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Teoria del aprendizaje significativo descubrimiento bruner ausubel

el aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material nuevo y la estructura cognitiva pre-existente

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Teoria del aprendizaje significativo  descubrimiento  bruner ausubel
(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 -
2008) Psicólogo y pedagogo
estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagogía
constructivista.
Dio a conocer lo más importante de sus
estudios en los años 60, en obras
como Psicología del aprendizaje
significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teorías y métodos de
enseñanza han de estar relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con
los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen
“El aprendizaje significativo es producto
de la interacción entre un material o
información nueva y la estructura
cognitiva pre-existente” (Pozo, 2006).
Ocurre cuando una nueva
información "se conecta"
con un concepto
relevante pre-existente en
la estructura cognitiva
Esto implica que, las
nuevas ideas pueden ser
aprendidas
significativamente, en la
medida en que otras ideas
relevantes
Y estén adecuadamente
claras y disponibles en la
estructura cognitiva del
individuo y que funcionen
como un punto de
"anclaje" a las primeras
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.
*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento.
En el proceso de
orientación del
aprendizaje, es
importante conocer
la estructura
cognitiva del
alumno; saber la
cantidad de
información,
conceptos y
proposiciones que
maneja.
A partir del conocimiento de
la estructura cognitiva del
alumno, el trabajo del
docente, ya no se verá como
una labor que deba
desarrollarse con «mentes
en blanco», ya que los
educandos tienen una serie
de experiencias y
conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su
beneficio.
*El concepto de
conocimiento se puede
referir a la suma total de
todas las materias y todos
los contenidos
organizados que posee un
individuo en un campo
dado de indagación
(Ausubel, 2000).
Ausubel(2005): «…el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente.»
En el aprendizaje por
recepción, se refiere al
contenido o motivo de
aprendizaje, se presenta
al alumno.
Esto exige que se integre
materiales interactivos a la
enseñanza, tanto en
matemáticas, lenguaje, etc.
A sus conocimientos previos.
*Esto es para que el alumno logre recepcionar lo que se le esta enseñando, para
reproducirlo en un momento posterior.
El aprendizaje por
recepción surge, cuando el
niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal que le
permita relacionar los
conceptos y proposiciones
presentados, logrando
contenerlos.
También, se habla sobre el método expositivo, que
incluye un punto de vista de aprendizaje significativo,
pudiendo comparar a través de organizadores
avanzados.
*Organizadores avanzados: se refiere a un contenido muy claro y relevante para el alumno, que le
servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita
adquirir.
Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de
tal manera que propicie un aprendizaje por recepción
significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de
contenidos a la estructura cognitiva.
El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo
material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende es
potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).
Conocimientos
nuevos
Conocimient
os previos
Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar
de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva.
1.El contenido tiene que poseer una
estructura:
• En este concepto el docente es
quien muestra un material o
información al estudiante
• Este material requiere estar
completamente ordenado,
estructurado para que sea
presentado y para que sea una
buena información al alumno
2.Tener una Significatividad
psicológica
• En este concepto, es donde aparece
el alumno, ya conectando los
nuevos conocimientos, con sus
conocimientos previos.
• Para esto también requiere tener
una buena memoria, especialmente
el de largo plazo, de lo cual podrá
recordar y no olvidar lo aprendido.
3.El alumno tiene que tener una actitud
favorable para aprender:
• el aprendizaje no se dará si nuestro
estudiante no tiene predisposición
de aprender.
• Esto requiere en parte de
disposición, tanto emocional y
actitudinal.
• Donde nuestro docente podrá
ayudar mediante la motivación
hacia el estudio
Entonces para lograr un aprendizaje significativo se debe requerir lo
siguiente:
• Debe tener una posición adecuada para aprender.
• Contar con base de conocimientos previos.
• Debe estar motivado, para que pueda tener interés en
aprender.
1- En cuanto
al alumno:
• El contenido tiene que ser potencialmente significativo.
• El contenido tiene que tener una secuencia lógica,
para que el alumno pueda aprender.
• El contenido y enseñanza tienen que tener énfasis en
las necesidades y experiencias del niño
2 - En cuanto
al material:
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo:
Representaciones Conceptos Proposiciones
Este concepto consiste en aprender lo que
realmente significan las palabras y un símbolo.
Por ejemplo “la pelota", que es un objeto real, y el
significado de esa palabra pasa a representar en
equivalente, para el niño significa lo mismo.
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a
medida que el niño amplía su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir,
usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea
otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y
relación de varias palabras.
Pasos para
un
aprendizaje
significativo
según
Ausubel:
Actitud
favorable
para la
tarea.
Base
cognitiva
previa.
Interacción
con el nuevo
conocimiento.
Relación
interna.
Asimilación.
Aplicación
práctica del
conocimiento.
Teoria del aprendizaje significativo  descubrimiento  bruner ausubel
Independientemente de cuánto
significado potencial posea el
material al ser aprendido; si la
intención del alumno es
memorizar arbitraria y
literalmente, sus resultados
serán mecánicos.
Sin importar la disposición del
alumno; si el material no es
potencialmente significativo, y
si no es relacionable con su
estructura cognitiva, ni el
proceso, ni el resultado serán
significativos.
Teoria del aprendizaje significativo  descubrimiento  bruner ausubel
FORMANDO AGRUPACIONES
• Objetivo:
consiste en relacionar un número con una agrupación
de objetos
• Desarrollo
El niño deberá seleccionar un numero de la columna
izquierda, para después seleccionar la tarjeta de
objetos que corresponda al numero que hay elegido y
colocara a un lado de dicho numero.
2
4
3
5
IDENTIFICANDO SONIDOS
• Objetivo:
Que el niño identifique y nombre los
sonidos que escucha.
• Desarrollo:
Escuchara sonidos e identificara la imagen
correspondiente, colocándola aun lado del
sonido
Teoria del aprendizaje significativo  descubrimiento  bruner ausubel
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York,
1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo
estadounidense, Ejerció su cátedra de
Psicología Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller, fundó el
Center for Cognitive Studies, considerado
el primer centro de psicología cognitiva. El
interés de Bruner por la evolución de las
habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar adecuadamente
los contenidos educativos le llevó a
desarrollar una teoría que en ciertos
aspectos, se parece a las de Jean
Piaget y David Ausubel.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es un proceso de conocimientos, de forma inductiva.
Esto quiere decir, que el alumno aprende o avanza de manera desde el conocimiento más
específico hacia lo más general.
Según Bruner el desarrollo progresivo del aprendizaje, de forma inductiva; esto es, el alumno ha de
comenzar por aprender los conceptos más simples para ir descubriendo por sí mismo o con la guía
del maestro.
El aprendizaje es un “proceso activo”, teniendo antecedentes en el aprendizaje cognitivo, de
clase evolutiva y también de la creatividad.
Que surge como una reacción a la decadencia de los sistemas educativos y aprendizaje mecánico
de los conocimientos implantados a los alumnos.
El concepto del Aprendizaje
por descubrimiento
menciona a la actividad
mental primeramente de
“reorganizar y de
transformar”.
Lo que el alumno tiene la
posibilidad de ir
descubriendo más cosas, de
lo que se le ha informado.
La idea principal es de que el
alumno tiene que “descubrir”
por el mismo el “sistema” de
lo que él va a aprender.
Condiciones del aprendizaje por descubrimiento
La búsqueda debe ser
limitado, para que el alumno
de esta manera pueda
centrarse en un solo objetivo
Los objetivos, deben estar
especificados y claros, para
que el estudiante este activo,
motivado para realizar este
aprendizaje.
el alumno debe tener
conocimientos previos para
que se pueda guiar, de tal
manera que si se le presenta
un objetivo, él pueda
alcanzarlo.
Tiene mucha importancia que
el alumno recepcione bien las
tareas asignadas, para que
pueda realizarlas. Esto hará
que los incentive a descubrir
más información y logre y
produzca un buen
aprendizaje.
Las condiciones que se presentan para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
SE APRENDE
• Por descubrimiento guiado
• Búsqueda de disciplina
• curiosidad
ENSEÑANZA
• Desarrolla la comprensión general de la estructura de un área de
conocimiento
ACCIONES DE APRENDER
• Observación
• Comparación
• Análisis
• De establecer : semejanza - diferencias
SE REQUIERE INFORMACIÓN
• Acciones
• Imágenes
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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
ADQUISICIÓN DE
NUEVA
INFORMACIÓN
• Es una situación de lo
que el alumno sabe
anteriormente, implícita
o explícitamente.
TRANSFORMACIÓN
Es el proceso
manipulativo del
conocimiento para que se
puedan realizar nuevas
tareas.
EVALUACIÓN
Comprueba si la
manipulación que se le ha
hecho a la información es
la adecuada para la tarea
CARACTERÍSTICAS del APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Las secuencias inductivas: el maestro presenta una serie de problemas, para que
luego el alumno haga un esfuerzo de encontrar una respuesta al problema dado.
Descubrimiento deductivo: es la implicación de la combinación de las ideas
generales que se tiene, con el único fin de llegar a conclusiones, enunciados
específicos.
Transductivos: el alumno compara o relaciona dos elementos particulares y
advierte que son similares en uno o varios aspectos.
Para Bruner, el comportamiento no es algo que tenga relación solamente y algo mecánico de
un estímulo externo, ya que el alumno transforma la información dada por:
Tres sistemas
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representación
Representación Inactiva: es
donde se aprende haciendo
las cosas, en la manipulación
de los objetos e imitación.
Representación
Icónica: el aprendizaje
es a través de la
percepción que se tiene
del ambiente, imágenes,
videos, etc.
Representación
simbólica.-
Es la comprensión y
representación de los
conceptos.
Principios principales del aprendizaje por
descubrimiento:
• todo conocimiento puede ser
comprendido por el alumno:
• Si se le presenta las ideas de
forma sencilla y estructurada.
• Se debe tener en cuenta, como
se está produciendo el avance en
el alumno.
• Es que el aprendizaje se consolida
mediante el reforzamiento.
•Es la defensora del aprendizaje por
descubrimiento, haciendo que el aprendizaje
sea más significativo
• El aprendizaje por descubrimiento es la
motivación y la confianza de uno mismo,
porque nuestras ideas pueden ser de manera
intelectual y nuestra motivación seria la
investigación en el grado de descubrir
• Es el objetivo en la enseñanza de
los contenidos.
• Es querer que el alumno llegue a
entender los fundamentos de la
enseñanza.
• La estructura de cualquier materia,
se estable por los conceptos
relacionados.
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• El alumno debe tener ese instinto de
curiosidad
• Querer desarrollar sus competencias
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estructura:
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Teoria del aprendizaje significativo descubrimiento bruner ausubel

  • 2. (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen
  • 3. “El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o información nueva y la estructura cognitiva pre-existente” (Pozo, 2006).
  • 4. Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva Esto implica que, las nuevas ideas pueden ser aprendidas significativamente, en la medida en que otras ideas relevantes Y estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras
  • 5. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. *Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
  • 6. En el proceso de orientación del aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del alumno; saber la cantidad de información, conceptos y proposiciones que maneja.
  • 7. A partir del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del docente, ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con «mentes en blanco», ya que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. *El concepto de conocimiento se puede referir a la suma total de todas las materias y todos los contenidos organizados que posee un individuo en un campo dado de indagación (Ausubel, 2000).
  • 8. Ausubel(2005): «…el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.»
  • 9. En el aprendizaje por recepción, se refiere al contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno. Esto exige que se integre materiales interactivos a la enseñanza, tanto en matemáticas, lenguaje, etc. A sus conocimientos previos. *Esto es para que el alumno logre recepcionar lo que se le esta enseñando, para reproducirlo en un momento posterior.
  • 10. El aprendizaje por recepción surge, cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal que le permita relacionar los conceptos y proposiciones presentados, logrando contenerlos.
  • 11. También, se habla sobre el método expositivo, que incluye un punto de vista de aprendizaje significativo, pudiendo comparar a través de organizadores avanzados. *Organizadores avanzados: se refiere a un contenido muy claro y relevante para el alumno, que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.
  • 12. Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
  • 13. El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983). Conocimientos nuevos Conocimient os previos Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
  • 14. 1.El contenido tiene que poseer una estructura: • En este concepto el docente es quien muestra un material o información al estudiante • Este material requiere estar completamente ordenado, estructurado para que sea presentado y para que sea una buena información al alumno 2.Tener una Significatividad psicológica • En este concepto, es donde aparece el alumno, ya conectando los nuevos conocimientos, con sus conocimientos previos. • Para esto también requiere tener una buena memoria, especialmente el de largo plazo, de lo cual podrá recordar y no olvidar lo aprendido. 3.El alumno tiene que tener una actitud favorable para aprender: • el aprendizaje no se dará si nuestro estudiante no tiene predisposición de aprender. • Esto requiere en parte de disposición, tanto emocional y actitudinal. • Donde nuestro docente podrá ayudar mediante la motivación hacia el estudio
  • 15. Entonces para lograr un aprendizaje significativo se debe requerir lo siguiente: • Debe tener una posición adecuada para aprender. • Contar con base de conocimientos previos. • Debe estar motivado, para que pueda tener interés en aprender. 1- En cuanto al alumno: • El contenido tiene que ser potencialmente significativo. • El contenido tiene que tener una secuencia lógica, para que el alumno pueda aprender. • El contenido y enseñanza tienen que tener énfasis en las necesidades y experiencias del niño 2 - En cuanto al material:
  • 16. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: Representaciones Conceptos Proposiciones
  • 17. Este concepto consiste en aprender lo que realmente significan las palabras y un símbolo. Por ejemplo “la pelota", que es un objeto real, y el significado de esa palabra pasa a representar en equivalente, para el niño significa lo mismo.
  • 18. Aprendizaje de conceptos El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
  • 19. Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras.
  • 20. Pasos para un aprendizaje significativo según Ausubel: Actitud favorable para la tarea. Base cognitiva previa. Interacción con el nuevo conocimiento. Relación interna. Asimilación. Aplicación práctica del conocimiento.
  • 22. Independientemente de cuánto significado potencial posea el material al ser aprendido; si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, sus resultados serán mecánicos. Sin importar la disposición del alumno; si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva, ni el proceso, ni el resultado serán significativos.
  • 24. FORMANDO AGRUPACIONES • Objetivo: consiste en relacionar un número con una agrupación de objetos • Desarrollo El niño deberá seleccionar un numero de la columna izquierda, para después seleccionar la tarjeta de objetos que corresponda al numero que hay elegido y colocara a un lado de dicho numero.
  • 26. IDENTIFICANDO SONIDOS • Objetivo: Que el niño identifique y nombre los sonidos que escucha. • Desarrollo: Escuchara sonidos e identificara la imagen correspondiente, colocándola aun lado del sonido
  • 28. (Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense, Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel.
  • 29. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El aprendizaje por descubrimiento es un proceso de conocimientos, de forma inductiva. Esto quiere decir, que el alumno aprende o avanza de manera desde el conocimiento más específico hacia lo más general. Según Bruner el desarrollo progresivo del aprendizaje, de forma inductiva; esto es, el alumno ha de comenzar por aprender los conceptos más simples para ir descubriendo por sí mismo o con la guía del maestro. El aprendizaje es un “proceso activo”, teniendo antecedentes en el aprendizaje cognitivo, de clase evolutiva y también de la creatividad. Que surge como una reacción a la decadencia de los sistemas educativos y aprendizaje mecánico de los conocimientos implantados a los alumnos.
  • 30. El concepto del Aprendizaje por descubrimiento menciona a la actividad mental primeramente de “reorganizar y de transformar”. Lo que el alumno tiene la posibilidad de ir descubriendo más cosas, de lo que se le ha informado. La idea principal es de que el alumno tiene que “descubrir” por el mismo el “sistema” de lo que él va a aprender.
  • 31. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento La búsqueda debe ser limitado, para que el alumno de esta manera pueda centrarse en un solo objetivo Los objetivos, deben estar especificados y claros, para que el estudiante este activo, motivado para realizar este aprendizaje. el alumno debe tener conocimientos previos para que se pueda guiar, de tal manera que si se le presenta un objetivo, él pueda alcanzarlo. Tiene mucha importancia que el alumno recepcione bien las tareas asignadas, para que pueda realizarlas. Esto hará que los incentive a descubrir más información y logre y produzca un buen aprendizaje. Las condiciones que se presentan para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:
  • 32. SE APRENDE • Por descubrimiento guiado • Búsqueda de disciplina • curiosidad ENSEÑANZA • Desarrolla la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento ACCIONES DE APRENDER • Observación • Comparación • Análisis • De establecer : semejanza - diferencias SE REQUIERE INFORMACIÓN • Acciones • Imágenes • lenguaje APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
  • 33. ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN • Es una situación de lo que el alumno sabe anteriormente, implícita o explícitamente. TRANSFORMACIÓN Es el proceso manipulativo del conocimiento para que se puedan realizar nuevas tareas. EVALUACIÓN Comprueba si la manipulación que se le ha hecho a la información es la adecuada para la tarea
  • 34. CARACTERÍSTICAS del APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Las secuencias inductivas: el maestro presenta una serie de problemas, para que luego el alumno haga un esfuerzo de encontrar una respuesta al problema dado. Descubrimiento deductivo: es la implicación de la combinación de las ideas generales que se tiene, con el único fin de llegar a conclusiones, enunciados específicos. Transductivos: el alumno compara o relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o varios aspectos.
  • 35. Para Bruner, el comportamiento no es algo que tenga relación solamente y algo mecánico de un estímulo externo, ya que el alumno transforma la información dada por: Tres sistemas de representación Representación Inactiva: es donde se aprende haciendo las cosas, en la manipulación de los objetos e imitación. Representación Icónica: el aprendizaje es a través de la percepción que se tiene del ambiente, imágenes, videos, etc. Representación simbólica.- Es la comprensión y representación de los conceptos.
  • 36. Principios principales del aprendizaje por descubrimiento: • todo conocimiento puede ser comprendido por el alumno: • Si se le presenta las ideas de forma sencilla y estructurada. • Se debe tener en cuenta, como se está produciendo el avance en el alumno. • Es que el aprendizaje se consolida mediante el reforzamiento. •Es la defensora del aprendizaje por descubrimiento, haciendo que el aprendizaje sea más significativo • El aprendizaje por descubrimiento es la motivación y la confianza de uno mismo, porque nuestras ideas pueden ser de manera intelectual y nuestra motivación seria la investigación en el grado de descubrir • Es el objetivo en la enseñanza de los contenidos. • Es querer que el alumno llegue a entender los fundamentos de la enseñanza. • La estructura de cualquier materia, se estable por los conceptos relacionados. • influye en el aprendizaje • debe ser esencial • para aprender: • El alumno debe tener ese instinto de curiosidad • Querer desarrollar sus competencias • Querer trabajar en equipo. Motivación La estructura: Secuencia:Reforzamiento: