Использование коррекционных приемов в обучении умственно отсталых школьников

1. Использование коррекционных
приемов
в обучении
умственно отсталых школьников

2. Процесс обучения, в котором
применяются специальные
педагогические приемы, влияющие
на исправление недостатков
интеллектуального и физического
развития учащихся, называют
коррекционной направленным

3. Различия между коррекционным
и учебно-воспитательным
процессами существуют в целях,
приемах и результатах.

4. Цели Приемы Результаты
Учебно-
воспитательн
ый процесс
Вооружение
учащихся
знаниями,
умениями и
навыками
Обеспечивают
усвоение
знаний,
умений и
навыков
Определенный
объем ЗУН
Коррекционны
й процесс
Исправление
недостатков
психофизическ
ого развития
Стимулируют
компенсаторн
ые механизмы
развития ,
формируют
новые
положительны
е качества
Формирование
обобщенных
учебных и
трудовых
умений

5. Исторические взгляды на вопросы
коррекции
1. Развитие ощущений - «сенсорная
культура».
2. Развитие внимания и воли –
«психическая ортопедия».

6. «У умственно отсталых детей
помимо нарушенных есть
сохранные стороны психики,
опираясь на которые можно
воспитывать и продвигать детей в
умственном развитии».
Л.С. Выготский

7. Основные положения специальной
педагогики
1. Структура дефекта: первичные и
вторичные нарушения.
2. Развитие проблемного ребенка
подчиняется тем же законам, что и
развитие нормального ребенка.
3. Компенсация нарушенных функций
осуществляется за счет привлечения
сохранных элементов.
4. Обучение и воспитание играют
ведущую роль в психическом развитии.

8. Коррекционная работа должна
проводиться не на изолированных
специальных уроках, а во всем
процессе обучения и воспитания
учащихся, путем использования
специальных педагогических
приемов.

9. Физиологической основой
коррекции недостатков
психического и физического
развития умственно отсталых
детей является учение о
пластичности функций
центральной нервной системы и
компенсации дефектов.

10. При правильно организованном
обучении и воспитании у ребенка
возникают качественные
изменения познавательной
деятельности, формируются
способы познавательной
деятельности.

11. Восприятие – отражение в
сознании человека предметов и
явлений окружающей
действительности при их
непосредственном воздействии
на органы чувств.

12. Приемы, направленные на развитие восприятия и
формирование образов представлений:
1. Постановка учебной задачи.
2. Детальное руководство процессом восприятия.
3. Использование плана характеристики предмета,
события.
4. Стимулирующая помощь.
5. Детальный анализ предмета под руководством
учителя, включение практических действий.
6. «Моделирование».
7. Использование речи в процессе восприятия.
8. Сравнение объектов.
9. Введение третьего объекта.
10. Установление видо-родовых отношений.
11. Создание ситуативного интереса.

13. Тема: «Груша»
Установление видо-родовых отношений.
Постановка учебной задачи.
Обследование груши: зрительный, тактильно-
двигательный, обоняние, вкусовое восприятие.
Использование плана для характеристики разных
груш.
Сравнение с яблоком.
Моделирование (рисование, лепка,
конструирование).
Узнавание по незаконченному изображению.
Фиксация результата.

14. Мышление – обобщенное,
опосредованное отражение
внешнего мира и его законов,
общественно обусловленный
процесс познания.

15. Приемы развития мыслительных операций:
1. Задания, требующие анализа, сравнения,
классификации, обобщения.
2. Детальное руководство процессом …
3. Оречевление выполняемого действия.
4. Сочетание слова, образа, действия.
5. Использование плана.
6. Использование практических действий.
7. Использование слов для справок.
8. Исключение лишнего.
9. Составление групп.
10. Сравнение со знакомым объектом.

16. Посмотрите на рисунок и скажите, что на нем
нарисовано?
Как называют эти фигуры в математике?
Какие фигуры на рисунке вы знаете?
Какую фигуру мы с вами еще не изучали?
Кто знает, как она называется?
Итак, сегодня мы с вами будем знакомиться с
квадратом.

17. Найдите квадрату вас в конвертах. Покажите его
мне.
Обведите его рукой, вот так (показ).
Попробуйте покатать квадрат по столу вот так
(показ).
А теперь покатайте круг.
Как вы думаете, почему квадрат не катится так
легко, как круг?
У квадрата есть углы (показ), а у круга нет. Углы
квадрата мешают ему катиться.
Посчитаем, сколько углов у квадрата (хором).
У квадрата есть стороны (показ). Покажите их.
Посчитаем стороны квадрата (хором).
Итак, сколько углов и сторон у квадрата?

18. А сейчас мы посмотрим, где человек использует
числа.
Обратите внимание, возле какого номера дома
мы остановились?
Покажите подъезд с номером «3»? Проверьте,
подписан ли номер подъезда?
Как бы вы искали третий подъезд, если бы не
было таблички или надпись стерлась?
С какой стороны надо начинать счет, чтобы
правильно найти нужный номер подъезда?
(Слева).
Представьте, что мы почтальоны и нам нужно
доставить телеграмму в квартиру № 10.

19. Приемы, направленные на формирование
умений устанавливать причинно-следственные
связи и делать выводы:
1. Постановка вопросов , требующих рассуждения.
2. Подведение к выводу системой продуманных
вопросов.
3. Наглядное фиксирование аргументов для вывода.
4. Использование памяток, схем, планов.
5. Разбор задания до начала его выполнения .
6. Комментированные упражнения.
7. Отчет о выполненной работе.
8. Разгадывание загадок.
9. Решение ребусов.

20. Развитие гибкости ума (преодоление
шаблонности мышления):
1. Вариативные упражнения.
2. Использование речи в процессе любой
деятельности.
3. Сочетание слова, образа, действия.
4. Побуждение к дополнениям ответов там, где
доступно.
5. Требование разнообразия ответов.
6. Логические задачи житейского содержания.

21. - Послушайте одну историю, которую мне рассказал
Незнайка.
Это лето я провел в деревне. Все лето я собирал
яблоки. Яблоки уродились на славу: каждое размером с
футбольный мяч. Кожица у яблок темно-синего цвета,
а мякоть голубая. Собирать яблоки пришлось в
перчатках - ведь на яблоках растут огромные колючки.
В первый день сбора яблок я забыл надеть шапку и
слегка отморозил уши. Но в остальном лето прошло
без приключений.
- Как вы считаете, можно историю Незнайки назвать
чистой правдой?
- Назовите нелепости, которые рассказал Незнайка.
- Эти нелепости Незнайка рассказал для того, чтобы
посмотреть: если вы смеетесь, значит, знаете, что при
сборе яблок невозможно отморозить уши; если не
смеетесь, значит, не знаете, что на яблоках не растут
колючки, и синих яблок не бывает.

22. Развитие самостоятельности и критичности
мышления:
1. Приучение к самопроверке выполненных
работ.
2. Комментированные упражнения.
3. Словесный отчет о проделанной работе.
4. Сравнение полученного результата с
образцом.
5. Приучение к оценке ответов других детей.
6. Намеренные ошибки.

23. Петя уже давно болен. Ребята решили узнать,
как он себя чувствует, и предложили Коле
посетить больного. Коля сказал: «Я не пойду, я
с ним не дружу. Пусть идет его друг».
1. Почему Коля отказался идти?
2. Что ты можешь сказать о Коле?
3. Правильно ли он поступил? Почему?
4. У тебя была похожая ситуация? Попробуй
вспомнить и рассказать.
5. Что значит уметь дружить?

24. Речь – исторически сложившаяся
форма общения посредством
языка, обеспечивающая
сохранение, передачу опыта и
знаний, добытых предыдущими
поколениями.

25. Лексическая сторона речи:
обогащение, уточнение и
активизация словаря, развитие
словообразовательных навыков.

26. Приемы обогащения и активизации словаря:
1. Введение слова в контекст.
2. Подбор синонимов и антонимов.
3. Сравнение значений слов синонимического ряда.
4. Подбор родственных слов.
5. Приучение замечать незнакомы слова.
6. Образование слов (суффиксы и приставки).
7. Выбор более точного слова.
8. Включение слова в эмоциональный контекст.
9. Редактирование предложений (подстановка слов).
10. Составление словосочетаний с новым словом.
11. Запись важных слов (ударение, орфограммы).
12. Хоровое проговаривание.
13. Повторение учителем нового слова в рассказе.

27. Остановка! Мы приехали в зимний лес. Представили, что
вы в лесу? Расскажите, что вы представили?
Сейчас мы на полянке. Обойдем ее кругом.
Чем покрыта поляна?
Снег глубокий, приходится шагать, высоко поднимая
колени.
Тихо кружатся в воздухе снежинки. Поймайте их на
ладошки.
Покружимся вместе со снежинками. Давайте
рассматривать, чьи это следы на снегу?
На деревьях снег. Подпрыгнули, будто сбрасываете снег с
ветки.
Ветерок подул, деревья закачались.
Оглянулись направо. Кто чирикает? Весело ли воробью
зимой? Почему? Можем мы чем-нибудь помочь?

28. Сегодня на занятие я принесла двух мышат.
Узнали откуда они? А мышата затеяли такой
разговор:
«Давай подружимся с Леопольдом, а?». «А ты
что, знаешь, какие бывают друзья?».
«Не-а!»
Ребята, а как вы себе представляете, что это
значит – быть хорошим другом?
Свободные высказывания детей. Затем
воспитатель разыгрывает ситуации от лица
мышат.

29. Сейчас познакомимся с тем, какие варианты
приглашения в гости используют герои
рассказов.
Прочитайте отрывок из сказки «Лиса и Журавль».
Как Лиса приглашала Журавля в гости? Какие
слова при этом говорила?
Что она ему обещала на угощение?
Сдержала свое обещание Лиса?
Как чувствовал себя Журавль в гостях у Лисы?
Почему?
Оцените поведение Лисы как хозяйки.

30. Приемы уточнения словаря:
1. Четкое, последовательное называние
предметов и их частей.
2. Образование тематических гнезд (окрас
шерсти кошки).
3. Соотнесение слов с картинками.
4. Составление тематических словарей.
5. Составление загадок-описаний.
6. Словарно-логические упражнения.
7. Исправление лексических недочетов.
8. Обращение за помощью к классу.

31. Так не говорят. Скажи еще раз.
Окраска шерсти собаки: белая, серая, бурая,
черная, палевая, рыжая, пестрая.
Отгадай, кто это: сторожит, охраняет, защищает,
лает.
Загадка-описание: круглый, зеленый, большой,
гладкий, сочный, сладкий, твердый.

32. Грамматический строй речи:
формообразование, построение
предложения.

33. Приемы, направленные на развитие
грамматического строя речи:
1. Построение словосочетаний и предложений на
наглядной и практической основе.
2. Построение предложений по схеме.
3. Построение предложения из отдельных слов.
4. Сравнение предложений разной структуры.
5. Выбор более точного, красивого предложения.
6. Ступенчатое распространение предложения.
7. Побуждение к варьированию формы предложения.
8. Исправление ошибок.
9. Организация ответов на трудные вопросы.
10. Обсуждение удачных ответов.
11. Постановка вопросов детьми.
12. Трансформация предложений.

34. 1. Догадайтесь, о чем будем говорить сегодня на
занятии.
стекло, дружба, как, не, сломаешь, починишь.
2. Начните так: я считаю, что…..
3. Скажите то же, но по-другому, точнее, полнее,
красивее.
4. Ребята, чей ответ вам понравился? Почему?

35. Нельзя:
- перебивать правильно, но медленно
отвечающего ребенка;
- подсказывать без необходимости начало
фразы;
- договаривать за ребенка фразу;
- после неполного или неудачного ответа давать
свой вариант;
- повторять ответы учеников.

36. Связная речь: мотивационный
уровень, семантическое
программирование, контрольный
этап.

37. Приемы на этапе мотивации:
1. Создание коммуникативной ситуации.
2. Подготовка детьми рисунков, поделок для
описания.

38. Приемы на этапе семантического
программирования:
1. Определение темы, главной мысли текста.
2. Придумывание заголовка к рассказу.
3. Разыгрывание сюжета рассказа.
4. Составление плана рассказа.
5. Редактирование деформированного текста.
6. Придумывание начала и конца текста.
7. Использование схемы текста.
8. Отбор содержания для будущего рассказа.

39. А сейчас, мы с вами попробуем сочинить
счастливый конец для истории с собаками.
Представьте, что история закончилась
благополучно. Каждый из вас придумает свой
счастливый конец и расскажет историю с
продолжением.
У каждого из вас осталось свое впечатление от
экскурсии. После посещения выставки в музее
принято оставлять свои впечатления в «Книге
отзывов».

40. Приемы на этапе контроля речепорождения:
1. Запись и прослушивание текстов.
2. Редактирование собственного текста.
3. Выбор удачных частей текста, предложений.
4. Поощрение попыток исправлять неудачные
конструкции.

41. Сейчас мы с диктофона прослушает несколько
рассказов. Каждый рассказ я запишу, и вы
сможете вложить его в «Книгу отзывов».
Рассказ можно исправить или дополнить.

42. Память – процесс запечатления,
сохранения, последующего
узнавания или воспроизведения
того, что было в прошлом опыте.

43. Осмысленное запоминание (приемы):
1. Повторение с опорой на наглядность.
2. Вариативные упражнения.
3. Комментированные упражнения.
4. Использование памяток для объяснения
действий.
5. Подчеркивание учителем главных мыслей.

44. Правильное запоминание (приемы):
1. Хоровое проговаривание.
2. Повторение за учителем.
3. Деление материала на части и закрепление по
частям.

45. Припоминание (приемы):
1. Использование опорной наглядности.
2. Стимулирующая помощь («Подумай!»,
«Вспомни!»).
3. Соревнование (кто больше, точнее…).

46. Внимание – сосредоточенность и
направленность психической
деятельности на определенный
объект.

47. Пробуждение ситуативного интереса:
1. Прием удивления.
2. Показ необычного наглядного пособия.
3. Показ полезности темы.
4. Обращение к жизненному опыту детей.
5. Использование детской литературы.
6. Использование занимательного материала.
7. Использование практической деятельности.
8. Оценка индивидуального продвижения
ребенка.

48. Повышение познавательной активности:
1. Задания, требующие анализа, сравнения,
классификации, обобщения.
2. Создание проблемной ситуации.
3. Вариативные упражнения.
4. Самостоятельные работы.

49. Поддержание дисциплины:
1. Предупреждение утомления.
2. Обеспечение успешности.
3. Приучение к внимательности.

50. Предупреждение утомления:
1. Чередование труда и отдыха.
2. Рациональное распределение материала на уроке.
3. Живая речь педагога.
4. Физминутки.
5. Вывешивание наглядности в нужный момент.
6. Минимизация оформления доски.
7. Приучение детей к средней громкости голоса.
8. Чередование ответов с поднятой рукой и живых
разговоров.

51. Обеспечение успешности:
1. Заведомо доступные для данного ребенка
задания, особенно у доски.
2. Дифференцированный и индивидуальный
подход в выборе заданий.

52. Приучение к внимательности:
1. Приучение детей к оценке друг друга.
2. Фиксирование детьми ошибок, пропусков в
ответах одноклассников.
3. Поощрение за внимательность и
дисциплинированность.
4. Переходящий знак.
5. Оценка выполнения задания по четкости и
дисциплинированности, а не по скорости.
6. Игры типа молчанок.

53. Приемы на развитие общедеятельностных
умений
1. Приемы на развитие умений анализировать условие
учебной задачи (устное описание изделия по вопросам
учителя, практические действия с образцом,
обобщение наблюдений).
2. Приемы на развитие умений планировать деятельность
(составление плана по вопросам, составление
предметной карты, помощь педагога).
3. Приемы на развитие умений осуществлять контроль
действий (словесный отчет, работа с планом, картой).

54. ФРАГМЕНТ УРОКА ПО ТЕМЕ «КВАДРАТ» (пропедевтический
период):
Посмотрите на рисунок и скажите, что на нем нарисовано?
Как называют эти фигуры в математике?
Какие фигуры на рисунке вы знаете?
Какую фигуру мы с вами еще не изучали?
Кто знает, как она называется?
Итак, сегодня мы с вами будем знакомиться с квадратом.
Найдите квадрату вас в конвертах. Покажите его мне.
-Обведите его рукой, вот так (показ).
Попробуйте покатать квадрат по столу вот так (показ).
-А теперь покатайте круг.
Как вы думаете, почему квадрат не катится так легко, как круг?
-У квадрата есть углы (показ), а у круга нет. Углы квадрата мешают
ему катиться.
Посчитаем, сколько углов у квадрата (хором). -У квадрата есть
стороны (показ). Покажите их.
Посчитаем стороны квадрата (хором).
Итак, сколько углов и сторон у квадрата?
Чем квадрат отличается от круга? (Учитель дает образец начала
рассуждения: «У квадрата ..., а у круга...»).

55. ФРАГМЕНТ ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ «ЭКСКУРСИЯ В МУЗЕЙ. ОСЕНЬ»
А теперь мы будем рассматривать картины по порядку. Подойдем к этой картине.
Чтобы хорошо рассмотреть ее, встанем полукругом. Эта картина называется
«Золотая осень». Ее написал И.Левитан.
Какую часть осени Левитан изобразил на картине? (Раннюю осень).
Как вы догадались?
Посмотрите, сколько ярких красивых красок использовал художник. Какие цвета
вы видите? Если посмотреть внимательно, здесь не один желтый цвет. У желтого
цвета есть оттенки. Давайте рассмотрим оттенки желтого. Здесь есть темные и
светлые оттенки. А теперь обратите внимание на оттенки красного. Что вы можете
сказать о зеленом цвете? Какие еще цвета вы заметили на картине? Есть ли у них
оттенки? С помощью полосок бумаги выделяются темные, светлые оттенки
цветов. Закрепляется слово «оттенок».
Оттого, что оттенков много, что они хорошо подходят друг к другу, картина такая
красивая.
Какие красивые слова вы можете сказать об осени, глядя на эту картину? Какая
осень?
Послушайте музыку. Проигрывается запись отрывка классического
музыкального произведения.
Представьте, что вы находитесь на том месте, которое изобразил художник.
Прислушайтесь к звукам. Какие звуки у осени? А кто почувствовал запах осени?
Какой он?

56. ФРАГМЕНТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА «ПРЕДЛОГ КАК
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СЛОВО» (2 класс)
Посмотрите на картинку, что на ней изображено? (кошка в корзине)
Где сидит кошка? (Учитель прикрепляет табличку «в корзине»)
А где сейчас находится кошка? (Вылезла «из корзины»)
Куда сейчас залезла кошка? («На корзину»)
С чего спрыгнула кошка? («С корзины»)
Где кошка на этой картине? («У корзины»)
Прочитайте, что записано на доске.
Как записаны «маленькие слова»?
Эти слова называются предлогами.
Сейчас я уберу все предлоги и картинки. Попытайтесь картинки
вернуть на место.
Почему трудно выполнить задание? (нет предлогов, не известно к
какому слову относится картинка)
Итак, предлоги помогают понять, где находятся предметы.
Если мы говорим «из корзины», покажите картинку с кошкой.