Presentación CI Desarrollo Sostenible.pptx

Proyecto Educativo Institucional
Comité Directivo
Reflexiones sobre la Formación Sello Institucional
Ciudadanía mundial
Desarrollo sostenible
Noviembre de 2022

Dr. Andrés Silva Montes
Facultad de Economía Gobierno y Comunicaciones
Mg. Miguel García Corrales
Facultad de Ingeniería y Arquitectura
Noviembre de 2022

Temas
Contexto
Ciudadanía Mundial: Propuesta de Perfil de Formación Institucional
CREA UCEN y Desarrollo Sostenible
Triple Crisis Ambiental
Los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS)
Definición de Desarrollo Sostenible
La Educación Superior y los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS)
Experiencias en el Sistema de Educación Superior en Chile
Propuesta de los ODS para la Universidad Central de Chile
Propuesta de Línea Formativa con RA vinculados a una Competencia de Desarrollo Sostenible
Propuesta de RA Vinculados a ODS para su Abordaje Transversal en los Planes de Estudio
Preguntas para la Reflexión

Ciudadanía Mundial:
Perfil de Formación Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI
CREA UCEN) de la Universidad Central
de Chile define la Ciudadanía Mundial
como el sello, elemento diferenciador
del proyecto educativo, compuesto por
los siguientes aspectos:
Esta presentación tiene como objetivo mostrar los
resultados de aprendizaje respecto a educación en
desarrollo sostenible que deberían estar establecidos en
la Universidad.
(ii) desarrollo
sostenible,
(iii) inclusión,
diversidad y
género,
(iv)
internacionalización
(v)
alfabetización
digital.
(i) enfoque
crítico,

Triple Crisis Ambiental
António Guterres, secretario general de la ONU, 2021
• Desde 1850, el ser humano ha aumentado en 48% la concentración de CO2.
(lo que se había logrado en 20.000 años).
• La temperatura de la superficie terrestre y oceánica fue de 0,93°C por
encima de la media del siglo XX de 15,8°C.
• Últimos 20 años, aumentó del 53% en la mortalidad relacionada con el calor
en personas mayores de 65 años.
• La Antártida pierde un Everest de hielo al año (151.000 millones de
toneladas de hielo).
• Los hogares de 200 millones de personas estarán por debajo del nivel del
mar en 70 años.
• Las incendios han consumido 120 mil kilómetros cuadrados entre 2018 y
2020.
• El área de bosques primarios han disminuido en 81 millones de hectáreas
desde 1990.
• El 40% de los anfibios conocidos están amenazados (unas 3.200 especies).
• Entre 1990 y 2015, el 1% más rico de la población mundial fue responsable
de más del doble de emisiones de carbono que el 50% más pobre.
CALENTAMIENTO
PÉRDIDA DE
BIODIVERSIDAD
CONTAMINACIÓN
https://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/2021/10/datos-para-entender-la-realidad-del-cambio-climatico
https://www.unep.org/es/noticias-y-reportajes/comunicado-de-
prensa/llamada-urgente-para-resolver-la-triple-emergencia

Una Aproximación al Desarrollo Sostenible
• Desarrollo sostenible: es capaz de satisfacer las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus
propias necesidades (Naciones Unidas, 1987).
• Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible:
• Aprobada en septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones
Unidas.
• Visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental.
• Plan de acción en favor de las personas, el planeta y la prosperidad.
• Acuerda una nueva hoja de ruta, con una visión común durante los
próximos 15 años.
• Chile comprometió el cumplimiento de la Agenda, a implementar en
colaboración entre el Estado, la academia, la sociedad civil y el sector
privado.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible:
Propone:
• 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
• 169 Metas
• Plazo: a más tardar el año 2030.
Permite
• Evaluar y analizar el punto de partida
• Caracterizar los avances
• Formular los medios para alcanzar una
nueva visión del desarrollo.
Los ODS son una herramienta comprensible y
operativa que permite abordar el desafío de un
nuevo paradigma de desarrollo: Sostenible,
Inclusivo y con visión de largo plazo*.
Constituyen una reacción instrumental, frente al
cambio urgente en la mirada del desarrollo
humano, donde “la opción de continuar con los
mismos patrones de producción, energía y
consumo ya no es viable”.
* Fuente: Naciones Unidas, 2018.

Ámbitos de acción de los ODS

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
En el caso de América Latina y el Caribe, el
compromiso por la adopción de los ODS
configura una oportunidad histórica para
paliar la desigualdad, principal limitación
para alcanzar el mayor potencial de
desarrollo de la región, impulsando a las
naciones y sus organizaciones a abordar de
forma integral sus deficiencias, entre las
que destaca la segregación y rezago en la
calidad de la educación.
Fuente Imagen: https://www.elperiodicousa.com/

Responsables de Implementar la Agenda 2030 en Chile
http://www.chileagenda2030.gob.cl/
El ministro de Educación, Marco Antonio
Ávila, participó entre el 16 y 19 de septiembre
en la Cumbre para la Transformación de la
Educación (ONU), avanzar hacia una
transformación de la educación, que reduzca
las brechas y asuma los desafíos del futuro,
como parte de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) que los líderes mundiales
acordaron alcanzar hacia 2030.
El ministro Marco Antonio Ávila expone la
propuesta de un nuevo paradigma educativo,
que se define como un cambio de enfoque y
un nuevo trato entre el Estado y las
comunidades educativas, avanzando hacia
una relación basada en la confianza, la
colaboración y el acompañamiento.
https://www.mineduc.cl/cumbre-de-la-onu-para-la-
transformacion-de-la-educacion/

Desarrollo sostenible y las Instituciones de Educación Superior
La contribución de las universidades a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) puede verse reflejada en:**
i. Liderazgo social
ii. Gestión y gobernanza universitarias (incluir ODS en
la rendición de cuentas)
iii. Investigación
iv. Educación
El presente informe se centra en el último punto, en
particular, en educación para el desarrollo sostenible y en la
creación de capacidades relacionadas.
** Fuente: Sustainable Development Solutions
Network, SDSN Australia/Pacific, 2017
UNESCO*
Promueve desde 1992 la educación para
el desarrollo sostenible.
Empodera a los estudiantes para actuar
responsablemente y considerar:
• Consecuencias ambientales
• Viabilidad económica
• Una sociedad justa para
generaciones presentes y
futuras
*Fuente: UNESCO, 2017

La Educación Superior y los ODS
La educación está contenida de forma directa e
indirecta en los ODS
• Genera conocimiento que retroalimenta y aporta a la
comprensión, cumplimiento y evolución de los ODS,
requerimientos estructural de la Agenda 2030.
• Difunde el conocimiento de responsabilidad social
determinante de las IES, tanto a la comunidad universitaria, como
a los responsables políticos y a la sociedad en general, configura
• Estructuras referentes en la sociedad contemporánea.*
*Fuente: Ramos, 2021
Alineados con las definiciones fundamentales del PEI de
la Universidad Central de Chile, la EDS no solo integra
contenidos dentro de los planes de estudio, sino que
crea contextos de enseñanza y aprendizaje interactivos
y centrados en el alumno (UNESCO, 2017).
La pedagogía debe ser enfocada en la acción, con
énfasis en la aprendizaje autodidacta, la participación
y colaboración, la orientación hacia problemas, la inter
y transdisciplinariedad, y la creación de vínculos entre
el aprendizaje formal e informal.

La Educación Superior y los ODS:
Objetivos Prioritarios
• La Agenda 2030 identifica relaciones
directas entre las IES y al menos nueve
ODS: 2, 3, 4, 7, 8, 9, 13, 14 y 17.*
• El compromiso de alcanzar los ODS
radica en los gobiernos, el aporte
universitario constituye un compromiso
institucional con la visión global de
desarrollo.**
Fuentes:
* IAU, 2020.
** Ramos, 2021

La Educación Superior y los ODS:
Competencias Involucradas
Principales competencias
transversales, multifuncionales
e independientes necesarias
para el logro los ODS
Estas competencias deben ser
consideradas en el diseño de
los objetivos de aprendizaje
asociados a cada uno de ODS.
Fuente: UNESCO, 2017
Pensamiento
sistémico
Anticipación Normativa
Etratégica Colaboración
Pensamiento
crítico
Autoconciencia
Integración a
resolución de
problemas.

La educación y los ODS:
Experiencias en el Sistema Nacional de Educación Superior
Estudio de Casos:
• P. Universidad Católica de Chile
• P. Universidad Católica de Valparaíso
• Universidad Adolfo Ibáñez
La Institucionalidad involucra la sostenibilidad,
más allá de la formación de los estudiantes, a
través de políticas y mecanismos de
implementación ampliamente reconocidos por la
comunidad universitaria.
Estas universidades se adscriben a la
definición de desarrollo sostenible de las
Naciones Unidas (1987) y utilizan los ODS,
en su conjunto, como una forma de
reportar sus avances en el tema.

Los ODS en la UCEN: PEC
A. Excelencia y Sostenibilidad corresponden a un
Valor Institucional definido en el PEC.
• “... propiciar un adecuado equilibrio entre
el bienestar social, el cuidado del medio
ambiente y el desarrollo económico”.
• Pilares del desarrollo sostenible, que dan
origen a la Agenda 2030 y a Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS).
B. La Sostenibilidad basada en la agenda 2030, permite
vincularse a programas internacionales de desarrollo,
contribuyendo a los siguientes Objetivos Estratégicos
del PEC:
• Docencia: “Potenciar la internacionalización del
currículum y del proceso formativo”.
• Investigación: “Fomentar la integración a redes de
investigación nacionales e internacionales en áreas de
interés institucional”.
• VCM: “Continuar fortaleciendo las capacidades
institucionales para generar iniciativas de vinculación
con el medio con entidades nacionales e
internacionales, y para adjudicar recursos externos
públicos y privados”

Objetivos de Desarrollo Sostenibleb en la UCEN: PEI
Los componentes del sello formativo ciudadanía mundial, explicito en el PEI, intervienen
en la trayectoria de nuestras y nuestros estudiantes en dos niveles:
B.
En la conformación de una línea curricular
específica de Ciudadanía Mundial, con
acercamiento desde las humanidades, las
ciencias, la alfabetización digital y los idiomas.
• Comprensión conceptual de la Agenda 2030,
• Aplicación práctica y evaluación de los ODS
como instrumento de gestión de la
sostenibilidad.
• Aplicable desde las prácticas individuales a las
colectivas, incluyendo organizaciones y
Estados.
A través de la incorporación temática de
resultados de aprendizaje pertinentes en
asignaturas seleccionadas del plan de estudios
de cada carrera.
• Se proponen una batería de trayectorias de
aprendizaje que abordan algunos de los ODS
más pertinentes con el quehacer formativo de
la UCEN (3, 4, 7, 8, 9 y 13).
• Las diversas carreras puedan enfocar sus
esfuerzos y trayectorias de aprendizaje en
estos u otros de los 17 ODS.
• Los RA se basan en el documento “Educación
para los Objetivos de Desarrollo Sostenible:
objetivos de aprendizaje” desarrollado por
UNESCO en 2017.

Tabla Propuesta 1: Progresión Resultados de Aprendizaje
Transversales de Desarrollo Sostenible, bajo el Enfoque de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
RA DE NIVEL 1 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 1 al 4
RA DE NIVEL 2 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 5-8
RA DE NIVEL 3 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 9-10
COMPETENCIA
Identifica los objetivos de
desarrollo sostenible y
autoanaliza la coherencia
de sus acciones y
actitudes para con estos
objetivos.
Analiza una situación
problemática que es posible
de enfrentar en su futuro
ámbito laboral, desde los
Objetivos de Desarrollo
Sostenible, considerando su
futuro rol y ámbito profesional
para el que se forma.
Propone/Ejecuta un plan de
acción o acciones para el
abordaje de una situación
problema que es posible de
enfrentar en su ámbito
profesional, favoreciendo la
contribución al logro de los
Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Integra pertinentemente al diseño o gestión o
ejecución o evaluación de un plan de acción o
acciones asociadas a su dominio disciplinar o
futuro ámbito profesional, una o más
contribuciones pertinentes al logro de los
Objetivos del Desarrollo Sostenible elegidos por
la Universidad.
Propone o ejecuta o evalúa un plan de acción o
acciones, ante una situación problema asociada
a su futuro ámbito profesional para contribuir el
logro de los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Elegidos por la Universidad.

Tabla2: Progresión Resultados de Aprendizaje de Desarrollo
Sostenible, orientados a Asignaturas Específicas por Carrera,
bajo el Enfoque de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
RA DE NIVEL 1 DE COMPLEJIDAD
Semestre 1 al 4
RA DE NIVEL 2 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 5-8
RA DE NIVEL 3 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 9-10
COMPETENCIA
Garantizar una vida sana y promover el
bienestar para todas y todos en todas las
edades
El/la alumno/a comprende la
importancia de la salud mental. El/la
alumno/a comprende los impactos
negativos de conductas tales como la
xenofobia, la discriminación y la
intimidación sobre la salud mental y
el bienestar emocional, y cómo las
adicciones al alcohol, el tabaco y a
otras drogas pueden dañar la salud y
el bienestar (UNESCO 2017,
Pag:16).
El/la alumno/a es capaz de
comprometerse
personalmente para
promover la salud y el
bienestar para sí mismo, su
familia y otros, incluso
considerando trabajos
voluntarios o profesionales
en salud y bienestar social
(UNESCO 2017, Pag:16).
planificar, implementar, evaluar y
replicar las estrategias que
fomentan la salud, incluida la salud
sexual y reproductiva, y el
bienestar para sí mismo, su familia
y otros (UNESCO 2017, Pag:16).
Planifica, implementa,
evalúa o replicar, de forma
comprometida, estrategias
que fomenten la salud,
incluida la salud mental,
sexual y reproductiva, así
como el bienestar para sí
mismo, su familia.
Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos
El/la alumno/a comprende que la
educación puede ayudar a crear un
mundo más sostenible, equitativo y
pacífico. (UNESCO 2017, Pag:18)
reconocer el valor intrínseco
de la educación, y de
analizar e identificar sus
propias necesidades de
aprendizaje para su
desarrollo personal
El/la alumno/a es capaz de crear
conciencia sobre la importancia de
la educación de calidad para
todos, un enfoque humanístico y
holístico a la educación, la EDS y
enfoques relacionados (UNESCO
2017, Pag:18).
Reconoce el Valor de la
educación y crea
conciencia sobre la
importancia de una
educación de calidad para
todos, con un enfoque
humanístico y holístico.

Sostenible, orientados a asignaturas específicas por carrera,
bajo el enfoque de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
RA DE NIVEL 1 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 1 al 4
RA DE NIVEL 2 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 5-8
RA DE NIVEL 3 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 9-10
COMPETENCIA
Energía asequible y no
contaminante.
Garantizar el acceso
a una energía asequible, segura,
sostenible y moderna para todos
El/la alumno/a comprende el
concepto de eficiencia y
suficiencia energética, y sabe
sobre las estrategias y
políticas socio-técnicas para
alcanzarlas (UNESCO 2017,
Pag:24).
cooperar y colaborar con otros
para transferir y adaptar
tecnologías energéticas a
distintos contextos, y de
compartir las buenas prácticas
energéticas con sus
comunidades. (UNESCO 2017,
Pag:24).
aplicar y evaluar medidas para
aumentar la eficiencia y la
suficiencia energéticas en su
esfera personal y la cantidad de
energía renovable en su matriz
de energía local. (UNESCO
2017, Pag:24).
Aplica, transfiere y evalua medidas
y tecnologías para aumentar la
eficiencia y la suficiencia
energéticas en su esfera personal y
la cantidad de energía renovable en
su matriz de energía local.
Trabajo decente y crecimiento
económico Promover el crecimiento
económico sostenido, inclusivo y
sostenible, el empleo pleno y
productivo y productivo y el trabajo
decente para todos
El/la alumno/a comprende
cómo la innovación, el
emprendimiento y la creación
de nuevos empleos puede
contribuir al trabajo decente y
a una economía sostenible
El/la alumno/a es capaz de idear
una visión y planes para su vida
económica personal de acuerdo
con un análisis de sus
competencias y contextos
formular criterios y tomar
decisiones de consumo
responsables como un medio
para apoyar condiciones y
esfuerzos de trabajo justo, con
el fin de disociar la producción
del impacto de los desastres
naturales y la degradación
ambiental. (UNESCO 2017,
Pag:26).
Formula criterios y toma decisiones
de consumo responsables, como un
medio para apoyar condiciones y
esfuerzos de trabajo justo, con el fin
de disociar la producción del
impacto de los desastres naturales
y la degradación ambiental.

Sostenible, orientados a asignaturas específicas por carrera,
bajo el enfoque de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
RA DE NIVEL 1 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 1 al 4
RA DE NIVEL 2 DE COMPLEJIDAD
Semestre 5-8
RA DE NIVEL 3 DE
COMPLEJIDAD
Semestre 9-10
COMPETENCIA
Industria, innovación e
infraestructura Construir
infraestructuras resilientes,
promover la industrialización
inclusiva y sostenible y fomentar la
innovación
El/la alumno/a comprende los
conceptos de infraestructura e
industrialización sostenibles, y la
necesidad que tiene la sociedad
de un enfoque sistémico para su
desarrollo (UNESCO 2017,
Pag:28).
El/la alumno/a comprende los
conceptos de infraestructura e
industrialización sostenibles, y la
necesidad que tiene la sociedad de
un enfoque sistémico para su
desarrollo. (UNESCO 2017, Pag:28).
identificar oportunidades en su
propia cultura y nación para
proponer enfoques más verdes y
resilientes de infraestructura,
comprendiendo sus beneficios
generales para las sociedades,
especialmente respecto a la
reducción del riesgo de desastres
Identificar oportunidades en
su propia cultura y nación
para proponer enfoques más
verdes y resilientes de
infraestructura,
comprendiendo sus
beneficios generales para las
sociedades, especialmente
respecto a la reducción del
riesgo de desastres.
Acción por el clima Adoptar
medidas urgentes para combatir el
cambio climático y sus efectos
El/la alumno/a conoce qué
actividades humanas a nivel
mundial, nacional, local e
individual contribuyen más con el
cambio climático (UNESCO
2017, Pag:36).
reconocer que la protección del clima
mundial es una tarea esencial de
todos, y que tenemos que reevaluar
nuestra visión del mundo y nuestras
conductas diarias a la luz de esto
colaborar con otros para diseñar
estrategias comunes para
abordar el cambio climático
Colabora con otros para
diseñar estrategias comunes
para abordar el cambio
climático.

Preguntas de reflexión
1. ¿Cuáles son las razones por las que el PEI CREA UCEN debe incluir el Desarrollo Sustentable como uno de sus
aspectos diferenciadores de la formación de personas?
1. ¿De qué modo hacernos responsables de algunos de los ODS aporta y enriquece la formación de los/as
estudiantes de su Facultad?
1. ¿Qué compromisos como institución podemos reforzar o tomar para implementar algunos de los ODS, con y
más allá del CREA UCEN?
1. ¿Qué alternativas de implementación de las señaladas son viables y eficientes para el Desarrollo Sostenible
en la formación de los/as estudiantes de su Facultad?

Dirección General de Vinculación con el Medio. 2022. Asignaturas de Formación
Fundamental que Incorporan Sostenibilidad en sus Programas. PUCV Sostenible y
Dirección General de Vinculación con el Medio. Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso
https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://sosteniblepucv.cl/wp-
content/uploads/2022/03/CATALOGO-DE-ASIGNATURAS-FOFU-1-SEMESTRE-
2022.pdf
IAU. (2020). Higher Education and the 2030 Agenda: Moving into the ‘Decade of
Action and Delivery for the SDGs’. Paris: International Association of Universities
(IAU) / International Universities Bureau.
Muñoz G., Sobrino, R., Benítez, L., & Coronado, A. (2017). Revisión sistemática
sobre competencias en desarrollo sostenible en educación superior. Revista
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https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/174749/v.73%
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Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible:
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https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.p
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Oliva, I., Garretón, B., Urquiza, F., & Muñoz, J. C. (2020). Caracterización de la
contribución a los ODS en una universidad de Chile: ampliando la mirada desde la
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(ESS), 32(2), 403-426.
Oficina de Sustentabilidad de la Universidad Adolfo Ibáñez. 2021. Política de
Sustentabilidad UAI 2021. Universidad Adolfo Ibáñez
https://www.uai.cl/assets/uploads/2021/03/politica-de-sustentabilidad-uai.pdf
ONU (1987). Nuestro futuro común. Madrid: Alianza.
PUCV (2020). Reporte de Sostenibilidad PUCV 2020. Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso (PUCV).
https://www.pucv.cl/pucv/site/docs/20150817/20150817091647/reporte_de_sosten
ibilidad_pucv_2020.pdf
Ramos, D. (2021). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible desde la docencia. Revista Española de Educación Comparada | núm. 37
(enero-junio 2021), pp. 89-110 https://www.iesalc.unesco.org/wp-
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Rojas R. y Sandoval J. (2020). Reporte de Sostenibilidad UAI 2019-2020. Oficina de
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https://www.uai.cl/assets/uploads/2022/09/reporte-de-sostenibilidad-uai-2019-
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SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide
for universities, higher education institutions, and the academic sector. Australia, New
Zealand and Pacific Edition. Sustainable Development Solutions Network –
Australia/Pacific, Melbourne.
http://www.upm.es/sfs/Rectorado/Gerencia/Igualdad/Documentos/como%20empez
ar%20con%20las%20ods%20en%20las%20universidades.pdf
UNESCO (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives.
UNESCO publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
REFERENCIAS

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Ciudadanía Mundial: Competencia de Enfoque Crítico
CIUDADANÍA MUNDIAL
Competencia de enfoque crítico
Toma decisiones de modo justificado y razonable en el abordaje o resolución de situaciones
problema; evaluando cursos de acción alternativos, información relevante del contexto o situación
y su responsabilidad ética; de acuerdo a normas, criterios y estándares relevantes; en atención a su
conocimientos experto, auto observación de sus creencias y opiniones; para contribuir al desarrollo
cultural, social o cívico-político de las personas, grupos y comunidades (para fortalecer los
derechos, el bienestar y calidad de vida de personas, grupos y comunidades).

Ciudadanía Mundial: Competencia de Alfabetización Digital
CIUDADANÍA MUNDIAL
Competencia de alfabetización digital
Busca, comparte e interactúa de manera segura contenidos multimedia en formato digital,
comunicándose e interactuando en la sociedad, utilizando una variedad de fuentes, herramientas
y/o dispositivos tecnológicos, resguardando su privacidad, la salud, bienestar social, y el
medioambiente, respetando las normas de copyright, e identificando en el caso de presentarse
dificultades, los posibles canales para solicitar ayuda.

Ciudadanía mundial: Competencia Desarrollo Sostenible
CIUDADANÍA MUNDIAL
Competencia de desarrollo Sostenible
Integra pertinentemente al diseño o gestión o ejecución o evaluación de un plan de acción o
acciones asociadas a su dominio disciplinar o futuro ámbito profesional, una o más contribuciones
pertinentes al logro de los Objetivos del Desarrollo Sostenible elegidos por la Universidad.
Propone o ejecuta o evalúa un plan de acción o acciones, ante una situación problema asociada a
su futuro ámbito profesional para contribuir el logro de los Objetivos del Desarrollo Sostenible
elegidos por la Universidad.

Ciudadanía Mundial: Competencia de Generos, Diversidad e Inclusión
CIUDADANÍA MUNDIAL
Competencia de géneros, diversidad e inclusión
Integra pertinentemente la perspectiva de Género, Diversidad e Inclusión al diseño o gestión o
ejecución o evaluación de un plan de acción o acciones asociadas a su dominio disciplinar o futuro
ámbito profesional, incorporando información relevante en materia de Género, Diversidad e
Inclusión para promover o contribuir al logro de la igualdad de género, el respeto de las diversidad y
la inclusión personal-social y la concientización de estas.

Datos de la Crisis Ambiental
The Lancet, en www.bbc.com, 2017
Global Forest Watch del World Resource, U.Maryland, 2021
www.naturalliance.org

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