UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
Título: “Nos organizamos para aprender a trabajar colaborativamente”
I. Datos informativos
1.1 Grado y nivel : SEGUNDO - PRIMARIA
1.2 Profesor : ENEIDA CHOQUE FIGUEROA
II. Propósitos de aprendizaje
Propósitos de aprendizaje Evidencia
Competencias y
capacidades
Desempeños precisado
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo.
INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices.
Crea y aplica
estrategias y tácticas de
juego.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas: “A mí me
llaman…, La colita, La sombra”,
Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y llega a consensos
sobre la manera de jugar. Lateralidades izquierdo
derecho en relación a su cuerpo
Muestra una actitud de respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
amenazas o apodos; acepta la participación de
todos sus compañeros.
Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
Muestra un trato
respetuoso y utiliza
estrategias para
llegar a consensos al
realizar juegos
cooperativos y de
oposición donde
demuestra su
orientación espacial,
su equilibrio y acepta
la participación de
todos
Enfoques trasversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien
común
Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales,
las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de
otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos
Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares;
intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en común
Enfoque inclusivo o atención
a la diversidad
Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al
llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.
III. Situación Significativa

2. IV. Secuencia de sesiones de aprendizaje
Desempeños
Títulos de las sesiones de aprendizaje
Sesión 1
Nos conocemos
llamándonos por
nuestro nombre
en todo momento
Sesión 2
Exploro mi
espacio y juego
con todos
Sesión 3.
SESIÓN 03
Nos ponemos
de acuerdo
para obtener
mejores
resultados
Sesión 4.
Nos organizamos
en la manera de
jugar para lograr
nuestras metas
Muestra una
actitud de respeto
en la práctica de
actividades lúdicas
y evita juegos
bruscos,
amenazas o
apodos; acepta la
participación de
todos sus
compañeros
x En esta sesión
se presentará
la situación
significativa.
Además, los
estudiantes
muestran
respeto al
llamarse por su
nombre y ser
incluidos por
sus
compañeros/as
en las
actividades
lúdicas tales
como: “A mí
me llaman…,
La colita, La
sombra”,
donde
interactúan con
los nuevos
compañeros y
aceptan la
participación
En esta
sesión las
niñas y niños
desarrollan
su
orientación
espacial y
temporal a
través de la
exploración
de su espacio
de trabajo,
haciendo
referencias
en relación
de sí mismo y
de los
demás,
calculando
distancias e
interactuando
con todos a
través de las
actividades
“El laberinto”,
“Regresen a
En esta
sesión los
estudiantes
proponen los
pasos y
estrategias
para ponerse
de acuerdo,
y obtener
mejores
resultados
en las
actividades
lúdicas a los
que se les
enfrenta, en
las que
también
evidencia su
equilibrio.
Estas
actividades
son: “Tumba
conos”,
“Mantengo
mi equilibrio”,
x Las niñas y los
niños se
organizan para
demostrar los
pasos que han
seguido para
ponerse de
acuerdo y
alcanzar sus
metas, a través de
actividades
lúdicas de
cooperación y
oposición en
pequeños y
grandes grupos.
También, evalúan
si logran respetar
las reglas básicas
de juego,
demostrando
valores como el
respeto,
compañerismo y
la solidaridad.
Finalmente,
Se orienta en el
espacio y tiempo
con relación a sí
mismo y a otros
puntos de
referencia;
reconoce sus
posibilidades de
equilibrio con
diferentes bases
de sustentación en
acciones lúdicas.
Muestra una
actitud de respeto
x
Los estudiantes al inicio del año escolar es un periodo propicio para que los niños y niñas del segundo grado puedan
sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. A través de juegos
establecerán normas, responsabilidades y acuerdos que les permitirán organizarse y trabajar de manera cooperativa,
además de demostrar su orientación espacio-temporal. Por ello, se propone el siguiente reto:
¿Cómo nos organizamos para jugar de manera cooperativa o en equipo? ¿Cómo sabremos nuestra ubicación para
organizarnos en el espacio de aprendizaje?

3. en la práctica de
actividades lúdicas
y evita juegos
bruscos,
amenazas o
apodos; acepta la
participación de
todos sus
compañeros.
de todos.
También se
comunica que
es lo que se
espera de ellos
al finalizar la
Unidad
casa”, “Las
cuatro
esquinas”,
entre otras.
Además, el
estudiante se
pone de
acuerdo al
modificar
pequeñas
reglas en los
juegos ya
realizados.
“Trasladando
mis conos”.
demuestran sus
aprendizajes
respecto a
algunas nociones
de ubicación
espacial.
Se orienta en el
espacio y tiempo
con relación a sí
mismo y a otros
puntos de
referencia;
reconoce sus
posibilidades de
equilibrio con
diferentes bases
de sustentación en
acciones lúdicas.
Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en
parejas y
pequeños grupos;
acepta al oponente
como compañero
de juego y llega a
consensos sobre
la manera de jugar
x
Enfoques
transversales
Enfoque Orientación al
bien común
x x x
Enfoque de Derechos x
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad
x x
Horas
pedagógicas
Minutos
180
Minutos
180
Minutos
180
Minutos
180
Autoevaluación
Lista de cotejo
N° Indicadores Si No
En relación a los propósitos de aprendizaje
1 Se evidencia la correspondencia entre la/las competencias, capacidades y
de acuerdo al nivel y grado
X

4. 2 Se resaltan con diferentes colores cada una de las capacidades y sus
correspondientes desempeños.
x
3 Se ha resaltado con un color la parte precisada de los desempeños
seleccionados considerando los intereses y contexto de los estudiantes.
x
En relación a la evidencia y enfoques transversales
4 Redacta la evidencia como actuación generada a partir de situaciones
motrices.
x
5 Redacta la evidencia resaltando las capacidades que deben estar
expresadas en la evidencia.
x
6 Describe los valores y actitudes de docentes y estudiantes en los enfoques
transversales
X
En relación a la situación significativa
7 Se vincula la situación del contexto o intereses del estudiante con los
propósitos de aprendizaje
X
8 Se propone una actividad motriz retadora que exija la puesta en práctica
de las competencias de los estudiantes que responda a sus intereses y
sea pertinente a sus edades
X
En relación a la secuencia de sesiones de aprendizaje
9 Los títulos de cada sesión de aprendizaje están de manera referencial, con
un lenguaje cercano al estudiante y describe lo que se va a lograr en cada
sesión.
X
10 Se priorizan con una X, los desempeños en cada sesión con la finalidad
de lograr de manera graduada la competencia, considerando el tiempo de
duración. De igual manera permite observar con mayor énfasis su
progreso.
X
11 En cada sesión de aprendizaje se describen las actividades y estrategias. X
12 Los enfoques transversales se seleccionan para cada sesión de
aprendizaje considerando la naturaleza de las actividades a desarrollar y
los propósitos de aprendizaje.
x
13 Se ha redactado la tarea respetando las reglas gramaticales x
14 Se describe lo solicitado de manera breve, completa y clara. x