1. ARTÍCULO:
TÍTULO:LA MOTIVACION Y EL RENDIMIENTO ACADÈMICO EN EL AREA DE INGLÈS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA “BELLAVISTA” DISTRITO SIMON BOLIVAR, PASCO
– 2018
Por: Sandra HUAMAN QUISPE
Resumen:
El propósito de esta investigación ha sido ensayar en la realidad pasqueña el fenómeno
pedagógico de la motivación para el aprendizaje del idioma inglés, para lo cual elegimos una
de las instituciones educativas mejor organizadas de la localidad, la Institución Educativa
Privada Bellavista. Nuestro punto de partida ha sido la pregunta ¿Cuál es el nivel de relación
entre la Motivación y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria
de la Institución Educativa Bellavista. Pasco. 2016? En base al cual planteamos como
objetivos Determinar el nivel de relación entre la Motivación Extrínseca y el Rendimiento
Académico de los estudiantes y Determinar el nivel de relación entre la Motivación
Intrínseca y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Bellavista. Pasco. 2016. Que pretende contestar la hipótesis: Existe
una relación positiva entre la Motivación y el Rendimiento Académico de los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista.
Keywords:
Motivación, rendimiento, inglés, pedagogía, alumnos, secundaria.
Marco teorico:
Existen muchas investigaciones referidas al tema de la motivación al estudiante en el aula
de clases, por ser un tema que se ha tratado con el pasar de los años. En relación a estudios
realizados sobre la relación entre la motivación para el aprendizaje del Inglés y su relación
con el rendimiento académico se han encontrado en el ámbito internacional y nacional
algunas investigaciones relacionadas las que se citan a continuación:
A nivel Internacional

2. Ordorica Silva, Daniel (2010), en la tesis de Maestría en Educación titulada: “Motivación de
los alumnos universitarios para estudiar inglés como lengua extranjera” por la Universidad
Autónoma de Baja California-México; realizada bajo el enfoque de investigación
Cuantitativa-Descriptiva a los estudiantes universitarios de la Universidad Autónoma de
Baja California, México. Concluyó que: Existe una motivación extrínseca mayor que
intrínseca en los alumnos de inglés. De manera general, se puede resumir que, de acuerdo
a un cuestionario realizado, los alumnos de inglés están interesados en estudiar el idioma
por motivos que son más bien instrumentales; es decir, con miras a obtener un beneficio
profesional y de status en el trabajo, muy parecido al beneficio que se busca al adquirir una
habilidad o capacitación como puede ser el dominio de programas de cómputo, los cuales
son vistos como un valor agregado en el campo profesional. En cuanto a la motivación
intrínseca, los resultados indican que los alumnos de inglés no consideran necesariamente
estudiar la lengua extranjera como posibilidad de integrarse y/o adentrarse en una cultura
y modo de vida ajenos a su forma de ser y de vivir; por el contrario, esto ocurre de manera
más clara con los estudiantes de francés e italiano, pues manifiestan el deseo de adentrarse
en el modo de vida de los países donde se habla el idioma de estudio, así como de conocer
personas extranjeras y hablar con ellas en su idioma.
Por su parte, Vélez Cerdeño, Jorge L. y Gracía Ochoa, Delía (2010),en la tesis de Maestría en
la enseñanza del inglés titulada: “Estilos de aprendizaje para el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés”, por la Universidad Estatal del Sur De Malabí-Ecuador,
realizada bajo el enfoque de investigación Cuantitativa -Explicativa a los estudiantes del
octavo, noveno y décimo año del Colegio Nacional Abdón Calderón, provincia de Manabí,
ciudad de Portoviejo, Ecuador. Concluyeron que: 1. el estudiante siempre aprende cuando
lo enseñado es relevante a sus necesidades personales y que cada aprendizaje es distinto a
otro, por lo tanto la motivación es esencial. 2.la motivación de los estudiantes del nivel
básico, son fundamentales para un buen aprendizaje y la necesidad de implementar nuevas
e innovadoras estrategias. 3.los estilos de aprendizaje, se observa el tratamiento que dan
los especialistas a la diversidad y utilidad del uso de las formas de aprendizaje como estilos
o inteligencias usadas por los estudiantes según su personalidad. 4.se observa que los
estudiantes no están bien motivados, consideran importante el aprender esta lengua, pero
les gustaría que haya más y variadas actividades para aprenderla.

3. A nivel nacional
Por otro lado, Coronel León, Edith L. y Zamudio Romo, Alex R. (2010)en la tesis de Segunda
Especialidad Profesional en Lengua Extranjera: inglés titulada: “Los medios visuales y el
rendimiento académico en el área de Inglés en estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I.E. Instituto Gélicich-El Tambo” por la Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”-Lima; realizada bajo el enfoque de investigación Cuantitativa
Descriptivo correlacional a los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Instituto Gélicich-El Tambo. Concluyeron que: Los medios visuales se
utilizan para comprender mejor los contenidos textuales y para una mejor comunicación en
las clases, y de manera peculiar, en el área de Inglés, están relacionadas de manera positiva
con el rendimiento académico en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Instituto Gélicich-El Tambo
Vivar, M. (2013). La motivación para el aprendizaje y su relación con el rendimiento
académico en el área de inglés de los estudiantes del primer grado de educación secundaria.
Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y Práctica Educativa. Universidad
de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura, Perú. Concluye que Al existir una
correlación positiva baja y muy baja entre la motivación hacia el aprendizaje del área de
Inglés, en la mayoría de estudiantes de primer grado de educación secundaria, con cada uno
de los criterios de evaluación de esta área curricular (Comprensión y Expresión Oral,
Comprensión de textos, Producción de Textos y Actitud ante el Área) queda demostrado
que el nivel normal o regular o medio de motivación que presentan los estudiantes se ve
reflejado en su nivel de rendimiento académico de logro en proceso (calificativos de 11 a
13), lo que significa que los estudiantes aún están en camino de lograr los aprendizajes
previstos en el área de Inglés, para lo cual requieren acompañamiento del docente durante
un tiempo razonable para lograrlo.
A nivel local
Trabajo de investigación titulado “EL MÉTODO POR PROYECTOS Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LAS ALUMNAS DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “MARÍA PARADO DE BELLIDO” – CERRO DE PASCO”, para optar la Licenciatura

4. en Educación Secundaria, especialidad idiomas extranjeros (inglés – francés), presentado
por los bachilleres: Karina Marisol CHAMORRO DE LA CRUZ y Liz Yesica INGARUCA ARZAPAL,
el año 2013, quienes llegaron a las conclusiones siguientes:
Las alumnas tienen una perspectiva positiva del método, ya que consideran divertido el
hecho de hacer proyectos. Todos aquellos proyectos de aprendizaje que han sido
desarrollados, permitieron a las alumnas acrecentar las habilidades del idioma que se está
aprendiendo de manera positiva. Los proyectos permitieron reforzar en las estudiantes,
gramática, vocabulario y pronunciación, de manera activa y dinámica. Logrando que la
docente desplace la clase tradicional por una innovadora.
Trabajo de investigación titulado “LOS APLICATIVOS MULTIMEDIA EN EL MEJORAMIENTO
DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS EN ALUMNOS DE VI CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTIOQUIA” DEL DISTRITO DE HUARIACA-2010”,
para optar la Licenciatura en Educación Secundaria, especialidad idiomas extranjeros
(inglés – francés), presentado por la bachiller Liz Karen ROSAS MARTEL, el año 2011, quien
llega a las conclusiones siguientes:
METODOS Y MATERIALES:
A: Métodos: para realizar el presente proyecto se realizó, con el tipo de
metodología. APLICADA Y EXPLORATIVA
B: Materiales: Cuestionarios físicos impresos en hoja A-4.
RESULTADOS:
Este proyecto refuerza la interacción y el tipo de motivación que es muy importante para la
mejora del rendimiento académico.
DISCUSIÓN:
El rendimiento académico de los estudiantes en promedio ha sido estable y positivo, como
muestra el cuadro de los once estudiantes, nuevo aprobaron el curso y dos fueron
desaprobados por muy poco. Viendo en el contexto del rendimiento escolar general se
observa un mejor rendimiento académico en la mayoría de los otros cursos, por lo cual el

5. promedio general es mayor. La diferencia tampoco es muy amplia solo un punto vigesimal
(5%) a favor del promedio general,
Estos resultados son muy similares a los que se encuentran en el promedio nacional y regional
para estudiantes de colegios privados, que es un poco mayor a la de los colegios públicos.
CONCLUSIONES:
1. El Rendimiento Académico en el curso de Inglés de los alumnos de la Institución
Educativa Bellavista al año 2016, es medio (14) con alta variabilidad que va de 10
desaprobado a 19 aprobado con excelencia.
2. El Rendimiento Académico de los alumnos en el curso de Inglés es un poco menor en el
promedio general de los cursos, que es 5% más alto, aunque no es un valor distante.
3. La Motivación Extrínseca del entorno de los alumnos para el aprendizaje del curso de
Inglés es mediana, alcanzando un valor intermedio en la escala de Likert.
4. La Motivación Intrínseca como resultado de la formación y desarrollo personal de los
alumnos alcanza un nivel alto en la escala de Likert.
SUGERENCIAS:
1. La comunidad educativa debe evaluar cómo mejorar los resultados académicos de los
estudiantes del curso de Inglés, que si bien es cierto no son malos, podrían ser mejores con
la debida motivación y otras estrategias.
2. La comunidad educativa debe reexaminar las sanciones y estímulos (motivación
extrínseca) para hacer un uso inteligente y efectivo de estos.
3. La comunidad educativa debe continuar mejorando la formación y desarrollo personal de
los alumnos, que integrado al aprendizaje del idioma Inglés redundara sin duda en la mejora
de los rendimientos académicos y sus perspectivas.
4. El presente es sobre todo un diagnóstico de la problemática en ciernes, la motivación y el
aprendizaje del inglés. Considerando que siempre es posible elaborar nuevos diagnósticos que

6. además se pueden enriquecer con nuevas técnicas de investigación, sin embargo es más urgente y
necesario aún en el futuro hacer investigación aplicada, desarrollando técnicas y estrategias eficaces
para mejorar la motivación y el aprendizaje del inglés.
REFERENCIAS TEMÁTICAS:
1. Torres y Rodríguez (2006, citado por Willcox, 2011) definen el rendimiento académico como
el nivel de conocimiento demostrado en un área o materia, 316 Sobre el rendimiento
escolar Propósitos y Representaciones. Vol. 3, Nº 1 comparado con la norma, y que
generalmente es medido por el promedio escolar.
2. Para Caballero, Abello y Palacio (2007), el rendimiento académico implica el cumplimiento
de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un
estudiante, expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación que
implica la superación o no de determinadas pruebas, materias o cursos.
3. El término “motivación” se suele utilizar muy frecuentemente pero con
escasaprecisión. Clásicamente se ha entendido por motivación al conjunto de
procesosimplicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.
(Woolfolk, 1996).
4. DORNYEI (2005): “La motivación es un concepto abstracto, un concepto hipotético que
existe para poder explicar la razón por la cual la gente se comporta y piensa de la forma que
lo hace…La motivación está relacionada con uno de los aspectos más básicos de la mente
humana y ésta tiene un rol determinante en el éxito o fracaso en cualquier situación de
aprendizaje” (pg.79)
5. SPAULDING (1992) dice: “los estudiantes deben sentir desde el primer momento que
estamos interesados en ellos, en sus necesidades, el objetivo no debe ser inspirar temor en
nuestros alumnos, el objetivo es convertirnos en una persona en la cual pueden confiar.
Esto no implica que no debemos ser estrictos y que si amerita imponer castigos. El error
esta en abusar de estos elementos y hacer de nuestras clases aulas cerradas a la
comunicación” (pg. 123).
6. NOELS (2001) nos confirma aquello al decir que “la percepción del profesor al proporcionar
retroalimentación sobre cómo mejorar la competencia en una forma positiva, es asociada
con el aumento de la motivación intrínseca”. (Pg231) Los educadores tenemos la suerte de
trabajar con seres humanos, ellos llegan con un cúmulo de sentimientos, conocimientos,
experiencias y personalidad que deben ser respetados y debemos darnos cuenta de la gran
responsabilidad que esto implica. Es decir, debemos saber que todo lo que hacemos y
decimos tiene una repercusión en nuestros alumnos, ya sea esta positiva o negativamente.

7. DATOS DEL AUTOR:
Sandra HUAMAN QUISPE
Especialista en educación idiomas, ORCID 0000-0003-3753-8923 maestrista en docencia del nivel
superior en la escuela de postgrado de la facultad de ciencias de la educación de la UNDAC quien
realiza en correspondencia del seminario de metodología de investigación asesorada por el Doctor
David AURIS VILLEGAS – PERÚ 2018. Correo electrónico: sandri143@hotmail.com