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Planeación didáctica

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EL siguiente trabajo muestra la forma adecuada de elaborar una planeación didáctica utilizando Power Point

Publicado en: Educación
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Planeación didáctica

  1. 2. <ul><li>El planteamiento didáctico es una exigencia que se impone día a día en todas las actividades humanas. </li></ul><ul><li>El profesor necesita saber, para llevar a cabo su planteamiento,¿qué?,¿por qué?,¿a quién? y ¿cómo enseñar?. </li></ul>
  2. 3. ¿Qué enseñar? <ul><li>Esta relacionado con el curso y el nivel del mismo y también con el contenido que debe ser tratado. </li></ul><ul><li>Darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional, que están ligados a los problemas de actualidad y tengan a su vez valor social. </li></ul>
  3. 4. ¿Por qué enseñar? <ul><li>Los objetivos de la educación y de la escuela y también con los de la asignatura que debe ser enseñada. </li></ul>
  4. 5. ¿A quién enseñar? <ul><li>Se refiere a las peculiaridades y posibilidades de los educandos </li></ul><ul><li>Todo el trabajo escolar debe girar entorno a este tópico. </li></ul>
  5. 6. ¿Cómo enseñar? <ul><li>Este punto esta relacionado con los recursos didácticos que el profesor debe utilizar para alcanzar los objetivos que se propone a través del aprendizaje de sus alumnos </li></ul>
  6. 7. <ul><li>Se pone en juego todos estos aspectos a fin de que los esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesidades del educando llevándolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que los resultados logren ser satisfactorios. </li></ul>
  7. 8. Objetivos del planteamiento didáctico <ul><li>Aumentar la eficiencia de la enseñanza </li></ul><ul><li>Asegurar el buen control de la enseñanza </li></ul><ul><li>Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares. </li></ul><ul><li>Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia </li></ul><ul><li>Proponer tareas adecuadas al tiempo </li></ul><ul><li>Proponer tareas adecuadas a las posibilidades de los alumnos </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí. </li></ul><ul><li>Utilizar los recursos didácticos adecuadamente </li></ul><ul><li>Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos. </li></ul>
  9. 10. Momento Didáctico <ul><li>La acción docente consta de tres momentos: planeamiento, ejecución y verificación. </li></ul><ul><li>Planteamiento es la previsión de lo que tiene que hacerse (plan escolar) </li></ul><ul><li>La ejecución, que se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materialización del planteamiento </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Como tarea importante de la ejecución, la orientación, a la cual podría agregarse el incentivo </li></ul><ul><li>La verificación es la parte final de la función docente, tiene que estar presente en el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del aprendizaje </li></ul>
  11. 12. Los principales tipos de planteamiento son: <ul><li>De la escuela </li></ul><ul><li>De las disciplinas (comprendiendo en ellas curso, unidad y clase) </li></ul><ul><li>De las actividades extraclase </li></ul><ul><li>De la orientación educacional </li></ul><ul><li>De la orientación pedagógica </li></ul>
  12. 13. Planteamiento de la Escuela <ul><li>El planteamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico-administrativas </li></ul>
  13. 14. Planteamiento de las Disciplinas <ul><li>El planteamiento de las disciplinas junto con las actividades extraclase, da contenido al plan de estudios, por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. </li></ul><ul><li>El planteamiento de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de unidad y plan de clase. </li></ul>
  14. 15. Plan de Curso <ul><li>El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y su coordinación con otras disciplinas. </li></ul>
  15. 16. Elementos del Plan de Curso <ul><li>Objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela. </li></ul><ul><li>Horas disponibles para la enseñanza de la materia </li></ul><ul><li>Programa mínimo a desarrollar. Los temas o unidades deben ser seleccionados teniendo en cuenta: su aspecto fundamental, su actualidad, su funcionalidad, su valor social y sus aspectos teóricos y prácticos. </li></ul><ul><li>Trabajos a realizar, bibliografía e informaciones </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Condiciones peculiares del medio </li></ul><ul><li>Posibilidades de la escuela </li></ul><ul><li>Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase </li></ul><ul><li>Material didáctico disponible y material que podrá confeccionado por los alumnos. </li></ul><ul><li>Motivación del curso y vivencias para la iniciación de los trabajos y experiencias que pueden provocar el interés de los alumnos </li></ul>
  17. 18. Momentos del Plan de Curso <ul><li>Momento Vertical, es aquel en el que son indicadas las unidades del programa y el número de clases correspondientes a cada una de ellas. </li></ul><ul><li>Momento Horizontal, consiste en la descripción de las unidades en lo tocante a su extensión y profundidad, con el número de clases asignado a cada unidad. </li></ul>
  18. 19. <ul><li>Momento de la Coordinación, en este momento las diversas asignaturas van a llevar a cabo un trabajo de aproximación y de entroncamiento </li></ul>
  19. 20. Plan de unidad. <ul><li>La manera de organizar el programa de una disciplina independientemente del método de enseñanza que debe ser empleado. </li></ul><ul><li>Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. </li></ul>
  20. 21. Los elementos de la unidad son los siguientes: <ul><li>Objetivos específicos de la unidad y en consonancia con los del curso. </li></ul><ul><li>Número de clases. </li></ul><ul><li>Motivación de la unidad. </li></ul><ul><li>División de la unidad en subunidades para favorecer en la medida de lo posible, el desarrollo de las clases. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Previsión de métodos y técnicas de enseñanza. </li></ul><ul><li>Previsión del material didáctico. </li></ul><ul><li>Previsión de la coordinación con disciplinas afines o no. </li></ul><ul><li>Previsión de trabajos y de lecturas complementarias. </li></ul><ul><li>Previsión de las formas de unidad e integración del aprendizaje. </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Previsión de las actividades extraclase relacionadas con la materia. </li></ul><ul><li>Bibliografía específica y otras fuentes de información, además de los libros adoptados. </li></ul><ul><li>Previsión del tipo de clases a poner en prácticas (expositivas, prácticas, de estudio dirigido, de discusión, de debate, de recapitulación, etc.). </li></ul><ul><li>Formas de verificación del aprendizaje. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>La verificación del aprendizaje debe concretarse al finalizar cada unidad que puede ser breve y ceñida únicamente a los puntos básicos. </li></ul><ul><li>Una mejor y más completa vermcación podrá llevarse a cabo en las pruebas mensuales o bimensuales que podrán abarcar una o más unidades. </li></ul>
  24. 25. Plan de clase. <ul><li>La lección es la ejecución del trabajo de una clase, en cuyo desarrollo el profesor trasmite parte del saber a sus alumnos. </li></ul><ul><li>La clase es un determinado período de tiempo vivido entre el profesor y el alumno y en cuyo transcurso aquél orienta las actividades de éste procurando hacer que alcance ciertos objetivos predeterminados. </li></ul>
  25. 26. <ul><li>El plan de clase es un proyecto de actividad. Se lo destina a indicar elementos concretos de realización de la unidad didáctica y, consecuentemente, del plan del curso. </li></ul><ul><li>El plan de clase debe ser elaborado sin perder de vista ese tiempo mínimo o máximo disponible. </li></ul><ul><li>Todo plan de clase debe contener un conjunto significativo, que tenga un principio, una secuencia o desarrollo, y un fin, y que permita la estructuración de un todo lógico o psicológico sobre el cual pueda estudiar el alumno. </li></ul>
  26. 27. <ul><li>El plan de clase hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer, sobre lo que va a hacer sus alumnos, y, además, acerca del material didáctico necesario y los procedimientos que mejor se avengan con el tipo de tareas a ejecutar. </li></ul>
  27. 28. Tipos de clase <ul><li>Las clases pueden presentar diversas modalidades, como las siguientes: </li></ul><ul><li>Clases de sondeo o de indagación , en las cuales el profesor procura informarse acerca del grado del conocimiento de los alumnos, y también de sus actitudes frente a ciertas situaciones. </li></ul><ul><li>Clases de planeamiento , en las cuales el profesor y los alumnos organizan esquemas de trabajo y efectúan búsquedas y selección de fuentes informativas. </li></ul>
  28. 29. <ul><li>Clases de presentación de la materia, en las que el profesor presenta, de manera ordena y lógica la nueva materia a sus alumnos. </li></ul><ul><li>Clases de discusión , en la cual los alumnos, luego que haber estudiado un asunto, se reúnen para discutir acerca del mismo. </li></ul><ul><li>Clases de debate , en que los alumnos defienden sus puntos de vista sobre determinado asunto. </li></ul>
  29. 30. <ul><li>Clases de estudio dirigido , en las que los alumnos deben investigar según un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor. </li></ul><ul><li>Clases demostración o prácticas , en las cuales el profesor y el alumno realizan algo concreto para demostrar una teoría o para extraer conclusiones de índole teórica. </li></ul><ul><li>Clases de ejercicios , que se desarrollan sobre la base de una ejecución de ejercicios destinados a la fijación del aprendizaje y orientados por el profesor. </li></ul>
  30. 31. <ul><li>Clases de recapitulación , en las cuales el profesor orienta a los alumnos para que realicen tareas de síntesis o unificación de los datos presentados a lo largo de una unidad o, si cabe, de un curso completo. </li></ul><ul><li>Clases de verificación , a través de las cuales el profesor trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos después de un período de enseñanza. </li></ul>
  31. 32. <ul><li>Clases ocasionales , en las cuales el profesor procura atender las cuestiones momentáneas, no programadas pero útiles desde el punto de vista educativo. </li></ul><ul><li>Clases de motivación ; este tipo de clase se justifica al comenzar el año lectivo y como punto de arranque de un programa o de una unidad. </li></ul>
  32. 33. Partes de la clase <ul><li>El plan de clase consta de tres partes, que son: </li></ul><ul><li>Preparación de las condiciones para la realización de los objetivos previstos (motivación, revisión o articulación con la experiencia anterior). </li></ul><ul><li>Acción para alcanzar los objetivos, desenvolvimiento del tema con participación de los alumnos. </li></ul>
  33. 34. <ul><li>Trabajo en torno de los objetivos (fijación, ampliación y verificación de aprendizaje). </li></ul>
  34. 35. Elementos del plan de clase <ul><li>Los elementos de un plan de clase destinado a la presentación de la materia (implicando en ella el desarrollo temático), son los siguientes: </li></ul><ul><li>Objetivos. </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Materia o tema nuevo. </li></ul><ul><li>Procedimientos didácticos. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>Material didáctico. </li></ul><ul><li>Tarea. </li></ul><ul><li>Verificación del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Indicaciones bibliográficas. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>Las disciplinas de un currículo deben converger en un solo punto: </li></ul><ul><li>El de la formación del educando en función del nivel que está cursando y de los objetivos de dicho curso. </li></ul><ul><li>Coordinar todas las materias de un curso para que funcionen como un todo, a fin de que: </li></ul>
  37. 38. <ul><li>A) La realidad sea aprehendida como un todo, facilitando el aprendizaje. </li></ul><ul><li>B) Todas las disciplinas contribuyan en la formación del alumno y en la consecución de los objetivos del curso. </li></ul>
  38. 39. <ul><li>La coordinación puede ser unidisciplinaria y multidisciplinaria. </li></ul><ul><li>La coordinación unidisciplinaria hace referencia a una sola disciplina, y tiende a una estructuración más coherente de las unidades dentro de un programa. </li></ul><ul><li>La coordinación multidisciplinaria es la que se refiere a la relación, ensamblamiento y también integración de las diversas disciplinas de un currículo. </li></ul>

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