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SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
2
Políticas educativas
impuestas
Ajena a la nuestra
realidad
Enfoques:
Conductista
constructivista
Individualista
Globalizadora
Modernizadora
Homogeneizadora ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
3
• No consideró a los primeros
tres años
•La participación en este Nivel
fue parcial.
•En área rural el Nivel primario
está anexo al Nivel primaria
•La formación de maestros fue
inadecuada
• La aplicación del enfoque
constructivista sólo se aplicó
en los dos ciclos de este nivel
•En la elaboración de los
planes y programas no hubo
participación de la s
maestras/os
•Material educativo que no se
utilizó
•Careció de políticas
educativas
•Currículo del siglo pasado
•Relegada (Mejoramiento)
•Repetitiva, memorística
•Formación humanística
DIAGNÓSTICO DE LOS
NIVELES
Educación inicial Educación Primaria Educación Secundaria
- No responde a las necesidades e intereses del país
- No existe articulación y secuencialidad entre estos niveles
Fundamentos del currículo
Fundamentos filosóficos
y sociológicos
La educación
sociocomunitaria
que asienta en la
construcción de un
nuevo patrón de
desarrollo, bajo la
concepción del vivir
bien
Se sustenta en las
experiencias de la
Escuela Ayllu de
Warisata, que se
desarrollo a partir de
la vida y para la vida
de forma reciproca,
en base al trabajo,
estudio y la
producción. El socio
crítico t el Histórico
Cultural.
Rescate y
producción de los
saberes en el
ámbito educativo,
que produce a partir
de la relación del
ser humano con la
Madre Tierra y el
Cosmos
El proceso de
descolonización del
Estado, que se da
a partir de la
participación social
en la toma de
decisiones sobre
las políticas
sociales y
económicas
Fundamentos
psicopedagógicos
Fundamento político
e ideológico
Fundamentos
epistemológicos
Principios del currículo
Educación descolonizadora,
liberadora, revolucionaria,
antiimperialista y
transformadora.
Educación comunitaria,
democrática, participativa y
de consenso
Educación científica, técnica,
tecnológica, productiva y
artística
Educación intracultural,
intercultural y plurilingüe
Lograr una convivencia armónica, y
equilibrada con la Madre Tierra y el
Cosmos para vivir bien.
Con pensamiento crítico, reflexivo y
propositivo, que transforme
esquemas individualistas, racistas y
toda forma de discriminación
Consolidar la educación
comunitaria productiva, integral,
holística, científica, técnica
tecnológica y humanística
desarrollo de saberes,
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los pueblos indígena originario
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FIN DEL SUBSISTEMA
EDUCACIÓN REGULAR
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Cosmos y
Pensamiento
Vida Tierra
Territorio
Comunicación y
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Cosmovisiones
Filosofía
Ciencia, Tecnología y
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Ciencia, Tecnología y
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Cosmos y Pensamiento
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Espiritualidad y
Religiones
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Artística
Ciencias
Sociales
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y Lenguaje
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Naturales
Matemática
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Inclusiva
Investigativo
Comunitario
Descolonizador
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diverso
Holístico
Productivo
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del Currículo
Intra-intercultural
y plurilingüe
ORGANIZACIÓN POR NIVELES
Educación Primaria
Comunitaria Vocacional
- Primer curso
- Segundo curso
- Tercer curso
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- Quinto curso
-Sexto curso
- Primer curso
- Segundo curso
- Tercer curso
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-Sexto curso
No
escolarizad
a
De 0 a 3 años
Escolarizada
De 5 a 6
años
Educación Inicial en
familia comunitaria
Educación Secundaria
Comunitaria Productiva
Universal
Saberes y conocimientos
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Abya Yala
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Interdisciplinariedad
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saberes y
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Transdisciplinariedad
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PLANES y PROGRAMAS de estudio?
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saberes y
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holísticos
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socioproductivos
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Dimensiones
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Se estructuran a partir
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específicas de la vida.
Están relacionados a los
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sociales, políticos,
culturales y económicos
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Son espacios curriculares
que promueven la
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relaciones de poder
Campos de
saberes y
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Estudio, análisis
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La investigación
como soporte para la
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transformación de las
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convivencia con la Madre tierra,
el Cosmos y la salud comunitaria
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Sociocomunitarios
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OBJETIVO EDUCATIVO
Complemento
Núcleo Contenido
Criterio de
evaluación
Conducta-
verbo
Condición
FORMULACION DE COMPETENCIAS
Proceso
Desempeño
Contenido ¿Con que?
¿Que?
Contexto
¿Cómo?
¿Dónde?
Objetivos educativos : Son formulaciones concretas de las habilidades, actitudes y destrezas que se
intentan conseguir durante el proceso de formación de un individuo.
Competencias.- Es un conjunto de capacidades que se manifiestan a través de los desempeños,
es decir, es un saber hacer para resolver problemas.
Equilibrio
Ser
Saber
Hacer
Decidir
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Y SUS DIMENSIONES
Desarrollamos el equilibrio social y personal en armonía con la Madre Tierra y el
Cosmos, mediante la educación matemática crítica, reflexiva y de razonamiento
lógico concreto y abstracto, de la diversidad cultural, aplicando saberes y
conocimientos en situaciones sociales y naturales, para fortalecer la educación
integral y holística con impacto social en la producción comunitaria.
Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de
logro descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del
ser humano para su formación integral a través de saberes,
conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos
educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el
Cosmos.
OBJETIVOS
HOLÍSTICOS
con la participación
de la comunidad,
maestras y maestros,
las y los estudiantes
superar la parcelación
y fragmentación de
los saberes y
conocimientos
Articuladores e
interrelacionadores
de campos
Estrategias
metodológicas
integradoras
Surgen de las
necesidades de la
comunidad
Se
constituyéndose
en centros
dinamizadores
Proyectos
socioproductivos
METODOLÓGICAS DEL
PROCESO EDUCATIVO
Práctica
Producción
Teoría
Valoración
SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR
Desarrollo de las
capacidades productivas
a través de procesos
educativos vinculados al
trabajo creativo.
La investigación como
instrumento de producción
Aplicación de los saberes
y conocimientos.
DENOMINACION
Bachillerato
Tecnológico
Humanístico:
Articulación de la
educación científica y
técnica tecnológica con la
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NIVEL:
EDUCACION
COMUNITARIA
PRODUCTIVA
•AGROPECUARIA
•INDUSTRIAL
•SERVICIOS
•COMERCIAL
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ARTISTICA
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sali
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COSMOS Y
PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
VIDA TIERRA Y
TERRITORIO
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN
FÍSICA Y
DEPORTES
ARTES
SALUD
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AGROPECUARIA
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SERVICIOS
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Espacios de formación
Espacios
de
formación
Primero Segundo Tercero Cuarto
Formación
Humanísti
ca
General.
Filosofía y cosmovisiones, Espiritualidades y
Religiones, Comunicación y Lenguas, Ciencias
Sociales, Artes Plásticas, Educación Musical,
Educación Física y Deportes, Ciencias Naturales.
Formación
tecnológic
a general.
Matemática, Metodologías y técnicas de
Investigación, Creática, Inglés técnico,
Sistemas Informáticos.
Formación
tecnológica
especializad
Agropecuaria, Industrial, Servicios,
Comercial, Turismo, Salud, Educación
Artística , Física y Deportiva
Bolivia, cuenta con una
topografía variada según niveles
ecológicos, por ende sus
potencialidades y vocaciones
socioproductivas son diversas
según el contexto y las regiones
donde se concretiza el currículo
El Bachillerato Técnico
Humanístico se dará en una
especialidad específica, en una
de las áreas de saberes y
conocimientos, de acuerdo a las
necesidades y emprendimientos
productivos de la comunidad
Grado de acreditación de Técnico
Medio, con mención en una de las
especialidades del área.
El título es otorgado al/la estudiante
una vez culminado el nivel de
Educación Comunitaria Productiva
Las modalidades de titulación son
definidas y reglamentadas de
acuerdo a las necesidades de
emprendimientos socioproductivos
de la comunidad, de acuerdo con la
Ley.
MESCP
CONCRECIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
24
REGIÓN
PANTANAL
MACRO REGIÓN
DE LA AMAZONÍA
MACRO REGIÓN
DEL
CHACO
REGIÓN
SUDOESTE DE POTOSÍ
Concreción del Bachillerato Tecnológico Humanístico: Centros tecnológicos
Centro tecnológico de
Recursos Evaporíticos
(Litio)
Centro tecnológico
del Hierro
Centro tecnológico de la
Biodiversidad Madera
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hidrocarburos
Área productiva Contenidos tradicionales Contenidos del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo
Matemática La geometría analítica Las cónicas y el cosmos
Comercial Registros contables Registros contables con transparencia
Ciencias sociales Cultura aymara Manifestaciones culturales y espirituales de los
aymaras en relación a la madre tierra
Ciencias naturales (química) Equilibrio químico Equilibrio químico en aplicación a la naturaleza
Artística (artes plásticas y
visuales)
Dibujo artístico Dibujo artístico a partir de la naturaleza y las
culturas
Artística (educación musical) El folklore Procesos culturales y el folklore
Comunicación y lenguas Dramática Expresiones dramáticas de los pueblos originarios
y contemporáneos
Filosofía y cosmovisiones La lógica simbólica La lógica de los pueblos indígenas originario
campesinos
Educación física y deportiva Prácticas de la actividad física Beneficios de la práctica física deportiva y su
incidencia en la salud comunitaria
Educación física y deportiva Los deportes individuales y de conjunto Las disciplinas deportivas colectivas e individuales
en la comunidad
Ciencias sociales El descubrimiento De América Invasión europea al escenario de Abya yala y sus
consecuencias socioculturales
Secuencialidad, articulación y complementariedad entre CONTENIDOS de
las áreas
Campo: Vida
Tierra Territorio
CIENCIAS
NATURALES
Saberes y
conocimientos de
la tierra para el
disfrute con
sustentabilidad
Transformación
de los recursos
naturales de la
Madre Tierra
Aplicación de
los fenómenos
naturales con el
Cosmos
Comprensión de
los sistemas
vivos en
complementarie
dad con la
Madre Tierra y el
Cosmos
Equilibrio
armónico en la
productividad
entre los seres
vivos y la
naturaleza
GEOGRAFIA BIOLOGIA FISICA QUIMICA
Se emplean elementos y estrategias para articular entre los objetivos holísticos y
contenidos de las áreas.
27
27
MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR
Proyecto Socioproductivo
anual Objetivo holístico semestral
Proyecto socioproductivo
semestral
Dimen
siones
Objetivos
especificos
Contenidos y ejes
articuladores
Orientaciones metodológicas Evaluación
Productos o
resultados
Ser Desarrolla las
cuatro
dimensiones del
Ser Humano en
relación a la
Madre Tierra y
el Cosmos.
Relacionados a
los Ejes
Articuladores
Práctica
Teoría
Valoración
Producción
Valores Tangibles
Intangibles
Saber
Saberes,
conocimiento
s
Hacer
Aplicación
Decidir
Impacto
social
Son genéricos Responden a proyectos
socioproductivos
.
Saberes y
Conocimientos y
Valores y
actitudes
Nivel
Aplicativo
Con otras
áreas.
Nivel
transferencia.
Nivel
Productivo.
Nivel
Investigativo.
Paradigma educativo
Del sistema educativo
PARADIGMAS
Cinética
Belleza La fé Conocimiento
Los griegos La inquisición Máquinas
Cinética.- Conjunto de fenómenos basados exclusivamente en el movimiento de
la materia
Sinergia.- Acción conjunta o cooperación de dos o más órganos hacia un fin
común. Incremento de la acción de diversas sustancias cuando
actúan conjuntamente
EXPOSICIÓN REPETICIÓN
ASIMILACION
PARADIGMA INSTRUCTIVA
ENSEÑANZA - MODELO MENTAL
No considera
al contexto
TRANSMISIVO
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en cadena
Receptivo
La información
en paquete
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significativa
Mecánico
Conceptos anteriores
no son necesarios
Pensamiento
convergente
ACCIÓN
EXPERIENCIA REFLEXIÓN
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
1. HISTORICO CULTURAL
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2. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
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3. TEORIA DEL APRENDOZAJE SIGNIFICATIVO
(D. Ausubel)
4. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
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Basado en ocho corrientes Psicológicas
APRENDIZAJE - MODELO MENTAL
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Intelectualista Por adquisición
de significados
Construye su
aprendizaje
Enfatiza el
procedimiento
Conocimientos
previos relevantes
Aprendizaje centrada
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En América Latina, en los años
sesenta aparece una corriente
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como instrumento
de liberación
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realidad injusta,
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excluyente
Es un proceso de
concientización
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analizan, para construir una
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  • 2. 2 Políticas educativas impuestas Ajena a la nuestra realidad Enfoques: Conductista constructivista Individualista Globalizadora Modernizadora Homogeneizadora ANTECEDENTES ANTECEDENTES
  • 3. 3 • No consideró a los primeros tres años •La participación en este Nivel fue parcial. •En área rural el Nivel primario está anexo al Nivel primaria •La formación de maestros fue inadecuada • La aplicación del enfoque constructivista sólo se aplicó en los dos ciclos de este nivel •En la elaboración de los planes y programas no hubo participación de la s maestras/os •Material educativo que no se utilizó •Careció de políticas educativas •Currículo del siglo pasado •Relegada (Mejoramiento) •Repetitiva, memorística •Formación humanística DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES Educación inicial Educación Primaria Educación Secundaria - No responde a las necesidades e intereses del país - No existe articulación y secuencialidad entre estos niveles
  • 4. Fundamentos del currículo Fundamentos filosóficos y sociológicos La educación sociocomunitaria que asienta en la construcción de un nuevo patrón de desarrollo, bajo la concepción del vivir bien Se sustenta en las experiencias de la Escuela Ayllu de Warisata, que se desarrollo a partir de la vida y para la vida de forma reciproca, en base al trabajo, estudio y la producción. El socio crítico t el Histórico Cultural. Rescate y producción de los saberes en el ámbito educativo, que produce a partir de la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos El proceso de descolonización del Estado, que se da a partir de la participación social en la toma de decisiones sobre las políticas sociales y económicas Fundamentos psicopedagógicos Fundamento político e ideológico Fundamentos epistemológicos
  • 5. Principios del currículo Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora. Educación comunitaria, democrática, participativa y de consenso Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y artística Educación intracultural, intercultural y plurilingüe
  • 6. Lograr una convivencia armónica, y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos para vivir bien. Con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo, que transforme esquemas individualistas, racistas y toda forma de discriminación Consolidar la educación comunitaria productiva, integral, holística, científica, técnica tecnológica y humanística desarrollo de saberes, conocimientos y espiritualidades de los pueblos indígena originario campesinos FIN DEL SUBSISTEMA EDUCACIÓN REGULAR
  • 7. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO Cosmos y Pensamiento Vida Tierra Territorio Comunicación y lenguajes Cosmovisiones Filosofía Ciencia, Tecnología y Producción Educación física y deportes Ciencias Sociales Comunidad y Sociedad Ciencias de la Naturaleza Educación artística Matemática - Agropecuaria -Industrial -Servicios -Comercial -Turismo Física Geografía Biología Química Espiritualidad y Religiones
  • 8. Campos y Áreas Ciencia, Tecnología y producción Cosmos y Pensamiento Sociedad y Comunidad Vida, Tierra y Territorio Filosofía y Cosmovisiones Espiritualidad y Religiones Educación Artística Ciencias Sociales Comunicación y Lenguaje Ciencias Naturales Matemática Tecnologías Salud, Nutrición y Deporte
  • 10. ORGANIZACIÓN POR NIVELES Educación Primaria Comunitaria Vocacional - Primer curso - Segundo curso - Tercer curso - Cuarto curso - Quinto curso -Sexto curso - Primer curso - Segundo curso - Tercer curso - Cuarto curso - Quinto curso -Sexto curso No escolarizad a De 0 a 3 años Escolarizada De 5 a 6 años Educación Inicial en familia comunitaria Educación Secundaria Comunitaria Productiva
  • 11. Universal Saberes y conocimientos Culturas aborígenes Abya Yala - La tecnología - La Comunicación - La escritura - El comercio - El transporte - tecnología - Tecnología - La astronomía - La agropecuaria - El intercambio - La música - Los tejidos - El teñido - La medicina natural - La cerámica - Diseño
  • 12. Interdisciplinariedad •Práctica •Teoría •Valoración •Producción Campos de saberes y conocimientos Transdisciplinariedad Articulación ¿Cómo se estructura los nuevos PLANES y PROGRAMAS de estudio? Áreas de saberes y conocimientos Secuencialidad Objetivos holísticos Ejes articuladores Proyectos socioproductivos Metodología •Ser •Saber •Hacer •Decidir Dimensiones
  • 13. Espacios dialógicos, plurales y democráticos de enseñanza, aprendizaje Se estructuran a partir de situaciones específicas de la vida. Están relacionados a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad Son espacios curriculares que promueven la reconfiguración de las relaciones de poder Campos de saberes y conocimientos ¿Qué son los campos? Estudio, análisis reflexión sobre las realidades La investigación como soporte para la producción tangible e intangible Disposiciones para la transformación de las relaciones de dominación y subordinación.
  • 14. Ejes articuladores Educación en convivencia con la Madre tierra, el Cosmos y la salud comunitaria Educación en valores Sociocomunitarios Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe Educación para la producción
  • 15. OBJETIVO EDUCATIVO Complemento Núcleo Contenido Criterio de evaluación Conducta- verbo Condición FORMULACION DE COMPETENCIAS Proceso Desempeño Contenido ¿Con que? ¿Que? Contexto ¿Cómo? ¿Dónde? Objetivos educativos : Son formulaciones concretas de las habilidades, actitudes y destrezas que se intentan conseguir durante el proceso de formación de un individuo. Competencias.- Es un conjunto de capacidades que se manifiestan a través de los desempeños, es decir, es un saber hacer para resolver problemas.
  • 16. Equilibrio Ser Saber Hacer Decidir OBJETIVO HOLÍSTICO: Y SUS DIMENSIONES Desarrollamos el equilibrio social y personal en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, mediante la educación matemática crítica, reflexiva y de razonamiento lógico concreto y abstracto, de la diversidad cultural, aplicando saberes y conocimientos en situaciones sociales y naturales, para fortalecer la educación integral y holística con impacto social en la producción comunitaria.
  • 17. Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral a través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos. OBJETIVOS HOLÍSTICOS
  • 18. con la participación de la comunidad, maestras y maestros, las y los estudiantes superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos Articuladores e interrelacionadores de campos Estrategias metodológicas integradoras Surgen de las necesidades de la comunidad Se constituyéndose en centros dinamizadores Proyectos socioproductivos
  • 20. SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR Desarrollo de las capacidades productivas a través de procesos educativos vinculados al trabajo creativo. La investigación como instrumento de producción Aplicación de los saberes y conocimientos. DENOMINACION Bachillerato Tecnológico Humanístico: Articulación de la educación científica y técnica tecnológica con la producción NIVEL: EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA •AGROPECUARIA •INDUSTRIAL •SERVICIOS •COMERCIAL •TURISMO •EDUC. ARTISTICA •EDUC. FISICA Y DEPORTES •SALUD sali das
  • 21. SALIDAS DE BACHILLERATOS EN EL MESCP COSMOS Y PENSAMIENTO COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES ARTES SALUD COMERCIAL INDUSTRIAL AGROPECUARIA CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS SERVICIOS TURISMO
  • 22. Espacios de formación Espacios de formación Primero Segundo Tercero Cuarto Formación Humanísti ca General. Filosofía y cosmovisiones, Espiritualidades y Religiones, Comunicación y Lenguas, Ciencias Sociales, Artes Plásticas, Educación Musical, Educación Física y Deportes, Ciencias Naturales. Formación tecnológic a general. Matemática, Metodologías y técnicas de Investigación, Creática, Inglés técnico, Sistemas Informáticos. Formación tecnológica especializad Agropecuaria, Industrial, Servicios, Comercial, Turismo, Salud, Educación Artística , Física y Deportiva
  • 23. Bolivia, cuenta con una topografía variada según niveles ecológicos, por ende sus potencialidades y vocaciones socioproductivas son diversas según el contexto y las regiones donde se concretiza el currículo El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una especialidad específica, en una de las áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades y emprendimientos productivos de la comunidad Grado de acreditación de Técnico Medio, con mención en una de las especialidades del área. El título es otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Comunitaria Productiva Las modalidades de titulación son definidas y reglamentadas de acuerdo a las necesidades de emprendimientos socioproductivos de la comunidad, de acuerdo con la Ley. MESCP CONCRECIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
  • 24. 24 REGIÓN PANTANAL MACRO REGIÓN DE LA AMAZONÍA MACRO REGIÓN DEL CHACO REGIÓN SUDOESTE DE POTOSÍ Concreción del Bachillerato Tecnológico Humanístico: Centros tecnológicos Centro tecnológico de Recursos Evaporíticos (Litio) Centro tecnológico del Hierro Centro tecnológico de la Biodiversidad Madera Centro tecnológico de hidrocarburos
  • 25. Área productiva Contenidos tradicionales Contenidos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Matemática La geometría analítica Las cónicas y el cosmos Comercial Registros contables Registros contables con transparencia Ciencias sociales Cultura aymara Manifestaciones culturales y espirituales de los aymaras en relación a la madre tierra Ciencias naturales (química) Equilibrio químico Equilibrio químico en aplicación a la naturaleza Artística (artes plásticas y visuales) Dibujo artístico Dibujo artístico a partir de la naturaleza y las culturas Artística (educación musical) El folklore Procesos culturales y el folklore Comunicación y lenguas Dramática Expresiones dramáticas de los pueblos originarios y contemporáneos Filosofía y cosmovisiones La lógica simbólica La lógica de los pueblos indígenas originario campesinos Educación física y deportiva Prácticas de la actividad física Beneficios de la práctica física deportiva y su incidencia en la salud comunitaria Educación física y deportiva Los deportes individuales y de conjunto Las disciplinas deportivas colectivas e individuales en la comunidad Ciencias sociales El descubrimiento De América Invasión europea al escenario de Abya yala y sus consecuencias socioculturales
  • 26. Secuencialidad, articulación y complementariedad entre CONTENIDOS de las áreas Campo: Vida Tierra Territorio CIENCIAS NATURALES Saberes y conocimientos de la tierra para el disfrute con sustentabilidad Transformación de los recursos naturales de la Madre Tierra Aplicación de los fenómenos naturales con el Cosmos Comprensión de los sistemas vivos en complementarie dad con la Madre Tierra y el Cosmos Equilibrio armónico en la productividad entre los seres vivos y la naturaleza GEOGRAFIA BIOLOGIA FISICA QUIMICA Se emplean elementos y estrategias para articular entre los objetivos holísticos y contenidos de las áreas.
  • 27. 27 27 MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR Proyecto Socioproductivo anual Objetivo holístico semestral Proyecto socioproductivo semestral Dimen siones Objetivos especificos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Ser Desarrolla las cuatro dimensiones del Ser Humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos. Relacionados a los Ejes Articuladores Práctica Teoría Valoración Producción Valores Tangibles Intangibles Saber Saberes, conocimiento s Hacer Aplicación Decidir Impacto social Son genéricos Responden a proyectos socioproductivos
  • 28. . Saberes y Conocimientos y Valores y actitudes Nivel Aplicativo Con otras áreas. Nivel transferencia. Nivel Productivo. Nivel Investigativo.
  • 30. PARADIGMAS Cinética Belleza La fé Conocimiento Los griegos La inquisición Máquinas Cinética.- Conjunto de fenómenos basados exclusivamente en el movimiento de la materia Sinergia.- Acción conjunta o cooperación de dos o más órganos hacia un fin común. Incremento de la acción de diversas sustancias cuando actúan conjuntamente
  • 32. ENSEÑANZA - MODELO MENTAL No considera al contexto TRANSMISIVO Conocimientos en cadena Receptivo La información en paquete Información no significativa Mecánico Conceptos anteriores no son necesarios Pensamiento convergente
  • 34. 1. HISTORICO CULTURAL (Vigotsky) 2. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO (Piaget) 3. TEORIA DEL APRENDOZAJE SIGNIFICATIVO (D. Ausubel) 4. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J. Bruner) 5. TEORIA DE LA PSICODIDÁCTICA (R. Titone) 6. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (H. Gardner) 7. TEORIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES (Novak) 8. TEORIA DEL ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (R. Feuerstein) Paradigma Constructivista Basado en ocho corrientes Psicológicas
  • 35. APRENDIZAJE - MODELO MENTAL MODELOS SIGNIFICATIVO Intelectualista Por adquisición de significados Construye su aprendizaje Enfatiza el procedimiento Conocimientos previos relevantes Aprendizaje centrada en el estudiante Considera el contexto Competencias
  • 36. Paradigma de Paulo Freire Praxis Socio Crítico Codificación Decodificación
  • 37. En América Latina, en los años sesenta aparece una corriente liberadora de Paulo freire La educación como instrumento de liberación Liberarse de una realidad injusta, opresiva y excluyente Es un proceso de concientización social La enseñanza es una actividad crítica Utilizando como fuente de información los conflictos sociales y la naturaleza Donde los participantes analizan, para construir una teoría que les ayude a cambiar El modelo Socio Crítico, centrada en hechos y situaciones Buscando contradicciones de esos contextos El razonamiento dialéctico y político Participación democrática y consensuada Sentido crítico transformador Transformación de la realidad Transformación social
  • 38. Pensamiento complejo Nuevo Modelo Educativo del Sistema Plurinacional Sociocomunitario Productivo Histórico Cultural Sustentada en la experiencia La escuela de Warisata (1931-1940) Vigotsky Productivo Socio-Crítico Identidad Avelino Siñani Edgar Morín Elizardo Pérez Paulo Freire
  • 39. Reforma Educativa Ley 1565 Anteproyecto de Ley Avelino-Elizardo Es universal Es democrática Es intercultural y Bilingüe Es revolucionaria Es integral Es descolonizadora Es comunitaria Es intracultural, intercultural y plurilingüe Es productiva Es científica, técnica y tecnológica Es laica
  • 40. Ley 1565 Anteproyecto Cognitivista Ahistórica Apolítica Ecléctica Intelectualista Psicologista Individualista Comunitaria Histórica Critico de su realidad Propia y con raíces nuestras Productiva Armónica con su naturaleza Proceso social Cuadro comparativo