AULA DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA DE BOLÍVAR DOCENTE ZENAIDA SALAS VALENCIA MONTELIBANO – CORDOBA 2012
  • 3. TABLA DE CONTENIDO Pág. Denominación del proyecto ……………………………..…….. 4 Descripción del problema ……………………………..…….. 4 En que mejoraría el proyecto …………………………….…….. 7 Justificación …….………………..…….…….. 9 Pregunta de investigación ………….……………….…..….. 10 Objetivos del proyecto ………………………………….. 11 Competencias ………………………….……….. 12 Referencia conceptual ………………………….……….. 13 Metodología …………………..……….…….. 20 Actividades propuestas ………………….……….…….. 23 Realización y seguimiento de las actividades…………….…….. 24 Evaluación …………………………….….. 26 Evidencia de aprendizaje …………………….….……….. 27 Evidencia tangibles ………………………..……….. 27 Instrumento de evaluación ……………..………….………. 30
  • 4. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DELGRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET GRADO: Con la ejecución del presente proyecto se beneficiara el grado cuarto 4º. PARTICIPANTES: Contara con la participación de 42 estudiantes y la directora del grado. DURACION: Tendrá una duración de 2 semanas, con una intensidad horaria de tres horas semanales.
  • 5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA UBICACIÓN GEOGRÁFICA La Institución Educativa San Antonio María Claret (SAMAC), geográficamente se encuentra ubicado al Nor–Este de Montelibano, en un sector urbano rodeado por barrios residenciales con alta densidad de población, a saber: La Lucha, Villa matoso, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José, La Pesquera, entre otros. A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital Local de Montelibano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas, Fruterías, etc. El acceso a la I.E. SAMAC es expedito desde cualquier punto de esta zona, gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes, columna vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran parte del colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros estudiantes y el transporte intermunicipal. Los estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio – bajo, con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables en su constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio social complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal permanente, haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo docente y directivo.
  • 6. Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades rurales aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de Montelibano y un 20% provenientes de otras ciudades y departamentos de Colombia. Se ha dado el caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes venezolanos. La matrícula total inicial es de 652 estudiantes, diurnos de ambos sexos. Las edades fluctúan entre los 5 y 18 años. Excepcionalmente algunos barones escapan de este último límite, tal es el caso de aquellos estudiantes repitentes. NECESIDAD La necesidad de implementar un proyecto encaminado al proceso lectoescritura en los educando de grado 4º de la institución educativa SAMAC, surge como una necesidad de mejoramiento al proceso de enseñanza aprendizaje, el cual busca desarrollar una educación integral y de calidad. Esto debido a que la docente que labora en este grado, en al trascurrir del año escolar ha observado algunas dificultades en el proceso lecto escritor, dificultades que se manifiestan en:  Dificultades para decodificar (lectura)  Limitaciones para producir textos (redactar)
  • 7.  Limitaciones para mantener una conversación coherente sobre cualquier tema.  presentan algunas anomalías como dislexia y digrafía. Esto se hace más evidente al observar sus cuadernos, sus exámenes y al escucharlos hablar. Por todo lo anterior es que la docente encargada del grupo se ha puesto al frente de poner en marcha un proyecto encaminado a minimizar estas dificultades. Dicho proyecto, utilizara como herramienta de desarrollo las TIC, Y esencialmente el área de informática, la cual aportara al proyecto la motivación que estas área crea en los educando, debido a que lo saca de la rutina de los procesos que se dan al interior del aula. EN QUE MEJORARIA EL PROYECTO. El desarrollo y puesta en marcha de este proyecto busca mejorar todo el proceso de enseñanza aprendizaje que se da al interior del aula. Esto se vería reflejado en:  Un mejoramiento en cada una de las áreas, debido a que las dificultades que están padeciendo los educando afectan a todas las áreas del conocimiento que desarrollan en el aula
  • 8.  Las relaciones interpersonales, debido a que los estudiantes ampliaría su léxico y esto le permitirían mantener una conversación más coherente y con propiedad.  Su escritura. Al minimizar las anomalías (dislexia y digrafía), permitiría que los educando posean un mejor proceso de codificación, la cual se verá reflejado en una mejor escritura, tanto estética, ortográficamente.  Mejoramiento del proceso educativo. El conseguir que los educando superen todas las dificultades que poseen, contribuirían al mejoramiento de la calidad educativa del la institución en los grados 4º y servirían como referente para comenzar un proceso generalizado en toda la institución.
  • 9. JUSTIFICACIÓN Al hablar de educación, es referimos a un proceso complejo que busca garantizar una formación integral como lo plantea la ley y lo sustenta la constitución de nuestro país. Pero ese proceso conlleva una serie de responsabilidades que recaen en las instituciones y sobre todos en los docentes, que asumen la responsabilidad social de formar al hombre del futuro. Es en este espacio donde la institución y el docente deben crear las estrategias, la didáctica y la metodología para alcanzar una educación con calidad. Es por tal razón que la institución ha abierto el espacio para que los docentes se capaciten y se cualifique en aras de mejorar su desempeño en el aula. Es aquí en este proceso donde la docente del grado cuarto ha encontrado la herramienta para poner en práctica un proyecto encaminado a mejorar el proceso lecto-escritor de los estudiantes que se encuentran a su cargo. El proyecto consiste en implementar desde el área de tecnología e informáticas, una serie de actividades que giraran en torno al proceso lecto-escritor con el fin de minimizar la problemática que presentan los educando y así contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el aula y por ende en la institución.
  • 10. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿De qué manera las TIC nos ayudan a mejorar el proceso lecto-escritor en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa San Antonio María Claret? EXPLORACIÓN PREVIA 1. ¿Qué es leer? 2. ¿Por qué es importante aprender a escribir? 3. ¿Qué es una conversación?
  • 11. OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias informáticas (TIC) para potencializar el proceso lecto- escritor de los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa San Antonio María Claret. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Desarrollar estrategia tendiente a mejorar la escritura en los educando de grado cuarto, a través de actividades desarrollada en el área de informática.  Aplicar estrategia le lecturas (textos, imágenes…) que estimulen el proceso de descodificación en torno al mejoramiento de las habilidades lectoras de los educandos.  Estimular a los educandos, entorno a la escritura de cuentos, narraciones y otras series de estructura que estimule la redacción y la imaginación de los educandos.  Desarrollar actividades en pro de enriquecimiento del léxico con el fin de abrirle espació para mantener una conversación más coherente y constante que hagan del estudiante de cuarto un ser más comunicativo.
  • 12. COMPETENCIAS Las competencias que se buscan desarrollar en el presente proyecto se encuentran enmarcadas en los estándares del área de lengua castellano de grado 4º d  Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.  Organizará sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.  Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. el ministerio de educación.
  • 13. TEMÁTICA A ESTUDIAR Desarrollo de habilidades de lecto-escritura. REFERENCIA CONCEPTUAL ANTECEDENTES La lectoescritura es una deficiencia que se encuentra presente en gran parte de las Instituciones Colombianas y es uno de los factores que limita el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado de los educandos. De ahí que ha sido objeto de investigación por parte algunas ciencias como: la psicología y pedagogía. A continuación damos a conocer el nombre de algunas investigaciones sobre el tema y que nos han servido como referente para nuestra investigación.
  • 14. PROYECTOS LOCALES Revista pedagógica. “UN APORTE A LA CULTURA Y LA PEGAGOGÍA” Autores Departamento de Español y Literatura FEM (Fundación Educativa de Montelibano 2009). www.colfen.edu.co Esta revista nos sirvió para ampliar nuestra perspectiva de trabajo sobre el área de lengua castellana y su importancia dentro del desarrollo del saber en los educandos y su implicación en la formación integral del mismo en su entorno. PROYECTO NACIONALES LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS. Autores: Barragán Velásquez Yolanda, Moyano Camelo María Stella, Parrado Herrera Lucy Paola, Vanegas Cubillos Magda Yolima. Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas basadas en la realización de una serie de actividades que conlleven a corregir y evitar la aparición de problemas de disgrafía en las aulas. Alcance: La digrafía es un problema que afecta al estudiante en su enseñanza puesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean debido a que al leer texto se puede distorsionar el mensaje.
  • 15. Que una de las causas que intervienen en los problemas escolares fue, la ausencia o falta de cariño de los padres ya que ellos dejan sus hijos al cuidado de sus familiares, por lo que dificulta el desarrollo de las actividades escolares, por falta de conocimientos y sus quehaceres domésticos. El proyecto con sus logros nos confirma que hay que hacer un trabajo extra con los educandos que padecen estas deficiencias, para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más significativo en su desarrollo cognitivo. PROYECTOS INTERNACIONALES IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA EN NIÑOS(AS) DE LA ESCUELA NACIONAL ALDEA DE FUENTES, GUATEMALA. Autores: Gladis Yolanda González Herrera, Alcides León Ramos Sagastume. Objetivo General Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as) y padres de familia sobre niños(as) con problemas de disgrafía Alcance La Hipótesis “La aplicación del programa psicoeducativo disminuye los problemas de digrafía, que presentan niños (as) en el nivel primario” es aceptada ya que la prueba del dictado después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de la caligrafía de los niños y niñas de la escuela nacional aldea de fuentes, Guatemala.
  • 16. EL PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DISGRAFÍAS ESCOLARES Y EL CUADERNO “APRENDE CONMIGO” Autores: Dra. C. María del Carmen Santos Fabelo, Universidad Pedagógica “Felix Varela”. Villa Clara. Cuba. Objetivo General Promover el aprendizaje de la escritura que hoy es reto para la educación mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. Alcance En la realidad educativa cubana y de otros países, los debates en relación a la calidad del aprendizaje de los escolares, se vincula con la eficiencia en la enseñanza. El hecho de abrazar el enfoque preventivo desde la perspectiva educativa para la escritura en niños de primer grado con dificultades para aprender, expresa la necesidad de lograr estrategias conjuntas para la elaboración, aplicación y control de programas que permitan la prevención de digrafías escolares en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas y socioeducativas del menor, para la atención a la diversidad y propiciar una educación de calidad. Los anteriores trabajos investigativos a nivel internacional aportan al proyecto bases sólidas para pensar que no es una deficiencia solo de las instituciones Colombianas, y más concretamente que los estudiantes deben tener una letra o caligrafía clara la cual le permita expresar sus ideas, aunque hay postulados que
  • 17. tratan de contradecirlo, puesto que con tanto avance tecnológico se podría decir que no es tan relevante no tener buena letra, pero si analizamos un poco los primeros conocimientos del niño(a) los adquiere con su propia caligrafía y la transmite con esta misma, solo cuando a su entorno puede ingresar la tecnología y está muchas veces llega las regiones más apartadas cuando los educandos están en básica secundaria, media o no llega. RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias, estas se utilizaran para desarrollar actividades dentro del aula. Imágenes, servirán de estímulos para desarrollar la capacidad de redacción en los educandos. Libro, servirán de medio para ejercitar la lectura. Diccionario, se utilizara para ir enriqueciendo el léxico en los educandos. RECURSO DIGITALES Video beam: se utilizara para proyectarles imágenes, videos: el pastorcito mentiroso y los tres cerditos, con el fin de estimular la redacción, análisis, la interpretación, a través de: cuestionarios y otras series de actividades como eje de superación de las dificultades. Aplicativos virtuales en power point, consisten en una serie de actividades, donde los niños se les estimula las habilidades de: concentración, coordinación, relación, orientación; estos aplicativos fueron creados por un grupo investigador de
  • 18. la universidad de Santander ( Udes) en la especialización en administración de la informática educativa conformado por: MONROY VERGARA CARLOS EDUARDO, PITALUA PEÑATE EDILBERTO ENRIQUE, VARGAS PADILLA FREDY ENRIQUE. Pagina web, http://zenaida-salas-valencia.webnode.es/
  • 19. METODOLOGÍA El proyecto se enmarca en el paradigma cualitativo que tiene su fundamento en el humanismo y que pretende entender la realidad social de los individuos en su relación con la sociedad. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que se encuentran. Incluye también un condicional acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación. Desde la perspectiva cualitativa, la investigación busca comprometer a los educando en el desarrollo de una serie de estrategias que los lleven a superar progresivamente la deficiencia que ellos poseen, convirtiéndolo en agente activo de la construcción de su nueva realidad cognitiva y educativa, que redunde en el mejoramiento de su calidad individual y colectiva. Para ello el proyecto se dirigirá a través del método explicativo. El método explicativo; Además de describir el fenómeno trata de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cualitativa, y su finalidad es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos. Asimismo encontramos una serie de técnicas para desarrollarlo; entre estas tomaremos la de estudio de caso.
  • 20. Estudios de casos evaluativos; Pueden concentrarse en uno o en un conjunto de casos. El evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia profundamente el caso con la finalidad de ayudar a la toma las decisiones a juzgar el mérito de una entidad. Esta técnica permitirá el análisis de las variables que encontramos en la investigación y abre la posibilidad de plantear alternativa de solución a la problemática que está incidiendo en la deficiencia lecto-escritura que presentan los educando del grado 4º de la Institución Educativa San Antonio María Claret Para el manejo de esta técnica, se desarrollará a través de cuestionarios (Pruebas, talleres) y algunas herramientas que nos proporciona la informática (Video beam, Páginas web, aplicativos virtuales) que utilizaremos como fuentes Primarias del Proyecto de lecturas y discursos, como fuentes secundarias Utilizaremos los Siguientes: libros, artículos de revistas, críticas literarias y comentarios que nos permitan diagnosticar la realidad de la problemática, lo mismo que el desarrollo de un taller literario con el fin de plantear soluciones a las variables resultante de la investigación a través del diagnóstico con la puesta en marcha de los talleres para contribuir a minimizar la deficiencia disgráfica, que corresponden a un cronograma de actividades establecido para desarrollarse en un tiempo no máximo a dos meses y medio.
  • 21. ACTIVIDADES PROPUESTAS ACTIVIDAD Nº 1 ACTIVIDADES DE AULA S e desarrollara actividades en el aula de clase, con el propósito de ir sentando las base para el desarrollo del proyecto.( DIAGNOSTICAR) ACTIVIDAD Nº 2 PROYECCION DE CUENTOS: Se busca con esta actividad ir adentrando a los educando en un contexto informático (pastorcito mentiroso y los tres cerditos) ACTIVIDAD Nº 3 DESARROLLO DE APLICATIVOS VIRTUALES Consisten en una serie de actividades, donde los niños se les estimula las habilidades de: concentración, coordinación, relación, orientación. ACTIVIDAD Nº 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estas se realizaran al interior del aula de clases y servirán de apoyo a las de los aplicativos virtuales
  • 22. REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Plan de actividades ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES DURACION Actividad 1 Se desarrollaran La directora de Fotocopias Tres sesiones actividades de grupo( Zenaida Lecturas de una hora lecto escritura, a salas) libros cada una través de talleres, cuestionarios, que permitan la socialización por parte de los educandos para identificar el grado de dificultad que poseen. Actividad 2 Observación de Directora de Videobbeam Tres pequeñas historia grupo sesiones, una ( cuentos, fabulas Computador de proyección (los tres cerditos Educando de y dos en el y el pastorcito grado 4º Una sala análisis, mentiroso)..etc . adecuada interpretación, las cuales permitirán crear para la redacción de espacio para proyección lo observado. desarrollar habilidades de escritura a través de la redacción y el vocabulario mediante la explicación de lo observado en una socialización
  • 23. Actividad 3 Desarrollo de Directora de Sala de Tendrá una aplicativos grupo informática duración de virtuales, estos dos sesiones tienen como Computadores objetivos desarrollar actividades Aplicativos tendientes a virtuales mejorar las dificultades que los educandos presentan en la lecto escritura y giraran en torno al desarrollo de habilidades como: coordinación, concentración, relación y orientación. Actividad 4 Actividades complementaria, Directora de Talleres. Se esta consistirán grupo Lecturas, establecen en actividades cuestionario tres sesiones similares a las de y queda a planteada en los vocabulario. consideración aplicativos, que del entraran a responsables reforzar el si aplica otras objetivo del extras. proyecto.
  • 24. EVALUACIÓN En el proceso evaluativo del proyecto se realizara desde dos perspectiva una desde la óptica del educando y su participación y la otra desde la mirada de la directora de grupo así: En el proceso de coevaluación, que se realiza a través de una mesa redonda, cada uno de los educando reconocerá el desempeño suyo y de cada uno de sus compañeros en el proyecto, manifestando sus avances y sus dificultades. La heteroevaluación estará a cargo de la director de grupo del grado cuarto, donde hablara de los beneficios que trae el proyecto para el grupo y la importancia del proyecto para el grado y para la institución como una herramienta que entra a contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Ambos aspectos giraran en función de los siguientes parámetros de evaluación:  Decodificar (lectura)  Producir textos (redactar)  Mantener una conversación coherente sobre cualquier tema.
  • 25. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: La evidencia del proyecto se puede constatar desde dos perspectivas:  La primera es una evidencia tangible, como es la forma como ha ido mejorando su escritura, su redacción y su vocabulario.  La otra es intangible y es como el proyecto los ha llevado a ir superando el temor a participar de una conversación o a intervenir en una socialización, aunque todavía poseen algunas limitaciones que se irán corrigiendo en la medida que se avance. EVIDENCIA TANGIBLES: ACTIVIDAD EN EL AULA DIBUJO Y ESCRIBO Objetivo: Crear cuentos para fomentar en los estudiantes el desarrollo de la creatividad. Materiales: Sobre en blanco y cuarto de papel.
  • 26. CUENTO SOBRE Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro, entregándoles un sobre y tres cuarto de papel. El sobre servirá de portada, se pondrá en él el título, un dibujo, los nombres de los autores... Dentro habrá tres cuartos de papel uno con la palabra Inicio, el segundo Nudo y tercero Desenlace, en cada uno deben escribir la parte sugerida de un cuento de su propia invención. INICIO NUDO DESENLACE
  • 27. APRENDO JUGANDO Objetivo: Recrear al estudiante con actividades que estimule el aprendizaje. EQUIPOS DE PALABRAS Materiales: Pizarra o paleógrafo. Instrucciones Seleccionar parejas por vez para pasar a jugar al tablero. La consigna es escribir en 2 minutos la mayor cantidad de palabras que empiecen la letra requerida. Por ejemplo: Escribir palabras que comiencen con la letra P. La corrección se realizara colectiva para encontrar los errores. Gana el grupo que escribe la mayor cantidad de palabras bien escritas
  • 28. INSTRUMENTO DE EVALUACION Como instrumento de evaluación el proyecto diseño una bitácora, la cual permite mostrar la evolución de educando a través de todo el recorrido del proyecto. Nombre del educando _______________________Grado_____Grupo______ DAIGNOSTICO DEL EVOLUCION ENEL RESULTADO FINA EDUCANDO TRANSCURSO DEL DEL PROYECTO PROYECTO