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Neuro Aprendizaje

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Describe la relación que tiene el cerebro con el proceso de aprendizaje y, además, ofrece las técnicas, procedimientos y métodos efectivos que puede usar el maestro para lograrlo en el aula.

Neuro Aprendizaje

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Construyendo un estilo humano para enseñar
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso los y las participantes serán
capaces de identificar los factores fundamentales de
la Neuroeducación en la conducción de procesos
formativos eficientes.
RESULTADOS ESPERADOS
• Identificar los aspectos liminares del neuroaprendizaje.
• Describir las inteligencias múltiples respecto al aprendizaje.
• Manejar las técnicas neurocientíficas que facilitan el aprendizaje.
• Ejemplificar los valores que deben identificar a un profesor.
¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido
en el conocimiento?
¿Y dónde está el conocimiento que hemos perdido con la
información?
ASPECTOS LIMINARES DEL NEUROAPRENDIZAJE
Neurociencia
Estudia y Analiza la estructura funcional
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Neuro Aprendizaje

  • 1. Construyendo un estilo humano para enseñar
  • 2. OBJETIVO GENERAL Al finalizar el curso los y las participantes serán capaces de identificar los factores fundamentales de la Neuroeducación en la conducción de procesos formativos eficientes.
  • 3. RESULTADOS ESPERADOS • Identificar los aspectos liminares del neuroaprendizaje. • Describir las inteligencias múltiples respecto al aprendizaje. • Manejar las técnicas neurocientíficas que facilitan el aprendizaje. • Ejemplificar los valores que deben identificar a un profesor.
  • 4. ¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en el conocimiento? ¿Y dónde está el conocimiento que hemos perdido con la información?
  • 5. ASPECTOS LIMINARES DEL NEUROAPRENDIZAJE Neurociencia Estudia y Analiza la estructura funcional del Sistema Nervioso Central
  • 6. Sistema Nervioso Central Ajusta y coordina todas las actividades de nuestro organismo, según las necesidades de cada momento para mantenerlo en equilibrio y armonía
  • 7. ASPECTOS LIMINARES DEL NEUROAPRENDIZAJE Neuroeducación Se vale de los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro humano para enseñar y aprender mejor
  • 8. CEREBRO Y APRENDIZAJE La información infinita que procesa nuestro cerebro cada segundo nos dice que en el mundo hay más cosas que las que percibimos.
  • 10. El cerebro humano procesa 400, 000, 000,000 de bytes por segundo pero somos conscientes de 2,000.
  • 11. Los tres Cerebros del Ser Humano
  • 17. Los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (A. Damasio, 1994)
  • 18. Nacimiento de las Emociones Son parte de un sistema automatizado que nos permite reaccionar ante el mundo, de una forma inmediata y sin necesidad de pensar, con el cual ya venimos dotados desde el nacimiento.
  • 19. Teoría de Donald Hebb «El aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa» Aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas
  • 20. El aprendizaje es un producto de la comunicación recurrente entre neuronas
  • 21. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Todas las inteligencias son igualmente importantes y se debe promover su desarrollo en todas ellas. Defiende el hecho de combinarlas para un mayor grado de competencia. HOWARD GARDNER
  • 22. Lingüística Verbal Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo SOBRESALE APRENDE
  • 23. • Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. • Tener amigos, hablar Y juntarse con gente • Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. SOBRESALE APRENDE
  • 24. Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujo Trabajando con dibujos y colores, visualizando , usando su ojo mental, dibujando. SOBRESALE APRENDE Espacial
  • 25. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos • Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música • Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías SOBRESALE APRENDE Musical
  • 26. Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. SOBRESALE APRENDE Lógico Matemático
  • 27. Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales SOBRESALE APRENDE Corporal Kinestésica
  • 28. Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando SOBRESALE APRENDE Interpersonal
  • 29. Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos personales Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses • Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando SOBRESALE APRENDE Intrapersonal
  • 32. Aprendizaje, Memoria y Atención Permiten a la persona escoger la información que desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción). El aprendizaje ocurre cuando se está haciendo otra cosa
  • 33. Aprendizaje y Memoria La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada. • El aprendizaje depende de la memoria para su permanencia • La memoria no tendría “contenido” si no tuviera lugar el aprendizaje.
  • 34. La Memoria Comprende • El registro o codificación de la información • El almacenamiento de esta información y la evocación de la información
  • 35. Tipos de Memoria La Memoria Inmediata En ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde La Memoria a Corto Plazo Cuando se combina la audición con la visión el recuerdo dura más que el de la memoria inmediata Memoria a Largo Plazo La información está presente toda la vida, y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro
  • 36. El Ciclo de la Atención Está formado por tres fases; las cuales son guiadas por la motivación y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona, de forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que desea poner atención
  • 37. 1. Selección de la Atención Si es del interés de la persona, el objeto o la acción a la que se le está prestando atención, la persona se enfoca en tratar de mantener el mayor grado de atención posible.
  • 38. 2. Mantenimiento de la Atención Cuando se disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción la persona pasa a prestar atención a otro objeto o acción Cuánto tiempo se mantiene la atención? 3. Paso a otra actividad Comienza de nuevo el ciclo
  • 40. TÉCNICAS NEUROCIENTÍFICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE Manejo de la Situación Docente • Aplique el sentido común y trate a los participantes como personas que tienen una necesidad de aprendizaje. • Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos, de esta manera ser más fácil comprenderlos. • Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando.
  • 41. Manejo de la Situación Docente • En consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias de los participantes. • El facilitador actúa como apoyador, asesor y catalizador en el proceso. • Ayuda a los participantes a estructurar sus pensamientos, utilizando recursos metacognitivos. • Ayuda a los participantes a trabajar en sus funciones y tareas para que ellos mismos encuentren soluciones.
  • 42. • Promueve que se compartan ideas y distintos puntos de vista. • Sugiere alternativas para que los miembros de los equipos elijan. • Da libertad a los equipos para actuar y decidir. • Guarda silencio para que el grupo genere sus propias conclusiones. • Da soporte cuando el grupo lo requiere. • Da retroalimentación inmediata. • Hace partícipe a los miembros de los grupos en la toma de decisiones Manejo de la Situación Docente
  • 43. Efectiva Administración de los Recursos Comunicacionales en el Aula Estimular los sentidos a través del impacto sensorial PARA EL APRENDIZAJE
  • 44. ESTILOS DEL FACILITADOR EN LA COMUNICACIÓN DEMOCRÁTICO • Tiene en cuenta las particularidades individuales y la experiencia personal del participante, sus necesidades y su actividad. • Trabaja con el grupo como un todo, sin abandonar el enfoque personal en el tratamiento de los participantes. • No es selectivo en los contactos, ni subjetivo en las valoraciones. • No es agresivo en las relaciones. • Es correcto en su conducta y discreto en los juicios emitidos.
  • 45. ESTILOS DEL FACILITADOR EN LA COMUNICACIÓN LIBERAL • No atiende a las particularidades individuales de los participantes, deja al grupo hacer de acuerdo a sus criterios y decisiones • No tiende a hacer juicios sobre el trabajo a menos que se le solicite • No orienta la tarea ni estimula al grupo por los resultados alcanzados • Se muestra indiferente en cuanto a sus reacciones emocionales.
  • 46. ESTILOS DEL FACILITADOR EN LA COMUNICACIÓN AUTORITARIO • Trabaja con la media del estudiantado, sin tener en cuenta sus particularidades. • Expresa con intensidad sus reacciones emocionales. • Es incorrecto en sus actitudes conductuales e indiscreto en los juicios que emite.
  • 47. VISTA OIDO TACTO, OLFATO Y GUSTO 11% 83% 6% 1.5% 3.5% 1% UNA PERSONA ADULTA APRENDE POR REACCION:
  • 48. UNA PERSONA ADULTA APRENDE POR RETENCION Cuando actuamos o hacemos Cuando vemos y escuchamos Cuando sólo leemos 90% 50% 10%
  • 49. Sabemos que una imagen vale más que mil palabras. Debemos seleccionar y utilizar medios que faciliten la síntesis de contenido, la comprensión y la asimilación de información. Olvidamos lo que oímos Retenemos lo que vemos Sabemos lo que hacemos
  • 50. Criterios Pedagógicos para Elaborar Recursos en el Aula • Visibilidad, desde el lugar del participante. • Claridad, en la comprensión. • Sencillez, en la aplicación.
  • 51. Criterios Pedagógicos para Elaborar Recursos en el Aula • Su adecuación al objetivo de aprendizaje. • Su adecuación al método de aprendizaje. • El dominio del medio por parte del docente. • El espacio físico y posibilidades técnicas del lugar de formación. • Dar a todos la misma información. • Su facilidad para utilizarlos, transportarlos, rentabilizarlos.
  • 52. Momentos de una Sesión Formativa 1. Ambientación o introducción 2. Desarrollo o desenlace 3. Conclusión o cierre
  • 53. La Imagología aplicada al arte de enseñar
  • 55. VALORES QUE DEBEN IDENTIFICAR AL PROFESIONAL DEL APRENDIZAJE El profesor no es responsable de la trasformación de la vida de una persona; es responsable de la transformación de la vida de generaciones completas
  • 56. • Modelo de confianza y seguridad de sí mismo • Orientado a la creatividad • Proyecta empatía • Manifiesta tolerancia • Es sincero • Actúa con respecto • Mide con justicia
  • 57. • Es de naturaleza comprensiva y solidaria • Posee sentido de responsabilidad • Reconoce en todo momento las cualidades positivas de los otros • Enfrenta las situaciones con una actitud mental positiva • Maneja y conoce sus emociones • No deja de aprender y sorprenderse
  • 59. Construyendo un estilo humano para enseñar