Este documento describe la secuencia formativa como una herramienta para analizar y planificar la acción educativa. Explica que la secuencia formativa consta de tres fases: la fase inicial de introducción, la fase de desarrollo para regular el proceso de aprendizaje, y la fase de cierre para estructurar una síntesis. En cada fase, el educador toma decisiones sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El documento también analiza diferentes teorías del aprendizaje y los desafíos de implementar cada fase de

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
PLANIFICACIÓN Y ANALISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
N.Gine, A. Parserisa (Coords), A. Llena, E. parís, D.Quinquer
La secuencia formativa: una manera de ver y prever la acción educativa, la
secuencia formativa es una de las maneras de observar y analizar tanto como
juzgar sobre la acción educativa. Para planificarla o evaluarla.
Dentro de la acción educativa existe el aprendizaje que no es factor de las
intensiones de ningún educador o educadora. La educación social o la educación
escolar, tienen características esenciales en la presencia de la intencionalidad.
La fase activa de intervención constituye el momento nuclear del proceso ya que
es la fase en donde el educador incide en los procesos de aprendizaje y en donde
enfrenta problemas no previstos o problemas nuevos.
 Tiene 3 momentos las cuales son:
 La fase inicial: de introducción.
 La fase de desarrollo: regulación del proceso.
 La fase de cierre: estructuración de síntesis.
Este proceso de interacción el educador toma muchas decisiones 3 tipos:
 Decisiones referidas a las interacciones (finalidades, objetivos y
contenidos).
 Decisiones referidas a la metodología de la organización y a los recursos
(como hacerlo)
 Decisiones referidas a la evaluación (mas relacionadas a la metodología).
LA ACCIÒN EDUCATIVA COMO PROCESO.
Se entiende como resultado o como u proceso que responde mejor a la idea de
evolución de construcción progresiva de los aprendizajes y focaliza a la atención
de la persona y no da un producto final.

2. El aprendizaje no es una cuestión de absolutos, sino una cuestión de grados, algo
se ha aprendido en un determinado grado puede aprenderse mejor.
El aprendizaje que se está construyendo es fruta de lo que se va sucediendo día a
día en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y de
donde dependen gran parte de los elementos y características que se dan en este
ambiente.
LA SECUENCIA FORMATIVA COMO ARTICULADORA
Se va señalando que el ambiente de aprendizaje es una fuente de entrada de
interacciones entre los distintos tipos de componentes.
La unidad del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia formativa
que facilita el análisis holístico, que permiten considerar el conjunto de
componentes de la acción educativa desde un punto de vista global.
La secuencia formativa puede ser más o menos extensa en el tiempo y puede
tratarse de una unidad didáctica, de un tema.
El papel de la metodología y de la evaluación de la secuencia formativa cuando
hablamos de secuencias formativas de hablan de metodologías que planifican una
secuencia de cómo enseñar y su metodología de trabajo tanto como sus acciones.
Imbernon señala que la evaluación tiene que permitir hacer una referencia
constante para mejorar el proceso educativo.
La conexión entre la evaluación y la forma de decisiones de donde debe de
concebirse como un proceso de diseño, recogido del análisis de cualquier
información. En un proceso constante:
 Recoger información.
 Análisis de la información.
 Juicio científico.
 Toma de decisiones.
La evaluación es un componente indispensable del proceso educativo institucional
si se entiende que su función, una vez analizadora y juzgada ayude a tomar
decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje.
La perspectiva del educador y del educando no vale la una sino la otra.

3. A lo largo de la secuencia formativa se reflejan de cuestiones de distintos tipos. En
cada una de las fases de la secuencia el educador provee llevar a término
actividades que sirven para cubrir sus necesidades de acción formativa.
La motivación depende individualmente de la tarea o de adquirir un aprendizaje,
es decir es tener un educando con resultados positivos.
CASO
En un centro de educación secundaria el equipo docente decidió llevar a cabo
una formación sobre la secundaria formativa.
Desde el punto de vista directivo se pretendía que el profesorado estuviera
dispuesto a iniciar una experiencia de innovación que consiste en el análisis de la
práctica.
Fundamentación de la secuencia formativa.
Hay secuencias educativas adecuadas y no adecuadas. La función de la
secuencia formativa es la de analizar y valorar la adecuada práctica educativa
Para alguno educadores les puede parecer buena una práctica educativa pero a
otros educadores no. Dependiendo de los modelos de los que se parten. No hay
que tomar solamente las técnicas usadas sino que estén relacionadas al contexto.
Un modelo socioeducativo
La educación puede entenderse de distintas maneras, debe comportar una
transformación en las capacidades o competencias del educando. Para tener un
aprendizaje que lleve a un cambio.
Aprendizaje y autonomía
La educación se da de manera individual y social .Educación individual implica
un proceso de autonomía, independencia y competencia para conducir el propio
proceso de aprendizaje. Es adquirir la capacidad de ser autónomo para poder
tomar decisiones, de elegir y formarse permanentemente. La mayoría de las
veces los educandos y educadores no somos capaces de reflexionar sobre
nuestra practica.
El diseño de secuencias formativas y el análisis de las mismas tomando en
cuenta la autonomía nos ayudaran a ver si se están poniendo en juego las
estrategias metodológicas y de evaluación favorecedoras del progreso en la
capacidad de tomar decisiones.
Aprendizaje para una inserción social critica.

4. El aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante las propias
prácticas y los modelos de referencia.
Tradicionalmente se entiende a la educación como la incorporación a la cultura.
La educación debe hacer referencia al conjunto de capacidades de la persona y
entre ellas la interrelación e inserción social.
Un modelo de psicología del aprendizaje
En las acciones educativas es fundamental preocuparse de qué tipo de acciones
favorecen más el aprendizaje. Por ello para planificar será necesario considerar
los elementos favorecedores del proceso de aprendizaje.
Aunque se encuentra ya muy cuestionada la teoría del neo conductismo esta nos
presenta como aprenden las personas.
Aprender construyendo:
Se entiende por constructivismo la perspectiva psicológica que recoge que
considera que el aprendizaje es básicamente el resultado de un proceso de
construcción personal.
El aprendizaje tiene que ser el más significativo posible, es decir que la persona
que aprende tiene que atribuir un sentido a los nuevos contenidos.
La acción educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se sitúen en lo
que Vigotsky denomina zona de desarrollo potencial: el aprendizaje del nuevo
contenido debe suponer cierto esfuerzo para que realmente hay un cambio, pero
no un esfuerzo tan grande.
Es a partir de una concepción constructivista del proceso de aprendizaje que el
educador o educadora ve la necesidad de que en la secuencia formativa
aparezcan actividades para diagnosticar el punto de partida en la fase inicial,
actividades de autorregulación en la fase de desarrollo, y actividades de síntesis
en la fase de cierre.
Aprender imitando modelos:
La teoría cognitiva social entiende el aprendizaje como el resultado de la
interrelación de tres factores: personales (personalidad), cognitivos y ambientales.
Según la teoría cognitiva desarrolla cinco capacidades básicas: simbolizadora, de
previsión, de autorreflexión, de autorregulación y vicaria. Esta capacidad es la que
permite el aprendizaje por observación mediante la imitación, en la mayoría de las

5. veces inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten
en modelos para educandos.
Aprender de los demás y con los demás:
El modelo educativo (Cardinet 1991) se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Basándonos en Quinquer se puede señalar los aspectos siguientes:
• Aprendizaje como proceso de construcción personal (características
personales), pero también el contexto social que se crea en el ambiente.
• Para el proceso de aprendizaje son relevantes las mediaciones que se
producen entre educandos y educadas y los educadores.
• La evaluación se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la
comunicación y el aprendizaje.
• Con la autonomía la evaluación formadora se convierte en un elemento
clave.
• Un modelo de análisis de la practica y el contexto:
• La fundamentación de las decisiones de enseñanza- aprendizaje requiere la
reflexión sobre cómo enfrentarse al análisis de la práctica y de los
contextos.
• El planteado por Schon responde a la idea de que el conocimiento
profesional tiene que ser riguroso desde el punto de vista teórico pero
también que los profesionales tienen que solucionar sus problemas
mediante la selección de los medios más adecuados.
• Ante esta situación, cobra fuerza la necesidad enfrentarse a las situaciones
problemáticas con espíritu abierto y reflexivo y con creatividad.
Fases de la secuencia formativa
La fase interpretativa del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Trabajan juntos educadores y educandos con la intención, respectivamente
de enseñar y aprender.
 Suelen distinguirse tres etapas: la fase preactiva (educadores planifican su
intervención), la fase interactiva (educadores y educandos trabajan juntos) y
la fase postactiva (evalúan su enseñanza o acción educativa).

6.  En la fase interactiva también pueden diferenciarse tres momentos: Fase
inicial (alumnos deben ponerse en situación de aprender), fase de
desarrollo (se realizan los aprendizajes), fase de cierre (estructuran y
consolidan los aprendizajes).
Fase inicial
Se inicia el proceso formativo y sienta las bases del proceso formativo que se irá
desarrollando
Presentación del tema o unidad de trabajo
Al iniciar un tema el educador tiene que presentar o introducir el tema, motivar a
los educandos despertando su curiosidad o crean expectativas positivas.
La evaluación inicial, como punto de partida
La información recogida en esta evaluación, su análisis y juicio permite
diagnosticar e punto de partida del proceso educativo. La presentación de tema y
la evaluación inicial deberían ayudar a que los educandos:
*Anticipen que es lo que se tratara.
*Actualicen sus ideas y conocimientos previos.
*Adecuen su planificación para ajustarse al enfoque
*Refuercen su motivación.
Las dificultades y obstáculos en la fase inicial.
Las primeras experiencias influyen y condicionan a las posteriores.
Algunas de las dificultades son las siguientes:
*Requiere tiempo y hay que plantear la distribución más adecuada.
*La presentación del tema o unidad de trabajo de manera que los educandos
puedan hacer suyas las finalidades
*Evaluación inicial no es tal, ya que se limita a recoger información y no lleva a
una toma de decisiones a partir de los resultados.
Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso educativo

7. La fase de desarrollo es la más larga de la secuencia: en ella se desarrollan
actividades para el aprendizaje y la evaluación que ayudan a la construcción del
aprendizaje.
Prever estrategias que: faciliten un aprendizaje con sentido, fomenten el desarrollo
de la capacidad de autonomía, la interrelación social y la inserción social
La regulación desde la perspectiva del docente, las estrategias metodológicas y de
evaluación tienen que ayudar a la toma de decisiones de regulación por parte del
educador que le permitan:
*Detectar errores que comenten los educandos.
*Ayudar a superar sus errores
*Detectar obstáculos que dificulten el aprendizaje
*Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje
* Reforzar los aciertos de los alumnos
La regulación desde la perspectiva del alumno
Disponer de mecanismos que permitan autor regularse que es indispensable para
tomar decisiones de forma autónoma.
Dificultades y obstáculos en la fase de desarrollo
• No es tarea fácil cambiar la concepción del error como algo que hay que evitar y
esconder por una idea del error en positivo.
•Es importante detectar errores pero también aciertos.
• A los educadores no les resulta fácil potenciar mecanismos de autorregulación
Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse
Para cerrar el proceso debe realizarse una síntesis, recapitulando o
interrelacionando los contenidos trabajados
Evaluación o síntesis
Desde la perspectiva del docente esta fase debe servir como una evaluación
sumatíva que permita conocer el progreso realizado por el grupo.
La fase de cierre también debe servir para: Evaluar el progreso seguido y
los resultados obtenidos: Recapitular o interrelacionar los contenidos trabajados

8. en la secuencia, dificultades y obstáculos en la fase de cierre, la limitación del
tiempo. En muchas ocasiones solo se contempla desde la perspectiva del
educador.