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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
y la evaluación de los aprendizajes
Jorge L. Rivera Muñoz*
La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre
cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye sus
representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que
le permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de referencia.Aprendizaje.
Evaluación
* Director del Programa de Complementación Pedagógica. Facultad de Educación – UNMSM
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El creador de la teoría del aprendizaje
significativo es David PaulAusubel. Uno de los
conceptos fundamentales en el moderno
constructivismo, la teoría en referencia, respon-
de a la concepción cognitiva del aprendizaje,
según la cual éste tiene lugar cuando las perso-
nas interactúan con su entorno tratando de dar
sentido al mundo que perciben.Al proceso me-
diante el cual se construyen las representacio-
nes personales significativas y que poseen sen-
tido de un objeto, situación o representación de
la realidad, se le conoce como aprendizaje.
El aprendiz sólo aprende cuando
encuentra sentido a lo que aprende
EL APRENDIZ SÓLO APRENDE
CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO
QUE APRENDE
La teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel se contrapone al aprendizaje
memorístico, indicando que sólo habrá apren-
dizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que ya conoce quien apren-
de, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
Dimensiones del objetivo de aprendizaje:
- Contenido, lo que el aprendiz debe apren-
der (el contenido de su aprendizaje y de la
enseñanza).
- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la
conducta a ser ejecutada).
Esta relación o anclaje de lo que se apren-
de, con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, fundamental paraAusubel, tie-
ne consecuencias trascendentes en la forma de
abordar la enseñanza.
A toda experiencia que parte de los co-
nocimientos y vivencias previas del sujeto –las
mismas que son integradas con el nuevo cono-
cimiento y se convierten en una experiencia sig-
nificativa– se le conoce como aprendizaje sig-
nificativo.
48
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM
El aprendizaje significativo se sustenta en
el descubrimiento que hace el aprendiz, el mis-
mo que ocurre a partir de los llamados
«desequilibrios», «transformaciones», «lo que
ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento,
un nuevo contenido, un nuevo concepto, que
están en función a los intereses, motivaciones,
experimentación y uso del pensamiento reflexi-
vo del aprendiz.
Los requisitos básicos a considerar en
todo aprendizaje significativo son:
- Las experiencias previas (conceptos, conte-
nidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, faci-
litador, orientador de los aprendizajes.
- Los alumnos en proceso de autorrealización.
- La interacción para elaborar un juicio
valorativo (juicio crítico).
En tal sentido, un aprendizaje es signifi-
cativo cuando el aprendiz puede atribuir posibi-
lidad de uso (utilidad) al nuevo contenido apren-
dido relacionándolo con el conocimiento previo.
El proceso de aprendizaje significativo
está definido por la serie de actividades signifi-
cativas que ejecuta, y actitudes realizadas por
el aprendiz; las mismas que le proporcionan
experiencia, y a la vez ésta produce un cambio
relativamente permanente en sus contenidos de
aprendizaje.
FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL
• Hechos o partes de información
que están aislados
conceptualmente.
• Memoriza hechos y usa esquemas
preexistentes (aprendizaje por
acumulación).
• El procedimiento es global.
-Escaso conocimiento específico
del dominio (esquema
preexistente).
-Uso de estrategias generales
independientes del dominio.
-Uso de conocimientos de otro
dominio.
• La información adquirida es
concreta y vinculada al contexto
específico (uso de estrategias de
aprendizaje).
• Ocurre en forma simple de
aprendizaje.
• Condicionamiento.
• Aprendizaje verbal.
• Estrategias mnemónicas.
• Gradualmente se va formando una
visión globalizada del dominio.
• Uso del conocimiento previo.
• Analogías con otro dominio.
• Formación de estructuras a
partir de las partes de
información aisladas.
• Comprensión más
profunda de los contenidos
por aplicarlos a
situaciones diversas.
• Hay oportunidad para la
reflexión y recepción de
realimentación sobre la
ejecución.
• Conocimiento más
abstracto que puede ser
generalizado a varias
situaciones (menos
dependientes del contexto
específico).
• Uso de estrategias de
procedimiento más
sofisticadas.
• Organización.
• Mapeo cognitivo.
• Mayor integración de
estructuras y esquemas.
• Mayor control automático
en situaciones (cubra
abajo).
• Menor consciente. La
ejecución llega a ser
automática, inconsciente y
sin tanto esfuerzo.
• El aprendizaje que ocurre
en esta fase consiste en:
a) Acumulación de nuevos
hechos a los esquemas
preexistentes (dominio).
b) Incremento de los niveles
de interrelación entre los
elementos de las
estructuras (esquemas).
• Manejo hábil de
estrategias específicas de
dominio.
FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Shuell, 1990)
49
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Por lo tanto, los contenidos de aprendi-
zaje significativo son del tipo actitudinal,
valorativo (ser); conceptual, declarativo (saber);
y procedimental, no declarativo (saber hacer).
Las actividades resultan significativas
cuando el aprendiz, entre otros aspectos, dis-
fruta con lo que hace, participa con interés, se
muestra seguro y confiado, pone atención a lo
que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja
con autonomía, desafía a sus propias habilida-
des, propicia la creatividad y la imaginación.
Las Características de la Evaluación
Cuando la evaluación –entendida como
juicio de valor para tomar decisiones en base a
una información determinada y/o parámetros de
referencia– es aplicada al aprendizaje debe dar
respuestas, entre otras interrogantes a las siguien-
tes: ¿Qué es evaluar?, ¿cómo es la evaluación?,
¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cuándo eva-
luar?, ¿quién evalúa?; es decir, debe informar
de las principales características de la evalua-
ción del aprendizaje significativo.
¿QUÉ ES EVALUAR?
Implica establecer una aproximación con-
ceptual, en tal sentido, para De Zubiría (1994)1
evaluar es formular juicios de valor acerca de
un fenómeno conocido, el cual vamos a com-
parar en base a criterios establecidos de acuer-
do a fines trazados; es decir, es valorar en base
a parámetros de referencia o información para
la toma de decisiones.
1
DE ZUBIRÍA, Julián y GONZALES, Miguel (1995). Estrategias Metodológicas y criterios de evaluación. Colombia.
EVALUAR
VALORAR
INFORMACIÓN
TOMA DE
DECISIONES
PARÁMETRO DE
REFERENCIA
ES
EN BASE A
PARA
¿CÓMO ES LA EVALUACIÓN?
Toda actividad educativa que exige com-
probar un aprendizaje significativo implica ha-
cer una evaluación y expresar un juicio de va-
lor; es decir, que al realizar una práctica
evaluativa siempre existe una intencionalidad
educativa, la misma que responde a una deter-
minada concepción del ser humano; ello obliga
a identificar, el ¿cómo es?, es decir, aspectos y
características tales como:
a. Integrada, en razón a que constituye una
fase que conforma la programación, el de-
sarrollo y gestión del planeamiento y la pla-
nificación del currículo.
b. Integral, porque el alumno debe ser evalua-
do en su progreso formativo e incorporación
del aprendizaje significativo (aspecto acadé-
mico), el mismo que se revela a través de su
50
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM
capacidad de información, comprensión,
análisis, síntesis, aplicación y valoración; así
como en sus actitudes, intereses, habilida-
des, hábitos de trabajo, destreza motriz, va-
lores, entre otras competencias.
c. Formativa, su propósito es perfeccionar la
acción educativa, el proceso de aprendizaje
significativo y el desarrollo integral del edu-
cando.
d. Continua, debido a que es un quehacer per-
manente durante todo el proceso educativo
y no sólo al final; se puede tomar decisiones
en el momento oportuno. Este carácter con-
tinuo se traducirá aumentando la oportuni-
dad de evaluación del aprendizaje significa-
tivo a través de la aplicación de diversas téc-
nicas e instrumentos.
e. Acumulativa, también denominada sistemá-
tica, en razón a que incrementa informacio-
nes sobre los distintos procesos y produc-
tos, para comprobar la adecuación de los re-
sultados a los intereses y necesidades de los
alumnos. Este carácter acumulativo obliga
al profesor a registrar las apreciaciones más
significativas del desenvolvimiento del alum-
no, procurando describir con bastante exac-
titud la actuación del alumno.
F. Recurrente, toda vez que permite la retroa-
limentación sobre el desarrollo del proceso,
perfeccionado constantemente de acuerdo a
los resultados del aprendizaje significativo
que va alcanzando el alumno.
G. Criterial, porque la evaluación del aprendi-
zaje significativo debe hacerse a la luz de
ciertos referentes, entendidos como objeti-
vos o competencias, que previamente han
sido formulados y que sirven como criterios
en el proceso educativo y permiten evaluar
los resultados del aprendizaje significativo;
por tanto, se debe explicitar si ella se basa
sólo en criterios, competencias y objetivos
cognitivos, o abarca otras dimensiones en el
educando.
h. Decisoria, para que la información y los
datos adecuadamente tratados y organizados
permitan la emisión de juicios de valor; és-
tos propician y fundamentan la toma de de-
cisiones para mejorar el proceso y los resul-
tados del aprendizaje significativo.
i. Cooperativa, en tanto intervienen un con-
junto de usuarios que participan activamen-
te en cada una de las etapas del proceso com-
probación del aprendizaje significativo.
j. Comprensiva, porque incluye, además de
los datos recogidos por los instrumentos re-
lacionados, todo tipo de información, tanto
formal como informal, que se obtengan del
proceso educativo, para luego seleccionar los
que son más útiles para mejorar el aprendi-
zaje significativo.
k. Científica, porque obliga a fundamentar sus
principios y normatividad en la investigación
y experimentación; esta característica implica
hacer uso de técnicas y métodos concordantes
con los propósitos a evaluar, es decir, deben
ser usados de forma adecuada para posibili-
tar, fácilmente, una expresión valorativa que
permita tomar las decisiones sobre el pro-
ceso de aprendizaje significativo.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
En la evaluación del aprendizaje, resol-
ver el ¿para qué?, es responder cuáles son las
finalidades, propósitos, objetivos o competen-
cias específicas, en la perspectiva de analizar
las necesidades, mejorar los procesos y califi-
car los resultados inherentes a las actividades
educativas; es decir, la función pedagógica de
la evaluación del aprendizaje significativo es,
entre otras cosas, diagnóstica, formativa y
sumativa.
51
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
- Diagnóstica, porque permite extraer datos
y disponer de información significativa para
analizar las necesidades de aprendizaje sig-
nificativo.
- Formativa, porque posibilita mejorar el pro-
ceso de aprendizaje significativo, en la me-
dida que se detecten los factores que están
influyendo.
- Sumativa, para calificar el resultado del
aprendizaje significativo y también, para
aludir a la situación final de quien participó
del proceso de aprendizaje.
¿QUÉ EVALUAR?
Los especialistas expresan que todo pue-
de ser evaluado; es decir, pueden ser evalua-
dos los elementos, los componentes, las áreas,
los niveles, los estamentos, los procesos y otros.
En el aspecto del aprendizaje significati-
vo, para resolver qué implica establecer el ob-
jeto de aprendizaje, para lo cual se utiliza con
frecuencia el modelo basado en competencias
y en objetivos, para lo cual se establecen, entre
otros, los Dominios Cognoscitivos,Afectivos y
Psicomotores; en tal sentido, se pretende eva-
luar lo que el alumno es capaz de realizar con
relación a los propósitos establecidos y los con-
tenidos curriculares.
- Dominio Cognitivo (Conceptual), informa-
ción verbal, destrezas intelectuales, estrate-
gias cognitivas, conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis, capacidad de
relacionar y evaluación.
- Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes,
autonomía personal, tolerancia, respeto, con-
fianza, cooperación, autocontrol, recepción,
respuesta, valoración, seguridad en sí mis-
mo, responsabilidad, participación e interés.
- Dominio procedimental (psicomotor): capa-
cidad de pensar, destrezas motoras, control
del cuerpo, expresión corporal, percepción,
respuesta dirigida, mecanización, hábitos,
desplazamiento,discriminaciónmanual,coor-
dinación, organización manual y temporal.
¿CUÁNDO EVALUAR?
La oportunidad de evaluar el aprendizaje
significativo implica resolver el hacerlo, es de-
cir, el momento adecuado para la detección,
desarrollo y logro de habilidades, actitudes, ca-
pacidades y otros.
En la perspectiva de resolver el momen-
to de evaluar el aprendizaje significativo, se alu-
de a la temporalidad de las actividades a reali-
zar y a sus diversas intenciones y propósitos,
por lo que se considera lo siguiente:
- Inicial (detección).
- Procesal (desarrollo).
- Final (logro).
¿QUIÉN EVALÚA?2
La evaluación como acción comprensiva
y cooperativa exige indagar y dar razones de
nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta
tarea los alumnos, los colegas, el propio docen-
te y los padres de familia.
Para esto conviene desarrollar los con-
ceptos de autoevaluación y coevaluación.
Autoevaluación. «Lo fundamental es conocer
la propia percepción del alumno respecto al tra-
bajo realizado tanto en el ámbito individual
como en el grupal. El alumno deberá tratar to-
dos los aspectos de su aprendizaje (dificultades,
2
CISE-PUCP. Seguimos Conversando: Evaluación. Noviembre, diciembre 1995, p. 35.
52
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM
materiales, tiempo, etc.). De esta manera el pro-
fesor podrá realizar el diagnóstico de sus alum-
nos a la vez que estimulará la participación ac-
tiva de los mismos».
Coevaluación, «La evaluación es más completa
cuando intervienen todos los sujetos, para inte-
grar los datos obtenidos en un informe único».
Deberán intervenir:
- Los alumnos que puedan valorar los traba-
jos individuales de los compañeros y sus tra-
bajos en grupo.
- Los profesores (el tutor integrará toda la in-
formación).
- Los padres de los alumnos que pueden valo-
rar los esfuerzos y las actitudes de éstos con
relación al aprendizaje».
BIBLIOGRAFÍA
AGUERREDONDO, Inés. «La calidad de la
educación. Ejes para su definición y evalua-
ción». En: Revista Educación N.º116 de la
OEA, 1993.
BARBIER,Jean-Marie.Laevaluacióndelospro-
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CANALES, Isaac. Evaluación educativa.
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metodológicos para la evaluación de los
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CANO, Yolanda. Los instrumentos en la eva-
luación, como ayuda del aprendizaje. Lima.
CONCYTEC, 1990.
DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógi-
cos. Colombia, 1995
DE ZUBIRÍA, Julián y Gonzales, Miguel. Es-
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DEMO, Pedro. Evaluación cualitativa.
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GALLEGO–BADILLO, Román. Evaluación
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PUCP. Evaluación educativa. I y II Unidad.
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ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar so-
bre la enseñanza. Ed. Narcea, Madrid, 1990.
TENBRINK, Terry. Evaluación. Guía para pro-
fesores. Ed. Narcea, Madrid, 1981.

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Evaluacion de aprendizaje significativo

  • 1. 47 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluación de los aprendizajes Jorge L. Rivera Muñoz* La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye sus representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que le permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de referencia.Aprendizaje. Evaluación * Director del Programa de Complementación Pedagógica. Facultad de Educación – UNMSM APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David PaulAusubel. Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en referencia, respon- de a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las perso- nas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.Al proceso me- diante el cual se construyen las representacio- nes personales significativas y que poseen sen- tido de un objeto, situación o representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje. El aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende EL APRENDIZ SÓLO APRENDE CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorístico, indicando que sólo habrá apren- dizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien apren- de, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Dimensiones del objetivo de aprendizaje: - Contenido, lo que el aprendiz debe apren- der (el contenido de su aprendizaje y de la enseñanza). - Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada). Esta relación o anclaje de lo que se apren- de, con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental paraAusubel, tie- ne consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. A toda experiencia que parte de los co- nocimientos y vivencias previas del sujeto –las mismas que son integradas con el nuevo cono- cimiento y se convierten en una experiencia sig- nificativa– se le conoce como aprendizaje sig- nificativo.
  • 2. 48 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mis- mo que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexi- vo del aprendiz. Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son: - Las experiencias previas (conceptos, conte- nidos, conocimientos). - La presencia de un profesor mediador, faci- litador, orientador de los aprendizajes. - Los alumnos en proceso de autorrealización. - La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico). En tal sentido, un aprendizaje es signifi- cativo cuando el aprendiz puede atribuir posibi- lidad de uso (utilidad) al nuevo contenido apren- dido relacionándolo con el conocimiento previo. El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades signifi- cativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez ésta produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje. FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL • Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. • Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulación). • El procedimiento es global. -Escaso conocimiento específico del dominio (esquema preexistente). -Uso de estrategias generales independientes del dominio. -Uso de conocimientos de otro dominio. • La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico (uso de estrategias de aprendizaje). • Ocurre en forma simple de aprendizaje. • Condicionamiento. • Aprendizaje verbal. • Estrategias mnemónicas. • Gradualmente se va formando una visión globalizada del dominio. • Uso del conocimiento previo. • Analogías con otro dominio. • Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. • Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas. • Hay oportunidad para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. • Conocimiento más abstracto que puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). • Uso de estrategias de procedimiento más sofisticadas. • Organización. • Mapeo cognitivo. • Mayor integración de estructuras y esquemas. • Mayor control automático en situaciones (cubra abajo). • Menor consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo. • El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: a) Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). b) Incremento de los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). • Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Shuell, 1990)
  • 3. 49 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Por lo tanto, los contenidos de aprendi- zaje significativo son del tipo actitudinal, valorativo (ser); conceptual, declarativo (saber); y procedimental, no declarativo (saber hacer). Las actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, dis- fruta con lo que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias habilida- des, propicia la creatividad y la imaginación. Las Características de la Evaluación Cuando la evaluación –entendida como juicio de valor para tomar decisiones en base a una información determinada y/o parámetros de referencia– es aplicada al aprendizaje debe dar respuestas, entre otras interrogantes a las siguien- tes: ¿Qué es evaluar?, ¿cómo es la evaluación?, ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cuándo eva- luar?, ¿quién evalúa?; es decir, debe informar de las principales características de la evalua- ción del aprendizaje significativo. ¿QUÉ ES EVALUAR? Implica establecer una aproximación con- ceptual, en tal sentido, para De Zubiría (1994)1 evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a com- parar en base a criterios establecidos de acuer- do a fines trazados; es decir, es valorar en base a parámetros de referencia o información para la toma de decisiones. 1 DE ZUBIRÍA, Julián y GONZALES, Miguel (1995). Estrategias Metodológicas y criterios de evaluación. Colombia. EVALUAR VALORAR INFORMACIÓN TOMA DE DECISIONES PARÁMETRO DE REFERENCIA ES EN BASE A PARA ¿CÓMO ES LA EVALUACIÓN? Toda actividad educativa que exige com- probar un aprendizaje significativo implica ha- cer una evaluación y expresar un juicio de va- lor; es decir, que al realizar una práctica evaluativa siempre existe una intencionalidad educativa, la misma que responde a una deter- minada concepción del ser humano; ello obliga a identificar, el ¿cómo es?, es decir, aspectos y características tales como: a. Integrada, en razón a que constituye una fase que conforma la programación, el de- sarrollo y gestión del planeamiento y la pla- nificación del currículo. b. Integral, porque el alumno debe ser evalua- do en su progreso formativo e incorporación del aprendizaje significativo (aspecto acadé- mico), el mismo que se revela a través de su
  • 4. 50 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM capacidad de información, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración; así como en sus actitudes, intereses, habilida- des, hábitos de trabajo, destreza motriz, va- lores, entre otras competencias. c. Formativa, su propósito es perfeccionar la acción educativa, el proceso de aprendizaje significativo y el desarrollo integral del edu- cando. d. Continua, debido a que es un quehacer per- manente durante todo el proceso educativo y no sólo al final; se puede tomar decisiones en el momento oportuno. Este carácter con- tinuo se traducirá aumentando la oportuni- dad de evaluación del aprendizaje significa- tivo a través de la aplicación de diversas téc- nicas e instrumentos. e. Acumulativa, también denominada sistemá- tica, en razón a que incrementa informacio- nes sobre los distintos procesos y produc- tos, para comprobar la adecuación de los re- sultados a los intereses y necesidades de los alumnos. Este carácter acumulativo obliga al profesor a registrar las apreciaciones más significativas del desenvolvimiento del alum- no, procurando describir con bastante exac- titud la actuación del alumno. F. Recurrente, toda vez que permite la retroa- limentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionado constantemente de acuerdo a los resultados del aprendizaje significativo que va alcanzando el alumno. G. Criterial, porque la evaluación del aprendi- zaje significativo debe hacerse a la luz de ciertos referentes, entendidos como objeti- vos o competencias, que previamente han sido formulados y que sirven como criterios en el proceso educativo y permiten evaluar los resultados del aprendizaje significativo; por tanto, se debe explicitar si ella se basa sólo en criterios, competencias y objetivos cognitivos, o abarca otras dimensiones en el educando. h. Decisoria, para que la información y los datos adecuadamente tratados y organizados permitan la emisión de juicios de valor; és- tos propician y fundamentan la toma de de- cisiones para mejorar el proceso y los resul- tados del aprendizaje significativo. i. Cooperativa, en tanto intervienen un con- junto de usuarios que participan activamen- te en cada una de las etapas del proceso com- probación del aprendizaje significativo. j. Comprensiva, porque incluye, además de los datos recogidos por los instrumentos re- lacionados, todo tipo de información, tanto formal como informal, que se obtengan del proceso educativo, para luego seleccionar los que son más útiles para mejorar el aprendi- zaje significativo. k. Científica, porque obliga a fundamentar sus principios y normatividad en la investigación y experimentación; esta característica implica hacer uso de técnicas y métodos concordantes con los propósitos a evaluar, es decir, deben ser usados de forma adecuada para posibili- tar, fácilmente, una expresión valorativa que permita tomar las decisiones sobre el pro- ceso de aprendizaje significativo. ¿PARA QUÉ EVALUAR? En la evaluación del aprendizaje, resol- ver el ¿para qué?, es responder cuáles son las finalidades, propósitos, objetivos o competen- cias específicas, en la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y califi- car los resultados inherentes a las actividades educativas; es decir, la función pedagógica de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnóstica, formativa y sumativa.
  • 5. 51 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - Diagnóstica, porque permite extraer datos y disponer de información significativa para analizar las necesidades de aprendizaje sig- nificativo. - Formativa, porque posibilita mejorar el pro- ceso de aprendizaje significativo, en la me- dida que se detecten los factores que están influyendo. - Sumativa, para calificar el resultado del aprendizaje significativo y también, para aludir a la situación final de quien participó del proceso de aprendizaje. ¿QUÉ EVALUAR? Los especialistas expresan que todo pue- de ser evaluado; es decir, pueden ser evalua- dos los elementos, los componentes, las áreas, los niveles, los estamentos, los procesos y otros. En el aspecto del aprendizaje significati- vo, para resolver qué implica establecer el ob- jeto de aprendizaje, para lo cual se utiliza con frecuencia el modelo basado en competencias y en objetivos, para lo cual se establecen, entre otros, los Dominios Cognoscitivos,Afectivos y Psicomotores; en tal sentido, se pretende eva- luar lo que el alumno es capaz de realizar con relación a los propósitos establecidos y los con- tenidos curriculares. - Dominio Cognitivo (Conceptual), informa- ción verbal, destrezas intelectuales, estrate- gias cognitivas, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, capacidad de relacionar y evaluación. - Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes, autonomía personal, tolerancia, respeto, con- fianza, cooperación, autocontrol, recepción, respuesta, valoración, seguridad en sí mis- mo, responsabilidad, participación e interés. - Dominio procedimental (psicomotor): capa- cidad de pensar, destrezas motoras, control del cuerpo, expresión corporal, percepción, respuesta dirigida, mecanización, hábitos, desplazamiento,discriminaciónmanual,coor- dinación, organización manual y temporal. ¿CUÁNDO EVALUAR? La oportunidad de evaluar el aprendizaje significativo implica resolver el hacerlo, es de- cir, el momento adecuado para la detección, desarrollo y logro de habilidades, actitudes, ca- pacidades y otros. En la perspectiva de resolver el momen- to de evaluar el aprendizaje significativo, se alu- de a la temporalidad de las actividades a reali- zar y a sus diversas intenciones y propósitos, por lo que se considera lo siguiente: - Inicial (detección). - Procesal (desarrollo). - Final (logro). ¿QUIÉN EVALÚA?2 La evaluación como acción comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta tarea los alumnos, los colegas, el propio docen- te y los padres de familia. Para esto conviene desarrollar los con- ceptos de autoevaluación y coevaluación. Autoevaluación. «Lo fundamental es conocer la propia percepción del alumno respecto al tra- bajo realizado tanto en el ámbito individual como en el grupal. El alumno deberá tratar to- dos los aspectos de su aprendizaje (dificultades, 2 CISE-PUCP. Seguimos Conversando: Evaluación. Noviembre, diciembre 1995, p. 35.
  • 6. 52 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM materiales, tiempo, etc.). De esta manera el pro- fesor podrá realizar el diagnóstico de sus alum- nos a la vez que estimulará la participación ac- tiva de los mismos». Coevaluación, «La evaluación es más completa cuando intervienen todos los sujetos, para inte- grar los datos obtenidos en un informe único». Deberán intervenir: - Los alumnos que puedan valorar los traba- jos individuales de los compañeros y sus tra- bajos en grupo. - Los profesores (el tutor integrará toda la in- formación). - Los padres de los alumnos que pueden valo- rar los esfuerzos y las actitudes de éstos con relación al aprendizaje». BIBLIOGRAFÍA AGUERREDONDO, Inés. «La calidad de la educación. Ejes para su definición y evalua- ción». En: Revista Educación N.º116 de la OEA, 1993. BARBIER,Jean-Marie.Laevaluacióndelospro- cesos de formación.Ed. Paidós. Barcelona. 1993. CANALES, Isaac. Evaluación educativa. UNMSM, 1999. CANALES, Isaac. Lineamientos metodológicos para la evaluación de los aprendizajes y calificaciones en educación primaria. Ministerio de Educación de Nicara- gua, 1995. CANO, Yolanda. Los instrumentos en la eva- luación, como ayuda del aprendizaje. Lima. CONCYTEC, 1990. DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógi- cos. Colombia, 1995 DE ZUBIRÍA, Julián y Gonzales, Miguel. Es- trategias metodológicas y criterios de evalua- ción. Colombia, 1995. DEMO, Pedro. Evaluación cualitativa. CINTER-PLAN. Gobierno de Venezuela-OEA, 1988. GALLEGO–BADILLO, Román. Evaluación pedagógica y promoción académica. Ed. Ecoe., Colombia, 1988. PUCP. Evaluación educativa. I y II Unidad. Lima. 1996 PUCP-CISE. Seguimos Conversando: Evalua- ción. Lima, 1995. ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar so- bre la enseñanza. Ed. Narcea, Madrid, 1990. TENBRINK, Terry. Evaluación. Guía para pro- fesores. Ed. Narcea, Madrid, 1981.